Проект по безопасности дошкольников «Держим ушки на макушке»
проект по обж на тему

Проект «Держим ушки на макушке»

Проект направлен на формирование основ безопасного поведения у младших дошкольников в процессе взаимодействия педагога, ребёнка и родителей.  

Актуальность. Дети — наиболее незащищённая часть населения. Познавая окружающий мир, дошкольники зачастую попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Содействовать формированию безопасного образа жизни целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда такие особенности ребёнка, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих опасностей, недостаток опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями, техникой и пр. вызывают множество проблем. Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается ребёнок. Это многообразие не всегда является образцом для детей. Поэтому, у них формируются противоречивые представления о безопасном образе жизни. Не случайно, что именно сейчас многие педагоги стали искать возможность для плодотворной работы по формированию основ безопасного поведения у дошкольников. Возникла необходимость в поиске эффективных форм и методов работы с детьми, в сотрудничестве с родителями, взаимодействии ДОУ с общественными организациями.

Цель: формирование основ безопасного поведения у младших дошкольников в процессе взаимодействия взрослого с детьми.

Задачи: 

1. Изучение и анализ научно- методической литературы по теме проекта.

2.   Создание условий для реализации проекта (обогащение предметно- развивающей среды, установление доверительно- делового контакта с родителями детей, создание психологически комфортных условий, выявление возможности младших дошкольников в овладении основ безопасного поведения, определение форм и методов работы).

3. Повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей.

4. Анализ и результаты проводимой работы.

Практическая значимость: Данный проект направлен на формирование основ безопасного поведения у младших дошкольников в процессе взаимодействия педагога, ребёнка и родителей.

Содержание работы. Может использоваться в практической деятельности педагогов ДОУ, в создании методической копилки по данному вопросу.

1. Основная часть. Теоретическое обоснование взаимодействия взрослого с детьми в процессе формирования у младших дошкольников основ безопасного поведения.

На протяжении своей истории человечество постоянно подвергается воздействию катастроф, которые уносят тысячи человеческих жизней. В последнее время в наш обиход вошли такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан- маленьких детей. В современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от экономической нестабильности. К сожалению человечество «игнорирует» бесценность человеческой жизни, а ведь человеческий организм- сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, своё здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать. Одной из задач дошкольного образования является формирование у детей навыков безопасной жизнедеятельности, осознанного безопасного поведения. Современная жизнь доказала, что лишь культура безопасного поведения каждого человека, сформированная с раннего детства, может обеспечить безопасность жизнедеятельности и потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни. Многие правила поведения возникли ещё в глубокой древности, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, естественно, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций. Большим скоплением народа, наличием предметов бытовой техники и электроники. Мы все желаем нашим детям счастья пытаемся уберечь их о т невзгод и часто задаём себе вопросы: как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям? Как сберечь их здоровье? Как защитить от жестокости? Как научить быть осторожными? Как доступно рассказать о правилах поведения? Работая в детском саду, замечаешь, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решения, не знают к кому обратиться за помощью, не знают правила поведения. Не случайно, что именно сейчас многие коллективы ДОУ стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста» и начинать надо именно с младшего возраста, когда только начинают закладываться основы поведения. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей- дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Ведь безопасность- это не только сема усвоенных знаний. А умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной. Что послужила основанием для выбора данной темы.

1.1              Теоретическая значимость взаимодействия взрослого с детьми в процессе формирования у младших дошкольников основ безопасного поведения.

1.1.1        Характеристика психологического и физического развития ребёнка четвёртого года жизни. В период с 3 до 4 лет у ребёнка активно развиваются психические функции, возрастают физические возможности. Повышается активность ребёнка, действия его приобретают намеренный характер, более разнообразными и скоординированными становятся движения. В различных видах деятельности ребёнок начинает действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания цель зачастую может «теряться». Наряду с имеющимся предметным сознанием появляется самосознание (самопознание- рефлексия- самооценка результата деятельности, но ещё нет самооценки себя как субъекта). Малыш медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых). Для него значимо лишь указание что делать. Задавая инструкцию последовательно- что делать сейчас. Из чего, чем, как, что получается, — можно создать образ структуры любой деятельности (умывания, одевания, еды и т. д.). Для того, чтобы малыша сделать активным в выполнении деятельности, его каждый раз нужно ставить в ситуацию выбора, что является также условием для экспериментирования. Резко возрастает любознательность ребёнка. Особенно велик его интерес к причинам явлений. Овладение намеренными действиями даёт возможность прейти от форм обучения, основанных на подражании, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение определённого задания. Несмотря на растущую самостоятельность ребёнка, роль взрослого в его жизни ещё очень велика. Основные побуждения в общении со взрослыми у него начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий- в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем. В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные представления о доброте. Отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам. Необходимо побуждать их к взаимодействию друг с другом, умению разговаривать в приветливой форме, отзываться на просьбу другого ребёнка о помощи, отвечать на вопрос вежливо. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками такой игры ещё нет и продолжительность её невелика. Развиваются все виды игровой деятельности: сюжетно- ролевые. Строительно-конструктивные, театральные, дидактические, подвижные и музыкальные. В каждом из этих видов ребёнок берёт на себя определённую роль и подчиняет ей своё поведение. В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения. У него обнаруживается стремление к освоению этого мира.

 1.1.2. Характеристика ребёнка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности. Это ребёнок, у которого сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребёнок, знающий свои возможности и который верит в свои собственные силы. Это ребёнок, который знает:

• своё имя, фамилию, домашний адрес, предметы бытовой техники, инструменты, используемые дома и в ДОУ, их назначение и правила обращения с ними,  что порядок в доме и ДОУ не только для красоты, но и для безопасности, поэтому предметы и игрушки надо убирать на место.
•  Возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья и жизни: при неосторожном обращении с острыми и колющими и режущими предметами можно пораниться - порезаться или уколоться, нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами, дома можно упасть с балкона, из окна, с мебели, поэтому следует соблюдать осторожность и безопасность), как обращаться с ножницами, иголкой
•  способы поведения при пожаре: вызвать пожарных по телефону, не прятаться, выйти из комнаты или лечь на пол.

Умеет пользоваться:

 -  самостоятельно — столовыми приборами,

-   с разрешения взрослых - ножницами, иголкой, молотком (по усмотрению взрослых),

-   в случае любой беды рассказать и показать рану взрослым, пользоваться телефоном, если родителей нет дома, для вызова пожарных,

 -  различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы,

 -  проявлять осторожность при общении с незнакомыми животными,

 - соблюдать правила дорожного движения,

-  не вступать в контакт с незнакомым человеком.

1.1.3. Формирование основ безопасного поведения у младших дошкольников. Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности. Малыш ещё не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому взрослые всегда защищают своего ребёнка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно всё время водить их за руку, удерживать возле себя. Содержание знаний о безопасности жизнедеятельности отражено в образовательных программах, рекомендованных министерством образования и науки для реализации в дошкольных образовательных учреждениях. Таким образом, проблема создания условий для усвоения этих знаний детьми дошкольного возраста является одной из первостепенных в педагогической деятельности. Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игровая деятельность. Именно в игровой деятельности дети соотносят своё поведение с образцом поведения, анализируют свои поступки и поступки окружающих, осознают свои действия и вырабатывают отношение к окружающей действительности. Игра — основной вид деятельности дошкольника. Поэтому, использование игровой мотивации для развития навыков безопасного поведения, закрепление норм поведения в различных ситуациях позволяют приобрести способность сохранять жизнь и здоровье в ЧС, неблагоприятных угрожающих жизни условиях. Игровая деятельность включает в себя дидактические игры, строительные, подвижные, сюжетно- ролевые. По окончании каждой организованной деятельности дети попадают в предметно- развивающую среду группы, где могут применить полученные навыки в игровой деятельности. Прежде, чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы: 

-   принцип полноты (содержание проекта должно быть реализовано по всем разделам),

 -  принцип системности (работа должна проводиться системно, при гибком распределении содержания проекта в течении дня и всего срока проведения проекта),

-   принцип учёта условий городской или сельской местности,

 -  принцип интеграции (содержание проекта органично вплетается в содержание основной программы),

 -  принцип преемственности (взаимодействие с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и в семье).

Методы ознакомления детей с основами безопасности:

-  метод сравнения (хорошо- плохо),

 -  метод моделирования (ситуации: подай ножницы правильно, нашёл таблетку - твои действия и др.),

 -  метод повторения (без него нет прочности усвоения знаний),

 -  эксперименты и опыты (почему нельзя украшать ёлку свечами?),

 -  игровые (воображаемая ситуация, путешествие).

 Формы работы:

-   НОД,

 -   беседы,

 -   чтение художественной литературы,

-   использование тематических альбомов, дидактических игр,

 -  встречи с людьми разных профессий,

-  экскурсии,

 -  наблюдение,

-  познавательные минутки,

 - игры- драматизации,

-  использование ИКТ.

Проект затрагивает такие разделы:

 -  «Ребёнок и другие люди» (главная задача: познакомить детей с опасностью контактов с посторонними людьми, подводя к осознанию того, что не всегда приятная внешность, ласковый голос совпадают с добрыми намерениями), -- -  «Ребёнок дома» (главная задача: знакомство с потенциально опасными для жизни и здоровья человека предметами домашнего быта, которыми детям категорически запрещено пользоваться),

- «Ребёнок на улицах города» (главная задача: знакомство с проезжей частью, тротуаром, пешеходным переходом и их назначением, познакомить с опасностью, исходящей от транспорта на улицах города),

 - «Ребёнок и природа» (главная задача: знакомство с объектами и явлениями природы, представляющими угрозу здоровью человека — ядовитые грибы, ягоды, бездомные животные, немытые овощи и фрукты, грязная вода и др.)

Такие разделы позволяют охватить все стороны окружающего мира ребёнка и реализовать поставленные цели и задачи. Тематическое планирование работы на год помогает систематизировать и распределить работу с детьми, реализовать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Залогом успешности работы стало сочетании разнообразных видов деятельности:

 -  игровой,

 -  художественно- эстетической,

 -  познавательно — речевой,

 а также использование традиционных и инновационных методов работы, позволяющих сформировать у дошкольников знания о правилах поведения.

1.1.4. Взаимодействие с родителями по формированию у младших дошкольников основ безопасного поведения. В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей для воплощения наших целей? Это идеальные родители, то есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, доброты. Это родители, которые показывают положительный пример своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка выполнение какого- либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам проекта.

 II.  Практическая часть.

 2.1. Этапы проекта.

 -  организационный (сентябрь),

 -  содержательный (октябрь - апрель),

 -  результативный (май)

 Организационный этап. Цель: изучение и подбор методической литературы по теме проекта, организация предметно- развивающей среды. анкетирование родителей, составление перспективных планов. Содержательный этап. Цель: реализация проекта через взаимодействие с детьми, родителями, внедрение различных форм работы по всем видам деятельности. Результативный этап. Цель: проанализировать проведённую работу, её результативность, составление диагностики, проведение итоговой игры «Гляди в оба», создание тематических альбомов.

 2.2. Модель взаимодействия участников. Главный участник проекта, ребёнок, взаимодействует и сотрудничает со сверстниками, воспитателем, семьёй, специалистами.

2.3. Модель интеграции. В ходе реализации проекта прослеживается интеграция областей: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие,  физическое развитие.  

 Приложение 1 2.4. Примерное комплексно- тематическое планирование (II младшая группа). Название раздела. Формы работы. «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок дома», «Здоровье ребёнка», «Ребёнок на улицах города», «Ребёнок и природа», НОД «Незнакомец за дверью», «Внешность обманчива», «Опасные предметы», «Пожарная безопасность», «Знакомство с улицей», «Дорожная азбука», «Съедобное- несъедобное», «Наши соседи- кошка и собака», беседы «Мальчик, хочешь конфетку?», «Вам посылка», «Как быть послушным», «Если дома пожар», «Что такое пожар», «Опасности дома», «Зачем нужны дорожные знаки», «Кто регулирует движение транспорта и пешеходов», «О кошке и собаке», «Как общаться с незнакомыми животными», «Съедобные и несъедобные растения». «Растения, которые лечат». Экскурсии, наблюдения:   экскурсия по детскому саду (план эвакуации), рассмотреть средства пожаротушения (огнетушитель) Экскурсия в медкабинет. Наблюдение за транспортом на прогулке. Наблюдение за тем, где ходят пешеходы, едут машины. Экскурсия к перекрёстку. Наблюдения за бездомными животными. Наблюдения за растениями участка. Дидактические игры: «Что не так», «Раз, два, три- что опасно найди», «Так или не так»,  «Что полезно, а что вредно», «Что лишнее», «Выбери предмет» «Собери светофор», «Юный пешеход», «Какой это знак», «Кто быстрее», «Что где растёт», «По грибы». Подвижные игры: «Похитители и находчивые ребята», «Коридор», «Огонь и вода», «Светофор», «Перейди улицу», «К знаку беги», «Воробышки и автомобиль» «У медведя во бору» Сюжетно- ролевые игры, игровые упражнения: «Хорошо- плохо», «Можно- нельзя», «Мы пожарные», «Вызови пожарных», «Вылечи игрушку» (оказание помощи при порезах, ушибах), «Вылечим игрушку», «Больница», «У мишки заболел зуб», «Едем в автобусе», «Переходим улицу», «Кошка на улице». Чтение художественной литературы, просмотр м/ф, д/ф: «Лиса в заячьей шкуре», р.н.с «.Волк и семеро козлят», «Петушок- золотой гребешок», «Кот, петух и лиса», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», К. И. Чуковский «Бармалей», С. Я. Маршак «Пожар», потешка «Кошкин дом», Л. Н. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», «Главные правила поведения для воспитанных детей, Э. Успенский «Страшная история», Стихи о светофоре, о дорожных знаках, С. Маршак «Мой весёлый звонкий мяч», Г. Георгиев «Светофор», В. Лебедев- Кумач «Про умных зверюшек», просмотр м/ф из серии «Уроки тётушки Совы» «Главные правила поведения для воспитанных детей». Драматизация: потешки «Кошкин дом». Дорисуй, чего не хватает. Создание альбома по теме. Рисование дороги для автомобиля, аппликация «светофор», рисование пешеходного перехода. Создание тематического альбома. Аппликация «Грибы», Лепка «грибы», Рисование «Ягоды» Другое   Рассматривание тематического альбома. Пальчиковые игры, комплексы гимнастик для глаз, самомассаж, физкультурные паузы, рассматривание тематического альбома. Отгадывание загадок по теме, рассматривание тематического альбома. Минутки безопасности. Отгадывание загадок по теме. Работа с родителями Изготовление стендов с наглядной агитацией, консультации, тематические собрания, анкетирование, семейные конкурсы, обогащение материально- технической базы, помощь в подборе детской литературы. «Консультация «Научите ребёнка осторожности», папка –передвижка «Как правильно установить ёлку», «Пожарная безопасность», «Предметы, требующие осторожности», «Хранение опасных предметов». Консультация «Ребёнок дома один». Консультация «Проведите гимнастику», «Компьютерные игры» Консультация «Ребёнок в транспорте». Анкета «Правила поведения на улице», тест «Грамотный пешеход». Конкурс «лучший светофор» Папка –передвижка «природа и дети». Консультация «Домашние животные». Конкурс «Весёлая фотография из леса»  

Приложение 2. Примерный план воспитательно-образовательного процесса на неделю (2 младшая группа) 

Тема: «Правила пожарные»

Условные обозначения: СДД- самостоятельная деятельность детей, СДП- совместная деятельность с педагогом, ВС- взаимодействие с семьёй, ИОО- интеграция образовательных областей.

Заключение. Вопрос о формировании основ безопасности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества. Дошкольный возраст- период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей младшего дошкольного возраста. Здесь важна роль педагога, который, подбирая правильные методы и приёмы, вводит ребёнка в социальный мир. Актуально проводить такую работу на протяжении всего дошкольного периода, с целью усовершенствования полученных детьми знаний и умений.