ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
статья (старшая группа) на тему

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На современном этапе экологическое образование рассматривается как новое приоритетное направление педагогической теории и практики, и поэтому требует пересмотра объекта изучения, определения методологических подходов. Мы  должны подчеркнуть, что проблемы социальной экологии, включенные в структуру  экологического образования дошкольников, будут способствовать в дальнейшем тому, что ребенок осознает свое место в окружающем мире, выработает навыки экологически грамотного поведения.

Природная и социальная окружающая среда, бывает достаточно агрессивна по отношению к здоровью и жизни ребенка. Поэтому воспитатель должен свою работу планировать с учетом того, что ребенка необходимо научить  основным правилам безопасности, приемам укрепления здоровья, навыкам благоустройства окружающей среды.

Игра – это наиболее естественная и ведущая форма детской деятельности, которая глубоко отражается на эмоциональной сфере ребенка, активизирует эмпатийные переживания, укрепляет моральную мотивацию, содержит широкие возможности для формирования нравственного поведения и поступков в естественных условиях.

Суть игры сводится не только к способности отражать мир, но и превращать его. Учитывая значение игровой деятельности в формировании старшего дошкольника, воспитателям целесообразно попытаться экологизировать игровую деятельность, то есть обогатить ее экологическим содержанием.  Воспитательный эффект достигается при максимальном приближении сюжета игры к задачам экологического воспитания, к образцам поведения в реальных условиях. Педагогам следует выбирать наиболее убедительные факты для сюжета игры, использовать для этого разнообразные приемы: объяснение, помощь, поощрение, заинтересованность, оценку действий и т. п.

Проведение словесно-дидактических игр способствует формированию у детей экологических представлений, их систематизации («Кто и что делают из дерева», «Что делают из ткани», «Дерево-кустарник», «Узнаем, откуда берутся платья и костюмы»), уточнению знаний о взаимосвязи между объектами природы («Что вырастили люди», «Кормушка для птиц», «Птицы в природе»), ответственному отношению к природе, формированию умения экологически правильно выбирать форму поведения по отношению к живым существам («Выбери правильную дорогу», «Можно – нельзя»).

Для экологического воспитания в современных условиях нужны новые игры, которые бы, с одной стороны, моделировали само творчество человека, а с другой – обеспечивали условия для совершенствования его интеллекта. Такими играми должны стать ребусы ботанического и зоологического содержания. Такие игры желательно объединять на основе общих, только им свойственных особенностей: каждая игра – комплекс заданий, которые ребенок решает с помощью различных картинок, в которых используется принцип парности. Поиск соответствий возникает перед детьми не в абстрактной форме, а виде рисунка или написанного слова-названия. Игры-ребусы дают возможность каждому ребенку самостоятельно искать решение в соответствии со своими возможностями, постоянно усовершенствуя их.

Словесно-логические игры являются средством экологического воспитания детей. Ценность таких заданий в экологическом воспитании дошкольников состоит в том, что проблемный вопрос вызывает у детей активное познавательное отношение к природе; эти задания просты, легко запоминаются; нравственные ситуации, которые содержаться в их основе, побуждают гуманные чувства, учат детей сопереживать и бережно относиться ко всем живым и неживым предметам окружающего мира.

Выводы. Таким образом, дидактическая игра является важным средством экологического воспитания. В дошкольном учреждении игровые ситуации используются в двух аспектах: как средство экологического воспитания и как метод выявления уровня воспитанности детей. Включение детей в игровые ситуации дает возможность увидеть, как они действуют, руководствуясь собственными представлениями о том, что «хорошо» и  что «плохо», определить уровень воспитанности детей, мотивы поведения в различных ситуациях.

Использованная литература

1. Алферова И.В. Компетентность в сфере экологии: семинар-практикум для педагогов / И.В. Алферова // Ребенок в детском саду.-2009.-№3.-С.58-61
2. Залкинд Э. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание.-2010.-№1.-С.110-114.
3. Соломенникова О.А. Формирование элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста в условиях реализации Программы воспитания и обучения в детском саду / О.А. Соломенникова // Современное дошкольное образование.-2010.-№2.-С.8-12.