Технология формирования и развития пространственных представлений
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2"

Почтовый адрес 142700, Московская область, Ленинский городской округ, г. Видное, ул. Школьная, д.40 телефон  7-495-5411264, 8-499-674-75-14(зел. аллеи) e-mail: school-vid-2@yandex.ru

Место нахождения, адрес: 142703, Московская область, Ленинский городской округ  г. Видное  ул. Школьная  д. 59 а,  тел 8-495-541-18-10 e-mail: lastohka10a@yandex.ru

Технология формирования и развития пространственных представлений

( Семаго Н.Я.)

Видное

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для комфортного существования в социуме человека необходимо осознание  своих возможностей и умение их использовать. Это особенно актуально для детей с нарушением речи.

В исследованиях выявлены особенности ориентировки в пространстве младших школьников с нарушениями речи:

• затруднения  в овладении пространственными представлениями, практической микро- и макроориентировке,  словесном  обозначении пространственных отношений;
• сложности формирования представлений о форме, величине,  пространственном местоположении;
• недостаточная продуктивность  узнавания реальных объектов (из трех видов изображений – цветной, контурной, силуэтной – лучше всего дети узнают цветной, так как он дает дополнительную информацию).

Адаптация ребенка с нарушениями речи к условиям существования в окружающей  действительности зависит от того, насколько успешно он осваивает  определенные занятия, приобретает навыки, умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться

В процессе коррекционных занятий решаются следующие важные задачи:

• использование детьми получаемой информации в предметно-практической, пространственной ориентировке, познавательной, коммуникативной деятельности;
• формирование социально-адаптивного поведения, позволяющего дошкольнику с нарушениями речи быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях;
• использование рациональных способов ориентировки на собственном теле, в быту, в пространстве и формирование специальных навыков выполнения  различных видов предметно-практических действий с использованием сохранных анализаторов;
• выделение признаков свойств; качеств предметов (формы, цвета, величины, пространственного положения);
• получение информации об окружающем пространстве через сохранные анализаторы;
• выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ (действия детей в играх связаны с соизмерением оценки формы, цвета, величины, расположения в пространстве);
• выделение, сравнение, словесное обозначение  величин игрушек и окружающих предметов;

Условия  успешности обучения пространственному ориентированию

• Наглядное ознакомление  детей с пространственными признаками, отношения  в процессе предметно-практических действий с ними.
• Подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий (у ребенка создается иллюзия самостоятельного выполнения задания, что важно для поддержания интереса).
• Использование поэтапного показа последовательности выполнения действий. (Сначала педагог показывает каждое действие ребенку, называет его. Затем эти действия выполняются вместе. С детьми старшего возраста такой подробный алгоритм действий используется на показе наиболее трудных действий.)
• Частичное совместное выполнение, предоставление большей самостоятельности.
• Соединение показа действия, обозначение этого действия словом (помогает в приобретении чувственного опыта).
• Использование только словесной инструкции, которая дается четко, поэтапно.
• Подбор материала для заданий, игр, упражнений по принципу доступности, занимательности, постепенного усложнения (с обязательной повторяемостью и контролем за усвоением материала).
• Комплексное использование сохранных анализаторов для формирования полисенсорного восприятия детьми пространства.

Необходимо всегда понимать, что для ребенка осязание – главный источник познания окружающего мира. Посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, величине, структуре поверхности, температурных признаках предметов, их пространственном положении. Важно научить детей ощупывающим действиям в соответствии с особенностями воспринимаемого объекта. Задача логопеда–целенаправленно развивать осязательную чувствительность и мелкую моторику рук на занятиях.  Логопед отрабатывает с детьми алгоритм действий, связанных с ориентировкой; дает основные способы освоения пространства и практических действий в нем; формирует у детей умение использовать усвоенные способы ориентировки в новых условиях; готовит детей к овладению трудными для них видами деятельности; показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного, слухового, восприятия окружающего мира, упражняет детей в самостоятельной ориентировке.

Чрезвычайно важной задачей представляется  формирование понимания пространственных терминов и умений самостоятельно пользоваться ими при обозначении в речи чувственно воспринимаемых пространственных отношений и направлений пространства.

Обучение ориентировке в пространстве детей нарушением речи предполагает наличие у них представлений об окружающих предметах, их характерных признаках, назначении и возможностях использования. Целью обучения пространственной ориентировке дошкольников с нарушением речи является становление у них навыков свободного самостоятельного ориентирования в любом, даже незнакомом пространстве.

1-й год обучения

Ориентировка «на себе»

• Закреплять умения детей ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположениечастей своего тела.
• Развивать умение определять стороны стоящеговпереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины («правая» — «левая» и т. д.).

- Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений (в ситуации сменыположения самого ребенка, смены точки отсчета для ориентировки в окружающем пространстве).

Ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения

— Активизировать умение детей определять стороны (части) игрушек окружающих предметов (например машины, шкафа для игрушек и т. д.), использовать в речи термины «передняя» — «задняя», «верхняя» — «нижняя», «правая» — «левая». Например: «У куклы одна рука правая, а другая левая», «В тумбочке одна полка верхняя, а другая нижняя».

Ориентировка в замкнутом пространстве

• Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях центра.
• Стимулировать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях.

Ориентировка в пространстве с помощью анализаторов

• Продолжать учить детей различать звуки и запахи в окружающем пространстве, опираться на цветовые, световые, звуковые ориентиры.
• Закреплять и совершенствовать умение передвигаться в названном направлении по световым, цветовым и звуковым ориентирам и без них (по инструкциям), сохранять и изменять направление движения.

Ориентировка впространстве с точкой отсчета «от себя» и«от предметов»

- Формировать навыки ориентировки в окружающем пространстве: учить четко дифференцировать основные направленияпространства: обозначать в речи их соответствующими терминами («справа» — «направо», «слева-«налево» и т. д.).

Учить детей определять:

- местоположение  предметов, находящихся назначительномрасстоянии от них (в 1 — 5 метрах).

- расположение  предметов в пространстве относительно друг другаи в окружающей обстановке (Кукла сидит слева от мишки», « Картина висит на стене»).

- Активизироватьиспользование в речи обозначения направлений пространства («вверх», «вниз», «назад», «налево», «направо», «рядом»,       напротив», «за», «перед», «в», «на», «до»).

Ориентировка впроцессе передвижения

- Продолжать учить детей передвигаться в помещении, обозначать в речи направления своего движения: «Я иду прямо вперед», «Я повернул направо».

Ориентировка в микропространстве

 - Развивать навыки ориентировки на поверхности тетради, альбомного листа, стола, доски.

- учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх , справа налево и слева направо, в правом верх нем углу и в левом нижнем углу, в середине (центре и т. д.); последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, других предметов в микропространстве по отношению друг к другу.

Моделирование пространства

— Обучать моделированию замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами, в нем расположенными, — по инструкциям, по представлению (кабинет логопеда и т. д.).

Ориентировка в пространстве с помощью схем пути (маршрутов) и простейших планов помещений

• Продолжать знакомить детей с планами замкнутого пространства (поверхность стола — вид сверху; шкаф с полками — вид прямо).
• Познакомить ребят со схемой маршрута передвижения в помещениях

        Учить:

• составлять простейшие схемы пути в направлениях из кабинета к выходу
• передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути;
• обозначать в речи направления, начерченные на схеме пути;
• составлять простейшие планы пространства (размещения игрушек на поверхности стола (вид сверху), в шкафу, в кукольном уголке);
• располагать и находить в реальном пространстве ориентируясь по плану.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

- «Угадай, кто здесь стоит»

- «Расскажи, что где находится»

- «Встань так, чтобы слева от тебя был стол»

-  «Встань так, чтобы справа от тебя было окно»

- «Найди спрятанную игрушку»

- «Правильно пойдешь -игрушку найдешь»

- «Жмурки с колокольчиком»

- «Откуда звали?»

- «Сделай два шага назад, поверни направо».

- «Что изменилось?»

- «Найди предметы названной формы»

- «Сравни два предмета»

- «Куда села бабочка?»

- «Расположи предметы по схеме»

- «Нарисуй, что где находится»

- «Нарисуй схему по словесному описанию»

- «Составь узор из геометрических фигур»

- «Скажи, какой предмет звучит»

- «Что слышишь вокруг?»

В конце 3-го года обучения:

Дети должны уметь:

• определять стороны стоящего впереди и напротив ребенка, соотносить их с направлениями собственного тела;
• учитывать относительность пространственных отношений в зависимости от положения самого себя,отсмены точки отсчета при ориентировке;
• самостоятельно ориентироваться в пространстве, используя сенсорную сферу;

• соотносить звуки и запахи в окружающем пространстве с конкретными предметами, действиям людей и явлениями природы;

• передвигаться в пространстве по различным ориентирам — световым, цветовым, звуковым, сохранять и менять направление своего движения;
• определять свое местоположение среди других детей и предметов;
• распознавать пространственные отношения между предметами;
• последовательно выделять взаимное расположение игрушек, геометрических фигур и других предметов в микропространстве;
• моделировать замкнутое пространство и пространственные отношения между находящимися в нем предметами;
• ориентироваться в пространстве и передвигаться с помощью схем и планов;
• составлять простейшие планы маршрута и пространства;
• осуществлять зрительный контроль за своими движениями и действиями, связанными с пространственной ориентировкой;
• активно использовать пространственную терминологию.

2-й год обучения

Ориентировка «на себе»

— Дать представление об относительности пространственных направлений в процессе соотнесения ребенком парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего впереди (перед ним) и напротив человека.

Ориентировка в замкнутом пространстве

- Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в помещениях центра, находить дорогу к выходу.

Учить:

• самостоятельно ориентироваться на всей территории центра и ближайшей улице.

• с помощью взрослого определять правую и левую стороны ближайшей улицы, направление движениятранспорта и пешеходов (направо — налево, справа налево, вперед — назад);

• напоминать дорогу к автобусной остановке, до ближайшего магазина, школы, почты;
• обозначать в речи свой путь до различных помещений.

Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от предметов»

- Закреплять умение детей выделять парнопротивоположные направления окружающего пространства(направо — налево, вперед — назад, вверх —вниз) с точкой отсчета «от себя».

• Стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между самими предметами.
• Обогащать пространственное воображение:учитьдетей мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет.

- Углублять умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.

Учить:

• обозначать в речи сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения;
• определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90 и 180 градусов;
• активно использовать пространственные термины и обозначающие пространственные отношения предлоги и наречия (« в », « на », « под », « над », « перед », «за», «рядом», «около», «друг за другом», «между», «напротив», «посередине»).
• выделять и запоминать в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами, определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.

• Формировать обобщенное представление об окружающем пространстве.
• Способствовать становлению пространственного мышления детей: побуждать вспоминать и описывать свой прошлый опыт ориентировки в пространстве, комментировать и объяснять чувственно воспринятые ориентиры.

Ориентировка в пространстве с помощью анализаторов

—        Закреплять и развивать умение:

• различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними;
• опознавать и обозначать в речи информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью различных анализаторов — слуха, обоняния, осязания, двигательно-тактильной и температурной чувствительности.

Ориентировка в пространстве в процессе передвижения

- Учить определять направления движения в пространстве в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов, например заводной игрушки.

- Активизировать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентиров.

Ориентировка в микропространстве

- Совершенствовать умение ориентироваться в микропространстве (на поверхности листа тетради, альбома, книги, стола, доски).

Учить:

• самостоятельно располагать предметы в названных направлениях микропространства (листа бумаги, тетради и т. д.): справа, слева, вверху, в середине (в центре), в правом нижнем углу, в левом верхнем углу и т. д.; менять местоположение предметов,определять разницу в их расположении;

• рисовать геометрические фигуры и игрушки в названных направлениях микропространства;

• обозначать в речи расположение предметов в микропространстве: «Грибок стоит в правом нижнем углy», «Елочка стоит посередине (в центре) листа», «Треугольник нарисован в левом верхнем углу».

Моделирование пространства

— Совершенствовать умение детей моделировать пространственные отношения между предметами.

- Учить моделировать замкнутое и открытое пространство по инструкциям и по представлению, а также обозначать в речи расположение деталей модели, замещающих реальные предметы.

Ориентировка с помощью схем и планов маршрута, планов пространства

• Развивать умение составлять схемы пути.
• Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме и плану (маршрута) пути, обозначая в речи направление своего движения.
• Обучать самостоятельному составлению планов различных помещений,  умению соотносить их с реальным пространством и отмечать на плане места расположения предметов.
• Закреплять умение обозначать в речи расположение предметов в реальном пространстве.
• Учить «читать» схемы и планы пути и окружающего пространства.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

- «Повернись направо — налево, вперед — назад»

- «Наклонись вправо — влево, вперед — назад»

- «Иди вперед, поверни направо»

- «Правой рукой дотронься до левого уха», «Левой рукой дотронься до правой коленки»

-  «Иди в том направлении, которое я назову».

- «Найди дорогу до своего домика по ориентирам»

- «Дойди до флажка»

- «Что изменилось?»

- «Расскажи, как пройти к воротам»

 - «Опиши дорогу на почту, в магазин, к остановке автобуса»

- «Найди спрятанную игрушку по схеме»

- «Расставь игрушки (на столе, в шкафу, в кукольной комнате, в кабинете)»

В конце 4-го года обучения:

Детидолжны уметь:

- свободно ориентироваться в помещениях;

- учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и отсчета при ориентировке, без чьей-либо помощи определять пространственные направления в этихситуациях;

-выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами;

- определять пространственные отношения между ориентирами, направление своего движения от одного к другому;

- описывать свой опыт ориентировки в пространстве,осмысливать и объяснять свои чувственные восприятия,помогающие при ориентировке;

- самостоятельно:

• ориентироваться в любом микропространстве;

• моделировать любое замкнутое и открытое пространство;

• «читать» схемы и планы пространства;

• составлять схемы и планы маршрутов и пространства;

- При ориентировке в пространстве активно использовать:

• зрительный контроль;
• пространственную терминологию.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ

Тема: Игрушки

Цели:

коррекционно-образовательные:

• ориентировка в пространстве;

коррекционно-развивающие:

• учить детей определять изменения в пространственном расположении игрушек;
• обозначать это в речи соответствующими пространственными терминами;

коррекционно-воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Оборудование:разнообразные крупные игрушки.

Ходзанятия

1. Организационный момент

Педагог: Ребята, вспомните, какие игрушки есть у вас дома?

2. Объявление темы.

Сегодня к нам в гости пришли разные игрушки.

На коврике стоят несколько игрушек. «Рассмотрите игрушки внимательно, ощупайте их. –Расскажите и покажите, как с ними можно поиграть, в какие игры». Каждый ребенок показывает по одному игровому действию с какой-то игрушкой. Далее логопед предлагает детям расставить игрушки в ряд на коврике и рассказать, где стоит каждая игрушка.Если ребенок затрудняется определить и обозначить в речи расположение игрушек на коврике, логопед помогает соотнести местоположение игрушки с направлениями тела отвечающего: «Скажи: какая это рука? Верно правая! Покажи игрушку, которая стоит справа. А какая игрушка у нас стоит посередине, а слева, между матрешкой и зайцем? ».

Затем детям логопед предлагает закрыть глаза и прячет одну игрушку. Оставшиеся игрушки ставит так, чтобы между ними не было промежутка. Просит детей открыть глаза: «Посмотрите внимательно. Какую игрушку я спрятала?» ,« Где она стояла?

3. Динамическая пауза

4.Закрепление и обобщение пройденного материала.

«А, теперь отгадайте, о ком идет речь?»

По полю скачет,
Ушки прячет.
Встанет столбом —
Ушки торчком. (Зайка)

Далее педагог предлагает детям закрыть глаза и на ощупь отгадать игрушки. «Давайте посадим игрушки на свои места, чтобы наши игрушки не валялись и не пачкались».

5. Итог занятияи оценка деятельности детей?

Назовите,  где сидит ваша игрушка?