Методическая разработка «Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста посредством использования музейной коллекции «Куклы народов мира» – как часть поликультурного воспитания».
учебно-методический материал (подготовительная группа) по теме

Методическая разработка

«Воспитание толерантности

у детей дошкольного возраста

посредством использования музейной коллекции

«Куклы народов мира»

– как часть поликультурного воспитания».    

Воспитатель МБДОУ № 18 «Детский сад  комбинированного вида«Полянка»:     Твердова Л.Г

                                              Содержание

 1. Обзор теоретических взглядов на проблему приобщения детей к культуре разных народов

1.1.   Коллекционирование кукол – как часть поликультурного воспитания

         по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста

         с культурой народов мира.

  1.2. Проблемы ознакомления детей с культурой народов мира

              в современном   ДОУ.

 2.  Практическая работа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культуре народов мира

1. Актуальность
2. Ведущая педагогическая идея
3. Задачи и условия реализации опытно – практической работы
4. Диапазон опыта
5. Процесс ознакомления дошкольников с культурой народов мира в разных видах детской деятельности
6. Результативность  

Заключение

Библиографический список

Приложение

«Дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретут».

                                                                            Э. К. Суслова

1.1. Меняется современный мир. Реальностью становится наличие детей разных национальностей в дошкольных учреждениях, поэтому педагогу приходится учитывать их национальные интересы, культуру и традиции. Отечественный исследователь Л. Боровиков отмечает, что «при отсутствии должного внимания к решению задач поликультурного воспитания в полиэтнических условиях могут возникать достаточно острые кризисные ситуации типа «этнического эгоцентризма» - тенденции судить о других культурах только по своим национально ориентированным стандартам».

По мнению профессора Джеймса Бэнкса  (одного из самых цитируемых в мире ученых-педагогов, исследователя проблем поликультурного образования): «Смысл поликультурного образования в том, чтобы обеспечить равные возможности для всех общественных групп вне зависимости от их пола, расы, исповедуемой религии, этнической или социальной принадлежности» [17].  

Современные авторы отмечают, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у наших детей задолго до того, как они переступили порог школы. «Дети становятся чувствительны к национальному фактору» - именно этим положением известного исследователя интернационального (поликультурного) воспитания детей Э. К. Сусловой обосновывается актуальность формирования этики межнационального общения уже у детей дошкольного возраста.

Поликультурное воспитание — это не только сугубо этническое явление, но и процесс, направленный на подготовку активных граждан в тревожном и этнически поляризованном мире [19].  

Поликультурное воспитание (multicultural education) – это воспитание, включающее организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному и расовому признаку [19].  

Нас интересует культура разных народов мира через коллекционирование кукол в национальных костюмах.  

Цель данной методической разработки – описать опыт работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов мира. Воспитать у детей толерантное отношение к людям разных национальностей   через коллекционирование кукол  из разных стран мира.

«Из всех существующих в мире загадок тайна куклы – самая загадочная; без понимания сущности куклы невозможно понять и человека» М.Е. Салтыков-Щедрин. Мир кукол необъятно многообразен. Существуют куклы авторские, коллекционные, театральные, сувенирные, антикварные, игровые, народные…  Но есть нечто общее в восприятии куклы во все времена и у всех народов. Кукла – это всегда знак в культуре (в самом широком смысле), это всегда отражение человека в культуре. Это выражение знаний человека о мире, миропорядке, о месте его в этом мире. В кукле закодирована жизненно важная информация, а ключом к этому «коду» служат общечеловеческие ценности: здоровье, любовь, общение, труд и т.д.  Сегодня кукла может быть универсальным  «инструментом» познания мира народной культуры, средством приобщения к народным традициям, общечеловеческим ценностям. Востребованность куклы может быть весьма разнообразной:

- психологи разработали целое направление, названное  «куклотерапией», в основе которой лежит проективный метод: человек-кукла-человек.

- в медицине стал весьма распространён «энтнотерапия», в которой народная кукла занимает почётное место.

- фольклористы включают знания о кукле в сценарии праздников, развлечений.

- педагоги используют куклу в целях воспитания детей и формирования мировоззрения, ведь через  игру с  куклой ребёнок учится выражать свои чувства, приобретает опыт общения и разрешения конфликтов.

Наше желание использовать куклу в качестве средства педагогического воздействия является далеко не праздным интересом и вовсе не случайно.

Современный ребёнок – это ребёнок, у которого наряду с чувством патриотизма формируется глобальное мышление. Сегодня дети  и взрослые путешествуют по всему свету. Меняются горизонты путешествий – привычные поездки к Черноморскому побережью сменились отдыхом на Красном, Средиземном морях, стран ближнего и дальнего зарубежья.  Для всех детей группы ровесник, побывавший в отпуске, становится носителем новых необычных знаний. Вернувшись из поездок, дети приносят в детский сад фотографии, домашние видеофильмы, сувениры, связанные с путешествиями в другие страны. Чаще всего такими сувенирами и были национальные куклы. Интерес детей и взрослых к этим сувенирам подтолкнул коллектив нашего  детского сада № 18 «Полянка» под руководством Суворовой Е.А. к увлекательному занятию – сбору коллекции кукол из разных стран и республик в национальных костюмах. Получился своеобразный, многонациональный «Дружный хоровод», который пользуется популярностью в детском саду. В нашем понимании  термин «хоровод» символизирует взаимодействие, общность единения, определённую замкнутость, которая имеет способность к расширению при конструктивном партнёрстве.

Каждая кукла нашей коллекции содержит в себе дидактическую изюминку и при этом удивляет и забавляет детей, открывает новые горизонты познаний и  игровых действий. Так с куклой Молли можно отправиться к берегам Великобритании, а с негритянской куклой  в знойную Африку на сафари…  

Начав своё существование в нашем детском саду «Дружный хоровод» пополняется новыми куклами из разных стран и рукотворными куклами, изготовленными  взрослыми в сотворчестве с детьми. Такое необычное пособие мы используем во всех видах деятельности: на занятиях, в игровой и самостоятельной деятельности детей. Оно стало неисчерпаемым ресурсом для

        ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой народов мира

       – как частью поликультурного воспитания.

В исследовании Г. М. Коджаспировой поликультурное воспитание определяется как «учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств» и оно решает следующие задачи [14]:

1. адаптация человека к ценностям многонациональных культур.
2. формирование понимания равноценности культур разных народов и

          наций.

3. обучение взаимодействию между людьми и разными традициями.
4. ориентация на диалог культур.

А. Н. Джуринский выделяет педагогические принципы, на которых базируется поликультурное воспитание:

1. воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных

          качеств.

2. воспитание для сосуществования социальных групп различных рас,

           религий, этносов.

         3.    воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

В настоящее время зародилась сравнительно молодая отрасль научного знания – поликультурная педагогика. Эта новая педагогическая отрасль привлекает внимания не только специалистов, но и широкие слои общественности, так как является педагогической реакцией острые проблемы глобализация в современном мире (межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные противоречия) [19].  

Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинств и прав каждого человека.

Формирование поликультурной личности – это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего детства.

Для того чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание фольклора, традиций и обрядов.  

Основываясь на принципах природосообразности, последовательности и культуросообразности можно представить процесс интеграции личности в культуру следующими этапами:

1. изучение культуры своего народа.
2. интериоризация (усвоение) культуры своего народа.
3. сравнение культуры с культурой других народов.
4. интеграция в мировую и национальную культуру.

Компонентами педагогического образования в условиях поликультурного общества должны стать:

1. знание основных понятий поликультурного образования и воспитания.
2. умение вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы.
3. умение организовать педагогический процесс как диалог разных культур [4].  

Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании, которое включает в себя знания о следующих элементах культуры народов:

1. Материальная культура:

• Основной тип поселений, жилища, основные предметы быта;
• Одежда (национальный костюм), украшения;
• Национальные кушанья;
• Транспортные средства;
• Орудия труда;
• Труд с учетом специфики.

2. Духовная культура:

• Народные обычаи, обряды, праздники;
• Язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка);
• Искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно – прикладного творчества, литература);

3. Нормативная культура:

• Общечеловеческие нравственные качества;
• Правила общения между людьми внутри этноса и вне его.

В основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей культуры. Лишь человек,  глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этнических коллективов.

В поликультурном воспитании целесообразна следующая последовательность:

• Национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурно – историческое достижение;
• Ознакомление детей с людьми ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым соседних национальностей на основе приобщения к обычаям и традициям соседних народов;
• Сообщение знаний об этнической самобытности отдаленных народов и формирование эмоционально – положительного отношения к национальному многообразию планеты.

Таким образом, можно утверждать, что поликультурное воспитание – составной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и духовной культуры.

Задачи нашей работы конкретизированы следующим образом:

1. Сделать обзор о разных странах мира.
2. Представить результаты практической работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов мира.
3. Предоставить методические материалы, сопровождающие ознакомление детей с культурой разных народов.

1.2. Дошкольное образовательное учреждение выступает первой ступенью в системе непрерывного образования и именно в нем закладывается фундамент развития личности. Каждому человеку необходимо идентифицировать себя в многообразном этнокультурном пространстве, для чего требуется осознать, откуда он сам. Отношение к своему «я» играет важную роль в формировании целостной личности. Знание своего этнического «я» необходимо не только из праздного любопытства, но и для успешной интеграции личности в полиэтническую, поликультурную среду [20].    

Во всех основных современных общеобразовательных программах представлены задачи и содержание работы в данном направлении.

Общие подходы к проектированию работы в современном ДОУ по воспитанию этнотолерантности у дошкольников базируются на следующих принципах:

• интегративность, то есть интеграция образования средствами поликультурной среды, освоение детьми, как самобытности различных культур, так и их внутреннего существенного сходства;
• вариативность, то есть учет особенностей интересов, уровня компетентности всех участников образовательного процесса;
• практикоориентированность, как направленности на освоение ребенком разных видов деятельности и элементарных способов межкультурного взаимодействия [2].

Ведущие средства поликультурного образования предоставляются разными видами культуры и искусства. Наиболее доступными из них для дошкольников являются: народная игровая культура, устное народное творчество разных видов, декоративно – прикладное искусство, поликультурное пространство музея, коллекционирование и других культурных учреждений.  

Результаты образования детей в поликультурной среде могут быть сформулированы в следующих накоплениях:

• Освоение основ патриотических и гражданских чувств.
• Развитие этнической идентичности ребенка.
• Становление этнотолерантных и общих толерантных установок у дошкольников.
• Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.
• Накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.

Поликультурное воспитание детей должно осуществляться в трех направлениях:

1. информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей т. д.);
2. эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления – информационного насыщения – важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства);
3. поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правила этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении) [2].  

Для реализации этих трех направлений можно использовать самые разнообразные средства. Так, Э. К. Суслова предлагает использовать в поликультурном воспитании детей дошкольного возраста следующие средства:

• общение с представителями разных национальностей;
• устное народное творчество;
• художественную литературу;
• игру, народную игрушку и национальную живопись;
• декоративно – прикладное искусство, живопись;
• музыку;
• этнические мини- музеи, коллекции.

Результаты обучения должны найти свое отражение, прежде всего, в поведении детей, в частности, в личном соблюдении ими основных принципов культуры межнационального общения.

1. Принцип «этнической индифферентности», то есть абстрагирование от национального фактора в межличностном общении.
2. Такт в общении с людьми другой национальности. Тактичный человек никогда не позволит себе оскорбить или унизить человека другой национальности, осмеивать традиции, обычаи его народа. Но результаты многих исследований говорят о том, что и этот принцип далеко не всегда реализуется даже в поведении детей дошкольного возраста.
3. Для человека любой национальности свойственно уважительно относиться к ритуалам, обрядам, обычаям, традициям своего этноса, и такое отношение должно быть признано естественным и единственно нормальным.
4. Вступая в обсуждение национально – этнических проблем, необходимо четко осознавать тот объем знаний, которым располагаешь по данному вопросу.
5. Необходимы знания об обрядах, ритуалах, обычаях той этнической группы, в среде которой проживает человек. Он сам должен освоить минимальные требования этикета, свойственные своему этническому окружению [2].  

Не надо запоминать сотни других правил, следует помнить одно – необходимость уважительного отношения к другим.

Содержание и понятие «этика межнационального общения», которую необходимо формировать у детей включает: симпатию, дружелюбие и уважение к сверстникам и взрослым различных национальностей, понимание и принятие этнической самобытности, обычаев и традиций разных народов, их функциональной значимости. Проявление заинтересованного отношении к жизни, культуре представителей иных этнических коллективов; отражение эмоционально – положительного отношения к ним в собственном поведении при непосредственном и опосредованном общении.

Один из важнейших аспектов культуры межнационального общения – языковой. Знание языка основного этноса, в окружении которого живет человек, - это важнейший элемент культуры межнационального общения. В основе приведенных выше принципов культуры межнационального общения лежит понятие «принятие» [2].  

Современные педагогические исследования и реальный опыт педагогов ДОУ вскрывает проблемы ознакомления детей с культурой народов мира. К ним относятся:

1. недостаточная подготовленность  педагогов ДОУ в этой области знаний;
2. отсутствие заинтересованности педагогов в приобретении знаний о культуре народов мира;
3. исторические и культурологические сведения подаются детям недостаточно разнообразно;
4. не в полной мере используются возможности музейной педагогики при ознакомлении дошкольников с культурой народов мира;
5. отсутствуют наглядные пособия и рекомендации по их созданию для оформления развивающей среды ДОУ;
6. недостаточное использование современных средств и методов обучения дошкольников;
7. отсутствует взаимосвязь в реализации поликультурного воспитания между  родителями – детьми – педагогами.

Таким образом, перед дошкольными учреждениями встает важная задача совершенствования учебно-воспитательного процесса по ознакомлению детей с национальными ценностями, как средством формирования нравственных ориентаций в полиэтнической среде на основе диалога культур. Необходимо  внедрять помочь детям – представителям разных национальностей сблизить свои мировоззренческие, нравственные, эстетические взгляды, увидеть то общее в традициях, обычаях друг друга, что будет способствовать более глубокому взаимопониманию людей независимо от их национальной принадлежности.

 Глава 2.

Теоретическое рассмотрение опыта реализации поликультурного воспитания дошкольников стало для нас основой для осмысления и корректировки  опыта работы в данном направлении в МБДОУ №18 «Полянка»  Талнаха.

В данной работе обобщен опыт педагогической деятельности над данной проблемой, представлены методические материалы и рекомендации педагогам по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с культурой народов мира. Национальный состав педагогов и детей в нашем дошкольном учреждении  разнообразен. Воспитываются дети разных национальностей, поэтому научить детей понимать и принимать друг друга становится актуальной задачей, которую нам приходится решать постоянно.

1. Актуальность работы

Культура народов мира является богатейшим материалом не только для введения ребенка в мир искусства, знакомства с традициями разного народа, духовно – нравственного воспитания, способности  видеть красоту и гармонию, но и способствовать развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально – положительное отношение к объектам эстетического содержания.

Поэтому одним  из приоритетных направлений нашей работы по приобщению детей к культуре народов мира является ознакомление детей старшего дошкольного возраста с разными народами, их многообразием, традициями и обычаями, отношениями между народами.

Наш опыт работы в детском саду по ознакомлению детей с культурой разных народов является результатом наблюдений, практических наработок, в основе которых лежат подходы к развитию ребенка как личности к его социализации.

Нас привлекает разнообразие культуры разных народов. Изучая традиции и обычаи разных народов, их разнообразие национальных костюмов, собирая художественную литературу, иллюстрации и видеоматериалы, коллекционирование и изготовление кукол в национальных костюмах, мы старались всегда сохранить их и в доступной форме передать детям свои знания. Актуальность данной проблемы понималась нами как необходимость формирования и развития у детей дошкольного возраста общественно значимых идеалов и ориентиров, необходимых для нравственно – патриотического, духовного, толерантного богатства личности, а также  просвещение родителей и педагогов в этом вопросе.

Дошкольникам свойственно наглядно – образное мышление, поэтому при ознакомлении дошкольников с культурой народов мира мы считаем, что необходимо использовать художественную литературу, иллюстрации, коллекцию кукол в разных национальных костюмах, видеоматериал, макеты, а лучше создавать различные воображаемые ситуации, «переносящие» детей в ту атмосферу, о которой будет рассказано.

2. Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта – пробудить у детей старшего дошкольного возраста интерес к культуре разных народов через знакомство детей с традициями и обычаями, бытом и трудом, национальными костюмами разных народов. Формировать у детей навыки адекватного и доброжелательного отношения к представителям разных национальностей и рас. Мы уверены, что активное действенное познание навыков поможет детям сохранить и усвоить полученные знания.

      2. 3. Задачи и условия реализации практической работы

Задачами, обеспечивающими реализацию практической работы, являются:

• привитие интереса к культуре, традициям и обычаям разных народов;
• воспитание у детей толерантного отношения к людям разных национальностей и рас;
• знакомство детей с представителями разных национальностей и рас;
• ознакомление детей с костюмами разных народов через коллекцию кукол из разных стран мира;
• обогащение словарного запаса детей.

Для успешной реализации поставленных задач нами выделены следующие условия:

• творческий подход к отбору содержания образования, а также к организации занятий, бесед, игр с детьми;
• инновационный подход к использованию разнообразных методов и приемов;
• оформление коллекции кукол народов мира;
• создание в дошкольном учреждении  информационного блока по ознакомлению детей с культурой народов мира;
• включение дидактических, подвижных, музыкальных и театрализованных игр определенной тематики и содержания, отражающих быт и культуру разных народов;
• создание и оформление информационной среды для родителей;
• организация праздников и развлечений в дошкольном учреждении;

                                           2. 4. Диапазон работы  

В разработке представлены:

• годовой перспективный план приобщения детей  к культуре народов мира для старшей группы; подготовительной группы;  
• перспективный план работы с родителями по культуре народов мира;
• конспекты занятий;
• конспекты интегрированных и комплексных занятий;
• консультации, анкеты для родителей и педагогов;
• наглядная информация по каждой стране;
• художественная литература для чтения, стихи для чтения и заучивания;  
• конспекты игр, развлечений, досугов, викторин для дошкольников;  
• видеоматериал;

Система работы включает разнообразные формы занятий.

Мы рассматриваем ознакомление детей с культурой разных народов как органическую часть всей воспитательно – образовательной работы с детьми. Для этого используются разнообразные средства, позволяющие включить ребенка в разные виды деятельности.

Представляем направления развития ребенка, которые могут осуществляться через использование разнообразных форм разного национального творчества.

     Реализация данных направлений работы осуществляется через включение детей в следующие формы работы:

       Мы считаем, что данные формы работы объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.

2. 5. Процесс ознакомления дошкольников с культурой народов мира в разных видах детской деятельности.

Ознакомление дошкольников с культурой народов мира осуществляется в детском саду комбинированного вида №18 «Полянка» Талнаха. Знакомство детей с культурой народов мира проводилось согласно поставленным задачам  и требованиям    комплексной программы ««Программы воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой)», на основе которой  составлена основная общеобразовательная программа ДОУ.

Младший дошкольный возраст

Знать:

народные песни, потешки, сказки;

узнавать народные мелодии;

название своего родного города;

название нашей страны, республики и ее столицы.

Уметь:

играть в народные игры;

дружить со всеми детьми, независимо от национальности.

Старший дошкольный возраст

Знать и понимать:

что, кроме России, есть и другие страны; запомнить и назвать некоторые из них;

что все эти страны и Россия находятся на земле – нашей планете;

что на Земле живет много разных людей, они похожи друг на друга, но и очень отличаются друг от друга;

что такое страна, сходства и различия разных стран;

песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких-то других стран;

знать некоторых ученых, композиторов, писателей (российских и зарубежных), известных всему миру.

Устанавливать и объяснять причинные связи и зависимости:

наличие людей с разным цветом кожи;

почему важно изучать разные языки;

почему полезно знакомиться с обычаями и традициями других народов;

почему человек любит свою родину.

При знакомстве детей с культурой народов мира мы использовали следующие формы работы: 

• Занятия познавательного характера (беседы с детьми, рассказы с показом наглядного материала).  

Определено количество занятий, составлены конспекты занятий, определены структура и требования по проведению занятий, определены условия проведения занятий.

• Занятия практического характера (изготовление поделок и рисунков, совместная практическая деятельность воспитателя и детей – изготовление макетов).
• Игры (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые, настольно – печатные).  
• Ознакомление с художественной литературой (стихи, рассказы и сказки  отечественных и зарубежных писателей).
• Устное народное творчество (песенки, считалки, прибаутки, потешки разных народов).
• Информационное насыщение детей  через посещение музея краеведческого характера.

Работа с родителями:

• Проведение родительского собрания на тему: «Великолепная семерка».
• Показ открытого занятия на тему: «Богатыри земли русской».
• Консультации
• Создание банка игр по поликультурному воспитанию
• Анкетирование
• Совместная работа (родители – дети): мини – отчеты путешествий.

В работе с педагогами (коллегами): мы разработали и провели консультации для педагогов, анкетирование.

Ознакомление детей  с культурой разных народов прослеживается во всей воспитательно – образовательной работе дошкольного учреждения:

1. К праздникам дети разучивают вместе с музыкальными руководителями музыкальные и танцевальные номера разных стран мира.
2. Для формирования художественно – эстетического вкуса у дошкольников в ДОУ большую работу проводят воспитатели. Педагоги знакомят детей с разной техникой и приемами работы, разными видами росписи.

Руководитель физической культуры знакомит детей с подвижными играми  разных народов мира.  

Через музыкально – театрализованную деятельность приобщаем детей к культуре разных народов:

• Знакомим с литературными произведениями (также с авторами произведений).
• Знакомим с музыкальными инструментами и музыкальными произведениями  (также с композиторами произведений).
• Рассказываем и показываем разные виды театра.

Дети активно участвуют в показе сказок, сценок, спектаклей, инсценировок.

Для успешного усвоения знаний  проводим занятия в игровой форме,  с показом наглядных пособий, материалов. Дети принимали участие в изготовлении поделок, макетов.

1. 2.6. Результативность разработки

Одним из важнейших путей оптимизации процесса формирования личности, является его диагностическое сопровождение. Диагностическая работа проводилась в муниципальном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида №18 «Полянка» города Норильска.

В настоящее время проблема подбора качественного диагностического материала остается для педагогов актуальной, а по данной проблеме его практически не печатают. Мы сумели найти лишь несколько методик, представленных учеными Государственного педагогического университета им. А.Н.Герцена в Санкт-Петербурге.

При проведении и выборе диагностики,  придерживались следующих требований:

• Системность, т. е. учет логики процессов.
• Доступность, т. е. возможность ее использования.  
• Надежность, т. е. способность предоставлять субъекту диагностики максимально обоснованные выводы.
• Информативность, т. е. результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов.
• Экономичность, т. е. использование минимума времени и усилий для получения оптимального результата.  
• Наглядность, т. е. возможность фиксировать полученные результаты и выводы в виде таблиц.

Всего нами в рамках проведенной опытно-практической работы  было отобрано 2 процедуры:

1. Индивидуальная беседа с ребенком №1. Цель: изучение особенностей представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях Людей, выявление интереса к обсуждению вопроса о расах и этносах.
2. Индивидуальная беседа с ребенком №2. Цель: определение своеобразия представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «Ближнего зарубежья», а так же  изучение интереса дошкольников к этническим проблемам.  

Первая и вторая процедура диагностики этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по  адаптированной методике Е. Н. Николаевой, М. Л. Поведенок (Приложение 1).

В ходе проведения обследования детям предлагались две индивидуальные беседы, которые  содержат ряд вопросов для детей старшего дошкольного возраста и определяют уровень знаний детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей. Методика выявляет когнитивный и эмоциональный компоненты этнотолерантности.  

В обследовании принимали участие 10 детей старшей группы.

Срок проведения обследования: май 2012 года.

Результаты обследования этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста зафиксированы в таблицах (Приложение 2).

Полученные результаты обследования позволяют сделать следующие выводы.

На конец года у детей выявился оптимальный уровень этнотолерантности. У детей проявляются установки на когнитивном и эмоциональном компонентах этнотолерантности. Знания у этих детей о национальных, расовых и культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться с взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем осознанно. Познавательный интерес к людям другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Отвечая на вопросы, дети ориентируются на внешние этнические различия. Дошкольники настроены на общение и взаимопонимание с детьми других рас и национальностей, хотят «дружить» и «играть» с ними.  

Дети имеют представления о России: знают народный фольклор: песенки, потешки, прибаутки, узнают народные мелодии; знают название родного города, страны, столицы. Играют в народные игры. Имеют представление, что на Земле – нашей планете много стран, где живут разные народы.

За период  2010 – 2012 гг. дети познакомлены со странами и их жителями, культурой народов ближнего зарубежья: Украина, Белоруссия, народами Крайнего Севера, Казахстана,  Армении,  Болгарии, Испании и др.

Дети называют людей разной национальности, которые живут в России. Они четко определяют свою национальную принадлежность. Дети имеют представления о других народах: японцы, индусы, китайцы, африканцы, американцы, белорусы, украинцы, казахи, долгане, ненцы.   Определяют по внешнему облику людей разных этносов и национальностей. Но у некоторых детей прослеживается отсутствие знаний о национальном составе жителей России; национальностях своих родственников; национальном составе друзей.

Отношение дошкольников к другим народам проявлялось в интересе, позитивности, внимании, чуткости к детям и взрослым, толерантном отношении к людям других национальностей и культур. Позитивное отношение к людям разных рас и национальностей воспитывалось в процессе усвоения знаний о местожительстве народа (стране, области, столицах), о труде, быте, сказках, играх, песенках, праздниках, традициях, обычаях, о высоких нравственных качествах того или иного народа.

Это выражается в желании больше знать о разных людях: узнать игры разных народов; узнать о профессии родителей; об обычаях и традициях разных народов; национальной еде; какие праздники отмечают и любят; национальные танцы и песни; виды спорта; промысел.

Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно относятся к людям разных этносов и национальностей. Но по результатам диагностики имеет место и проявление иного отношения: смех, недоумение при рассказе и показе информации, отказ от «общения» с людьми других национальностей и этносов. Причинами этого является детская непосредственность, весьма ограниченный жизненный опыт, отсутствие необходимых представлений о людях других национальностей и этносов и культуры общения с ними.

         Таким образом, положительные  результаты  проведенной работы позволяют в дальнейшем воспитывать в детях поликультурную и этнотолерантную личность. В нашем дошкольном учреждении необходимо продолжить дальнейшую работу с дошкольниками по поликультурному воспитанию. Необходимо продолжать знакомить детей с культурой разных народов, учитывая внимание и заинтересованность детей. Важно расширить, уточнить, углубить знания и представления детей. В частности, более подробно познакомить детей подготовительной группы со следующими станами: Узбекистаном, Италией, Францией, Китаем, Америкой, Грузией, Бразилией, Великобританией, Индией. Мы будем придерживаться перспективного плана, используя разные формы работы с детьми, родителями, педагогами. Для обследования детей в конце учебного года мы будем использовать диагностику Е. Н. Николаевой, М. Л. Поведенок, которая позволяет выявить имеющийся у детей уровень знаний и отношений к людям других национальностей, а главное, увидеть новые горизонты работы, позволяющие учитывать индивидуальные возможности именно наших воспитанников.  

Заключение

Приобщение детей к культуре народов мира является основой формирования у них толерантных отношений к людям разных национальностей и рас, а так же основой представлений о культуре, традициях, быте и труде разного народа.

Поликультурное воспитание – основной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и духовной культуры.

Формирование поликультурной личности – это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать с раннего детства.

Детство – уникальный период становления личности. Источником развития ребенка является накопленный человечеством социально – исторический опыт, составляющий культуру мира взрослых. Его ценности транслируются на мир детства со всеми достоинствами и недостатками. Отсюда, чем выше уровень культуры, чем гуманнее мир взрослых, тем более позитивно – содержательным будет и культура мира детства.

В ходе практической работы было установлено, что приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов позволяет воспитывать в детях поликультурную и толерантную личность. Культура народов мира является богатейшим материалом не только для введения ребенка в мир искусства, знакомства с традициями разного народа, духовно – нравственного воспитания, способности видеть красоту и гармонию, но и способствовать развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально – положительное отношение к объектам эстетического содержания.

Мы использовали такие формы работы как занятия, игры, экскурсии, праздники, развлечения, викторины, конкурсы, трудовую и самостоятельную деятельность.

Опытным путем мы доказали, что ознакомление детей с культурой разных народов можно органически включить во всю воспитательно – образовательную работу с детьми старшего дошкольного возраста:

• игровая деятельность (дидактические и настольные игры);
• речевое развитие (художественная литература, пословицы, поговорки, составление рассказов);
• изобразительная деятельность (художественные промыслы, рукоделие, национальные костюмы);
• музейная педагогика (коллекционирование кукол и предметов из разных стран мира);
• музыкальное воспитание (слушание, песни, заклички, попевки, праздники и развлечения);
• физическое развитие (игры разных народов, физкультурные праздники и развлечения);
• социальный мир (история своей страны, города, традиции);
• театрализованная деятельность (инсценирование сказок); 
• продуктивная деятельность (изготовление украшений, атрибутов к играм праздникам).

Эта работа дает возможность нам и нашим воспитанникам осмыслить и изучить информацию о культуре разных народов.

Библиографический список

1. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур//Педагогика.-2000.№2.
2. Гуров В. Н., Вульфов Б. З., Галяпина В. Н. и др. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие. – М., 2004. – 240с.
3. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999. – 200с.
4. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. - М., 1999.
5. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип// Педагогика. – 2000. - №10.
6. Детям о разных народах. Журнал. Дошкольное воспитание. №11, 1967г., стр. 70 – 72.  
7. Интернациональное воспитание дошкольников. Журнал. Дошкольное воспитание. №8, 1972г., стр. 38 – 44.
8. Интернациональное воспитание. Журнал. Дошкольное воспитание. №5, 1977г., стр. 21 – 24.  
9. Интернациональное воспитание дошкольников. Журнал. Дошкольное воспитание. №2, 1981г., стр. 20 – 22.
10.  Интернациональное воспитание. Журнал. Дошкольное воспитание. №7, 1969г., стр. 22 – 23.
11. Интернациональное воспитание. Журнал. Дошкольное воспитание. №4, 1963г., стр. 18 – 19.  
12. Интернациональное воспитание. Журнал. Дошкольное воспитание. №10, 1978г., стр. 16 – 22.
13. Иванова Н, Мнацаканян И. В поликультурном мире // Высшее образование в России. – 2003. - №1.
14. Коджаспирова Г. М., Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.
15. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита – Русь», 2009. – 288с. – (Серия «Образование и творчество»).
16. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы // Педагогика. – 1999. - №4.
17. Менская Т. Б. Поликультурное образование: Программы и методы. В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М., 1993.
18. Панкеев И. А. Русские народные игры – М.: Яуза, 1998. – 240с.
19. Педагогический энциклопедический словарь (гл. ред. Б. М. Бим – Бад. М.: Больш. Российская  энциклопедия, 2002.
20.  Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научное издание, пособие: В. 3 ч. 2. : педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. – 2 – изд., стереотип – СБб.: Изд. – во РГПУ им. А. И. Герцена, 209. – 383с.
21. Синова И. В. Народы России. История и культура, обычаи и традиции (Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 96с.: ил. – (Серия «Моя Родина – Россия»).
22. Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России // Magister.  – 2000. - №3.
23. Тайчинов М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе// Педагогика. – 1999. - №2.

Приложение 1

Диагностика этнотолерантности старших дошкольников

Индивидуальная беседа с ребенком №1. (адаптированная методика Е. И. Николаевой, М. Л. Поведенок)

Цель: изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах.

Стимульный материал: глобус, карта мира с изображениями жителей земли.

Задания:

1. Посмотри на глобус (карту мира) – как много на земле разных морей, земель, рек, гор… Знаешь, на планете есть несколько континентов – огромных территорий, которые называются: Африка, Америка, Евразия, Австралия… На них расположено множество стран, в которых живут люди, похожие друг на друга внешне. Например, у них кожа отличается по цвету.

• Людей, с каким цветом кожи ты знаешь? Где они живут – назови, а я покажу на карте (глобусе).  (Если ребенок не может ответить на вопросы, то взрослый дополнительно спрашивает у него):
• Какого цвета твоя кожа? Все называют нас людьми белой расы. На каких континентах, в каких странах еще живут люди белой расы?
• А ты знаешь, что в Африке живут негры? Мы называем их  людьми черной расы.
• А в Азии живут люди с желтым цветом кожи.
• Ты бы хотел(а) бы поиграть с детьми другой расы? Какой?

2. Знаешь ли ты, что на земле живут люди разных национальностей?

• Какие национальности ты знаешь?
• Хотел(а) бы т поиграть с детьми других национальностей? Каких?
• Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли?

3. Знаешь ли ты, что в разных странах люди по – разному отмечают праздники?

• Ты бы хотел(а) узнать как отмечают праздники дети в других странах?
• А как ты думаешь, какие праздники отмечают дети всех национальностей?

Индивидуальная беседа с ребенком №2.

Цель: определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников к этническим проблемам.

Вопросы к детям:

• Знаешь ли ты, что в России живут люди различных национальностей?
• Какие национальности (расы) ты знаешь, которые живут в России?
• Кто ты по национальности (расе – цвету кожи)?
• Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой?
• Есть ли у твоих родителей друзья другой национальности (расы)? Какой?
• Что ты можешь рассказать о них?
• Хотел бы ты познакомиться с детьми другой национальности? Почему?
• Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности (расы)? Почему?
• В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности (расы)?  

Способы обработки и анализа ответов детей на вопросы беседы №1 – 2.

В процессе бесед фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок.

1. Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний…)

1 балл – представления отсутствуют, иногда ошибочны или отрывочны, бессистемны, ребенок не проявляет стремления к их расширению.

2 балла – представления о расовых, национальных и культурных особенностях людей мира отсутствуют или очень фрагментарны, представления о национальном составе жителей России и о национальностях своих родственников и друзей находятся в стадии становления, формализованы, не осознанны, получены исключительно из житейского опыта, не системные, ребенок проявляет ситуативное желание пополнить свои знания, иногда задавая ответные вопросы экспериментатору.

3 балла – представления более полные, но достаточно систематизированные, основаны на личном опыте и опыте просмотра телепередач, кинофильмов, реже – на литературном опыте; ребенок стремится к получению новых знаний, задавая экспериментатору вопросы, выясняя у него справедливость своего мнения, вызывая его на обсуждение некоторых вопросов, высказывание им личного мнения.

2. Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание организовать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).  

1 балл – интерес к этнической проблематике отсутствует, часто проявляется сдержанно – негативное отношение к людям других рас и национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с иностранными детьми.

2 балл – отношение к сверстнику другой расы и национальности индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с иностранными сверстниками, но при этом не может мотивировать свою позицию.

3 балла – интерес к представителям разных этносов выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовать совместную деятельность с детьми других национальностей (познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей), при этом мотивируют и аргументируют свою позицию.

Уровни этнотолерантности

Дети с низким уровнем этнотолерантности, который проявляется преимущественно на перцептивном уровне, то есть они ориентируются исключительно на внешние особенности людей и сверстников других национальностей, фиксируя внимание на их «непохожие на нас». Именно этим часто объясняя отсутствие представлений в этой области и свое сдержанно – негативное отношение к другим.

Дети с допустимым уровнем проявляют этнотолерантность на перцептивном и когнитивном уровне, что выражается в наличии у них фрагментарных, не осознанных знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы и национальности у них индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей. Данная группа дошкольников показывает общее доброжелательное отношение к «иным» взрослым и детям, иногда с некой долей снисходительности. Умения налаживать дружеские контакты находятся   на стадии первичного становления. В конфликтной ситуации дети не стремятся наладить диалог самостоятельно, предпочитая обратиться за помощью к взрослым, часто констатируя выдвигаемые ими общепринятые требования к общению или предполагая их негативную реакцию.

У детей с оптимальным уровнем этнотолерантности  (в условиях систематической работы) проявляются установки на перцептивном, когнитивном и эмоционально – оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания и у этих детей о национальных, расовых  культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться со взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматриваю картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Отвечая на вопросы, дети это подгруппы ориентируются в основном на внешние этнические различия. Отношение к иностранным сверстникам строится у них на знании нравственных общечеловеческих ценностей и принятых в обществе правил поведении. Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание,  хотят «играть» и «дружить» с ними. В конфликтных ситуациях они стремятся наладить диалог, но затрудняются предложить конкретные пути разрешения ситуации. Дети часто опираются на освоенные с помощью педагога требования позитивного взаимодействия со всеми людьми.  

Приложение 2

Индивидуальная беседа с ребенком №1.

Методика Е. Н. Ермолаевой, М. Л. Поведенок.

Цель: изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах.

Индивидуальная беседа с ребенком №2

Методика Е. Н. Николаевой, М. Л. Поведенок.

Цель: определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «Ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников к этническим проблемам.

План работы по поликультурному воспитанию

/подготовительная группа/.

                                             Сентябрь

Тема: «Россия»

1 неделя.

1. Занятие на тему: «Широка страна моя родная».

Закрепить знания детей о флаге, гербе, гимне нашей страны, о том, что нашу страну населяют множество народов и народностей, национальностей. В стране много красивых городов, мастеров – умельцев. Россию воспевают в песнях и стихах. Воспитывать толерантное отношение к разным народам, населяющим страну.

Материал: фигурки кукол или картинок в национальных костюмах; иллюстрации и фото городов Поволжья, Сибири, Дальнего Востока /по выбору/.

2. Аппликация на тему: «Украшение русского национального костюма» /использование русских символов в украшении костюма/.
3. Народная игра «Чижик», «Гуси- лебеди».

2 неделя.

1. Рассказ – беседа о второй столице России – Петербурге.

Материал: слайды, фото, художественная  литература.

2. Экскурсия в Талнахский музей. Знакомство с малой родиной.
3. Чтение стихов и слушание песен оНорильске.
4. Выставка рисунков на тему: « Мой родной город».

3 неделя.

1. Посещение музея на экспозицию по теме: « Русь мастеровая». / или оформить выставку в детском саду/. Показать красоту изделий, выполненную умелыми руками: народно – прикладное искусство. /Городец, Дымка, Палех и др./
2. Занятие по декоративному рисованию: «Мастерская «Умелые руки».
3. Народная игра « Краски», « Горелки».

4 неделя.

1. Рассказ воспитателя о богатстве земли русской. Дать знания о полезных ископаемых, находящихся в недрах нашей земли. Закрепить названия профессий, занимающихся добычей ископаемых: нефтяник, шофер, золотоискатель, геолог, шахтер и др.
2. Чтение сказок Бажова /по выбору/.

Работа с родителями: информация: «Что должен знать дошкольник о своей родине?»

                                                                 Октябрь

Тема: «Кавказ»

1 неделя.

1. В уголке познания оформить выставку иллюстраций и книг на тему: «Кавказ», отображающих природу, быт, труд /внесение кукол /картинок/ в национальных костюмах.
2. Чтение стихотворения Я. Акима «Чудесный край, цветущий край».
3. Лепка кувшина с нанесением рисунка отпечатками от карандаша, стеки, колпачка, стержня, ручки и т. п.

2 неделя.

1. Чтение Цыферова « 15 сестер», глава «Грузия». Предложить послушать грузинскую песню «Сулико».
2. Внесение костюмов для  обыгрывания грузинской народной сказки «Спесивый ученый».
3. Рисование: «Виноград».

3 неделя.

1. Народная игра «Джигитовка».
2. Слушание грузинской музыки и пения, познакомит с грузинскими музыкальными инструментами: барабан.  
3. Разучивание народных поговорок. /Хочешь себе добра – не причини другому зла. Обещал – сделал. Дал слово – выполни. За храбрым счастье гонится/.

4 неделя.

1. Итоговая беседа о жизни людей на Кавказе с использованием слайдов, видео, музык. сопровождения.
2. Аппликация: «Барашки» /использование ниток  или комочков бумаги/.

Работа с родителями: библиотека на тему: «Какая художественная литература поможет узнать больше о Кавказе?»

                                            Ноябрь

Тема: «Армения»

1 неделя.

1. Рассказ воспитателя об Армении с использованием книги Цыферова «15 сестер», глава «Армения».
2. Внесение кукол в национальных костюмах, рассматривание орнаментов.
3. Рисование узора на тюбетейке.

2 неделя.

1. Рассматривание картины «Сбор хлопка». Чтение народной сказки «Коробочка»
2. Дидактическая игра «Что из чего сделано?»/хлопок, шерсть, лен/.
3. Ткачество « Ковер».

3 неделя.

1. Оформить ширму на тему: «Армения» /быт, труд, жилье, природа/.
2. Чтение В. Берестов «Армения», /стр. 106 – 110, кн. «Наша родина».
3. Дидактич. игра «Подарки разных стран».

4 неделя.

1. Рисование на тему: «Девочка –армянка».
2. Вечер творчества: песни, танцы, игры, соревнования.

Работа с родителями: консультация «Как познакомить ребенка со страной Армения?»

                                                          Декабрь

Тема: «Италия» 

1 неделя.

1. Просмотр мультфильма по сказке Джанни Родари «Чиполлино».
2. Чиполлино предлагает познакомиться со страной Италией: рассматривание карты; иллюстраций /или фотоальбом/, отражающих  быт, природу, костюмы народа, кухню /.Использовать слайды, музыкальные записи, мелодику речи/.
3. Рисование «Чиполлино».

2 неделя.

1. Знакомство с крупным городом – Ватикан /см. кн. «Все обо всем»,стр. 193/.  
2. Чтение Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?»
3. Конструирование на тему: «Дворцы и соборы».

3 неделя.

1. Знакомство с Венецией /см. энциклопедия «География» стр. 132, «Все обо всем» стр. 196/.
2. Оригами «Гондола».
3. Народная игра /см. диск «150 народных игр»/.

4 неделя.

1. Викторина «Что мы знаем об Италии?»
2. Изготовление венецианских карнавальных масок.
3. Обыгрывание эпизодов из сказки Джанни Родари «Чиполлино».  

Работа с родителями. Фотоотчет о поездке в Италию. Предлагаемый перечень художественной литературы: Карло Коллоди «Приключение Пиноккио»; Дж. Родари «Какого цвета ремесла?», « Сказки по телефону», « Лежебока». Народные сказки: «Златовласая девушка», «Дочь алхимика», «Принц Буль – Буль», «Сказки бабушки про чужие странушки».

                                                         Январь

Тема: «Франция»

1 неделя.

1. Выставка книг со сказками Ш. Перро с внесением портрета. Викторина по сказкам.
2. Знакомство с новой страной – Францией с помощью героя сказки, флагом, бытом, языком, костюмом, музыкой.  

2 неделя.

1. Знакомство со столицей Франции – городом Париж через фотовыставку.
2. Рисование: «Эйфелева башня» / в ночное время/.
3. Конструирование: «Эйфелева башня» / пластмассовый, металлический конструктор/.

3 неделя.

1. Знакомство с малыми народными формами: песенки, считалки, потешки /см. кн. «Писатели мира детям» - хрестоматия/.
2. Аппликация: «Новые сапоги для кота».

Работа с родителями: ширма «Народные игры Франции».  

4 неделя.  

1. Народная игра /см. диск «150 народных игр»/.                                                    

                                                            Февраль

Тема: «Китай»

1 неделя.

     1. Знакомство с климатическими и природными условиями Китая.    Знакомство с картой. Составление и разучивание загадок о растительном /бамбук, пион, гранат, чай/, и животном мире Китая. Знакомство с китайским календарем /изображение животных по годовому циклу/.

     2. Лепка: «Животные Китая».

     3. Дидактич. игра «Составь журавля», «Обведи тигра», «Составь животное» / внести трафареты животных для обводки/.

2 неделя.

     1. Знакомство с внешним обликом китайцев. Чтение китайских сказок, рассматривание иллюстраций к ним. Отмечать особенности черт лица, одежды, прически, украшений. Изучать походку /мелкие шажки/, жесты, речь.

     2. Аппликация: «Укрась костюм китаянки».

     3. Рисование: «Роспись веера».

     4. Дидактич. игра «Одень китайца в современную и старинную одежду».

3 неделя.

1. Знакомство с бытом и трудом китайцев, народными традициями /чаепитие/.
2. Разучивание пословиц о труде, чтение сказок /обратив внимание на трудовые действия/.
3. Конструирование из бумаги: «Фонарик».
4. Психологические этюды: «Труд китайцев», «Угадай, что я делаю?», «Изобрази тигра, дракона, змею, журавля, иволгу».

4 неделя.

1. Знакомство с архитектурой, религией Китая. Рассматривание иллюстраций о постройках. Китайская стена, жилая постройка, культовая /пагода/. Чтение мифов. Рассказать о священной птице – журавле. Знакомство с символами.
2. Конструирование: «Журавлик» /оригами/.
3. Дидактич. игры: «Построй пагоду», «Символы», «Священное животное».

Работа с родителями: консультация: «Китайский костюм». Оформление стенда: «Китайская одежда». Помощь родителей в оформлении стенда: «Природа Китая». Конкурс: «Лучший рисунок – архитектура Китая». Фото – выставка: «Прикладное искусство Китая».

                                                        Март

Тема: «Америка»

1 неделя.

1. Внесение портрета Христофора Колумба – первооткрывателя Америки. /см. кн. «Все обо всем», стр. 161/. Знакомство с Америкой – чтение отрывка из кн. Е. Перехвальской «Мир, который открыл Колумб», «Америка на карте и глобусе».
2. Занятие: «Внешний облик индейцев» /знакомство с жилищем и предметами быта/. Рассказ воспитателя об основных видах деятельности индейцев /охота, земледелие, рыболовство, собирательство/. Рассказать о религии: поклонении духам.
3. Подвижная игра «Попади в цель на бегу».
4. Рисование: «Индеец».

2 неделя.

1. Знакомство с растительным /картофель, кукуруза, фасоль и др./ и животным миром /бизон, олень, медведь, муравьеды, броненосцы, ленивцы/.  
2. Загадывание загадок о травах, ягодах, овощах.
3. Дидактич. игры «Найди клад», «Угадай, что я сказал?», «Вылечи больного» /лечебные травы/.

3 неделя.

1. Знакомство с трудом людей, населяющих Америку /животноводство, машиностроение, химия/. Знакомство с ковбоем. Изготовление макета ранчо.
2. Разучить танец ковбоев.
3. Подвижные игры «Лассо», «Поймай лошадь».
4. Рисование: «Лошадь».

4 неделя.

1. Знакомство с современной Америкой – небоскребы, статуя свободы.
2. Развлечение «В гостях у Микки Мауса» /приглашение в Макдональдс/.
3. Выставка игрушек из диснеевских мультфильмов.

Работа с родителями: помощь родителей в подборе материала для изготовления макета на тему: «Америка». Изготовление атрибутов для сюжетно – ролевой игры «Индейцы».                                                                                                                                    

                                              Апрель

Тема: «Африка»

1 неделя.

1. Рассказ воспитателя о новом государстве – Африка. Внесение кукол в костюмах. Рассказать о расах /см. энциклопедия «Хочу все знать», гл. «Мир человека»/. Знакомство с жилищем и предметами быта, религией /поклонение духам/. Внесение макета.
2. Рисование: «На острове Чунга – Чанга».
3. Слушание африканской музыки.

2 неделя.

1. Знакомство с климатическими условиями, растительным /тропические леса, баобабы, пустыня, каучуковые деревья/  и животным миром /слоны, антилопы, львы, обезьяны и др./ Африки.
2. Оформить стенд «Природа Африки».
3. Оригами «Животные Африки».
4. Дидактич. игра «Зоопарк», «Что животное рассказывает о себе».
5. Чтение про африканских животных.  

3 неделя.

1. Рассказать о видах деятельности африканцев /кофе, какао, сахарный тростник, каучук, пальмовое масло, плетение, рыбная ловля/ с использованием слайдов и видео.
2. Ширма: «Богатство Африки».
3. Игра «Поймай рыбку», «Кто первый поймает льва?»
4. Дидактич. игра «Кто первый построит шалаш?»

4 неделя.

1. Обобщающая беседа «Что мы знаем об Африке?»
2. Конкурс африканского танца.
3. Аппликация: «Маски».
4. Дидактич. игра «Узнай по описанию».  

Работа с родителями: сбор иллюстраций, слайды об Африке. Помощь в изготовлении макета.

                                                                 Май  

Тема: «Египет»

1 неделя.

1. Внесение макета «Природа Египта».
2. Игры с использованием макета «Природа Египта».
3. Дидактич. игра « Узнай животное по описанию».
4. Использовать игры – пантомимы «Животные Египта».
5. Аппликация: «Лотос».

2 неделя.

1. Знакомство с внешним обликом египтянина. Рассматривание иллюстраций / одежда, прическа, косметика, украшения/.
2. Дидактич. игра « Составь египетский узор».
3. Подвижные игры с мячом и обручем.

3 неделя.

1. Знакомство с архитектурой Древнего Египта / чт. кн. «Древние цивилизации»/.  
2. Дидактич. игра «Человек и архитектура», «Пирамида», «Составь колонну».
3. Рисование: «Пирамида».

4 неделя.

1. Рассказ воспитателя о символах Древнего Египта / пирамида, сфинкс, лотос/. Рассматривание иллюстраций, слайдов.
2. Музыкально – театрализованная деятельность  «Однажды в Египте» /жесты, мимика, танцевальные движения/.
3. Дидактич. игра «Составь узор», «Спиши предмет».
4. Чтение народной сказки: «Бату»; чтение мифов.

Разгадывание кроссвордов по теме: «Египет».

Работа с родителями: подбор фотографий, иллюстраций о Египте.