Проект " Говорушка"
рабочая программа по коррекционной педагогике

Логопедический проект «Говорушка»

«От того, как прошло детство,

 кто вёл ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце

 из окружающего мира — от этого

 в решающей степени зависит, каким

 человеком станет сегодняшний малыш»

 В. А. Сухомлинский

Актуальность и востребованность проекта

Чистая, правильная речь ребёнка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные и полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться  о своевременном формировании речи детей, её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

С каждым годом увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Данная форма речевой аномалии характеризуется тем, что при нормальном слухе и интеллекте у детей задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. У детей с ОНР отмечается нарушение произношения, обнаруживается недоразвитие фонематического слуха, отставание  в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов - восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Совокупность перечисленных нарушений служит серьёзным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программа общеобразовательной школы.

Как отмечал Л.С. Выготский, «в сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребёнок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно. Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого дефекта, компенсаторного фонда, т.е. богатства… органов и функций организма, привлекаемых для компенсирования дефекта, и, наконец, от воспитания, т.е. от того или иного сознательного направления, придаваемого этому процессу». Благодаря усилиям учёных и педагогов-практиков (Л.В. Загик, Т.А. Маркова и др.) были разработаны содержание, формы и методы работы детского учреждения с семьёй, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей. Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф. Островская, которая традиционные формы работы детского сада семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми. Н.Ф Виноградова, Н.Г. Година, Л.В.Загик и др. известные педагоги-учёные настаивали на разнообразии форм и методов работы ДОУ с родителями. Несомненно, овладение коммуникативными умениями должно стать для педагогов предметом столь же серьёзных забот, как и совершенствование методов учебно-воспитательной работы с детьми. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей с нарушенной речью к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

Практика показывает, что современным родителям нужны постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития, поддержка и помощь детям. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Учитель-логопед осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста с речевой патологией. Таким образом, модернизация российского образования актуализирует проблемы ДОУ, семьи, социума; сотрудничество семьи и логопеда становится всё более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования семейного воспитания детей с нарушениями речи.

В ходе логопедической работы необходимо:

 – помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей,

 – разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа,

– подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

 – ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

– необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению.

Участники проекта: учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители, музыкальный руководитель, воспитатели.

Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Задачи:

 – выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;

– заинтересовать родителей, пользоваться информационно-методическим стендом «Уголок логопеда»

 – выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к воспитанию.

Ожидаемые результаты:

 1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, ведут работу по автоматизации поставленных логопедом звуков в речь, фиксируют свои достижения в «Дневнике успеха».

 2. Родители самостоятельно используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда».

 3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эффективность результатов реализации проекта:

Возможные риски: трудности взаимодействия с родителями.

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенные система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, конспекты совместных с родителями праздников «Говорушки», методические пособия для домашнего использования родителями, диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития, могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели.

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:

1 этап – подготовительный (информационно-аналитический). 

Задачи:

– Обсуждение основополагающего вопроса и формулировка проблемных вопросов.

– Подбор упражнений для развития мелкой моторики.

 – Подбор упражнений для выработки правильной воздушной струи.

– Легкие упражнения для языка и губ – выполнение в игре.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования (см. Приложение 1).

Низкий уровень (эмпирический) определяется с помощью вопросов типа: «Каковы любимые занятия ребёнка?» или «Замечали ли вы трудности в речи ребёнка?»

Средний уровень (эмпатийный) определяется с помощью вопросов типа: «Каково ваше отношение к трудностям в речи ребёнка?» «Что вам нравится в вашем ребёнке?»

Высокий уровень (аналитический) выявляется с помощью таких вопросов, как «Какие занятия в детском саду не нравятся вашему ребёнку?», «Изменилось ли первоначальное отношение ребёнка к обучению именно в логопедической группе? В какую сторону? Что способствовало этому изменению»

Родители каждого воспитанника получают анкету, которая используется в разных целях, в том числе для изучения педагогической наблюдательности родителей в соответствии с тремя уровнями:

– низкий: родители могут лишь выделить определённые явления и факты поведения ребёнка;

– средний: родители могут выражать своё эмоциональное отношение к выделенным фактам;

– высокий: родители стремятся дать анализ явлениям, раскрыть суть и при необходимости разработать программу воздействия на выделенное явление.

Помимо уровня наблюдательности с помощью анкеты выявляется адекватность позиции родителей по отношению к ребёнку и его речевому дефекту.

Рисунок на тему «Семья» (методика Г.Т. Хоментаускаса) служит показателем восприятия внутрисемейных отношений и позиции ребёнка в семье. По рисунку можно судить о том, являются ли родители личностно значимыми субъектами для детей. Кроме того рисунок позволяет составить представление о степени эмоциональной и психологической близости ребёнка и родителей. Рисунки семьи очень показательны, порой они отражают то, что трудно заметить даже самым близким людям, если они не привыкли придавать значения тем или иным проявлениям в поведении ребёнка. Все сведения, полученные при беседе и анкетировании родителей, должны быть проверены в наблюдениях, беседах с воспитателями, детьми. Многолетний опыт работы с детьми свидетельствует о том, что значительная часть родителей показывает довольно низкий уровень педагогической наблюдательности. Такие родители не замечают (или не хотят видеть) особенностей личности своего ребёнка, не догадываются о том (или не хотят видеть) особенностей личности своего ребёнка, не догадываются о том (или не хотят этого делать), что у него могут быть свои переживания. Если даже в анкете такие родители указывают озабоченность речевыми трудностями ребёнка, то проверка этих данных, как правило, свидетельствует об индифферентности в этом вопросе. Выделяется часть родителей, озабоченных нахождением ребёнка в специальной группе. Они считают, что дефект не столь серьёзен и может быть преодолён в ходе спонтанного речевого развития. Аналитический уровень демонстрирует лишь небольшая часть родителей: они дают развёрнутые ответы на вопросы, сообщают информацию, выходящую за пределы требуемого, но, по их мнению, важную для лучшего понимания их ребёнка, с готовностью откликаются на просьбы учителя-логопеда и воспитателя, серьёзно воспринимают домашние задания, тщательно их выполняют. Именно эти родители, в первую очередь, привлекаются к активному участию в работе логопедической группы, чем подают положительный пример остальным. Дети таких родителей настроены лучше на занятия с логопедом. Беседуя с родителями, учитель-логопед убеждается, что отношение их к нарушениям речи своего ребёнка очень разное. Так, многих волнует произносительная сторона речи. Почти все родители замечают только неправильное произношение и, очень редко, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. В зависимости от восприятия дефекта ребёнка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. Первые осознают нарушения произношения как дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.

Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т.к. они не считают, что произношение звуков у ребёнка страдает; родители слышат ошибки в речи, но не придают им значения, т.к. считают что это «само пройдёт», «пойдёт в школу - научится и т.п., либо придерживаются такого мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Такие родители чаще всего показывают низкий уровень наблюдательности – эмпирический.

Выделяется часть родителей, позиция которых также может быть обозначена в качестве неадекватной. Они преувеличивают серьёзность дефекта, демонстрируя своеобразную гиперрефлексию на дефект, постоянно напоминают ребёнку о речевых трудностях, просят произнести слова хорошо, правильно, хотя ребёнок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребёнка комплекс неполноценности, обозначаемый в специальной литературе как «поведенческий и речевой негативизм»

 Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2 этап – основной (практический).

Задачи: разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Средства и методы реализации задач:

 – проведение семинаров-практикумов, мастер классов, консультаций, дня открытых дверей, домашней игротеки, проведение праздников красивой и выразительной речи «Говорушка».

– проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);

 – создание информационно-методического стенда «Уголок логопеда» (ежемесячно, теоретический материал);

 – сбор и изучение информации (поиск информации в Интернет, и других источниках).

– подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде (презентации, публикации и т.п.)

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

3 этап – заключительный (контрольно-диагностический).

Задачи:

 – Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.

 – Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.

 – Транслировать опыт работы по данной теме для учителей-логопедов.

Перспективный план реализации проекта

Первый  год обучения – старшая группа

Второй год обучения – подготовительная группа

Список литературы

1. Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе // Логопед. –  2005. –  № 5.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1998.
3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2007.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж, 1997.
5.  Филичева Т.Б. Основы логопедии. –  М.: Просвещение 1989.
6.  Хватцев М.С. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М. 1996.

Приложения

Приложение 1. Анкета для родителей

Приложение 2. Праздник красивой и правильной речи