РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя – логопеда в соответствии с АООП ДОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (средняя группа)
рабочая программа по логопедии (средняя группа)
Данная Рабочая программа учителя-логопеда составлена на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. и др.; Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Нищевой Н.В., Примерной Адаптированной Основной Образовательной Программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи - под редакцией проф. Л. В. Лопатиной, а также с использованием мпетодик, предложенных Ткаченко Т.А., Бардышевой Т.Ю. и Моносовой Е.Н.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_sredney_gruppe_tnr.docx | 117.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа № ______»
Юридический адрес: e-mail:
Фактические адреса: тел.
факс
Принято Педагогическим советом №___от ____2022г. | «Утверждено» Директор ГБОУ Школа №_______ ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя – логопеда
в соответствии с АООП ДОО
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Уровень образования: дошкольное
Место предмета в учебном плане:
Группа | Подгрупповые занятия | Индивидуальные занятия |
Количество часов в неделю | 3 | 2 |
Мониторинг освоения программы | 3 | |
Москва, 2022г.
Содержание
Название раздела | Страницы |
I. Целевой раздел | 3 |
1.1. Пояснительная записка | 3 |
1.2. Цель и задачи логопедической деятельности | 4 |
1.3. Планируемые результаты освоения программы | 4 |
II. Содержательный раздел | 5 |
2.1. Содержание логопедической деятельности | 5 |
2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми 4-5 лет | 5 |
2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий логопедической деятельности. Календарно-тематическое планирование | 5 |
2.4. Тематическое планирование | 12 |
2.4.1. Перспективный тематический план занятий по формированию и совершенствованию лексико-грамматического строя речи | 12 |
2.4.2. Перспективный тематический план занятий по развитию и совершенствованию связной речи | 18 |
2.4.3. Перспективный тематический план занятий по формированию правильного звукопроизношения и фонематического восприятия | 25 |
III. Организационный раздел | 31 |
3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления логопедической деятельности. Цифровые образовательно-воспитательные ресурсы | 31 |
3.2. Организация предметно - пространственной развивающей образовательной среды | 34 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
С каждым годом увеличивается число дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), куда входят дети с общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития, дизартрией и пр. Данная форма речевой патологии характеризуется тем, что при нормальном слухе и интеллекте у детей задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. У детей с ТНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов – восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программы общеобразовательной школы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с недостатками в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.
В данное время актуальной является проблема сочетаемости коррекционной, развивающей программы, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание основной и коррекционных программ.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013г.) и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе ООП ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи; Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. и др.; Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Нищевой Н.В., Примерной Адаптированной Основной Образовательной Программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи - под редакцией проф. Л. В. Лопатиной.
Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для детей 4-5 лет группы компенсирующей направленности, рассчитана на один учебный год.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.2. Цели и задачи логопедической деятельности
Цель данной Программы — диагностика, коррекция и дальнейшее развитие речи детей с речевыми расстройствами. Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:
Задачи:
1. Развитие понимания речи.
2. Уточнение и расширение словарного запаса.
3. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов.
4. Развитие грамматических средств языка, практическое овладение простыми формами словоизменения и способами словообразования.
5. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, фонематического слуха.
6. Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения и восприятия, формирование слоговой структуры.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры:
Дети, имеющие на начало коррекционного обучения I уровень речевого развития, на этапе завершения логопедической работы в средней группе должны научиться:
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;
- называть некоторые части тела и одежды;
- обозначать наиболее распространенные действия («сиди», «мой», «стой», «пой», «ешь», «пей», «иди» и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния («холодно», «тепло», «больно» и т.д.);
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, не обращается внимание на грамматическое оформление.
Дети, имеющие на начало коррекционного обучения II уровень речевого развития, на этапе завершения логопедической работы в средней группе должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п],[б],[м],[т],[д],[н],[к],[х],[г]), гласные звуки первого ряда ([а],[о],[у],[ы],[и],[э],);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов их сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложенных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание логопедической деятельности
Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в средней группе.
Коррекционно-развивающая работа длится в средней группе с 1 сентября по 31 мая. 1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых протоколов, оформление документации.
Логопедические занятия проводятся ежедневно, начиная с 3-4 недели сентября (в зависимости от количества детей), согласно сетке занятий. Программа рассчитана на три периода обучения:
- I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
- II период – декабрь, январь, февраль;
- III период – март, апрель, май.
В начале учебного года составлено расписание по осуществлению логопедической деятельности:
Количество фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий в неделю – 3 занятия.
Индивидуальных занятий – не менее 2-х индивидуальных занятий в неделю с каждым ребенком.
2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда с детьми 4-5 лет
Программа коррекционно-развивающей работы в средней группе с детьми с ОВЗ включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий по
логопедической деятельности
По форме логопедическая деятельность делится на фронтальную (со всей группой), подгрупповую (3-5 человек) и индивидуальную.
Групповые формы работы (продолжительность до 20 минут) проводятся в утренние часы. Основная цель групповой ООД – воспитание навыков коллективной работы. Обучение детей 4-5 лет приоритетно ориентировано на формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи (2 раза в неделю) и развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия (1 раз в неделю). Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольника.
Индивидуальные формы работы (продолжительность до 20 минут) составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков воспитанников, создающих определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в плане индивидуальной работы с ребенком.
Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. В индивидуальной ООД учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. В индивидуальной деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде календарно-тематического планирования занятий.
В основе планирования ООД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем-логопедом, часть воспитателем.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | Темы занятий по формированию лексико-грамматических представлений | Темы занятий по развитию связной речи* | Темы занятий по развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия |
Сентябрь | |||
1-я неделя | Диагностика | ||
2-я неделя | Диагностика | ||
3-я неделя | Наша группа. Игрушки. Множественное число существительных. | Развитие диалогической формы речи (Игра «Что будем делать?») Составление/пересказ описательного рассказа об игрушке по схеме | Органы артикуляции (знакомство) |
4-я неделя | Огород. Овощи. Счет до трех. Предлог НА. | Пересказ простого описательного рассказа об овоще. | Звуки вокруг. Звучащие игрушки. |
Октябрь | |||
1-я неделя | Сад. Фрукты. Счет до четырех. Предлоги НА, С. | Составление простого описательного рассказа о фрукте. | Звуки вокруг. Неречевые звуки. |
2-я неделя | Лес. Ягоды, грибы. Согласование прилагательных с существительными. | Беседа по картине «Дети в осеннем лесу» | Звук У |
3-я неделя | Продукты. Счет до пяти. | Пересказ рассказа «У куклы Маши день рождения» | Звук А |
4-я неделя | Кухня. Посуда. Один-много. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | Составление рассказа по сюжетной картинке («Как дети помогали маме») или следам демонстрируемых действий («Шкаф с посудой») | Звуки У, А |
Ноябрь | |||
1-я неделя | Поздняя осень. Один-два-много-ни одного. | Беседа по картине «Осень». Составление рассказа по опорным картинкам. | Звук И |
2-я неделя | Дикие животные. Предлоги К, ОКОЛО, ЗА. | Знакомство со сказкой «Три медведя», развитие диалогической формы речи. | Звуки А, У, И |
3-я неделя | Домашние птицы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Творительный падеж. | Пересказ рассказа «Добрая утка» | Звуки А, У, И (продолжение) |
4-я неделя | Домашние животные. Словообразование. Дательный падеж. | Пересказ отрывка сказки «Волк и семеро козлят» | Звук О |
Декабрь | |||
1-я неделя | Зима. Высота. | Составление рассказа «Зима/ Зимний день» по картинному плану | Звук О (продолжение) |
2-я неделя | Зимующие птицы. Словоизменение. | Пересказ рассказа «Собака и вороны» по сюжетным картинкам | Звук У, О |
3-я неделя | Диагностика | ||
4-я неделя | Диагностика | ||
Январь | |||
2-я неделя | Транспорт. Множественное число существительных. | Составление рассказа «Про находчивую белочку» по серии сюжетных картин | Звуки А, У, И, О |
3-я неделя | Зимние забавы. Белый цвет. | Пересказ рассказа «Зимние забавы» по опорным картинкам | Слоговая структура |
4-я неделя | Человек. Части тела. Прилагательные-антонимы. | Работа над фразой по теме «Части тела. Умывальные принадлежности» | Звук Э |
Февраль | |||
1-я неделя | Одежда. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Предлоги В, ИЗ. | Беседа по сюжетной картине «В раздевалке» Пересказ рассказа «Катя и мишка». Пересказ описательного рассказа по схеме | Звук Э (продолжение) |
2-я неделя | Обувь. Предлоги В, ИЗ. | Пересказ рассказа «Как Митя ухаживает за обувью» по опорным картинкам | Звуки Э, И. Дифференциация. |
3-я неделя | Цвет и геометрические формы. | Пересказ рассказа «Семья дома» | Звуки А, У, И, О, Э |
4-я неделя | Профессии. Дательный падеж. | Составление рассказов о докторе, пожарном и поваре по схеме. | Звук Ы (знакомство) |
Март | |||
1-я неделя | Весна. Предлоги НА, С. | Составление рассказа «Пришла весна» по сюжетной картине и опорным сигналам | Звук Ы (продолжение) |
2-я неделя | Средний род имен существительных. | Пересказ рассказа «Мамин праздник» по сюжетной картине и опорным картинкам. Составление рассказа «Про мою маму». | Звуки Ы, И. Дифференциация. |
3-я неделя | Первые весенние цветы. Низкий-высокий. | Составление описательного рассказа по схеме. | «Чтение» по изученным символам звуков. |
4-я неделя | «Высоко-низко», «далеко-близко». | Пересказ сказки «Теремок» по серии сюжетных картин | Звук М |
Апрель | |||
1-я неделя | Перелетные птицы. Словоизменение. | Пересказ описательного рассказа «Кукушка». | Звук Н |
2-я неделя | Квартира. Мебель. Закрепление всех пройденных предлогов. | Пересказ рассказа «Папа привез мебель» по следам демонстрируемых действий. | Звуки М, Н. Дифференциация. |
3-я неделя | Дом. Понятия «Наверху», «Внизу», «Справа», «Слева». | Составление рассказа «Какой Саша построил дом» | Звук П |
4-я неделя | Мой город. ПДД. Винительный падеж. | Беседа по теме с использованием фото знакомой детям местности («Моя улица») | Звук Б |
Май | |||
1-я неделя | Насекомые. Цветы. Множественное число существительных. | Составление/ пересказ описательного рассказа | Звуки П, Б. Дифференциация |
2-я неделя | Скоро лето. | Пересказ рассказа «Расскажу о лете» | Закрепление всех пройденных звуков. |
3-я неделя | Диагностика | ||
4-я неделя | Диагностика | ||
*Предполагается вариативность занятий по развитию фразовой и связной речи – в зависимости от уровней речевого развития детей (I, II, III ур.)
Коррекционные задачи:
Для детей, имеющих I уровень речевого развития:
Развитие понимания речи:
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов.
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению.
Учить узнавать предмет по одной его детали.
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)
Для детей, имеющих II уровень речевого развития:
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?», «Кто? Что делает? Чем?».
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы сначала из двух-трех предложений (по вопросному плану), а потом из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «папа-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).
2.4. Тематическое планирование
2.4.1. Тематическое планирование занятий
по развитию лексико-грамматических категорий
№ п\п | Тема | Кол-во занятий | Содержание |
1 | Наша группа. Игрушки. Множественное число существительных. | 1 |
«Назови любимую игрушку»
|
2 | Огород. Овощи. Счет до трех. Предлог НА. | 1 | I. Организационный этап. «Найди такой же» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «В огороде» 2. Артикуляционная гимнастика 3. Упражнение «Давайте посчитаем» 4. Физминутка. 5. Игра «Чего не стало» 6. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
3 | Сад. Фрукты. Счет до четырех. Предлоги НА, С. | 1 | I. Организационный этап. «Назови фрукт из корзины» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «В саду» 2. Упражнение «Давайте посчитаем» 3. Физминутка. 4. Упражнение «Душистые фрукты» (дыхательная гимнастика) 5. Упражнение «Вкусный сок» (артик.гимнастика) 6. Упражнение «Подари фрукты другу» 7. Упражнение «У кого сколько» 8. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
4 | Лес. Ягоды, грибы. Согласование прилагательных с существительными. | 1 | I. Организационный этап. «Назови ягоду из корзины» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «В лесу» 2. Упражнение «Назови, какой» 3. Физминутка «За малиной в лес пойдем…» 4. Упражнение «Полетели листочки» (дыхательная гимнастика) 5. Упражнение «Вкусный сок» (артик.гимнастика) 6. Упражнение «Подари листочки другу» 7. Упражнение «Лес – это дом» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
5 | Продукты. Счет до пяти. | 1 |
«Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «На кухне» 2. Игра «На что похоже» 3. Упражнение «Давайте посчитаем» 4. Физминутка+пальчиковая гимнастика «Машина каша» 5. Игра «Чего не стало» 6. Упражнение «Чем будет» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
6 | Кухня. Посуда. Один-много. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игровое упражнение «Посмотри и назови» 2. Упражнение «Помоги Незнайке» 3. Физминутка «Вот большой пузатый чайник» 4. Упражнение «Для чего нужна посуда» 5. Игра «Один – много» 6. Игра «Назови ласково» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
7 | Поздняя осень. Один-два-много-ни одного. | 1 |
Развитие у детей слухового внимания («Слушаем шепотную речь») II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Беседа по картине «Поздняя осень» 2. Упражнение «Осенние листочки» 3. Упражнение «Осенний ветер» (дыхательная гимнастика) 4. Физ.минутка «Солнышко и дождик» 5. Упражнение «Один-два-много-ни одного» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
8 | Дикие животные. Предлоги К, ОКОЛО, ЗА. | 1 |
«Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Отгадай-ка» 2. Игра «Кто живет в лесу» 3. Пальчиковая гимнастика 4. Упражнение «Покажи и назови» 5. Физминутка «Кто по лесу идет» 6. Упражнение «Прочитай по схеме» 7. Игра «Кто где спрятался» 8. Игра «Кто же эти малыши» 9. Упражнение «Один-много» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
9 | Домашние птицы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Творительный падеж. | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Кто живет на птичьем дворе» 2. Беседа «Домашние птицы» 3. Пальчиковая гимнастика «Птицы-пальчики» 4. Упражнение «Покажи и назови» 5. Физминутка «Волк и гуси» 6. Упражнение «Назови ласково» 7. Игра «Вот какой наш петушок» 8. Игра «Прятки» 9. Упражнение «Составь предложение» («Чем накормишь») III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
10 | Домашние животные. Словообразование. Дательный падеж. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Отгадай-ка» 2. Упражнение «Посмотри и назови» 3. Пальчиковая гимнастика 4. Упражнение «Кто в каком доме живет» 5. Физминутка «Цок-цок-цок, лошадка скачет» 6. Упражнение «Кто как кричит» 7. Упражнение «Что неправильно» (по отрывку стихотворения К. Чуковского «Путаница») 8. Игра «Прятки» 9. Игра «Кому какая еда» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
11 | Зима. Высота. | 1 |
II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Отгадай-ка» 2. Беседа по картинке «Зима» 3. Упражнение «Нарисуем зиму» 4. Игра «Расставь снеговиков по росту» 5. Игра «Подбери подходящую елочку» 6. Физминутка «Не боимся мы метели» 7. Упражнение «Ветер» 8. Игра «Вьюга» 9. Упражнение «Подскажи словечко» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
12 | Зимующие птицы. Словоизменение. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Покажи и назови» 2. Упражнение «Сколько» 3. Упражнение «Слушай внимательно, отвечай старательно» 4. Физминутка «День-ночь» 5. Игра «Кто улетел» 6. Упражнение «Назови ласково» 7. Упражнение «Найди птичку» («Зашумленные картинки») III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
13 | Зимние забавы. Белый цвет. | 1 | I. Организационный этап. «Найди такую же картинку» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Отгадай-ка» 2. Упражнение «Подумай и ответь» 3. Упражнение «Зимние рисунки» 4. Физминутка. «Мы во двор пошли гулять» 5. Игра «Найди пару» 6. Игра «Любимый цвет зимы» 7. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
14 | Транспорт. Множественное число существительных. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Покажи и назови» 2. Упражнение «Что для чего» 3. Упражнение «Слушай внимательно, отвечай старательно» 4. Физминутка «Качу, лечу во весь опор…» 5. Игра «Один-много» 6. Игра «Путешественник» 7. Упражнение «Где. Куда. Откуда» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
15 | Человек. Части тела. Прилагательные-антонимы. | 1 | I. Организационный этап. «Выполнений инструкций. Закрепление понятий «правый», «левый». II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Наши гости» 2. Упражнение «Покажи и назови» 3. Физминутка «Мы потопаем ногами» 5. Упражнение «Посмотри и ответь» 6. Упражнение «Отгадай-ка» 7. Игра «Сравни» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
16 | Одежда. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Предлоги В, ИЗ. | 1 |
«Назови предмет своей одежды» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Помоги Кате» 2. Игра «Собираемся в детский сад» 3. Физминутка «Как Гном одежду стирал» 5. Игра «Что мама убрала в шкаф» 6. Игра «Что папа достал из шкафа» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
17 | Обувь. Предлоги В, ИЗ. | 1 | I. Организационный этап. «Назови, в чем пришел в детский сад» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Помоги кукле» 2. Упражнение «Покажи и назови» 3. Игра «Обуй куклу» 4. Физминутка «Сколько обуви у нас»» 5. Игра «Что у куклы, что у куколки» 6. Игра «Что папа достал из шкафа» 7. Упражнение «Отгадай-ка» 8. Игра «Собираемся гулять» 9. Игра «Что ты убрал в шкафчик» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
18 | Цвет и геометрические формы. | 1 | I. Организационный этап. Развитие у детей слухового внимания. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Покажи и назови» 2. Игра «Найди свой домик» 3. Упражнение «Какой формы» 4. Физминутка 5. Игра «Лото» 6. Упражнение «Выложи рисунок» 7. Игра «Найди пару» («На что похоже») III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
19 | Профессии. Дательный падеж. | 1 | I. Организационный этап. «Выполнений инструкций». II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Угадай» 2. Упражнение «Покажи и назови» 3. Физминутка «Изображаем шоферов, летчиков и машинистов» 5. Упражнение «Кто что делает» 6. Игра «Лото» («Кому нужно для работы?») 7. Назови профессии мамы и папы. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
20 | Весна. Предлоги НА, С. | 1 |
II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Посмотри и назови» 2. Упражнение «Ответь правильно» 3. Физминутка «Зима прошла» 4. Упражнение «Звенит капель» 5. Упражнение «Где. Откуда» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
21 | Средний род имен существительных. | 1 | I. Организационный этап. Развитие у детей слухового внимания. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игровое упражнение «Найди кольцо» (пальчиковая гимнастика) 2. Игра «Какое» 3. Игра «Подбери словечко» 4. Физминутка 5. Игра «Подарки Оле и Оленьке» 6. Игра «Угадай, что под платком» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
22 | Первые весенние цветы. Низкий-высокий. | 1 | I. Организационный этап. Развитие у детей слухового внимания. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игровое упражнение «Посмотри и назови» 2. Игра «Найди такой же» 3. Игра «Покажи и назови» 4. Физминутка «Солнышко пригрело» 5. Дыхательные упражнения 6. Упражнение «Отгадай-ка» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
23 | Высоко-низко, далеко-близко. | 1 |
II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Просматривание отрывка мультфильма из серии «Синий Трактор» (Песенка «Высоко и низко, далеко и близко») 2. Физминутка 3. Упражнение «Высоко-низко» 4. Упражнение «Далеко-близко» 5. Ракрашивание предметов по инструкции (кто далеко, кто близко…) III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
24 | Перелетные птицы. Словоизменение. Предлог НАД | 1 |
II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Покажи и назови» 2. Упражнение «Сколько» 3. Упражнение «Слушай внимательно, отвечай старательно» 4. Физминутка «День-ночь» 5. Упражнение «Где. Куда. Откуда» 6. Игра «Кто улетел» 7. Упражнение «Назови ласково» 8. Упражнение «Обведи и раскрась птичку» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
25 | Квартира. Мебель. Закрепление всех пройденных предлогов. | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Чтение отрывка из сказки «Кошкин дом» 2. Беседа по сказке 3. Упражнение «Посмотри и назови» 3. Физминутка «Много мебели в квартире» 4. Игра «Отвечай-ка» 5. Упражнение «Для чего нужна мебель» 6. Игра «Расставим мебель» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
26 | Дом. Понятия «Наверху», «Внизу», «Справа», «Слева». | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Покажи и назови» 2. Игра «Найди пару» 3. Игра «Давай посчитаем» 3. Физминутка «Дом построить мы решили» 4. Упражнение «Что где» 5. Игра «Строители» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
27 | Мой город. ПДД. Винительный падеж. | 1 | I. Организационный этап. «Повтори за мной»
III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
28 | Насекомые. Множественное число существительных. | 1 | I. Организационный этап. «Найди такой же» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Пчела» 2. Упражнение «Покажи и назови» 3. Игра «Давай посчитаем» 4. Физминутка «Прыгайте, кузнечики» 5. Дыхательная гимнастика. 6. Упражнение «Один-много» 7. Упражнение «Подумай и ответь» 8. Игра «Кого не стало» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
29 | Скоро лето. | 1 | I. Организационный этап. «Скажи, что не так» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Посмотри и ответь» 2. Упражнение «Бывает – не бывает» 3. Физминутка «Солнышко и дождик» 4. Упражнение «Назови признаки лета» 5. Игра «Отгадай-ка» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
2.4.2. Тематическое планирование занятий по развитию связной речи
№ п\п | Тема | Кол-во занятий | Содержание |
1 | Развитие диалогической формы речи (Игра «Что будем делать?») Составление/пересказ описательного рассказа об игрушке по схеме | 1 | I. Организационный этап. Закрепление в речи детей названия цветов. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игровое упражнение «Что привез нам грузовик» 2. Упражнение «Расскажи, какая» 3. Игра «Расколдуй мячи» 4. Физминутка «Буратино» 5. Упражнение «Расскажи, какой» 6. Упражнение «Составь рассказ» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
2 | Пересказ простого описательного рассказа об овоще. | 1 |
Выполнение движений по словесной инструкции. II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Чего не стало» 2. Упражнение «Помоги Незнайке» 3. Игра «Чудесный мешочек» 4. Физминутка «В огороде» 5. Игра «Магазин» 6. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
3 | Составление простого описательного рассказа о фрукте. | 1 | I. Организационный этап. «Назови фрукт из корзинки» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Чудесный мешочек» 2. Игра «Найди пару» 3. Игра «Угости товарища» 4. Физминутка «Найди свое ведерко» 5. Игра «Магазин» 6. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
4 | Беседа по картине «Дети в осеннем лесу» | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, за мной договори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Беседа по картинке 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Физминутка. Игра «Вверху или внизу» 4. Пальчиковая гимнастика «За ягодами» 5. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
5 | Пересказ рассказа «У куклы Маши день рождения» | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «На кухне» 2. Игра «Сделай, как скажу» 3. Упражнение «Чем будет» 4. Физминутка+пальчиковая гимнастика «Машина каша» 5. Прослушивание текста. 6. Ответы детей на вопросы логопеда. 7. Пересказ рассказа детьми. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
6 | Составление рассказа по сюжетной картинке («Как дети помогали маме») или следам демонстрируемых действий («Шкаф с посудой») | 1 | I. Организационный этап. «Закончи предложение. Пример: Кастрюля нужна, чтобы…» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Положи посуду» (двухступенчатые инструкции + предлог) 2. Игра «4-й лишний» 3. Игра «Собери картинку» 4. Физминутка «Вверху, внизу, посередине» 5. Упражнение «Раскрась посуду по словесной инструкции» 6. Игра «Расставь посуду на полках» 7. Упражнение «Расскажи, как поставил посуду» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
7 | Беседа по картине «Осень». Составление рассказа по опорным картинкам. | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Беседа по картинке 2. Упражнение «Посмотри и расскажи» 3. Физминутка «Солнышко и дождик» 4. Ответы детей на вопросы логопеда по картинке. 5. Составление рассказа детьми. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
8 | Знакомство со сказкой «Три медведя», развитие диалогической формы речи. | 1 | I. Организационный этап. «Назови любимого сказочного героя» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Чтение сказки. 2. Ответы детей на вопросы логопеда по картинкам. 3. Физминутка. Игра «Не буди медведя» 4. Выбор атрибутов к сказке, их обсуждение. 5. Проигрывание отрывка сказки. «Настольный театр» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
9 | Пересказ рассказа «Добрая утка» | 1 | I. Организационный этап. «Назови всю семью»
1. Игра «Один-много» 2. Чтение рассказа. Рассматривание картинок. 3. Ответы детей на вопросы логопеда по картинкам. 4. Физминутка. Игра «Как у наших у ворот» 5. Выбор атрибутов к сказке, их обсуждение. 6. Проигрывание отрывка сказки. «Настольный театр» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
10 | Пересказ отрывка сказки «Волк и семеро козлят» | 1 | I. Организационный этап. «Назови детеныша» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Рассматривание иллюстрации к сказке, беседа по ней. 2. Чтение сказки. 3. Ответы детей на вопросы логопеда по сказке. 4. Физминутка. Игра «Хозяюшка» 5. Повторное чтение выбранного отрывка сказки. 6. Выбор атрибутов к сказке, их обсуждение. 7. Проигрывание отрывка сказки. «Настольный театр» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
11 | Составление рассказа «Зима/ Зимний день» по картинному плану | 1 | I. Организационный этап. «Назови любимого сказочного героя» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Отгадай-ка» 2. Игра «Подбери картинку» 3. Физминутка. «Не боимся мы метели» 4. Беседа по картинке. 5. Упражнение «Расскажи по плану» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
12 | Пересказ рассказа «Собака и вороны» по сюжетным картинкам | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Беседа по картинке «Ворона», прослушивание стихотворения про нее. 2. Чтение рассказа, рассматривание картинок к рассказу 3. Физминутка. «Сколько птиц»» 4. Беседа по картинкам. 5. Пересказ рассказа детьми. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
13 | Составление рассказа «Про находчивую белочку» по серии сюжетных картин | 1 | I. Организационный этап. «Назови любой вид транспорта» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Угадай-ка, где машины» («зашумленные картинки») 2. Рассматривание картинок к рассказу, беседа по ним. 3. Физминутка. Игра «Кто быстрее подтянет груз на веревочке» 4. Упражнение «Расскажи по картинкам» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
14 | Пересказ рассказа «Зимние забавы» по опорным картинкам | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три, повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Беседа по картинке, выкладывание на наборное полотно опорных картинок. 2. Упражнение «Посмотри и расскажи» 3. Физминутка «Мы во двор пошли гулять» 4. Ответы детей на вопросы логопеда по картине. 5. Пересказ рассказа детьми. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
15 | Работа над фразой по теме «Части тела. Умывальные принадлежности» | 1 | I. Организационный этап. «Назови ласково части тела у куколки» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Почему заболел Буратино». 2. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр» 3. Игра «У кого какое» 4. Физминутка «Буратино потянулся» 5. Упражнение «Что это» 6. Упражнение «Для чего нужно» 7. Упражнение «Кто что делает» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
16 | Пересказ рассказа «Катя и мишка». (или Беседа по сюжетной картине «В раздевалке» или Пересказ описательного рассказа по схеме) | 1 |
«Согласование прилагательным с существительным» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Работа с текстом «Катина история» 2. Беседа по картинке. 3. Игра «Прочитай и ответь» (работа с графическим планом) 4. Физминутка «Найди свое ведерко» 5. Игра «Послушай, посмотри, запомни» 6. Игра «Посмотри и расскажи» (пересказы детей) III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
17 | Пересказ рассказа «Как Митя ухаживает за обувью» по опорным картинкам | 1 | I. Организационный этап. «Назови обувь на картинке» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «Как Митя ухаживает за обувью» 2. Беседа по картинке. 3. Физминутка «Погуляем мы немножко» 4. Игра «Прочитай по схеме» (работа с графическим планом) 5. Игра «Посмотри и расскажи» (пересказы детей) III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
18 | Пересказ рассказа «Семья дома» | 1 | I. Организационный этап. «С кем ты живешь?» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Чтение рассказа «Семья дома» 2. Беседа по рассказу, ответы детей на вопросы. 3. Игра «Угадай, про кого так говорят» 4. Беседа по теме «Кто кому кем доводится» 5. Упражнение «Кто это?» 6. Физминутка. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик…» 7. Подбор слов-действий «Что может делать…?» 8. Повторное чтение рассказа. 9. Пересказ рассказа детьми. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
19 | Составление рассказов о докторе, пожарном и поваре по схеме. | 1 | I. Организационный этап. «Назовите профессии». II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Прослушивание стихотворений о профессиях доктора, пожарного и повара. 2. Беседа по картинкам, выставление картинок графического плана. 3. Физминутка. Игра с мячом «Кому нужно для работы?» 4. Игра «Что означает эта картинка?» с опорой на картинно-графический план. 5. Составление рассказа по картинно-графическому плану. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
20 | Составление рассказа «Пришла весна» по сюжетной картине и опорным сигналам | 1 | I. Организационный этап. «Найди такую же картинку» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «За окно посмотри, что увидел, расскажи» 2. Беседа по картинке «Весна пришла» 3. Физминутка. Речь с движением. 4. Игра «Посмотри и назови» 5. Упражнение «Расскажи» 6. Упражнение «Выучим стихотворение» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
21 | Пересказ рассказа «Мамин праздник» по сюжетной картине и опорным картинкам. Составление рассказа «Про мою маму». | 1 | I. Организационный этап. «Придумайте, чем вы можете порадовать маму». II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Прослушивание стихотворения. 2. Беседа по картинке 3. Физминутка. Речь с движением. 4. Работа с текстом с опорой на картинно-графический план. 5. Пересказ текста по картинно-графическому плану. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
22 | Составление описательного рассказа по схеме. | 1 | I. Организационный этап. «Найди такой же» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Игра «В гостях у Дюймовочки» 2. Упражнение «Отгадай-ка» 3. Упражнение «Расскажи, как узнал» 4. Физминутка «На лужайке поутру» 5. Знакомство с графическим планом. 6. Игра «Расскажите о любимых цветочках Дюймовочки» 7. Игра «4-й лишний» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
23 | Пересказ сказки «Теремок» по серии сюжетных картин | 1 | I. Организационный этап. «Какие сказки знаете?» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Рассматривание иллюстрации к сказке, беседа по ней. 2. Чтение сказки. 3. Ответы детей на вопросы логопеда по сказке. 4. Физминутка. «Едет белка на тележке» 5. Повторное чтение выбранного отрывка сказки. 6. Выбор атрибутов к сказке, их обсуждение. 7. Проигрывание отрывка сказки. «Настольный театр» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
24 | Пересказ описательного рассказа «Кукушка». | 1 | I. Организационный этап. «Каких птиц знаете?» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Угадай-ка» 2. Рассматривание картинки «Кукушка». Беседа. 3. Раскрашивание картинки «Кукушка» 4. Физминутка. «День – ночь» 5. Чтение логопедом описательного рассказа. 6. Рассказы детей. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
25 | Пересказ рассказа «Папа привез мебель» по следам демонстрируемых действий. | 1 | I. Организационный этап. «Назовите предметы мебели». II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Посмотри и назови» 2. Работа с текстом «Папа привез мебель» 3. Физминутка. Речь с движением. 4. Работа с текстом с опорой на предметы. 5. Пересказ текста с проигрыванием сюжета. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
26 | Составление рассказа «Какой Саша построил дом» | 1 | I. Организационный этап. «Назовите части дома». II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Посмотри и назови» 2. Работа с сюжетом «Какой Саша построил дом» 3. Физминутка. Речь с движением. 4. Беседа по следам демонстрируемых действий. 5. Составление рассказа. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
27 | Беседа по теме с использованием фото знакомой детям местности («Моя улица») | 1 | I. Организационный этап. «Повтори за мной» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Беседа по картинкам. 2. Закрепление слов сложной слоговой структуры («перекресток», «светофор» и пр.) 3.Физминутка «На улице нашей» 4. Игра «Угадай, что на картинке, расскажи, как догадался» (фото улиц района, здания на них) III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
28 | Составление описательного рассказа о насекомых | 1 | I. Организационный этап. «Раз, два, три - повтори» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Угадай-ка» 2. Рассматривание картинок. Беседа. 3. Игра «Собери картинку» 4. Упражнение «У кого что» 5. Физминутка. «Я нашел себе жука»» 6. Знакомство с графическим планом 7. Чтение логопедом описательного рассказа (как образец). 8. Рассказы детей. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
29 | Пересказ рассказа «Расскажу о лете» | 1 | I. Организационный этап. «Скажи, что не так» II. Коррекционно-развивающий этап. 1. Упражнение «Посмотри и ответь» 2. Упражнение «Бывает – не бывает» 3. Физминутка «Солнышко и дождик» 4. Упражнение «Назови признаки лета» 5. Упражнение «Перескажи рассказ» 6. Упражнение «Покажи и расскажи» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
2.4.3. Тематическое планирование занятий
по развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия
№ п\п | Тема | Кол-во занятий | Содержание |
1 | Органы артикуляции (знакомство) | 1 |
«Сядет тот, кого назову»
|
2 | Звуки вокруг. Звучащие игрушки. | 1 |
Познакомить с понятием «шеренга», «ряд», начало, конец ряда. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Упражнение «Минутка тишины» 2. Игра «Угадай, что звучит» 3. Упражнение «Что делает игрушка» 4. Физминутка. Игра «Жмурки с колокольчиком» 5. Упражнение «Хлопни, как я» 6. Упражнение «Дуй, дуй, ветерок» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
3 | Звуки вокруг. Неречевые звуки. | 1 |
Вспомнить понятия «шеренга», «ряд», начало, конец ряда. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Игра «Угадай, что звучит» 2. Упражнение «Составление предложений по совершаемому действию» 3 Физминутка. Игра «Жмурки с колокольчиком» 4. Упражнение «Хлопни, как я» 5. Игра «Чей листок улетит дальше» 6. Упражнение с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
4 | Звук У | 1 | I. Организационный этап. «Сядет тот, кого назову» II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика. 2. Упражнение «Дудочка» 3. Физминутка. Игра «Паровозик» 4. Упражнение «Хлопни, когда услышишь» 5. Знакомство со звуком У. 6. Упражнение «Произнеси звук, когда увидишь символ» 7. Упражнение «Слушай внимательно! Произноси старательно!» 8. Упражнение с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
5 | Звук А | 1 | I. Организационный этап. «Сядет тот, кого назову ласково» II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика. 2. Упражнение «Веселый язычок и звук А» 3. Знакомство с символом звука А. 4. Физминутка. Игра «Шар для Ани» 5. Упражнение «Хлопни, когда услышишь» 6. Упражнение «Произнеси звук, когда увидишь символ» 7. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 8. Упражнения с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
6 | Звуки У, А | 1 | I. Организационный этап. «Приход в гости куклы Ани» II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Игра «В стране звуков» 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Упражнение «Произнеси звук, когда увидишь символ» 4. Физминутка. Игра «Эхо в лесу» 5. Упражнение «Малыш проснулся» 6. Упражнение «Прочитай по схеме» 7. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 8. Упражнение с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
7 | Звук И | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Упражнение «Веселый язычок и звук И» 3. Физминутка. Игра «Жеребята» 4. Игра «Хлопни, когда услышишь» 5. Упражнение «Произнеси звук, когда увидишь символ» 6. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 7. Упражнение с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
8 | Звуки А, У, И | 1 |
Выполнение действий по словесной инструкции. II. Коррекционно-развивающий этап:
3. Упражнение «Прочитай по символам» 4. Физминутка. 5. Упражнение «Малыш проснулся» 6. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 8. Упражнение с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
9 | Звуки А, У, И (продолжение) | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап:
7. Физминутка. 8. Игра «Кто так кричит» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
10 | Звук О | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика перед зеркалами. 2. Игра «Веселый язычок и звук О» 3. Упражнение «Измени свой голосок» 4. Физминутка. Игра «Шишка для мишки» 5. Упражнение «Хлопни, когда услышишь» 6. Упражнение «Смотри внимательно, произноси старательно!» 7. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 8. Упражнение с шариком Су Джок. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
11 | Звук О (продолжение) | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап:
4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Упражнение с шариком Су Джок. 6. Игра «Подари подарки Оле и Осипу» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
12 | Звук У, О | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап:
3. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игровое упражнение «Где Оля? Где Уля?» 6. Игра «Подари подарки Оле и Уле» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
13 | Звуки А, У, И, О | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап:
4. Упражнение «Слушай внимательно, произноси старательно!» 5. Физминутка. Игра «Звук+движение» 6. Игровое упражнение «Где Аня, Оля, Уля, Инна» 7. Упражнение «Измени свой голосок» 8. Игра «Кто так кричит» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
14 | Слоговая структура | 1 | I. Организационный этап. «С какого звука начинается заданное слово?» II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Упражнение «Угадай по артикуляции» 2. Упражнение «Посмотри и ответь» 3. Физминутка. Игра «Сделай, как гномы» 4. Упражнение «Слушай внимательно, хлопай старательно!» 5. Упражнение «Покажи и назови» 6. Игра «Бей, наш барабан» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
15 | Звук Э | 1 | I. Организационный этап. Угадать гласный звук по артикуляции. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 2. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 3. Сказка «Эмма и эхо» 4. Физминутка. Игра «Эхо» 5. Игра «Звук Э и его символ» 6. Пальчиковая гимнастика. 7. Упражнение «Слушай и смотри внимательно, выполняй старательно!» 8. Игра «Измени свой голосок» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
16 | Звук Э (продолжение) | 1 | I. Организационный этап. Угадать гласный звук по артикуляции. II. Коррекционно-развивающий этап:
4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Упражнение «Смотри внимательно, произноси старательно!» 6. Игра «Измени свой голосок» 7. Игра «Угадай имя» 8. Игра «Подарим Эдику подарки» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
17 | Звуки Э, И. Дифференциация. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Игра «Угадай, какой звук» 2. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 3. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игра «Смотри внимательно, произноси старательно!» 6. Игра «Измени свой голосок» 7. Игра «Подари подарки Ире и Эдику» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
18 | Звуки А, У, И, О, Э | 1 | I. Организационный этап. Выполнение действий по словесной инструкции. II. Коррекционно-развивающий этап:
III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
19 | Звук Ы (знакомство) | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 3. Упражнение «Звук Ы» 4. Физминутка. Игра с мячом. 5. Игра «Долго – коротко, громко – тихо» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
20 | Звук Ы (продолжение) | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Игра «Угадай, какой звук» 2. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 3. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игра «Где чей пароход» 6. Игра «Позови свой пароход» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
21 | Звуки Ы, И. Дифференциация. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Игра «Ы-И» 3. Игра «Угадай звук» 4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игра «Слушай внимательно, произноси старательно!» 6. Игра «Измени свой голосок» + пальчиковая гимнастика. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
22 | «Чтение» по изученным символам звуков. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Игра «Угадай, какой звук» 2. Игра «Спой звук» 3. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 4. Игра «Учимся читать» 5. Физминутка. Игра «Эхо» 6. Игра «Повтори, не ошибись» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
23 | Звук М | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 3. Упражнение «Песенки муравья Матвея» 4. Физминутка. Игра с мячом. 5. Игра «Назови картинки Матвея» 6. Упражнение «Выучи с Матвеем» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
24 | Звук Н | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!». Знакомство с носорогом Николаем. 3. Упражнение «Звук Н» 4. Игра «Услышишь звук Н, хлопни в ладоши». 5. Физминутка. 6. Игра «Повторюшка Попугай» 7. Игра «Громко – тихо» 8. Игра «Играем с Матвеем и Николаем» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
25 | Звуки М, Н. Дифференциация | 1 |
II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Игра «Песенки Матвея и Николая» 3. Игра «Угадай звук» 4. Игра «Раздай картинки» 5. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игра «Слушай внимательно, произноси старательно!» 6. Игра «Вспомни картинки» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
26 | Звук П | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 3. Упражнение «Звук П» 4. Упражнение «Песенки чайника Пыха» 5. Физминутка. 6. Упражнение «Разложи картинки» 7. Пальчиковая гимнастика. III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
27 | Звук Б | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика. 2. Упражнение «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 3. Упражнение «Звук Б» 4. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игра «Отдай картинки бобру Боре» 6. Игра «Вспомни картинки» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
28 | Звуки П, Б. Дифференциация. | 1 | I. Организационный этап. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Игра «Песенки Пыха и Бори» 3. Игра «Угадай звук» 4. Игра «Разложи картинки» 5. Физминутка. Игра «Звук+движение» 5. Игра «Слушай внимательно, произноси старательно!» 6. Игра «Вспомни картинки» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
29 | Закрепление всех пройденных звуков. | 1 | I. Организационный этап. Выполнение действий по словесной инструкции. II. Коррекционно-развивающий этап: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалами. 2. Игра «Угадай, какой звук» 3. Игра «Смотри внимательно, произноси старательно!» 4. Игра «Слушай внимательно, выполняй старательно!» 5. Физминутка. Игра «Звук+движение» 6. Игра «Громко, потише, тихо» 7. Игра «Подарки для друзей» III. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. |
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение
осуществления логопедической деятельности
Оборудование логопедического кабинета
- Стол детский – 1 шт.
- Стулья детские – 6 шт.
- Стул – 1 шт.
- Стол – 1 шт.
- Стеллаж – 2 шт.
- Дидактический стол с зеркалом – 1 шт.
- Доска магнитная – 1 шт.
- Постановочные зонды, шпатели одноразовые, ватные палочки, бумажные салфетки.
- Спиртовые антисептические одноразовые салфетки или 0,05% раствор хлоргексидина биглюконат для обработки инструментов, вата – с письменного согласия родителей (законных представителей).
- Компьютер.
- Принтер.
Методическое обеспечение:
- Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. - М.: 2006.
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий, 2009.
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. группа. Средняя группа - М.: Скрипторий, 2014.
- Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. - М.: 2008.
- Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Программа формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. - М.: 2014.
- Безрукова О.А. Грамматика русской речи. В 2 ч. - М.: 2013.
- Безрукова О.А. Слова родного языка. - М.: 2013.
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. Каро, 2004 г.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: 2015.
- Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения. - М.: 2020.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: 2003.
- Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация звуков у детей. - М.: 2006 (4 альбома)
- Косинова Е.М. Логопедические игры и упражнения для формирования правильной речи. – М.: Махаон, 2019.
- Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых упражнениях. - М.: 2009. (10 альбомов)
- Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. - СПб.: 2011.
- Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [текст]: учебное пособие/ Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003.
- Новиковская О.А. «Логопедическая грамматика»
- Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет. Рабочая тетрадь- М.: 2008.
- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР, в 4-х альбомах, Гном, 2016.
- Демонстрационный и раздаточный картинный материал по всем лексическим темам.
- Картинный материал по формированию грамматической стороны речи.
- Артикуляция звуков в графическом изображении.
- Картинки на развитие воздушной струи.
Дидактические игры
- «4-й лишний»
- «Волшебные картинки» (папка дошкольника)
- «Большой – маленький»
- «Собираем урожай»
- «Определи по контуру»
- «Узнай и назови»
- «Мои любимые сказки»
- «Осень, зима, весна, лето»
- «Картинка в картинке»
- «Кто есть кто?»
- «Кто где живёт?»
- «Кто что ест?»
- Кубики: Овощи, Игрушки, Фрукты, Сказочные герои, Транспорт и пр.
- Логопедическое лото
- Силуэты животных
- Разрезные картинки
- Игры для развития мелкой моторики (мозаика, шнуровки, игры с прищепками, шарики су-джок, грецкие орехи).
Цифровые образовательно-воспитательные ресурсы
№ п\п | Тема | Ресурсы |
1 | Диагностический блок | |
Работа с детьми с I уровнем развития речи | ||
2 | Формирование и развитие лексико-грамматической стороны речи | https://pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-36.shtml |
3 | Развитие фразовой и связной речи | https://www.defectologiya.pro/zhurnal/razvitie_svyaznoj_rechi_u_detej_doshkolnogo_vozrasta/ |
4 | Развитие фонематического слуха. | |
5 | Коррекция звукопроизношения | |
6 | Развитие мелкой моторики. | mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/shkola-dlya-vsekh/metodicheskie-materialy/videoseriya-uprazhnenij-dlya-razvitiya-melkoj-i-krupnoj-motoriki.html
|
3.2. Организация предметно-пространственной
развивающей образовательной среды
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
В логопедическом кабинете организовали развивающую среду и наполнили
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей). Игрушки и оборудование стали более разнообразными и сложными (массажер Су - Джок и другие игрушки-головоломки).
Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются дидактический стол с зеркалом, два стула. Над зеркалом стенд с основными артикуляционными упражнениями. На столе игры для развития дыхания, игрушка для проведения артикуляционной гимнастики, звуковые дорожки. На стене - азбука в картинках.
Зона подгрупповой непосредственной образовательной деятельности. Оборудована учебным столом, стульями, стендом для наглядности, магнитной доской.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена стеллажами и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- материалы по коррекции звукопроизношения;
- материалы по преодолению лексико-грамматических нарушений;
- материалы по развитию фонематических процессов;
- материалы по развитию связной речи;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.
Информационная зона для родителей расположена в приемной групп и содержит доступные консультации о развитии и коррекции речи детей.
Таким образом, правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает почувствовать уверенность в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Аннотация к рабочей программе
Название учебного курса, предмета | Рабочая программа учителя – логопеда в соответствии с АООП ДОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. |
Место учебного предмета в структуре ООП (указание на классы\группы, в которых используется программа, количество часов) | Средняя возрастная группа (4-5 лет) Количество фронтально-подгрупповых занятий в неделю 3 Количество индивидуальных занятий в неделю 2 Количество форм промежуточной аттестации 3 |
Указание на примерную программу, на основании которой составлена рабочая программа | Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. и др.; Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Нищевой Н.В., Примерная Адаптированная Основная Образовательная Программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи - под редакцией проф. Л. В. Лопатиной. |
Основные цели учебного предмета, курса | 1. Развитие понимания речи. 2. Уточнение и расширение словарного запаса. 3. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов. 4. Развитие грамматических средств языка, практическое овладение простыми формами словоизменения и способами словообразования. 5. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, фонематического слуха. 6. Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения и восприятия, формирование слоговой структуры. |
Используемые технологии | 1. Здоровьесберегающие технологии (дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения, су-джок терапия, массаж и самомассаж, динамические паузы). 2. Игровые технологии. 3. Технологии дифференцированного обучения. 4. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. 5. Технологии развития связной речи. 6. Технологии коррекции звукопроизношения. 7. Технологии обследования. 8. Информационно-компьютерные технологии. |
Методы и формы оценки результатов | Первичный (сентябрь), промежуточный (декабрь), итоговый (май) мониторинг освоения программы (оформление ИОМ) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект интегрированного занятия на тему «Зимующие птицы» для детей с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительная группа)
Цель: закрепление представлений о зимующих птицах.Задачи: · Развитие речевого слуха, образного мышления.· Развитие у...
Рабочая программа учителя -логопеда для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
рабочая программа....
Дидактические игры по формированию грамматической стороны речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (старшая группа) Лексическая тема: "Зима. Зимние забавы".
Игры составлены с учетом основных дидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности, максимального использования активности ребенка. Работа по формированию грамматической стороны р...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Для дошкольников 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи (старшая группа).
Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада и примерной «От рождения до школы»...
Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (средняя группа)
Адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана для организации обучения воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности....
Конспект подгрупповой образовательной деятельности учителя-логопеда для воспитанников с ОВЗ (тяжёлые нарушения речи) подготовительной группы с использованием здоровьесберегающих технологий по теме: "Цветы"
Занятие по развитию речи с элементами грамоты для воспитанников с ОВЗ подготовительной группы. Увлекательная проблемно-игровая деятельность с использованием здоровьесберегающих технологий создала поло...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя – логопеда в соответствии с АООП ДОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительная группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя – логопеда в соответствии с АООП ДОО обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительная группа)...