Программа по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей младшего дошкольного возраста
рабочая программа по обж (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад «Сказка»

Утверждена

приказом по МБДОУ

«ЦРР-детский сад «Сказка»

приказ № 58 от 31.08. 2018г.

Программа

по формированию основ безопасности жизнедеятельности

у детей младшего дошкольного возраста

Принята на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от 31.08.2018г

Воспитатель:

Максименкова В. Р.

г. Рославль

2018г.

Пояснительная записка

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.

• дошкольном образовательном учреждении обязательная и первоочередная задача взрослых состоит в том, чтобы оберегать и защищать самых беззащитных граждан - маленьких детей, подготовить к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.

Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике. Важно побудить ребенка задуматься о работе своего организма, почувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа жизни, личной гигиены.

Рабочая программа по формированию основ безопасности и жизнедеятельности детей  младшего дошкольного возраста разработана в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД «Сказка».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса  младших дошкольников.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного        взаимодействия взрослого с детьми.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими документами:

• Основная  образовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 

• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» . СанПиН 2.4.1.3049-13. Постановление от 15 мая 2013г. №  26 (в ред. Постановлений Главного государственного санитарного врача РФ от 20.07.2015 № 28 от 27.08.2015 № 41, с изм., внесенными Решением Верховного суда РФ от 04.04.2014 № АКПИ 14-281). 

• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утв. Приказом Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 14.11. 2011 регистрационный №30384).

Цель:

Формирование у воспитанников основ безопасности собственной жизнедеятельности, устойчивых знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях посредством комплексной системы методов и средств в области безопасности.

Задачи:

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с

точки        зрения «опасно - не опасно»;

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным.

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы:

• Системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное); 

• Доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей); 

• Включение в деятельность (игровую, познавательную, экспериментальную и другие); 

• Наглядность; 

• Динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности); 

• Психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов). 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе младшего дошкольного возраста.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

 Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

.

Безопасное поведение в природе.

• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. 

• Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. 

• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. 

• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. 

Безопасность на дорогах.

• Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. 

• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. 

• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. 

• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». 

Безопасность собственной жизнедеятельности и пожарной безопасности

• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). 

• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. 

• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». 

• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. 

• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. 

Планируемые результаты

Дети соблюдают элементарные правила поведения в детском саду, в общественных местах.

Соблюдают элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеют элементарные представления о правилах дорожного движения, пожарной безопасности.

Знают правила безопасного пользования бытовыми предметами.

• детей сформированы навыки безопасного поведения при возможных контактах с незнакомыми людьми на улице и дома.

Знают свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Перспективное планирование в младшей группе по ОБЖ

         Содержание работы с семьей по направлению «Формирование основ безопасности»

Цель: повышение уровня знаний родителей по формированию основ безопасности у детей младшего дошкольного возраста.

Материально-техническое обеспечение программы

• От рождения до школы. Основная примерная общеобразовательная программа  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 4 –е  изд., перераб. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ,  2017. – 352 с. 

• Безопасность: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. 

• Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасной жизнедеятельности детей - М. ACT, 1998. 

• Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ. -М., ТЦ «Сфера», 2002. 

• Аралина Н. А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. – М.: Скрипторий 2003, 2007. 

• Коган М. С. Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем! – Новосибирск :Сиб. унив. изд-во, 2009. 

• Прилепко Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. – М. : Скрипторий 2003, 2009. 

• Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М. : Сфера, 2008. 

• Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / Глав.ред. В. А. Володин. – М. : Аванта,2001. 

• Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей - М., «Прометей», 2002.