Индивидуальзация образовательного процесса как средство социализации детей с ТМНР
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Индивидуализация образовательного процесса как средство социализации детей с ТМНР в ДОУ

Вонда О. А., воспитатель,

Зеленкова Е. В., педагог-психолог

Новосибирск, 2022

Индивидуализация образовательного процесса как средство социализации детей с ТМНР в ДОУ

Индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ основывается на принятии уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. У каждого ребенка свои особенности, свои возможности, свой темп развития, двух одинаковых детей нет и не может быть. Поэтому в дошкольном учреждении создаются условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. Группа «Особый ребенок» - не исключение. В этом году в нашу группу пришли дети с сочетанными нарушениями, с ТМНР.

ТМНР- это тяжелые физические и (или) психические нарушения развития, которые выражены в разной степени, что ограничивает доступность получения образования в максимальном объеме и затрудняет получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков. Нозологическая группа детей с ТМНР чрезвычайно неоднородна по своему составу. Но их объединяет общая характеристика – многофункциональный характер нарушения развития. У них страдает интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности. Они испытывают значительные трудности в быту, в общении и социальном взаимодействии с другими людьми. Дети с ТМНР – это особая категория детей в пространстве ДОУ.

6 детей из 8, посещающих нашу группу нуждаются в тьюторе, трое ребят нуждаются в специальных офтальмологических условиях, 4 ребенка имеют расстройство аутистического спектра.

Как мы знаем, в основе принципа индивидуализации лежит учет индивидуальных особенностей ребенка и его социального окружения. Это была отправная точка в пространстве нашего мышления для создания подходящих образовательных условий в группе «Особый ребенок». Изначально нас не покидал вопрос, как создать такие условия, которые помогут ребенку адаптироваться в группе, в пространстве  в ДОУ, как каждому из нас надо перестроится, подстроиться к каждому ребенку и вовремя успевать переключаться, как найти индивидуальный подход к каждому из них  и как реализовать нашу технологию открытого пространства для таких «закрытых» детей. Как говорят «глаза боятся, а руки делают».

Социализация наших особых детей началась с учета индивидуальных образовательных потребностей детей. Для начала нужно было адаптировать  детей в пространстве ДОУ. Началась активная работа над предметно-пространственной средой.

        Особенностью нашей группы являлись открытые стеллажи с игровым материалом, что являлось сильным сенсорным раздражителем для особых детей. Мы создали из подручных средств с помощью ватмана и цветной бумаги бумажные ставни в виде «Времен года», которые позволили нам решить одну из наших проблем. В зависимости от сезона минимальный декор меняется на бумажных шторах нашего стеллажа. Цветовая модель «Скорость», которую мы тоже используем в данном пространстве уже с другими детьми детского сада тоже являлась очень яркой в нашей насыщенной дидактическими материалами группой. Там мы сделали фотоотчет для наших родителей о деятельности в нашей группе. Фотографии на кабинках дают возможность детям почувствовать своё пространство, принадлежность к группе. Дети с ТМНР плохо чувствуют границы собственного тела и другого человека, такие элементы пространства помогают нам формировать у детей личные границы и обозначать территорию товарища. Календарь с днями рождениями детей, «Дом, в котором мы живет!» объединяет нас, позволяет детям узнавать себя на фотографии, позволяет называть товарища и педагога по имени. Зонирование пространства позволяет упорядочить его. Оборудование для снятия сенсорной перегрузки особенно необходимо для таких детей, которые быстро истощаются – это сенсорная комната, мешок-тянучка, bag chair (кресло-мешок), предметы зеленого цвета, «шуршалки»  и прочее объекты «for relax and be ok». Индивидуальное расписание ребенка одна из форм визуальной поддержки, которую мы стали использовать для особых детей, что помогло их адаптировать и формировать предпосылки к учебной деятельности.

Вторым этапом является для нас выбор современного подхода для реализации содержания образовательной деятельности в ДОУ. Первый подход, который зарекомендовал себя достаточно успешно, это оперантное обучение (поведенческий подход). В основе оперантного обучения  лежит бихевиориальная психологии («behavior» - пер. с англ.яз «поведение»). Метод прикладного анализа поведения ABA (Appliedbehavioranalysis) считается наиболее эффективным методом при работе с детьми с РАС, детьми с интеллектуальными нарушениями,  детьми с нежелательным поведением.

Данный метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально, что помогает на начальных этапах формировать предпосылки к учебной деятельности «желательное» поведение. Подкреплением для наших детей может выступать: модели разных видов транспорта, зеленые объекты, батут, определенная любимая настольная игра или другой дидактический материал. Важно, чтобы для ребенка создавались условия не только на занятиях, но и вне образовательного учреждения. Это требует от педагога большой концентрации внимания. Особенность данного подход в том, что его можно  применять с детьми любого возраста.

Также мы опираемся на TEACCH-программу  (Treatment Education of Autistic Children and Children with relative Handicap),  которая включает в себя четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию, карточки PECS. Данный подход к образовательному процессу ребенка помогает снизить уровень фрустрации ребенка и повысить его уровень обучаемости.

Безусловно,  нам близок гуманно-личностный подход к ребенку, его личностное развитие, учет его интересов, эмоциональных состояний, развитие нравственной стороны личности ребенка по мере его возможностей. Основными направлениями работы является формирование более активных и самостоятельных форм контакта с окружающим миром и формирование связной, осознанной и полной картины мира. Также помогает создать благоприятный эмоциональный фон в деятельности.

Важно понимать, что семья ребенка играет огромную роль в его развитии и личностном становлении. Думаю, все вы согласитесь с нами, что создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей.

Взаимодействие с родителями с формальной стороны - это сбор общей документации, анкетирование, общие консультации, собрания. С неформальной стороны – это ежедневные беседы с родителями, внеплановые или по запросу родителей консультации, обучение родителей новым формам взаимодействия с ребенком. Мы оказываем семье психолого-педагогическое помощь, на какой бы стадии принятия своего особого ребенка, они не находились.

Постепенно вовлекая родителей в жизнь группы, мы просим принести фотографии детей, показываем нашу деятельность с детьми: проводим открытые занятия, показываем фрагменты занятий в конце дня;

У родителей формируется интерес к учебно-образовательному процессу ребенка. Члены семьи убеждаются в том, что именно в них очень нуждается их ребенок, что ни одна, даже самая лучшая развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Наша задача - показать родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений.  Нами организуются выставки детских работ, открытые занятия, где родители являются наблюдателями; а чуть позже члены семьи приглашаются на открытые занятиях или фрагменты занятий в качестве зрителей, помощников, а затем и участников. Почти всем ребятам нашей группы требуется тьюторское сопровождение, но такой штатной единицы нет в нашем дошкольном отделении, поэтому помощь и поддержка родителей при проведении физкультурных, музыкальных и художественно-продуктивных занятий для нас бесценна. Мы часто просим родителей сделать фото или видео нашего мероприятия. Нередко родители уходят с таких занятий воодушевленными и еще более открытыми к дальнейшему сотрудничеству. Они как бы попадают внутрь процесса и видят здесь своего ребенка другим, не таким, как дома. Так, мамы и папы присоединяются к образовательной деятельности в будние дни и на праздниках, являются активными участниками процесса.

        Так, мы пришли к выводу о том, что для благоприятной социализации детей с ТМНР необходимо использовать знания разных подходов, так называемую эклектику подходов, в зависимости от того какие особенности и образовательные потребности имеет ребенок, а также необходимо включать родительское сообщество в жизнедеятельность группы и детского сада.