Инновационные технологии обучения детей с РАС. Обзор методов.
консультация по коррекционной педагогике

Инновационные технологии обучения детей с РАС (ABA,VBA, Response Treatment (PRT), TEACCH, DIR Floortime, Son-Rise, Daily life therapy – Ежедневная Жизненная Терапия, RDI, Сенсорная интеграция, Томатис терапия, Модель SCERTS, Метод Миллера.

Поведенческие подходы

ABA (Applied behavior analysis) – Прикладной анализ поведения – на
текущий момент это интенсивная обучающая программа, которая основывается на
поведенческих технологиях и методах обучения. Свое начало он берет из бихевиоризма.
в широком понимании - направление в психологии, которое изучает
поведение человека и способы влияния на поведение человека в узком понимании, или
классический бихевиоризм - бихевиоризм Дж.Уотсона и его школы, исследующий только
внешне наблюдаемое поведение и не делающий различия между поведением человека и
других животных. Для классического бихевиоризма все психические явления сводятся к
реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с
речедвигательными актами, эмоции - с изменениями внутри организма, сознание
принципиально не изучается, как не имеющее поведенческих показателей. Основным
механизмом поведения принимается связь стимула и реакции (S->R).
Основной метод классического бихевиоризма - наблюдение и экспериментальное
изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды с целью
выявления доступных математическому описанию корреляций между этими
переменными. Со временем, однако, возникла необходимость
различать бихевиоральный и поведенческий подход. Бихевиоральный подход в
практической психологии - подход, реализующий принципы классического бихевиоризма,
то есть работающий в первую очередь с внешне видимым, наблюдаемым поведением
человека и рассматривающий человека только как объект воздействий в полной аналогии
с естественно-научным подходом. Однако поведенческий подход - шире. Он включает в
себя не только бихевиоральный, но и когнитивно-бихевиоральный, и личностно-
поведенческий подход, где психолог видит в человеке автора как внешнего, так и
внутреннего поведения (мыслей и эмоций, выбора той или иной жизненной роли или
позиции) - любых действий, автором которых он является и за которые он несет
ответственность.
В психотерапии бихевиоральный подход - один из многих часто используемых
подходов. На основе бихевиорального подхода и был разработан Прикладной анализ
поведения.
(Далее цит. по: http://autism-aba.blogspot.com) ABA - это индивидуальная программа
обучения, состоящая из комплекса упражнений для развития определенных навыков и для
коррекции того или иного нежелательного поведения. Не существует «типичных» АВА
программ. Для каждого ребенка цели для обучающей программы выделяются на
индивидуальной основе, с учетом количества терапевтических часов, степени вовлечения
родителей в обучающий процесс и компетентности АВА-терапистов, участвующих в
процессе обучения. Чаще всего на практике работа АВА терапистов сосредоточена на
обучении ребенка новым навыкам, в то время как родители, включенные в процесс обучения, продолжают работу тераписта, и помогают ребенку обобщить обученные
навыки, а также являются основными посредниками в обучении навыкам самопомощи и
гигиены, коррекции нежелательного поведения и обучения навыкам коммуникации.
АВА программа не предназначена только для обучения на дому. Важнейшим
компонентом АВА программы является обобщение обученных навыков, поэтому в
процессе применения обучающей программы важно не ограничивать АВА работой в
одной комнате, а применять обучающие занятия в разнообразных местах и в
разнообразных ситуациях. Более того, АВА программа может применяться не только в
индивидуальном формате, но и в групповом, а также являться основой инклюзивной
программы обучения. АВА сопровождает ребенка в любом виде деятельности, в любой
среде, в любое время и в любых условиях.
Практика АВА тераписта не ограничена наличием лицензии или профильного
образования. Применять поведенческие методы обучения могут:
- родители ребенка;
- тераписты АВА без профильного образования (студенты, няни, родственники).
Наличие высшего образования необязательно;
- тераписты АВА с профильным образованием (студенты, няни, родственники,
обучающиеся либо ранее обучавшиеся по психолого-педагогическим специальностям);
- специалисты психолого-педагогического профиля - коррекционные педагоги,
детские психологи, логопеды, дефектологи, и др.
(Далее цит. по: http://autism-aba.blogspot.com). Метод ABA в первую очередь
сосредотачивается на стратегиях положительного подкрепления, которые представляет
собой существенную поддержку детям, испытывающим трудности в обучении или
приобретении новых навыков. Также АВА-терапия занимается коррекцией проблемного
поведения, которое мешает нормальному функционированию ребенка, посредством
процесса, называемого «функциональная оценка поведения».
Принципы и методы анализа поведения эффективно и широко применяются для
развития обширного спектра навыков у учащихся не только с особыми образовательными
потребностями, но и без особых потребностей.
Остановимся подробней на некоторых методах АВА-терапии.
Обучение отдельными блоками. Данный метод основан на понимании того, что
практика помогает ребенку в освоении навыка. Это структурированная терапия, которая
использует индивидуальный метод обучения и включает в себя интенсивное обучение
специфическому поведению путем его многократного повторения, что особенно важно
для детей, которым зачастую требуется больше практики, чтобы овладеть каким-либо
навыком. Повторение также способствует укреплению долгосрочной памяти. Конкретная
форма поведения (зрительный контакт, внимательность, мытье рук и т.п.) разбивается на
простейшие реакции, а затем инструктор систематически делает подсказки и руководит
каждой из них в отдельности. Дети получают положительное подкрепление (например,
словесная похвала или и жетоны, которые можно обменять на игрушки) за проявление
целевого поведения.
Случайное обучение (или обучение в натуральной среде) основывается на
осознании того, насколько важно придать реальный практический смысл тем навыкам,
которые изучает ребенок. Данный метод предполагает обучение навыкам в той среде, в
которой они впоследствии будут естественным образом использоваться. Использование
натуральной повседневной среды ребенка во время терапии может помочь увеличить
обобщение приобретаемых навыков для повседневных ситуаций. В процессе случайного
обучения учителя или инструкторы используют естественные возможности для того,
чтобы помочь ребенку обучиться речи. Ребенок выбирает какое-либо желаемое им занятие
или деятельность, а инструктор следует за инициативой или интересом ребенка. Как
только возникает естественная ситуация, к которой ребенок проявляет интерес,
инструктор постепенно дает ребенку подсказки для того, чтобы поощрить его реакции.
Подробнее с процедурами случайного обучения можно ознакомиться в нашей статье.
Обучение опорным навыкам. Это натуральное, слабоструктурированное
вмешательство, которое опирается на естественные возможности для обучения и
последующие факторы.
Задачей обучения опорным навыкам является повышение мотивации ребенка
посредством добавления в его среду возможностей выбора, понятия очередности и других
компонентов, перенаправляя акцент с дефицитных областей навыков на область опорных
навыков для самостоятельного функционирования. Четырьмя опорными областями
навыков принято считать мотивацию, проявление инициативы, саморегуляцию и
способность реагировать на множественные стимулы. Считается, что путем стимуляции
развития данных областей навыков можно вызвать улучшение и нецелевых форм
поведения.
Методы АВА-терапии оказывают поддержку аутичным детям в таких
направлениях:
1. Обучают навыкам, которые замещают проблематичное поведение. Таким
образом, ребенок может научиться тому, ЧТО ДЕЛАТЬ, вместо того, чего НЕЛЬЗЯ
ДЕЛАТЬ.
2. Увеличивают желательное поведение и уменьшают проявление нежелательного
поведения. Например, процедуры усиления поощряют внимательность во время
выполнения задания и уменьшают аутоагрессивное или стереотипное поведение.
3. Поддерживают желательное поведение.
4. Изменяют ответ окружающих на поведение ребенка. Некоторые реакции
родителей могут непреднамеренно способствовать подкреплению проблематичного
поведения.
5. Повышает академические, социальные навыки и навыки самопомощи у ребенка.
6. Повышают способность сосредотачиваться на выполнении задач и увеличивают
мотивацию к обучению.
7. Улучшают когнитивные навыки.
8. Обобщают или переносят поведение из одних условий окружающей среды или
ситуаций в другие (например, выполнение заданий в комнате для индивидуального
обучения со временем переходит в успешное выполнение этих задач в
общеобразовательном классе).
Компоненты сильной АВА-программы включают в себя:
• Супервизию. Программы должны разрабатываться и контролироваться
сертифицированными поведенческими терапистами, имеющими опыт работы с
аутичными детьми.
• Обучение. Все участники программы должны иметь соответствующий уровень
подготовки и поддержки со стороны специалистов на протяжении всей программы.
• Программирование. Программа АВА должна разрабатываться после тщательной
оценки уровня развития навыков у конкретного ребенка. Цели программы и задачи по
обобщению навыков должны быть определены в сотрудничестве с родителями ребенка и
включены в план в обязательном порядке.
• Сбор данных. Данные о прогрессе ребенка в приобретении навыков, а также об
изменениях в поведении должны систематически собираться и анализироваться
супервизором для дальнейшего планирования программы.
• Обучение семьи. Члены семьи ребенка должны пройти подготовку по обучению и
подкреплению навыков ребенка. Они также должны привлекаться к процессу
планирования и пересмотра программы.
• Встречи команды терапистов и членов семьи должны проходить регулярно, для
того чтобы обеспечить последовательность в реализации программы, а также в целях
обсуждения текущих проблем и прогресса ребенка в обучающей программе.
Вместе с тем, отмечая несомненные успехи метода ABA (Applied behavior analysis)
– Прикладной анализ поведения, М.М. Либлинг (ФГБНУ «Институт коррекционной
педагогики Российской академии образования») приводит 10 аргументов против этого
метода (цит.по: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/desjat-argumentov-protiv-aba-terapii):
1. отработка набора навыков недостаточна для развития аутичного ребенка, он
должен развиваться;
2. игнорирует самое важное для развития ребенка дошкольного возраста занятие –
игру;
3. она ориентирована только на обучение навыкам, требуя от аутичного ребенка
произвольного внимания и поведения, которого у него почти нет;
4. занятия по АВА-программе не могут сочетаться с другими занятиями,
необходимыми ребенку с аутизмом;
5. она расценивает как «нежелательные» и стремится убрать, «погасить» многие
виды поведения, необходимые для развития аутичного ребенка;
6. она предельно ограничивает возможности развития аутичных детей раннего и
дошкольного возраста, а также детей любого возраста с легкими формами аутизма (детей
с синдромом Аспергера, детей с РАС, или, по классификации О.С.Никольской, детей с 3-й
и 4-й формами синдрома);
7. она использует методику PECS для отработки навыков коммуникации у
дошкольников, что препятствует появлению и развитию речи в этом возрасте;
8. навыки, отработанные с помощью АВА-программы, чаще всего не переносятся в
другую ситуацию, что говорит об их механическом, неосмысленном усвоении;
9. она закрепляет присущую аутичному ребенку стереотипность поведения;
10. АВА-терапия не является «единственного научно доказанного методом
коррекции аутизма.

VBA (Verbal behavior analysis) – Вербально-Поведенческий Анализ
The Verbal Behavior Approach, VBA - Вербально-поведенческий подход построен
на исследованиях, относящихся к сфере прикладного анализа поведения, и теорию
бихевиориста Б.Ф. Скиннера. История Вербальной Поведенческой Терапии начинается с
публикации Б.Скиннером книги «Вербальное поведение» в 1957 году, где он описывал
свой функциональный анализ речи. Вербальный анализ поведения, или VBA, является
стратегией языкового вмешательства, основанной на работе Б. Ф. Скиннера.
Американский психолог, социальный философ и изобретатель, Скиннер был ведущей
фигурой в области психологии, известной как бихевиоризм. Эта школа психологии
основана на «вере в то, что поведение можно измерить, обучить и изменить», согласно
«Психологии сегодня».
Имея это в виду, словесный анализ поведения может быть мощным подходом к
решению языковых дефицитов детей в спектре аутизма. В 1970-ых годах поведенческие
аналитики Винсент Карбон, Марк Сандберг и Джеймс Партингтон начали работу над
адаптацией подхода Скиннера и созданием на его основе Вербальной Поведенческой
Терапии. Начиная с 1982 года Ассоциация Международного Поведенческого Анализа
выпускает ежегодный, рецензируемый специалистами этой области, журнал Анализ
Вербального Поведения. Вербальный анализ поведения (Verbal Behaviour Analysis, далее
VBA) - это метод оценки и измерения того, что люди говорят друг другу во время
переговоров и во время любой другой вербальной коммуникации, основанный на
исследовании переговоров Huthwaite International (ч.1, ч.2). Основная цель VBA -
получить полезную измеримую обратную связь.
Множество небольших исследований подтвердили эффективность Вербальной
Поведенческой Терапии для детей. Однако, обзор научной литературы, проведенный в
2006 году, показал, что существует необходимость в проведении большего числа
исследований для подтверждения эффективности данного подхода и определения того,
кто может получить наибольшую пользу от него (цит. по: http://autism-
aba.blogspot.com/2013/09/verbal-behavior-therapy.html).
VBA развивает способность ребенка учиться функциональной речи.
С точки зрения подхода VBA экспрессивная сторона речи включает:
1. Навык выражения просьбы, который является наиболее важным навыком, т.к.
его предваряет мотивация, а в итоге ребенок получает, желаемое.
2. Навык обозначения предметов: назвать то, что ребенок видит, слышит, обоняет,
осязает, вкус чего чувствует.
3. Подражательный навык - повторить услышанные слов (эхо).
4. Интравербальный навык - это умение отвечать на вопросы.
Четыре основных вербальных навыка (операнта) формируют экспрессивную
сторону речи.
Также, вербально-поведенческий подход рассматривает невербальные навыки
ребенка.
Обучение начинается, с освоения навыка выражения просьбы.
Вербальная поведенческая терапия обучает индивидуума навыкам коммуникации,
используя принципы Прикладного Анализа Поведения и теорию ученого-бихевиориста
Б.Ф. Скиннера. По своей сущности, вербальная поведенческая терапия мотивирует
ребенка, подростка или взрослого к обучению речи посредством связывания слов с их
смыслом или целевым предназначением. Учащийся обучается тому, что слова могут
помогать получать доступ к желаемым объектам или другим результатам.
В рамках данной технологии специалисты стараются не сосредотачиваться на
«ярлыках», кошка, машина и т.п.... Вместо этого обучающийся учится тому, как
использовать речь для обращения с просьбой и выражения своих мыслей. Другими
словами, данное вмешательство основывается на понимании того, почему мы используем
слова.
В своей книге «Вербальное поведение» Б.Скиннер классифицировал речь на
различные типы, или «вербальные действия». Каждое из таких вербальных действий
имеет свою функцию. Вербальная поведенческая терапия акцентирует свое внимание на
четырех из них, а именно:
Просьба. Пример: «Печенье», чтобы попросить печенье.
Такт. Комментарий, который используется для того, чтобы поделиться пережитым
опытом или привлечь внимание.
Пример: «Самолет», чтобы указать на самолет.
Интравербальное действие. Слово, используемое для ответа на вопрос или какой-
либо иной реакции. Пример: «В какую школу ты ходишь?» - «В начальную школу Касл
Парк».
Эхо. Слово, которое было повторено, (звукоподражание). Пример: «Печенье?» -
«Печенье!» (имеет большое значение, поскольку учащийся должен уметь имитировать для
того, чтобы учиться).
Вербальная поведенческая терапия начинается с обучения манд-реакциям, или
просьбам, в качестве самого основного типа речи. Например, человек с аутизмом
обучается тому, что произнесение слова «печенье» может привести к получению печенья.
Немедленно после того, как учащийся обратится с этой просьбой, терапист усиливает
урок, повторяя слово «печенье» и предоставляя ребенку тот объект, о котором он
попросил. Затем терапист снова использует это слово в таком же или подобном контексте.
Важно понимать, что учащемуся не обязательно произносить именно это слово для
того, чтобы получить желаемый объект. В самом начале ему необходимо просто
просигнализировать о своей просьбе любым доступным ему способом. Указывание
пальцем на желаемый объект – это уже хорошее начало.
Это помогает учащемуся понять, что коммуникация продуцирует положительные
результаты. Терапист, основываясь на этом понимании, помогает учащемуся
сформировать его коммуникационные навыки в направлении непосредственно
произнесения или демонстрации жестами необходимого слова.
Важно отметить, что вербальная поведенческая терапия использует «обучение без
ошибок». Терапист предоставляет немедленные и частые подсказки для того, чтобы
улучшить коммуникацию учащегося. Данные подсказки как можно скорее делаются менее
навязчивыми и менее заметными, вплоть до того момента, когда учащийся перестанет в
них нуждаться. В качестве примера возьмем учащегося, который хочет печенья. Терапист
может держать печенье перед глазами у учащегося и сказать «печенье», чтобы дать
ребенку подсказку к реакции. Затем терапист покажет печенье и произнесет звук «п»,
чтобы дать еще одну подсказку к реакции. Потом терапист может просто держать печенье
в поле зрения у ребенка и дожидаться реакции. Конечной целью для данного примера
является продуцирование учащимся слова «печенье», когда он хочет печенья, без каких-
либо подсказок.
В ходе типичной сессии вербальной поведенческой терапии учитель задает серию
вопросов, которые сочетают в себе простые и сложные просьбы. Это повышает частоты
успешных реакций и снижает уровень фрустрации. Идеально, если учитель использует
различные ситуации и инструкции таким образом, чтобы они учитывали и охватывали
интересы учащегося.
Большинство программ включают как минимум от одного до трех часов терапии
еженедельно. Более интенсивные программы могут включать и большее количество
часов. Кроме того, инструктор обучает родителей и других людей, осуществляющих
непосредственный уход за ребенком, использованию вербально-поведенческих принципов
во всех сферах повседневной жизнедеятельности учащегося.
Вербальная Поведенческая Терапия может помочь как маленьким детям, которые
только начинают обучаться речи, так и более взрослым учащимся с задержкой речи или
речевыми нарушениями. Она также помогает многим детям и взрослым, которые
используют язык жестов, визуальную поддержку или другие формы вспомогательной
коммуникации.
Категории и критерии в VBA. В методе VBA для оценки высказываний и
поведения используются определенные категории. Они могут быть простыми, например
«задавать вопросы» или «предоставлять информацию», или более сложными, как
например, в переговорах: «выражение несогласия» или «поиск предложений». Каждая
категория соответствует пяти критериям:
• категория понятна и однозначна для восприятия;
• категория даже частично не пересекается с другими категориями по смыслу;
• обученный аналитик способен распознавать категорию в 100% случаев;
• категория не может быть обязательной (каждый участник использует или не
использует категорию, с частотой, которую определяет сам);
• категория взаимосвязана с эффективностью (использование категории
может вести к лучшему или худшему результату).
Например, категория «задавать вопросы» соответствует всем пяти критериям.
VBA обеспечивает надежную измеримую модель успешного поведения. Этот
метод позволяет выбрать категории, по которым можно оценивать эффективность
коммуникации между людьми не только в переговорах и продажах, но и в командной
работе или во время совещаний. Наблюдая реальные ситуации и применяя метод VBA,
можно определить навыки, используемые эффективными менеджерами,
переговорщиками, продавцами и руководителями.
VBA показывает сильные и слабые стороны в текущей ситуации в реальном
времени. Это помогает сосредоточиться на тех областях, которые нужно развить или
улучшить в данный момент во время тренинга. Результаты VBA отражают то, как
меняется ваш исходный профиль, полученный во время оценки в начале тренинга, в
течение всего обучения.
Применение VBA способствует развитию навыков в нужном направлении.
Поскольку экономическая эффективность обучения связана как со скоростью обучения,
так и с последующей эффективностью обученного сотрудника, важно, чтобы
необходимые навыки были правильно определены и разрабатывались с самого начала
(цит.по: https://ideasea.ru/about/vba.php).
Аутизм - это расстройство развития, которое мешает детям и взрослым, у которых
есть условие, общаться и взаимодействовать с другими. Но Скиннер утверждал, что язык -
это изученное поведение, опосредованное другими Он ввел термины «манд», «такт» и
«интравербальный», чтобы описать три различных типа речевого поведения.
Определение условий. «Мандинг» является «требовательным» или
«командующим» другими для желаемых объектов или действий. «Tacting» - это
идентификация и наименование объектов, а «intraverbals» - это высказывания (язык),
опосредованные другим языком, часто называемые «прагматиками» речевыми и
языковыми патологами.
При использовании VBA терапевт сидит с отдельным ребенком и представляет
предпочтительные предметы. Ребенок получит предпочтительный предмет, когда он или
она подражает терапевту и устанавливает или запрашивает предмет. Терапевт попросит
ребенка дать несколько ответов, часто в быстрой последовательности, известных как
«массовые испытания» или «обучение в рамках отдельных испытаний». Терапевт будет
опираться на успех, заставляя ребенка выбирать из более чем одного предпочтительного
элемента, требуя более четких или более слышимых приближений слова, чтобы получить
предпочтительный элемент (называемый формированием) и смешивая его с другими
предпочтительными видами деятельности.
Этот первый шаг делается, как только ребенок продемонстрировал успехи в
обучении, особенно в выражениях, когда терапевт продвигается вперед в тактировании.
Когда ребенок преуспевает в изучении и именовании знакомых объектов, терапевт будет
опираться на это с помощью «интравербалов», именующих отношения.
Например, терапевт спросит: «Джереми, где шляпа?» Затем ребенок ответит:
«Шляпа под стулом». Терапевт поможет ребенку обобщить эти устные навыки в
различных ситуациях, например, в школе, на публике и дома с родителями или
опекунами.
Чем VBA отличается от ABA
На веб-сайте MyAutismClinic говорится, что ABA и VBA, хотя и связаны, но не
совпадают. В чем разница между двумя?
«ABA - это наука, которая использует такие принципы поведения, как
подкрепление, угасание, наказание, контроль над стимулами, мотивация для обучения
новому поведению, изменения и / или прекращения неадаптивного поведения», -
говорится на сайте MyAutismClinic. «Словесное поведение или VB - это просто
применение этих научных принципов к языку».
На сайте говорится, что некоторые люди считают, что ABA более эффективен, чем
VBA, но это заблуждение. «Хорошо обученный профессионал должен использовать
принципы ABA во всех областях развития ребенка, включая язык», - сообщает
MyAutismClinic. VBA - это просто комплексный ABA-подход к языку (цит.по:
https://ru.lifehackk.com/98-verbal-behavior-analysis-3111283-4769).

Pivotal Response Treatment (PRT) – Обучение основным реакциям
В одной из наших предыдущих публикаций мы уже сообщали о том, что
проанализировав данные при помощи функциональной магнитно-резонансной
томографии (МРТ) до и после проведения исследования, команда ученых обнаружила
положительные изменения в мозговой деятельности у детей с аутизмом, которые
получали особый тип поведенческой терапии под названием Обучение
опорным/ключевым навыкам (PRT).
Предварительные результаты нового исследования показывают, что PRT улучшает
не только работу мозга, но социально-коммуникативные навыки у детей с аутизмом.
Первые результаты предварительного исследования, посвященного методу
обучения опорных навыков, предполагают, что его использование в работе с аутичными
детьми младшего возраста улучшает реагирование мозга на социальные сигналы.
Повышение активности мозга соответствовало улучшению социальных навыков у детей.
Кевин Пелфри, кандидат наук, и его коллеги из Центра Исследования ребенка
Йельского Университета представили результаты своего исследования на
Международном совещании по изучению аутизма (IMFAR).
Исследователи наблюдали шестерых детей в возрасте от 4 до 6 лет, каждый из
которых завершил четырехмесячный курс PRT. До и после лечения дети прошли
неинвазивное сканирование мозга. В частности, исследователи использовали МРТ для
отслеживания активности в частях мозга, связанных с общительностью и социальностью.
Во время сканирования дети наблюдали за движущимися огнями. Некоторые из
этих огней двигались в случайном порядке, другие же перемещались по траектории
движений человека.
Исследователи создали модели движения людей, засняв на видео перемещения
человека в темной комнате с закрепленными на основных суставах светодиодами. (См.
изображение слева). Предыдущие исследования показали, что такой тип движений
активирует у людей с типичным развитием «социальные» участки мозга. Люди с
аутизмом, как правило, напротив демонстрируют небольшое различие в реакциях
головного мозга на движения случайного характера и движения человека.
После 4 месяцев PRT дети реагировали на модели человеческих движений со
значительно более высокой активностью в той области мозга, которая отвечает за
обработку социальных сигналов. Дети также показали значительные достижения в
социальных и коммуникативных навыках. Эти исследователи оценивали изменения в
уровне развития навыков с использованием широко распространенных поведенческих
чеклистов, применяемых при работе с аутичными детьми.
Обучение ключевым/опорным навыкам является одной из форм лечения аутизма,
основанного на методах прикладного поведенческого анализа. PRT-терапевты
взаимодействуют с детьми в игровой среде. Во время игры они поощряют значимое
социальное поведение, или «опорные реакции». Ряд исследований показал эффективность
PRT в формировании новых социальных и коммуникативных навыков.
Раннее вмешательство и улучшение функции мозга. В прошлом году крупное
рандомизированное и контролируемое исследование Ранней Денверской Модели
предоставило первое научное доказательство тому, что раннее вмешательство при аутизме
может улучшить функцию мозга.
«Данное исследование представляет интерес в основном по двум причинам», -
комментирует Дж. Доусон, главный научный сотрудник организации Autism Speaks. «Во-
первых, оно предполагает, что раннее вмешательство на самом деле может изменить ход
развития мозга у детей с аутизмом. Во-вторых, оно предполагает, что сканирование мозга
может помочь предсказать, кто получит пользу от данной терапии, а также обеспечивает
объективную оценку ее преимуществ» (цит.по: http://autism-
aba.blogspot.com/2013/06/pivotal-response-training.html).
«Pivotal Respouse Treatment (PRT)-обучение основным/ключевым
навыкам/реакциям Разработана Dr Lynn and Robert Koegle PRT направлена на развитие
мотивации, социальной инициативы, умению реагировать на несколько сигналов,
самоуправление. Способствует в дальнейшем облегчению восприятия учебной
информации. Основная цель PRT - развивать мотивацию у ребенка с РАС реагировать на
сигналы и социальные взаимодействия, которые могут заменить ненадлежащее или
атипичное поведение. PRT отличается от некоторых других методов ABA, потому что
основное внимание уделяется улучшению дефицита развития, а не ориентации на
конкретные поведения. Родителей учат предлагать терапию в естественной среде ребенка.
Естественные и целевые системы вознаграждения помогают родителям реализовать их со
своим ребенком. PRT-терапевты взаимодействуют с детьми в игровой среде. Во время
игры взрослый поощряет значимое социальное поведение. Поощрение всегда связано с
логикой ситуации. Например, на вопрос "какого цвета?" ребёнок ответил "жёлтый", в
качестве поощрения он получает жёлтый карандаш или фломастер, которым может
порисовать. Эта терапия успешно применяется для работы с дошкольниками и младшими
школьниками. Подходит для лиц с тяжелой степенью аутизма. Д-ра. Роберт и Линн
Когель из Калифорнийского университета, Санта-Барбара, являются разработчиками
Pivotal Response Treatment. За последние 30 лет Когель, их аспиранты и их коллеги
опубликовали более 200 научных статей в рецензируемых журналах, которые
поддерживают эффективность PRT, и написали более 30 книг и руководств. PRT
зарегистрирован Национальным исследовательским советом как одна из десяти
модельных программ для аутизма и является одной из четырех научно обоснованных
практик для вмешательства аутистов в США (Simpson, 2005).» (цит. по:
https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-podhodov-k-ego-
korrekcii-3585263.html).
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children)
«TEACCH - программа, позволяющая обучать детей с аутизмом и детей с особыми
потребностями. Автор: Эрик Шоплер (Eric Schopler) TEACCH - методика с доказанной
эффективностью. Структурированное обучение с особым вниманием к среде. Основные
цели обучения:
1. Максимально развить независимость ребенка.
2. Помочь ребенку эффективно взаимодействовать с другими
3. Увеличивать и развивать интеллектуальные навыки, школьные умения и
индивидуальные способности
4. Стимулировать генерализацию навыков (все новые навыки ребенок мог
максимально часто и эффективно использовать в разных ситуациях дома, в саду, школе).
5. Развивать чувство себя, понимание себя (развитие эмоциональной сферы) Работа
с детьми идёт по следующим сферам: имитация; восприятие; крупная моторика; мелкая
моторика; координация глаз и рук; элементарная познавательная деятельность; речь;
самообслуживание; социальные отношения. Основная возрастная группа: 3 - 14 л. (с
речевым развитием, соответствующим 5-летнему возрасту)» (цит.по:
https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-podhodov-k-ego-
korrekcii-3585263.html).
Среди современных методик структурированного оперантного обучения людей с
нарушениями аутистического спектра наиболее известными и эффективными являются
две: обучение на основе поведенческой терапии (АВА) и TEACCH (ТИЧ) терапия.
Аббревиатура ТЕАССН расшифровывается как Treatment and Education for Autistic
and related Communication handicapped Children (англ. – лечение и образование детей с
аутизмом и расстройствами коммуникационной сферы).
Смысл TEACCH-терапии как обучающего оперантного метода заключается в
помощи человеку с РАС установить ассоциативные связи между собственными
действиями и результатами этих действий.
Желаемый результат достигается путем обучения аутиста различным социально-
бытовым навыкам с помощью регулярной отработки их отдельных элементов
(структурирования). Затем освоенные элементы объединяются в «целые» навыки. Таким
образом, благодаря ТИЧ-терапии аутичный человек может самостоятельно
предпринимать адекватные действия для достижения тех или иных целей, что
значительно упрощает его повседневную жизнь и способствует максимальной социальной
интеграции.
В первую очередь, ТИЧ-программа сориентирована на детей с отклонениями
общего развития, а также с проблемами понимания при общении с другими людьми в
результате РАС, УО либо иных состояний, провоцирующих ЗПРР – задержку
психоречевого развития.
За годы существования системы TEACCH были сформированы три основных
принципа разработки индивидуальных развивающих программ:
∙ исследования психологического развития, охватывающие имеющиеся у
пациента навыки и их недостатки в различных функциональных областях;
∙ создание на базе проведенных исследований стратегий развития,
предполагающих не только краткосрочные, но и долгосрочные цели воспитания и
лечения;
∙ разработка индивидуальных развивающих программ, включающих в себя
тренировочные задания и упражнения, соответствующие уровню каждого пациента и
целям, которые планируется достичь.
В каждом отдельном случае ТЕАССН-программа обучения для детей с РДА и
прочими особенностями развития может быть скорректирована в зависимости от возраста
ребенка и других значимых факторов.
Основные компоненты структурированного обучения
Программа TEACCH для детей-аутистов и детей с иными проявлениями ЗПРР
базируется на особой организации учебы – структурированном обучении. При данном
виде обучения в полной мере учитываются все индивидуальные особенности учащихся, а
также создаются специфические условия, в которых и проходит обучение.
Полноценное и эффективное обучение по системе ТЕАССН невозможно без трех
основных составляющих – структурированного пространства, визуального расписания и
соответствующих компонентов учебного процесса. Для того, чтоб терапия дала
максимальные результаты, важно использовать все современные методы обследования
детей с аутизмом перед составлением программ

Структурированное пространство

Этим термином обозначается разделение физической, учебной, игровой и
релаксационной сред на отдельные зоны-структуры с определенным расположением
мебели и обучающих материалов. Структурированный подход TEACCH к организации
пространства обеспечивает:
∙ комфорт пребывания учащихся с РАС и прочими особенностями в учебных
помещениях;
∙ понимание учащимися предназначения и четко видимых границ каждой
отдельной зоны;
∙ сведение к минимуму различных отвлекающих факторов (каждый сектор
предназначен для определенного времяпровождения, и в нем находятся только
необходимые для этого предметы).
Структурирование пространства применяется во всех помещениях (класс, спальня,
спортзал, раздевалка, игровая площадка и т. д.). Выделяются специальные места для
получения заданий, одиночных и групповых работ, взаимодействия педагога с учащимся
один на один, игр. Также рекомендуется организовать отдельную «зону покоя» для
случаев психоэмоциональных срывов или истерик у кого-либо из учащихся.
Общие показатели эффективной организации структурированного пространства
таковы:
∙ помещения разделены на секторы, каждый их которых предназначен для
определенного вида деятельности;
∙ пространственные зоны наглядно разграничены и обозначены предметами
мебели, разграничивающими перегородками, стрелками, изображениями, разноцветной

липкой лентой для пола, ковриками и другими понятными детям «визуальными
подсказками»;
∙ пространство постоянно, т. е. в нем длительное время не происходит
никаких визуальных изменений. В случае же необходимости внесения изменений, об этом
нужно проинформировать учащихся в доступной для них форме;
∙ зона отдыха и все игрушки в ней всегда находятся в открытом доступе;
∙ рабочие зоны организованы рационально и удобно для учащихся;
∙ учебные материалы, пособия и предметы расположены на рабочих местах
упорядочено и аккуратно.
Такая технология пространственной организации помогает детям понять:
∙ где находятся начало и конец каждой зоны;
∙ что происходит в конкретном секторе, для чего он предназначен;
∙ как можно легко попасть в тот или иной сектор.
Все это существенно облегчает восприятие пространства детей с аутизмом,
поскольку они, в отличие от нейротипичных детей, не всегда способны сегментировать
пространство на интуитивном уровне. По этой причине им бывает трудно
сориентироваться в «одноликом» помещении, что провоцирует психологический
дискомфорт, тревогу, раздражение, агрессию и другие симптомы деструктивного
поведения.

Визуальное расписание

Визуальным расписанием (ВР) называется невербальный способ наглядно
«рассказать» ребенку о событиях, которые должны произойти, с четким описанием
порядка этих событий. Обучающая программа TEACCH для детей-аутистов использует
визуальные расписания для следующих целей:
∙ рациональная организация времени учащихся;
∙ помощь в преодолении сложностей, связанных с трудностями запоминания
последовательностей;
∙ помощь в понимании требований педагога;
∙ снижение уровня тревожности и, как следствие, частоты поведенческих
проблем. Это достигается благодаря высокой предсказуемости всего происходящего, ведь
тревогу и психологический дискомфорт у аутистов часто вызывают именно
незапланированные ситуации.
ВР создает понятный контекст для любой ситуации, ненавязчиво подсказывая
ребенку, что должно происходить в данный момент, а что после. Такой подход помогает
ученику спокойно сконцентрировать внимание на текущем задании, а затем
самостоятельно перейти к следующему, направившись в другую зону.
Визуальные расписания могут создаваться в различных форматах, а выбор
подходящего формата зависит от того, сколько лет учащемуся, каковы имеющиеся у него
проявления РАС и полезные навыки, чему необходимо его научить и т. д. Широко
распространены следующие виды визуальных расписаний:
∙ предметное, основанное на закреплении смысловой цепочки «предмет –
действие». Самое подходящее ВР для учащихся, еще не умеющих или не желающих
говорить, и не поддерживающих вербальный контакт. Расписание составляется из ряда
предметов, ассоциирующихся с выполнением каких-либо определенных действий: «белая
тарелка – завтрак», «карандаш – рисование», «красный мяч – игры на улице», «синяя
машинка – игры дома», «белая майка – визит врача», «голубая тарелка – обед» и т. д.;
∙ ВР из фотографий или графических изображений с необходимыми
действиями. Ребенку последовательно даются распечатанные картинки и он выполняет
содержащиеся на них «визуальные указания». Изображения также можно разместить в
виде цепочки, переворачивая их по мере выполнения или помещая в конверт;
∙ написанное ВР. Подходит для учащихся, умеющих читать, или находящихся
в процессе обучения чтению (в этом случае надписи комбинируются с картинками).
Каждый пункт в таком ВР должен быть кратким и понятным: «Урок», «Игры», «Обед»,
«Прогулка», «Магазин» и т. д. Необходимый порядок действий может быть оформлен в
виде списка, из которого задачи вычеркиваются по мере их выполнения либо стираются с
доски, а также в виде отдельных карточек.
Любое из перечисленных расписаний должно быть четко оформлено в какой-либо
определенной модификации: слева направо, сверху вниз, карточками в файлах, подшитых
в папку для перелистывания или сложенных в стопку и перекладываемых в специальную
коробку по мере выполнения действий и т. д.
Визуализированные расписания можно использовать везде (класс, спортзал,
спальня и др.). Применение ВР является для аутиста чрезвычайно важным навыком, ведь
оно помогает ему не зависеть от других людей, самостоятельно выполняя
последовательность различных необходимых действий.
Компоненты процесса обучения
Обучающая TEACCH-программа с аутистами и учащимися с прочими
психоэмоциональными потребностями подразумевает максимальную доходчивость и
наглядность всего процесса учебы. Поэтому обучение по методике ТИЧ разработано на
основании двух главных компонентов – системы презентации задания и визуальной
структуры.
Система презентации задания (СПЗ) – это способ систематизированной подачи
задач и учебных материалов таким образом, чтобы ребенок обучался работать без
посторонней помощи. Различные СПЗ могут быть применены по отношению к задачам
любых типов (школьные уроки, повседневные бытовые навыки, развлечения). Но, вне
зависимости от характера задач, СПЗ должна давать четкие ответы на такие вопросы:
1. что именно я должен сделать, в чем состоит задача? Например, сортировка
игрушек по размеру или цветам, решение арифметических примеров, чистка зубов,
приготовление бутерброда и т. д.;
2. какой объем работы, которую нужно выполнить? Следует дать учащемуся
четкое визуальное представление об объеме задачи. Например, если нужно вырезать пять
картинок из пяти листов бумаги, то нужно дать ученику именно пять листов с картинкой
(а не целую стопку, в надежде, что он сам отсчитает необходимые пять). Увидев пачку
листов, аутичный ребенок может встревожиться из-за непонимания, сколько конкретно
картинок он должен вырезать – ведь при аутизме в первую очередь обрабатывается
зрительная информация;
3. когда я закончу выполнение этого задания? Учащийся должен
самостоятельно осознать, что работа выполнена. Иногда это понятно из самой задачи, а в
некоторых случаях можно применить таймер или цветовой сигнал (например, на странице
с арифметическими примерами провести красную черту, указывающую на окончание
сегодняшней работы).
4. что будет дальше? Учащийся должен быть мотивирован успешно завершить
текущую задачу. Мотивация эффективно вызывается подкреплением, особенно
материальным – например, переходом к любимому виду деятельности или каким-либо
поощрением, которые нравятся ребенку. Иногда мотивация может быть основана на том,
что ученику просто хочется закончить занятие.
Визуальная структура заданий базируется на визуальных опорных сигналах,
позволяющих ученику приступать к заданию без каких-либо подсказок со стороны
педагога. Такой подход создает благоприятные условия для самостоятельной работы
ребенка.
Аутичные учащиеся иногда испытывают определенные проблемы при обработке
информации самоочевидной для нейротипичных людей. Поэтому для продуктивного
сосредоточения ученика на задании в основные виды повседневных и учебных задач
должны быть включены такие элементы:
1. визуальная инструкция (ВИ) – наглядные руководства, помогающие
учащемуся предпринять в определенной последовательности шаги, необходимые для
выполнения задания. Виды ВИ многообразны: рисунки, письменные расписания, образцы
завершенных аналогичных задач и т. д.;
2. визуальная организация (ВО) – уже упоминавшаяся минимизация
отвлекающих факторов при организации пространства. В рамках ВО можно использовать
отдельные коробки для каждого типа учебных пособий, цветные коврики и ленты для
разграничения зон, предназначенных для разных видов деятельности и т. д. Четкое
зонирование может быть применено и как часть некоторых заданий – например, цветной
клейкой лентой можно «очертить» участок пола, который учащийся должен подмести;
3. визуальная четкость (ВЧ) – подчеркивание наиболее важной информации.
Основные понятия в процессе обучения, фрагменты инструкций, ключевые учебные
материалы должны бросаться в глаза, подсказывая учащемуся, на каких элементах
необходимо сконцентрировать внимание. Эти элементы можно выделять разными
цветами, изображениями, буквами, цифрами. Самый базовый уровень ВЧ предполагает
наличие на рабочем месте учащегося только те материалы, которые понадобятся ему при
выполнении конкретной работы. Для визуальной четкости ориентирования в пространстве
можно использовать цветовые сигналы – например, каждый учащийся получает «свой»
цвет, которым отмечено его рабочее место, личный шкаф, кровать и т. д.
Структурированное обучение по системе ТИЧ приносит наиболее ощутимые
результаты, когда компонуется с другими видами коррекции – в первую очередь, с АВА-
терапией.
(Далее цит. по: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-26/emoczionalno-smyislovoj-
podxod-k-korrekczii-rasstrojstv-autisticheskogo-spektra).
TEACCH-программа направлена на создание для аутичных людей таких внешних
условий, при которых можно достичь максимальной самостоятельности без ущерба
качеству жизни и наиболее адекватно интегрироваться в социум.
TEACCH-методика
Методика TEACCH разработана для достижения таких целей, как:
1. развитие максимальной самостоятельности. Разработка индивидуальных
программ занятий проводится с акцентом на независимую деятельность учащегося (для
этого и используется система визуальных «подсказок»), а сами задачи подбираются с
учетом уровня развития ребенка;
2. помощь в налаживании эффективного контакта с другими людьми. Большое
внимание в программах TEACCH уделяется развитию коммуникативных навыков
(общение, игры) социально приемлемого уровня. Учащиеся контактируют не только
непосредственно с педагогом, но и между собой, для чего разработаны специальные
групповые задания;
3. развитие интеллекта, школьных навыков и индивидуальных талантов
ребенка. В рамках TEACCH-программы существуют задания для отработки умения
читать, писать, считать, ориентироваться во времени и пространстве и т. д.;
4. стимулирование навыков, наиболее часто используемых в повседневной
жизни (дом, детский сад, школа). Крайне важно, чтобы новые умения использовались
учащимся не только во время TEACCH-занятий, но и во всех остальных ситуациях. Для
достижения этой цели очень важно участие в процессе родителей, которые должны
отрабатывать с ребенком приобретенные им новые навыки;
5. развитие у ребенка понимания собственной личности, «чувства себя».
Методика TEACCH включает в себя задания, направленные на стимулирование
эмоциональных способностей учащегося. Такие задания помогают детям не только лучше
понимать себя, свои ощущения и желания, но и осознавать, что их желания не всегда
совпадают с желаниями других.
Что включает в себя ТЕАССН-программа?
В программу ТЕАССН включены различные упражнения для развития у детей с
аутизмом и другими психоэмоциональными особенностями полезных умений и навыков –
общения, самообслуживания, академических знаний (счет, чтение, правописание).
Программа базируется на идее структурированного обучения в структурированном
пространстве, в каждой из зон которого дети обучаются определенным навыкам. Для
быстрого и качественного усвоения новых знаний используются визуальные подсказки и
индивидуальные расписания.
Все упражнения в системе ТЕАССН разработаны так, чтобы развивая какой-либо
навык, учащийся мог одновременно использовать и свои способности из других областей.
Например, разрабатывая координацию движений путем сортировки предметов по какому-
либо признаку, ребенок также тренирует визуальное восприятие и т. д.
Как определяется программа обучения?
Разработка индивидуальной ТЕАССН-программы базируется на предварительном
исследовании целого ряда факторов: подходящего для ребенка формата обучения,
первоочередных потребностей развития, сильных и слабых сторон, возраста будущего
учащегося и т. д. На основании собранной информации формируется наиболее
эффективный учебный план. При этом родители учащегося получают необходимые
консультации для поддержания учебного процесса и в домашних условиях.
Какое участие принимают родители в программе?
Роль родителей в программе трудно переоценить, поскольку успехи ребенка в
обучении зависят от их участия не менее, чем от участия педагога. Для наиболее
эффективной работы родители должны посещать специальные родительские встречи, где
психолог обучает их правильным стратегиям развития ребенка в домашних условиях. Эти
«домашние задания» фиксируются родителями в дневнике наблюдений за ребенком,
чтобы прослеживать динамику его развития. Именно родители, постоянно принимающие
участие в процессе обучения, обычно становятся первыми свидетелями явных успехов
малыша.
При полноценной родительской помощи учащийся ТЕАССН-группы сможет
реализовывать приобретенные навыки дома, в наиболее привычных и комфортных
условиях, чтобы затем успешно использовать новые умения вне учебного кабинета или
собственной комнаты.
Задания по программе TEACCH
Все задания в рамках методики TEACCH предполагают корректирующее влияние в
девяти функциональных сферах: крупной и мелкой моторике учащихся, координировании
работы рук и глаз, имитации, сенсорике (восприятии), способности к познанию, речевых
навыках, социальном взаимодействии и самообслуживании.
Упражнения
Выбор упражнений зависит от необходимости разработки той или иной
функциональной сферы либо нескольких сфер, например:
∙ имитация: подражание различным звукам, а также действиям, с помощью
которых они вызваны и т. д.;
∙ восприятие: поиск спрятанных игрушек или лакомств под небольшим
платком или перевернутой чашкой, слежение взглядом за движением предметов,
реагирование на звон колокольчика и т. д.;
∙ познавательная деятельность: реагирование на свое имя, указание на
определенные предметы по просьбе педагога, приход и уход по просьбе, систематизация
предметов, подбор предметов, соответствующих их изображениям и т. д.
Каждые полгода проводится диагностика, фиксирующая результаты проведенной
работы. Уровень усвоения программы оценивается количественным и качественным
анализом (анализируется посещаемость, успехи в выполнении заданий, сравниваются
изначальные и текущие навыки и т. д.) (цит.по: https://aba-kurs.com/teacch-terapiya/).

Развивающие подходы

Эмоционально-смысловой подход
Эмоционально-смысловой подход к коррекции расстройств аутистического
спектра, разработанный специалистами Института коррекционной педагогики РАО.
Эмоционально-смысловой подход основан на исследованиях, выявивших
специфику психического дизонтогенеза при аутизме. Нацелен на нормализацию
аффективного развития ребёнка с РАС.
Эмоционально-смысловой подход: смысловой, потому что основная задача –
накопление и осмысленное упорядочивание индивидуального аффективного опыта
ребенка, такого, который сможет стать опорой для развития активных и
дифференцированных отношений с окружением. Эмоциональный, потому что при этом
основное средство помощи ребенку – это совместное проживание и эмоциональное
осмысление происходящего. Подход предполагает установление эмоционального
контакта с ребенком и вовлечение его во взаимодействие с совместным проживанием и
осмыслением происходящего. Развитие в эмоциональной общности с близким взрослым
позволяет ребенку стать более выносливым, активным и заинтересованным, совместное
осмысление и организация жизненного опыта дает ему большую свободу и
конструктивность в контактах с окружением, открывает возможность продвижения в
развитии когнитивной сферы (О.С. Никольская)...» (цит.по: https://infourok.ru/psiho).

DIR Floortime
(цит.по:http://neurotaganrog.ru/floortime-flortajm-chto-e-to-takoe-novomodnoe-slovo-ili-
dejstvenny-j-podhod-v-terapii/).

Автор: Стэнли Гринспен.
Методика Floortime, разработанная Стэнли Гринспеном, подразумевает под собой
следование инициативе ребенка в игре и социальном взаимодействии. Концепция DIR и
методика Floortime базируются на предположении о том, что, работая с эмоциональными,
или аффективными проявлениями, мы можем благотворно влиять на базовые
способности, ответственные за отношения, мышление и общение.
Флортайм – метод семейной психотерапии. Стратегия занятий с детьми с расстройством аутистического спектра (и не только)
под названием «Флортайм» (англ. «Floortime», буквально «время, проведенное во
взаимодействии на уровне собеседника») была предложена доктором Стенли Гринспеном
в 1979 году. Стенли Гринспен – крупнейший в мире специалист в области изучения и
коррекции аутизма. Он был признанным авторитетом в сфере клинической работы с
детьми раннего и дошкольного возраста, имеющими когнитивные и эмоциональные
нарушения развития. Доктор Стенли Гринспен является автором более 40 книг,
переведенных более чем на двенадцать языков; его статьи печатаются ведущими СМИ
всего мира.
Цель концепции DIR — создание индивидуальной
программы помощи, учитывающей уровень развития ребенка, его индивидуальные
особенности восприятия, моторики, эмоциональной сферы и когнитивных функций, его
сильные и слабые стороны, особенности семьи и взаимоотношений в ней.
В такую программу, к примеру, будут входить и занятия со специалистами
(логопед, дефектолог, психолог, эрготерапевт, инструктор по адаптивной физкультуре и
др.), и специально организованная деятельность (по обучению определённым навыкам), и
собственно, непосредственно занятия по Floortime.
Floortime – это центральный элемент концепции DIR. У Floortime есть две
основные задачи:
1. Следовать за ребенком или использовать его естественные интересы.
2. Ввести ребенка в наш мир. Причем, важно, чтобы ребенок сам захотел быть в
одном мире с нами.
Floortime – это процесс, в ходе которого Вы с ребенком постоянно чему-то учитесь.
Следовать за ребенком – не значит комментировать или просто повторять то, что он
делает, это значит входить в контакт и взаимодействовать с ним на базовом уровне его
интересов. Создать причину, по которой ребенок захочет с Вами играть, поэтому для
начала нужно приглядеться к нему и выяснить, в чем состоит его истинный интерес.
Например, если ребенок выкладывает игрушки в ряд, за этим может скрываться общее
стремление к созданию порядка, шаблона или композиции. Если он выстраивает игрушки
в ровную линию, Вы можете добавить к его ряду еще одну игрушку или предложить
неожиданный вариант – улыбаясь, поставить игрушку под прямым углом к его линии. В
любом случае у Вас может зародиться взаимодействие. Когда ребенок увидит, что Вы не
хотите его прерывать или менять что-то в его порядке и правилах, он может выставить в
ряд еще одну игрушку, сделать паузу и посмотреть, станете ли Вы продолжать его игру.
Рассматривайте себя прежде всего как участника игры. Когда ребенок перестанет
переживать из-за того, что Вы собираетесь прервать его занятие, он пустит Вас в свою
игру, потому что совместная игра приносит больше удовольствия. Помогайте ребенку
делать то, что ему хочется и нравится.
Основные правила игры по принципам Floortime.
1. Начинайте игру с любимых предметов или действий, даже если это
неодушевленные сортеры или кубики, даже если это его самостимуляции.
2. Будьте артистичными в подстройке под малыша: меняйте тембр голоса,
скорость речи и не бойтесь дурачиться и переигрывать. Малышу должно быть интересно
и весело, и Вы тоже должны получить удовольствие от такого взаимодействия!
3. Хвалите маленького партнера по игре: рассказывайте о том, как вам
нравится с ним играть, какой он милый, приятный, красивый, какие у него симпатичные
ручки, ножки, волосы и даже зубки. Обратите внимание – если ребенок не говорит, или
только начал осваивать речь, то Ваша собственная речь не должна быть сложно
построенной – используйте для общения отдельные слова или простые предложения.
4. Поддерживайте постоянный интерес к занятию: используйте привычные
предметы необычным способом (переверните посуду и постройте башню, сделайте из
кастрюли шалаш для куколки, оденьте миску как шляпу, нарисуйте цветок помадой на
щеке).
5. Используйте много ярких жестов и выразительную мимику, особенно с
неговорящими детьми.
6. Делайте игру костюмированной, даже если элементы перевоплощения
касаются только вас.
7. Переносите игру в новое место: на прогулку в парк, из комнаты в комнату,
сев на разложенный диван.
Чем легче и дружественнее атмосфера, тем проще вам будет внедрить в нее
элементы новых навыков. Не забывайте об индивидуальных особенностях ребенка –
может быть ему не нравятся громкие звуки, тогда особенное внимание обратите на
использование жестов и мимики, приглушив звук своего голоса. Или он чувствителен к
прикосновениям – тогда и игры будут без непосредственных соприкосновений. В этом
случае можно воспользоваться игрушкой, надеваемой на руку

Son-Rise
(цит. по: https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-
podhodov-k-ego-korrekcii-3585263.html).

Авторы: Супруги Барри и Самария Кауфманы (для своего аутичного сына Рона).
Суть подхода заключается в создании комфортной для ребенка окружающей среды,
включающей как позитивное психологического отношение к нему со стороны близких
людей и готовность вступать с ним в контакт в соответствии с его потребностями,
интересами, так и организацию пространства, способствующего постепенному,
последовательному развитию исследовательской и познавательной активности ребенка.
Идея программы развить с ребёнком отношения на основе игровой терапии.
Цель программы — изменение отношения родителей к своему ребенку с
негативного на позитивное, которое способно изменить его самого. Основу подхода
составляет положение о необходимости «принять» собственного ребенка таким, какой он
есть, чтобы общение с ним приносило радость и удовлетворение.
Что даёт программа Son-Rise

-Создаёт тёплый, интерактивный контакт родителя с ребёнком.
-Реализует эффективное образование.
-Помогает ребёнку преодолеть стереотипное поведение.
-Помогает избавиться от сложного поведения в виде истерик и самоагрессии.
-Помогает мотивировать ребёнка к обучению и насладиться обучением.
-Подталкивает к развитию речи и имитации.
-Дарит надежду и оптимизм.
В основе обучения и освоения навыков лежит опора на собственную мотивацию
ребенка. Обучение через игру приводит, по мнению сторонников этой методики к
эффективному и осмысленному взаимодействию и коммуникации.
Важное значение имеет организация пространства. Основные условия его
организации на начальном этапе — минимализм и концентрация на интересах ребенка.
Окружающая его среда — это игровая комната с минимальным количеством
стимулов, предметов, интересных для него. Таким образом, обеспечивается комфортная,
безопасная обстановка. Близкие взрослые по очереди находятся с ребенком в игровой
комнате, занимая выжидательную позицию, проявляя интерес к его действиям, следуя за
его инициативой и вовлекаясь в его деятельность (включая любые стереотипы,
аутостимуляции). При этом исключаются любые способы навязывания собственных
интересов.
Например, ребёнок фанатично стучит по всем предметам, ему не только это
разрешается, но и даются дополнительные предметы, предлагается новый опыт – постучи
молоточком, погремушкой, трубочкой и т.д.
Данная методика не подходит для коррекции сложных расстройств аутистического
спектра, а также для коррекции детей старше 5 лет. Данная методика также неприменима
к детям, имеющим ярко выраженные аффективные всплески.

Daily life therapy – Ежедневная Жизненная Терапия
(цит.по: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1368/daily_life_therapy.pdf)

Автор: Кийо Китахара.
Подход DLT основан на восточной философии и, в отличие от многих других
подходов концентрируется на групповом взаимодействии, а не на интенсивном
индивидуальном обучении.
Главная цель этого подхода – сформировать у детей необходимые навыки для
повседневной жизни, в т.ч. коммуникативные.
Обучение адаптивному поведению и коррекция дезадаптивного поведения
осуществляется при помощи физических нагрузок, эмоциональной регуляции и обучения
академическим навыкам в группе. Физические нагрузки обеспечиваются в ходе
совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий, выполнения физических
упражнений. Эмоциональная регуляция и стабилизация осуществляется через искусство,
групповые музыкальные занятия. Занятия проводятся в четкой, структурированной форме,
обучение ведется на основе подражания и синхронизированной деятельности. В школе
проводятся массовые детские праздники, мероприятия.
Программа базируется на «трёх столпах»: Физическая выносливость,
Эмоциональная стабильность и Интеллектуальная стимуляция, которые предоставляют
множество возможностей для роста, будь то осознание тела, самоконтроль, социальное
развитие, стабилизация настроения или успеваемость.

RDI – Программа развития межличностных отношений
(цит.по: http://stopautism.ru)

Авторы: Стивен Гатстин и Рашель Шили (штат Техас).
RDI - метод поведенческой терапии, основанный на мотивации ребенка к общению,
взаимодействии и дружбе. Подход базируется на исследованиях человеческого мозга,
подтверждающих, что мозг способен адаптироваться к любой проблеме. Люди с ограниченными возможностями могут адаптироваться и учиться функционировать
«нормальным» способом.
Цель методики RDI – пройти поэтапный ускоренный путь развития нормально
развивающего ребенка. Специалисты RDI формируют у ребенка такой опыт
взаимодействия, при котором люди связаны между собой для создания общих,
совместных событий. RDI позволяет со временем совершать нейро-когнитивные
изменения, которые дают человеку навыки, необходимые для самостоятельного решения
жизненных задач. Развив эту способность к динамичному мышлению, человек получает
возможность повысить качество жизни: общаться, дружить, приобрести уверенность в
себе, независимую жизнь, длительные отношения и значимую занятость.»...» (цит.по:
https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-podhodov-k-ego-
korrekcii-3585263.html).
Методика взаимоотношений RDI (Relationship Development Intervention) или
развитие межличностных отношений (РМО) – метод поведенческой терапии, основанный
на мотивации ребенка к общению, взаимодействии и дружбе. Метод разработали
американские психологи Стивен Гатстин и Рашель Шили. Согласно их теории дети
проходят 6 уровней развития отношений:
1. Удовольствие от общения
2. Считывание чужих эмоций (ждет, активная пауза, инициатива в общении)
3. Удовольствие от совместного творчества (вариативность, очередность)
4. Интересуется чужими эмоциями и сравнивает их со своими (хочет
поделиться интересной игрушкой, приносит показать).
5. Сравнивает идеи, мнения, эмоции (понимает желания других людей)
6. Приспосабливает свое поведение к группе детей.
Подавляющее большинство аутичных деток по уровню межличностных отношений
остаются на первом уровне – уровень шестимесячного ребенка. При регулярных занятиях
аутист может дойти до четвертого уровня, которого достигают дети к 1,5-2 годам.
Обычные дети до шестого уровня межличностных отношений доходят к четырем годам.
Так вот, главная цель методики RDI – пройти поэтапный ускоренный путь
развития нормально развивающего ребенка. Этот метод можно применять дома. Перед
началом взаимодействия желательна консультация психолога или другого специалиста
для получения практических советов и примеров методов взаимодействия.
(цит.по: https://pobedimautism.ru/metodika-vzaimootnoscheny-rdi/).
Метод основан на том, чтобы ребёнок получал удовольствие от общения. Поэтому
нужно его заинтересовать с помощью игр, совместных бытовых действий. На начальном
этапе необходимо работать над установлением визуального контакта и невербальной
коммуникации.
Но следует учесть, что метод РМО не требует вознаграждения за правильный ответ
или действие, нет необходимости использовать конструкторы, головоломки, мозаики,
яркие игрушки. В общении с ребенком используйте только те слова, которые ему
доступны и те, которые он воспринимает больше всего. Если малыш не говорит, Вы тоже
молчите или употребляйте меньше слов. Появляются в разговоре новые слова. Повторяйте
за ним, прибавляйте постепенно к своей речи дополнительные слова, усложняйте
высказывания и предложения. Согласно методике РМО важно, чтобы аутёнок
ориентировался не на звуковые раздражители, а именно на Вас, на общение и
взаимодействие с Вами. Дети должны научиться понимать мимику, жесты, движения
родителей. Но занимаясь, с ребенком по данной методике рекомендуется создать
максимально спокойную обстановку без посторонних раздражающих факторов. Авторы
рекомендуют даже завешивать комнату тканями, если интерьер очень броский и содержит
посторонние предметы. На начальных этапах не следует включать много взрослых
(максимум 2) и других детей. Продолжительность занятий должна быть не менее 2-3 часа
ежедневно.
Как же можно применить методику в домашних условиях? Да очень просто,
включите немного фантазии и внимательно посмотрите, каким предметам или действиям
отдает предпочтение Ваш ребеночек. Занятия могут проходить в виде игр. Но только в
игру необходимо внести «изюминку» – заставить подумать и сделать выбор. Если, Ваше
сокровище предпочитает какое-нибудь одно место в квартире, например, кухня, поиграйте
с ним именно там. По началу, делайте обыденные вещи (мойте посуду, готовьте и т.д.), но
при этом постоянно смотрите на него, чаще проходите мимо, переступайте. Можете дать
ему какой-то кухонный предмет, например поварёшку. Если поварёшка его не
заинтересует, дайте другой. Выбрав наиболее интересный предмет для малыша, заберите
у него, подмените. Реакция может быть разнообразной – растерянность, истерика. Но если
в этот момент – он поднял голову и посмотрел на Вас или на предмет – Вы на правильном
пути. Постепенно введите слова «на» и «дай». Совсем скоро, Ваш малыш будет просить,
употребляя эти слова. Если Ваш малыш проявляет интерес в момент, когда Вы
занимаетесь уборкой, предоставьте ему возможность принять активное участие в этом
процессе. «Изюминкой» будет подмена веника или тряпки, его игрушкой. Любит какой-то
мультик? Прекрасно, включите ему мультик, потом внезапно выключите. Повернулся в
Вашу сторону. Вы сделали еще один маленький шажочек к цели.
Это всего лишь примеры межличностного взаимодействия. Вы можете также с
малышом рисовать, вырезать, лепить, прыгать, бегать, читать, слушать музыку, играть в
прядки. Не бойтесь экспериментировать и Вы обязательно добьетесь положительных
результатов.
Напоследок, хочу добавить, что эта методика еще раз доказывает, что исцеление
Вашего сокровища, прежде всего зависит от Вас самих, от Вашей настойчивости,
решительности и смелости
Правила:
— провоцируйте визуальный контакт. Как можно чаще подносите вещь к глазам,
выдерживайте специальную паузу, ждите реакцию и только потом выдавайте желаемую
вещь или продолжайте игру
-когда ребенок смотрит, улыбайтесь, чтобы у него был стимул, зачем смотреть вам
в глаза
-желательно говорить мало и по существу, но намного больше и ярче
жестикулировать, использовать мимику, интонацию и междометия.
-передавайте из рук в руки все что угодно, это уже общение, «на» и «дай», такие
простые и нужные действия, умение делиться, меняться, взаимодействовать!
-чаще имитируйте речь вашего ребенка. Покажите что эти звуки что-то значат и
они вас радует, что это и есть общение, что вы понимаете ребенка. И тогда и ваша речь
станет более осмысленной для малыша.
-используйте преувеличенное непонимание, нестандартно играйте, прячьте
игрушки, подносите ближе к лицу, ставьте на голову, меняйте силу голоса,
жестикулируйте и привлекайте к себе внимание своим необычным поведением и новыми
играми.
-реквизит для совместных игр должен быть простейший, ничего отвлекающего и
привлекающего, максимально сосредоточение на взаимодействии.
-не используйте инструкции, вопросы, не заставляйте, стимулируйте желание
делать что то вместе через приятные для ребенка игры, наградой должна стать сама
радость от общения!
-Не нужно бежать по каждому плачу и зову, реагировать на каждую истерику и
неудачу. Подождите когда ребенок подойдет, попросит, объяснится, а может и сам
справится или придумает что то новенькое.
-Медленная четкая речь, меньше слов, комментировать только отдельными
словами, в каких-то случаях не использовать слов вообще. Это поможет усилить внимание
к звукам, научит ценить ваши слова и сделает речь более слышимой и запоминающейся.
— Больше смеха и улыбок. Использовать преувеличения, восклицания: да!, ой, ого,
вау, ура, ух-ты, ай-ай, о-о, упс (упало), ай-я-яй и т.д.
— не говорите часто «молодец» пока для аутиста это ничего не значит. Ты сделал
это. Ты собрал пазл. Ты починил поезд, ты надел штаны и т.д. Намного больше скажет
ребенку что он все делает правильно!
— Во время игры придерживайте самое интересное и ценное и только когда
ребенок посмотрит (не обязательно в глаза, можно и просто на лицо, любое проявление
заинтересованности, оборот в вашу сторону, используйте грань когда ребенок вот вот
взбунтуется )и только тогда отдавайте желаемое.
-давайте ребенку инициативу, время сделать что то самостоятельно или попросить
помощь, тренируйте его нервную систему, неудачи еще не раз случатся, ребенок должен
научится с ними справляться и как то решать свои проблемы.
-когда установлен визуальный контакт необходимо работать над жестикуляцией
(указанием пальцем, рукой, жест иди ко мне рукой или раскрывание рук для объятий,
жест да или нет, прощание и приветствие, обозначение жестом еще и стой и т.д.
(Далее цит.по: https://cyberpedia.su/2x3ed2.html) Одним из направлений в обучении,
воспитании и социализации ребенка является подход названный Daily-Life-Therapy.
Терапия, направленная на приспособление к повседневной жизни. Методика была
разработана в 1964 году в Японии доктором Кийо Катахара. В дальнейшем получила
признание в США, где в 1987 году была открыта школа Higashi (www.bostonhigashi.org). В
рамках данного подхода преимущественно используется групповая форма организации
занятий.
Основной девиз метода: «самое ценное зерно в тебе - личность », которая должна
достойно реализовать свой потенциал. Это достигается путем полноценного образования,
с помощью трех «столпов»:
1. энергичные физические упражнения;
2. нормализация интеллектуального развития;
3. стабилизация детской эмоциональной сферы.
Улучшения происходят за счет подражания группе и отработки различного рода
шаблонов. Дети погружаются в различные виды деятельности, которые сменяют друг
друга в соответствии с высокоорганизованным расписанием. Интенсивная деятельность и
ритм жизни не позволяет ребенку замкнуться на собственных переживаниях. Любые
дезадаптивные формы поведения строго присекаются и контролируются.
Этот метод также подвергался критике за излишнюю строгость, негибкость и
игнорирование особенностей индивидуального развития. К противопоказаниям относится
склонность некоторых детей к эпилептическим приступам (Baron-Cohen S., Bolton P.
Autism. The facts. - NY.: Oxford University Press, 1997. - 108 p.).

Сенсорно-перцептивные подходы

Сенсорная интеграция
(цит.по: https://womanadvice.ru/sensornaya-integraciya-teoriya-i-praktika-
uprazhneniya-dlya-detey-plyusy-i-minusy)

Автор: Джин Айрес – трудотерапевт (Калифорния).
Метод направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации
различных сенсорных систем. Сенсорно-интегративная терапия представляет собой
строго дозированную и четко простроенную специфическую тренировку нарушенных
функций в специально организованной терапевтической среде. Наибольшую
эффективность методика даёт в коррекции детей с cиндромом Дауна, ЗПРР, ДЦП,
аутизмом. "Данный метод включает в себя: теорию сенсорной интеграции, методику
оценки уровня развития данной сферы и комплекс упражнений, которые используются
при работе с пациентом. Метод сенсорной интеграции предполагает стимуляцию работы
органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.
ASI базируется на следующих принципах:
− Хорошая интеграция сенсорных ощущений необходима ребенку для успешного
развития, адаптивного поведения, обучения, освоения новых навыков, продуктивного
реагирования на трудности. В свою очередь, продуктивное реагирование на трудности и
освоение новых навыков важны для развития интеграции сенсорных ощущений.
− Организация сенсорного восприятия и эффективного взаимодействия с
сенсорными стимулами способствует развитию детей и улучшению их поведения.
− Содержание коррекционной программы и тип сенсорных ощущений, на которые
будут направлены упражнения, зависят от результатов предварительной диагностики
ребенка и от того, какие цели были сформулированы специалистом и клиентами на
основании этих
результатов.
− Чем позитивнее настроен ребенок на занятия, чем выше его мотивация и
заинтересованность, тем эффективнее будет действовать коррекционное вмешательство.
− Терапия основана преимущественно на игровых упражнениях, а выбор видов
деятельности зависит от интересов и возможностей ребенка.
− При необходимости по поручению специалиста отдельные элементы программы
выполняются клиентами самостоятельно дома.
− Даже если установлено наличие нарушений интеграции сенсорных ощущений, не
исключается возможность, что проблемы ребенка обусловлены в том числе и другими
факторами, поэтому может потребоваться подключение и других видов коррекционного
вмешательства (например, сенсомоторная коррекция или психотерапия).
− Эффективность коррекционной работы определяется тем, начал ли ребенок
продуктивнее справляться с ранее непосильными ему жизненными задачами (цит.по:
https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-podhodov-k-ego-
korrekcii-3585263.html).
Сенсорная интеграция – процесс, во время которого происходит получение
информации нервной системой от рецепторов всех чувств. Сегодня все больше рождается
детей с отклонениями в развитии. Сенсорные нарушения могут выглядеть как
деструктивное поведение с избыточными эмоциональными реакциями (капризы,
истерики).
Метод сенсорной интеграции
Сенсорная интеграция теория и практика берут свое начало с 90-х гг. XX в.,
впервые метод начал разрабатываться калифорнийским трудотерапевтом Э. Д. Айрис,
работавшей с детьми и взрослыми, имеющими различные неврологические нарушения.
Метод представляет собой упорядочивание ощущений полученных из окружающего мира
посредством игр, с использованием специального оборудования воздействующего на
аудиальную, визуальную, кинестетическую, вестибулярную сферы ребенка или взрослого.
Цель метода сенсорной интеграции
Сенсорная интеграция для детей помогает дать мозгу нужные знания об
окружающем Игры, использующиеся в сенсорной терапии, дарят ребенку новые
чувственные ощущения, происходит балансировка и развивается эффективная обработка
сенсорных стимулов центральной нервной системой.
Плюсы метода сенсорной интеграции
Перед тем, как рассмотреть положительные аспекты метода нужно понять
принципы сенсорной интеграции:
1. Адекватная сенсорная активность важна для развития и обучения ребенка.
2. Высокая мотивация ребенка, освоение им сложных навыков через
преодоление трудностей, заинтересованность в занятиях – дают высокий шанс успеха при
использование метода.
3. Терапевт следует за ребенком в его развитии.
4. Тщательный выбор занятий и воздействия на сенсорную систему.
5. Задачи, которые терапевт предлагает решить ребенку должны быть ему по
силам.
Плюсы метода:
∙ целостность подхода в терапии (задействуются все сенсорные системы);
∙ происходит налаживание эффективного контакта между родителями и
ребенком;
∙ ребенок становится более самостоятельным в действиях и манипуляциях с
предметами;
∙ подходит для детей с тяжелыми когнитивными и нейрофизиологическими
отклонениями;
∙ в комплексном лечении ДЦП без метода нельзя обойтись, помогает
дозреванию сенсорных систем.
Минусы метода сенсорной интеграции
Специалист по сенсорной интеграции на первоначальном этапе ведет ребенка,
отмечает все изменения, но в дальнейшем, это длительный процесс, который должен
поддерживаться родителями, поэтому им важно обучиться азам методики и продолжать
заниматься с ребенком. Сенсорная интеграция – минусы метода:
∙ не рекомендуется для детей с небольшими интеллектуальными
нарушениями;
∙ не всегда ребенок осваивает в процессе желаемый навык;
∙ ребенок, получив знания о взаимодействии с предметами, своим телом
должен самостоятельно связать это все воедино, научиться делать выводы, что тоже не
всегда получается.
Применение сенсорной интеграции
«Сенсорная интеграция в диалоге» – книга немецкого психо-энерготерапевта У.
Кислинг помогает распознать проблему ребенка, понять ее причины и вовремя
скорректировать сенсорные нарушения. Сенсорная интеграция – многофункциональный
метод, решающий сразу несколько задач, поэтому он с успехом может применяться в
следующих областях:

∙ дефектологии;
∙ нейрофизиологии;
∙ логопедии;
∙ психотерапии;
∙ неврологии;
∙ реабилитологии;
∙ педагогической деятельности.

Метод сенсорной интеграции в логопедии
Нарушение сенсорной интеграции у детей, проявляющееся дефектами речи
логопеды и дефектологи успешно корректируют при помощи метода сенсорной
интеграции. Для этого используются занимательные планшеты и решетки с картинками.
Логопед просит ребенка найти среди картинок пары соответствий, назвать из вслух, или
найти животных в названии которых встречаются согласные С, Ш, Р. Использование
сенсорного материала благоприятно отражается на ребенке вызывая у него интерес и
является профилактикой вторичных сенсорных нарушений.
Сенсорная интеграция при аутизме
Сенсорная стимуляция и интеграция при аутизме – это один из многочисленных
методов, эффективность его еще недостаточно изучена при применении в лечении
расстройств аутистического спектра. Сенсорная интеграция для аутистов должна
проводится лишь после того, как выявлены основные причины заболевания или эффект
будет сведен на нет. Задачей метода сенсорной интеграции является снижение
гипервозбудимости и релаксация.
Сенсорная интеграция для детей с ДЦП
Дисфункция сенсорной интеграции у детей с ДЦП заключается в недозрелости всех
сенсорных систем и неспособности эффективно использовать ощущения адекватно
реагировать на входящие сенсорные сигналы, поэтому специалистам приходится решать
когнитивные, поведенческие и нейрофизиологические проблемы. Эффективным
решением является сенсорная интегративная терапия с применением оборудования,
позволяющего получить максимальные сенсорные реакции:

∙ гамаки;
∙ подвешенные валики;
∙ наклонные доски;
∙ тоннели;
∙ бассейн с шариками.

Сенсорная интеграция – упражнения
Дисфункция сенсорной интеграции ребенка часто воспринимается родителями и
близкими как чудачества, капризы и избалованность не подозревая, что их чаду нужна
помощь. Легкую дисфункцию можно исправить, выполняя упражнения, направленные на
развитие конкретной сенсорной системы или сразу нескольких, важна системность и
контроль специалиста, что есть улучшения.
Сенсорная интеграция – упражнения на развитие обоняния:
1. Для упражнения понадобятся пустые пластиковые емкости, ватные диски,
аромомасла, ягоды и кусочки фруктов. Аромомасла берутся с учетом наличия фруктов и
ягод, например, масло апельсина и кусочек апельсина, масло лимона и долька лимона –
ароматы должны быть знакомы ребенку. На ватный диск накапать пару капель масла и
положить в контейнер, проделать это с каждым аромамаслом, также выложить на стол
фрукты и ягоды соответствующие аромату мала. Ребенку завязывают глаза, садят за стол
и дают понюхать контейнер с маслом, а потом найти съедобный аналог на столе
ориентируясь на запах.
2. «Помоги обезьянке!». В стаканы помещают продукты питания: кусочки
хлеба, овощей, фруктов и в другие стаканы предметы (мыло, духи, зубная паста,
пластилин). Детям завязывают глаза и предлагают помочь обезьянке с помощью только
«нюха» определить в каких стаканчиках еда, а в каких несъедобные предметы, и
определить, что есть что.

Упражнения на развитие зрения:

∙ обведение контуров предмета;
∙ срисовывание предмета (копирование);
∙ смешивание красок;
∙ рисование пальчиковыми красками.
Сенсорная интеграция и речь – упражнения:
∙ имитация звуков насекомых (пчела, комар);
∙ щелкание языком (громко, тихо);
∙ чмокающие движения губами;
∙ пропевание гласного А-А-А-А-А с открытым ртом, протяжно и М-М-М-М-
М с плотно сомкнутыми губами.

Сенсорная интеграция - упражнения для развития слуха:

∙ выстукивание ритма (взрослый стучит, ребенок повторяет), можно
использовать деревянные ложки, фломастеры, пластиковые бутылки;
∙ пропевание мелодии. Начиная с простых и знакомых ребенку, взрослый поет
небольшой отрывок песни, ребенок повторяет.
Упражнения для развития кинестетики:
∙ игра с крупами и сыпучими продуктами (макароны, фасоль);
∙ песочная терапия;
∙ хождение босиком по камушкам, специальным массажным коврикам.

Оборудование для сенсорной интеграции
Занятия по сенсорной интеграции проводятся на специальном оборудовании,
которое должно быть безопасным для ребенка, привлекательным и ярким. Сенсорная
терапия и интеграция включает в себя использование следующего оборудования:
∙ тренажер для мозжечковой стимуляции (балансировка) – предназначен для
детей, у которых есть проблемы с координацией, моторикой;
∙ тактильные дорожки – разная поверхность дорожек развивает чувство
равновесия;
∙ сенсорные световые игрушки разных цветов – они светятся в темноте и
способствуют стимуляции аудиальной, визуальной и тактильной систем ребенка.
∙ Бизиборды – разработаны по системе Монтессори, представляют собой
доски с множеством разных кнопочек, замочков, прищепок, шнурков очень
привлекательны для малышей, развивают воображение, мелкую моторику и
сообразительность.
∙ утяжеленные одеяла и подушки для релаксации – помогают гиперактивным
детям успокоиться и заснуть, ребенок чувствует эффект, что его обнимают.
Сенсорная интеграция – обучение
(цит. по: http://logopedy.ru/portal/logoped-work/logoped-raznoe/476-ispolzovanie-
prijomov-sensornoj-integracyi.html) Сенсорная интеграция - это взаимодействие всех
органов чувств. Она начинается очень рано, уже в утробе матери. Взаимодействие всех
органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и раздражителей таким
образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на определенные стимулы и
действовать в соответствии с ситуацией. Например, сенсорная интеграция наблюдается,
когда мы ощущаем прикосновения ползающей по нам букашки, осознаем происходящее и
знаем, где ее можно прихлопнуть. Иными словами всё то, что мы получаем от органов
чувств (а это - зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, чувство движения (вестибулярная
система), чувство положения тела в пространстве (проприоцепция), поступает в мозг,
обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это
такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или напротив
полезно. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной
информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов.
Взаимодействие пяти органов чувств – это сенсорная интеграция для
дошкольников.
Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, - это
фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное
поведение.
«Интересно» - это «детское» определение сенсорной интеграции.
Создателем метода сенсорной интеграции является Джин Айрес, логопед,
психолог, трудотерапевт, научный сотрудник Южно-калифорнийского университета в
Лос-Анджелесе.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. С помощью
ощущения ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые
непосредственно воздействуют на его органы чувств.
Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее
отражение всех (многих) признаков предметов, с которыми ребёнок непосредственно

соприкасается, действует. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и
многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире.
Известно, что успешность умственного, физического воспитания, овладение речью
в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того,
насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее, насколько
качественно оперирует этой информацией и выражает эти знания в речи. Сенсорное
развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсорной
интеграцией.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания
взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная
активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия,
символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.
В процессе развития восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые,
тактильно-двигательные, осязательные образы.
В связи с этим одна из основных задач детской деятельности – развитие интереса к
обучению через сенсорные стимулы. Необходимо организовать детей так, чтобы им
захотелось что-то делать, чтобы осуществлялось самопознание, и появилась мотивация к
речи.
Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он
должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в
головном мозге формируется эта связь. Сейчас в детских садах много детей, у которых
какая-либо связь или несколько выпадает. Если по каким-то причинам интеграция слабая,
и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это
может привести к проблемам с речью и общим развитием.
В нашем дошкольном учреждении наряду с обычными детьми воспитываются
дети с ограниченными возможностями здоровья. У данной категории детей отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации, зачастую дети не
могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно,
выделяя лишь отдельные признаки. Всё это затрудняет процесс коррекции и
социализации.
Мы считаем, что одним из возможных путей решения этой проблемы является
включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы.
Метод сенсорной интеграции в работе логопеда, дефектолога и психолога
предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, направлен на активизацию
познания, всех сторон речи, коррекцию поведения через сенсорику.
В данном опыте представлена система работы по обогащению чувственного опыта
детей, созданию связей в головном мозге, путем экспериментирования, игр, предметно-
практической деятельности, созданию определённой развивающей предметно-
пространственной среды.
В нашем детском саду групп компенсирующей направленности. У детей
наблюдаются недостатки интеллектуального (ЗПР, интеллектуальные нарушения) и
речевого (аллалия, ОНР, системное недоразвитие речи) развития, двигательные
нарушения, особенности поведения аутистического спектра, гиперактивность, трудности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Детям трудно удерживать внимание на
задачах обучения, их интерес не стоик, часто отсутствует мотивация к развитию.
В дошкольном возрасте огромное внимание уделяется развитию пяти основных
чувств - это зрение, обоняние, осязание, слух и вкус.
Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря
зрению.
Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется
анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее
зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем
полнее, точнее и дифференцированнее отражается окружающий мир. Нарушения
зрительного восприятия приводят к трудностям в различении предметов (величина,
соотношение частей, дифференциация зеркальных или близких по конфигурации
элементов и др.). Недостаточное развитие зрительного восприятия ведет за собой
отставание в формировании пространственного ориентирования.
Игры, тренирующие зрительное восприятие развивают наблюдательность,
внимание, память, формируют представление о цвете, форме, величине,
пространственном расположении предметов, увеличивают словарный запас.
Игры с прятанием, поиском и нахождением, основанные на интересе детей к
неожиданному появлению и исчезновению предметов способствуют тренировке
зрительного восприятия. Детям интересно искать рисунки на дне, под тонким слоем
наполнителя.
Игры с сенсорными пособиями помогают заинтересовать, отвлечь, расслабить
ребёнка, обеспечить наиболее успешное выполнение задания, развивают психические и
речевые процессы.
Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке,
выделять его характерные особенности - исключительно человеческая способность,
благодаря которой происходит познание окружающей действительности.
Слуховое восприятие начинается с акустического (слухового) внимания и
приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков,
дополняемых восприятием неречевых компонентов (мимики, жестов, позы).
Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны,
развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с
другой стороны, развивается восприятие неречевых звуков, то есть шумов.
Специально подобранные дидактические игры дают возможность действовать по
звуковому сигналу, научиться различать многие объекты и предметы окружающей среды
по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами и т.д., а значит -
корректировать недостатки слухового восприятия.На начальном этапе для различения
неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная, зрительно-
двигательная или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть
предмет, который издает какой-то необычный звук, самому попробовать извлечь из него
звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная
чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка
сформировался нужный слуховой образ.
Игры на восприятие звука должны дать представление о разных по характеру
шумах: шуршании, скрипе, писке, бульканье, звоне, шелесте, стуке, пении птиц, шуме
поезда, машин, криках животных, о громком и тихом звуке, шепоте и др.
Развитие зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее
понимание осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений
окружающей действительности, т.е. развитие речи и развитие познавательных
способностей ребенка осуществляется одновременно. Для успешного развития
зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок
должен видеть предмет и одновременно слышать его название, потрогать его, понюхать
(если он имеет запах), попробовать (если предмет съедобен), выполнить с ним некоторые
действия: подержать в руках, погладить, покатать в машине и т.д.
Зрительные и слуховые ощущения развиваются при подборе «музыки». Дети
ищут одинаковые «звучащие коробочки», наполненные разнообразными веществами. От
шума в коробочке стимулируется слух.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не
может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в
основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) — осязательный.

Тактильные образы объектов формируются посредством прикосновения,
ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения
объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину,
упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
Игры на развитие тактильных ощущений оказывают большое влияние на
эмоциональную сферу, формирование внутренних ощущений. Во время игр с «грязными»
материалами развиваются сенсорные ощущения, ребёнок учится чувствовать
окружающий мир через тактильный контакт.
С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые
впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве
использованных материалов.
Органом осязания служит рука. От синхронности движений пальцев обеих рук,
точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных
(обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого
предмета. Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут
способствовать «ручные» виды деятельности, некоторые из них мы охотно используем в
своей работе:

· лепка из пластилина;
· рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
· игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (пластмассовым);
· собирание пазлов;
· сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки,
ракушки), разных по величине, форме, материалу;
· игры с мелкими камушками, сыпучими материалами.

Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей,
помогает снизить умственное утомление.
Способность к тактильному восприятию напрямую связана с развитием мелкой
моторики рук, поэтому в своей работе мы используем традиционную пальчиковую
гимнастику, элементы массажа и самомассажа, что также способствует повышению
тактильной чувствительности.
Самомассаж кистей и пальцев рук в «сенсорной коробке» способствует
стимуляции тактильно-двигательных ощущений, нормализации мышечного тонуса,
формированию произвольных, координированных движений пальцев рук. От шума в
коробочке стимулируется слух, зрительные ощущения. Обогащается чувственный опыт
ребёнка (фактура материала).
Массаж и самомассаж сопровождается стихотворным текстом или выполняется
под музыку.
Дополнительную информацию об окружающем мире несут запахи (стимуляция
обоняния), вкус (стимуляция вкусовых ощущений). Они обогащают представление
ребенка об окружающем мире, наполняют его новыми эмоциональными переживаниями.
Все окружающие нас запахи можно условно разделить на две группы: приятные
и неприятные (например, запах леса и запах выхлопных газов; запах свежего хлеба и
испорченного мяса и др.).
Внутри каждой группы выделяется огромное количество разных
дифференцируемых запахов и ароматов.
Стимулировать обоняние, можно меняя ароматы и делая их все менее резкими.
Вкусовые качества предметов дети различают, пробуя их на вкус. Вкусовые
ощущения обычно делятся на соленое, горькое, кислое и сладкое. Все сложные вкусовые
ощущения являются комбинацией основных.
Вкусовое восприятие развивается благодаря стимуляции, которую обеспечивает
еда и питье. Давая ребенку, маленькие кусочки разных кушаний, нужно побуждать его

46
угадывать с закрытыми глазами, что он ест (не следует, однако, давать ему ничего
горького или острого).
Работа по обогащению чувственного опыта невозможна без создания определённой
развивающей предметно-пространственной среды.
Для полноценного сенсомоторного развития, обогащения чувственного опыта
детей кабинеты дефектолога, логопеда, психолога, групповые комнаты оснащены
различными стимульными материалами, направленными на развитие основных видов
восприятия:

• Тактильное восприятие;
• Зрительное восприятие;
• Слуховое восприятие;
• Обонятельное восприятие;
• Вкусовое восприятие.

Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой
гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют
детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.
Для развития тактильной чувствительности у детей создана и периодически
пополняется развивающая предметно-пространственная среда, которая включает
соответствующие материалы.
В нашей практике мы используем различные дидактические тренажеры, игры,
пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.
«Шариковые» ванны» или как их ещё называют «сухие бассейны» дают
положительные эмоции, снимают напряжение, усталость, формируют интерес к
деятельности, мотивируют на выполнение задания. «Купаясь» в таких ваннах или опуская
в них руки, дети получают новые тактильные ощущения. Малые ванны находятся в
кабинетах специалистов, большие в группах компенсирующей направленности.
Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме,
упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных
ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
Использование Су – Джок шаров способствует развитию памяти и внимания,
стимулирует речевую активность.
Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, махровые
рукавички, колесиковый массажёр, массажный валик используются для самомассажа и
взаимного массажа рук, ног, спины.
По возможности в своей работе мы используем естественные условия природной
среды: игры с мелкими камушками, шишками, плодами деревьев (жёлуди, каштаны)
В кабинете психолога имеется сенсорное пособие «Сухой душ». Данное
пособие стимулируют тактильные ощущения, помогает восприятию пространства и
своего тела в этом пространстве, способствует снятию эмоционального напряжения.
Двухсторонняя тактильная панель «Ёлочка» - предназначена для стимуляции
тактильных ощущений и осязательных навыков. На обе стороны панели закреплены
различные тактильные предметы и материалы, развивающие мелкую моторику.
Дидактическое пособие Тактильный ящик предназначен для игр и развития
у ребенка логики, воображения, памяти. При помощи изделия, ребенок тренирует
мелкую моторику рук и осязательные навыки, учится правильно соотносить размеры
предметов, изучать цвета.
Тактильный комплекс «Солнышко» - набор из 11 модулей, на каждый из которых
нанесены различные ковровые покрытия. Комплекс предназначен для стимуляции у
детей тактильных ощущений стоп, развития равновесия и моторики. Данное пособие
находится в группе, специалисты используют отдельные элементы.
Наряду с развивающими пособиями, описанными выше, в своей работе мы
используем различные дидактические игры и упражнения, такие как: «Чудесный
мешочек», «Ощупай и слепи», «Холодно-горячо-тепло», «Веселый массаж», «Вспомни
предмет», «Найди пару», игры с мозаикой, пазлами, с мыльными пузырями, водой и
другие.
Таким образом, через многократное последовательное выполнение практических
упражнений на развивающих пособиях и оборудовании достигается повышение у детей
тактильной чувствительности.
Создание предметно-пространственной среды для развития зрительного
восприятия способствует построению зрительного образа мира на основе сенсорной
информации, получаемой с помощью зрительной системы.
Игровой набор «Дары Фребеля» - это уникальный комплекс обучающих
материалов, созданный для развития и воспитания личности. Использование игрового
набора развивает у детей способность наблюдать, развивает пространственное мышление,
сенсорное восприятие.
Магнитный набор «Ориентир»— пособие, предназначенное для коррекционной
работы по пространственной ориентировке, способствует развитию умения получать,
анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве в
практической ориентировке.
Интерактивная панель «Солнышко» - это сенсорный игровой терминал
с красочными интерактивными играми для детей, разработан под руководством
Людмилы Борисовны Баряевой. Многофункциональный игровой материал позволяет
развивать зрительное восприятие, сенсомоторные и познавательные возможности детей.
Большой и малый сенсорные дидактические столы - способствуют улучшению
сенсорного и зрительного восприятия детей, разработке мелкой моторики рук,
концентрации внимания и координации движений.
Стол-мозаика – любимая игра в мозаику в новом исполнении. Способствует
развитию цветового восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, тренирует
мелкую моторику рук, развивает воображение, образное мышление. Находится в
групповой комнате, используется в индивидуальной и подгрупповой работе
специалистами и воспитателями.
Игровая панель «Лабиринт-колесо» способствует развитию зрительного
восприятия, произвольного внимания, усидчивости, логического мышления, мелкой
моторики и координации движений рук.
Задача ребенка - провести шарик из начальной точки лабиринта в конечную за
наименьшее время.
Декоративно-развивающая панель «Времена года» - способствует развитию
зрительного восприятия, формируя представления о смене времён года. Изучая сезоны,
попросите детей изобразить дерево зимой (сняв все листья), весной (надев цветы), летом
(надев цветы и много листьев) и осенью (оставив листья только желтого цвета)
В кабинете психолога Световой стол для рисования кварцевым песком
рисование на данном столе способствуют развитию цветового восприятия, целостному
восприятию предмета через зрительные и тактильно-двигательные ощущения. Развивает у
детей не только мелкую моторику, художественное восприятие, память, но также и
способствует развитию усидчивости и пространственного мышления.
Световой стол для водной анимации Эбру - уникальная техника по рисованию
Эбру красками на воде стимулирует зрительное восприятие, развивает воображение и
мышление. Данное игровое оборудование находится в кабинете психолога.
Бизиборд – развивающая доска (стенд, модуль) со всевозможными кнопками,
выключателями, щеколдами, крючками и прочими маленькими «опасностями», которые
ребенку трогать обычно запрещено. Данное пособие помогает развивать
сообразительность, зрительное и тактильное восприятие игровым методом. Находится в
группе. Используется специалистами и воспитателями для индивидуальной работы.
Также наряду с сенсорными развивающими пособиями, в своей работе мы
используем наглядный материал и компьютерные игры, презентации по лексическим
темам, различные дидактические игры и упражнения, направленные на расширение
кругозора, развитие зрительного восприятия цвета, форы, величины предметов, их
пространственного расположения, активизации познавательной и речевой активности.
Игры: «Назови цвет», «Что бывает такого цвета?», «Какой формы этот предмет?»,
«Найди мне предмет круглой (квадратной и т. д.) формы», «Найди Машу», «Разрезные
фигуры», «Разрезные картинки», «Волшебный мешочек», «Матрешка, «Какой детали не
хватает?», «Что пропало?» и другие.
Для стимуляции развития слухового восприятия в кабинетах специалистов, в
группах имеются различные дидактические игры, игровые развивающие пособия.
Музыкальный игровой стол - уникальный и многофункциональный стол
предназначен и для игровой терапии, и для развития мелкой моторики, и для звуковой
стимуляции. С его помощью можно изучать цвета, фигуры и счет. Находится в группе
компенсирующей направленности.
Помимо этого для развития слухового восприятия мы используем музыкальный
центр с набором дисков с различными звуками живой и неживой природы, мелодиями,
песнями;
• музыкальные инструменты;
• звучащие игрушки и другие предметы, издающие звук.
Организуем различные дидактические игры и игровые упражнения, например:
«Что гудит?», «Где звенит колокольчик?», «Узнай звук», «Кто за дверью», «Кто, как
кричит?», «Опиши словами», «Съедобное-несъедобное» и другие.
Для полноты формирования представлений и образов следует использовать
обонятельные и вкусовые анализаторы. Развитие обоняния, познание чувства вкуса одна
из сложных задач. Для стимуляции вкусового и обонятельного анализаторов мы
используем:

• флакончики с запахами;
• пакетики со специями;
• мешочки с ароматными травами;
• натуральные овощи, фрукты, продукты, ягоды, цветы и другие растения (в
зависимости от лексической темы);
• ароматические масла

Игры: «Фрукт или овощ?», «Помоги зайчику», «Что сегодня на обед?», «Угадай
по запаху», «Поможем обезьянке»
В кабинетах оформлены сенсорные коробки с различными материалами, игры в
которых способствуют развитию зрительного, слухового, тактильного восприятия,
обоняния, вкусовых ощущений:
• Сенсорные коробки используются дефектологом, логопедом, психологом на
индивидуальных и подгрупповых занятиях. Разнообразный наполнитель, инструменты,
различные виды игр помогают активизировать различные виды восприятия, стимулируют
речевую активность.
• Дети с большим интересом достают из коробки что-то, погружают в неё руки,
различные предметы, перекладывают, пересыпают, организуют сюжетные игры и т.п.
Совершенно очевидно, что использование сенсорного материала в
коррекционной работе с детьми с ОВЗ имеет ряд преимуществ, которые делают их
использование максимально востребованным:
- педагог имеет возможность заинтересовать дошкольников, пробудить в них
любознательность, завоевать их доверие, и найти такой угол зрения, при котором даже
обыденное становится удивительным;
- многообразие материалов позволяет активизировать ощущения, восприятия,
зрительно – двигательную координацию;

49
- каждое занятие с использованием элементов сенсорной интеграции вызывает у
детей эмоциональный подъём, даже малоактивные дети принимают активное участие в
занятии.
Использование сенсорного оборудования позволяет раскрыть резервные
возможности каждого ребенка, является действенным средством профилактики
вторичных дефектов.
Кратко обобщив все вышесказанное, мы видим, что нельзя сформировать
представления о предметах, явлениях окружающего мира, развить речь, если не
сформирована база для ее развития, которой и является сенсорная интеграция.
Таким образом, используемые нами в коррекционной работе приемы сенсорной
интеграции способствуют удовлетворению потребности ребенка в осознании себя, а так
же окружающего предметного мира, обеспечивают развитие моторных, речевых,
коммуникативных, познавательных, сенсорных умений и благотворно влияют на развитие
ребенка в целом.

Томатис терапия
(цит.по: https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-
podhodov-k-ego-korrekcii-3585263.html)

Авторы: Альфред Томатис – французский врач отоларинголог.
Томатис терапия – это средство аудио-вокальных тренировок. Томатис терапия
является средством стимуляции активности мозга за счёт использования музыкальных
средств на основе любого полифонического звучания. В базовом варианте
прослушивается, например, музыка Моцарта, григорианское пение. На основе
аудиограммы человека и за счёт того, что отфильтровываются определённые частоты
(высокие или низкие, средние) составляются индивидуальные программы, которые
позволяют развивать мозг, тренируя его посредством прослушивания музыки на
определённых частотах. Специальное устройство изменяет звучание, заставляя мозг
активно работать. Наш мозг удивляется резкому изменению темпа музыки и запускает
механизмы слухового внимания. Во время тренировок звук проходит через специальное
виброустройство (костная проводимость), которое направляет звук непосредственно во
внутреннее ухо. Когда звук идёт два раза через воздух и через костную мембрану, вся
звуковая система работает более активно, что позволяет улучшить восприятие.

Эклектичные подходы

Модель SCERTS
( цит.по: https://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-obzor-
podhodov-k-ego-korrekcii-3585263.html и https://ru.diphealth.com/727-scerts-model-autism-
4173802-53)

Авторы: Барри М. Призант, Эми М. Уэзерби, Эмили Рубин и Эми Лоран.
SCERTS - это инновационная образовательная модель для работы с детьми с
расстройством спектра аутизма (ASD) и их семьями. В нем содержатся конкретные
рекомендации по оказанию помощи ребенку стать компетентным и уверенным
социальным коммуникатором, одновременно предотвращая проблемы поведения, которые
мешают обучению и развитию отношений. Аббревиатура «SCERTS» означает акцент на:
«СК» - Социальная коммуникация - развитие спонтанной, функциональной
коммуникации, эмоционального выражения, безопасных и доверительных отношений с
детьми и взрослыми; «ER» - Эмоциональное регулирование - развитие способности
поддерживать хорошо отрегулированное эмоциональное состояние, чтобы справляться с
повседневным стрессом и быть наиболее доступным для обучения и взаимодействия;
«TS» - «Транзакционная поддержка» - разработка и внедрение поддержки,
помогающей партнерам реагировать на потребности и интересы ребенка, изменять и
адаптировать среду, а также предоставлять инструменты для повышения уровня обучения
(например, обмен изображениями, письменные графики и сенсорная поддержка).
SCERTS - это всеобъемлющий подход к обучению аутизму, созданный
междисциплинарной командой экспертов. Буквы в названии обозначают «Социальное
общение», «Эмоциональное регулирование» и «Транзакционная поддержка» - важнейшие
элементы программы SCERTS.
SCERTS - это не терапевтическая техника; скорее это модель для вовлечения детей,
страдающих аутизмом, которая, при правильном применении, «предоставляет конкретные
рекомендации, помогающие ребенку стать компетентным и уверенным в общении,
одновременно предотвращая проблемные виды поведения, которые мешают обучению и
развитию отношений».
Почему SCERTS был разработан
Представьте Джимми, 7-летнего ребенка с аутизмом средней тяжести (уровень II) в
типичной школьной обстановке. Вот лишь некоторые из терапевтических переживаний,
которые он может получить в течение дня:
• Академические программы в общем классе с поддержкой 1: 1
• Академические программы в классе поддержки или "аутизма" с учителем
специального образования и помощниками
• Логопедия от школьного терапевта
• Трудотерапия от школьного терапевта
• ABA (Прикладной Поведенческий Анализ) терапия от школьного терапевта
или консультанта
• Социальные навыки в школе или за ее пределами, предлагаемые любым из
ряда терапевтов
• Физиотерапия, возможно, в школе, обычно от стороннего терапевта
• Дополнительные методы лечения (Floortime, RDI и т. Д.) Предоставляются в
частном порядке, обычно вне школы
• Социальные и / или развлекательные мероприятия в общине или
осуществляемые в рамках программы для особых нужд, такой как Challenger Club, с
дополнительной поддержкой или без нее
Каждый из родителей, учителей и терапевтов Джимми сосредоточен на обучении
или расширении различных навыков. Каждый из них имеет свой набор инструментов,
свой набор целей и свой набор критериев для измерения успеха.
Например, учитель общего образования Джимми может быть сосредоточен на
фонетике, в то время как его помощник в классе может больше всего заботиться о
контроле подрывного поведения. Его логопед работает с Джимми над разговорной речью
и навыками невербального общения. Психотерапевт в школе обеспокоен навыками
почерка Джимми, в то время как его ABA-терапевт хочет быть уверенным, что он
научился выполнять конкретные задачи, такие как снятие пальто и выстраивание в
автобус. На своих сессиях Floortime и социальных навыках Джимми может работать над
тем, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, участвовать в интерактивной игре или
развивать абстрактные навыки мышления.
Вне школы и терапии у родителей Джимми могут быть разные цели. Они могут,
например, захотеть помочь ему научиться сидеть неподвижно во время стрижки или есть
в ресторане. Они могут хотеть поддержать его, поскольку он участвует в спортивных
мероприятиях или учится плавать.
Несмотря на то, что все эти люди могут появляться на заседаниях IEP, практически
невозможно объединить все мероприятия, контрольные показатели, цели и результаты в
единую бесшовную программу, подходящую для Джимми. В результате, большинство
студентов получают набор дискретных методов лечения с несвязанными целями, каждый
из которых реализуется отдельно в течение любого дня или недели.
SCERTS был разработан для решения этой проблемы, предоставляя
«систематический метод, который гарантирует, что конкретные навыки и
соответствующая поддержка, обозначенные как образовательные цели, отбираются и
применяются последовательно в течение дня ребенка» для достижения «подлинного
прогресса». определяется как способность учиться и спонтанно применять
функциональные и соответствующие навыки в различных условиях и с различными
партнерами.
Как работает SCERTS

SCERTS - это инструмент для согласования подходов различных методов лечения,
включая (например) TEACCH, RDI, Hanen и Floortime, с целью достижения:

• Функциональное, спонтанное общение (довербальное или словесное)
• Социальные и игровые навыки (использование игрушек, общение со
сверстниками)
• Обобщенные навыки (многие дети с аутизмом учатся навыкам в одном
контексте за раз, и SCERTS помогает детям, например, понять, что удар не прав не только
в школе, но и в любом другом контексте).
• Позитивные подходы к решению проблемного поведения
• Функциональные академические навыки при необходимости.
SCERTS ориентирован на ребенка и опирается на теории развития, а не
поведенческие теории. В результате, хотя он включает в себя «натуралистические» формы
АБК, он, в частности, отвергает классическую АБК, также называемую «дискретными
испытаниями», потому что она направлена на взрослых и инициируется взрослыми.
Цели SCERTS несколько отличаются от типичных целей IEP, потому что они
объединяют множество аспектов развития ребенка и жизненного опыта. Таким образом,
например, целью логопедии для ребенка с аутизмом может быть «установить общее
использование вокализаций», в то время как целью SCERTS для общения может быть
«установить общее использование вокализаций, направленных на других, для выражения
намерений и эмоциональных состояний». «.
Другим важным отличием между целями SCERTS и IEP является требование о том,
чтобы SCERTS применялись не только в школе или терапевтическом окружении, но
также дома и в обществе. Другими словами, дети работают для достижения целей
SCERTS весь день, каждый день, независимо от того, где они находятся и чем
занимаются.
Кроме того, цели SCERTS скорее транзакционные и эмоциональные, чем
академические. Таким образом, хотя достижение целей SCERTS поможет ребенку
учиться, общаться и вести себя надлежащим образом в школе, они не относятся к какой-
либо конкретной учебной дисциплине.
Все люди, связанные с созданными SCERTS, являются исследователями; В
результате было проведено немало формальных оценок результатов SCERTS. В целом,
результаты показывают положительные изменения в социальном общении и
эмоциональном поведении, которые являются двумя основными направлениями SCERTS.
Реализация SCERTS
Трудно найти консультантов SCERTS, особенно за пределами Род-Айленда, где он
был разработан. Тем не менее, группа SCERTS предлагает клиническое руководство, а
также учебные мероприятия, которые предназначены для команд SCERTS (включая
школу, сообщество и членов семьи).
Решение о реализации SCERTS часто начинается с семьи. В этом случае требуется
постоянная самоотдача, защита и управление, чтобы быть уверенным в том, что
программа реализуется во всех сферах жизни ребенка и что обучение предоставляется
терапевтам и учителям по мере того, как ребенок переходит из класса в класс и из школы
в школу.

The Miller Method – Метод Миллера
(цит. по: цитhttps://infourok.ru/psihologicheskaya-klassifikaciya-detskogo-autizma-i-
obzor-podhodov-k-ego-korrekcii-3585263.html)

Автор: Арнольд Миллер
Метод основывается на «когнитивно-развивающем системном подходе для детей с
РАС».
Метод Миллера - это система, которая учитывает потребности в развитии у детей с
РАС, которая преследует четыре основные цели:
− оценивает адаптивные признаки нарушенного детского поведения;
− предполагает перевод нарушенного поведения в функционально-активное;
− делает попытки расширять опыт взаимодействия и выводить детей из замкнутого
образа жизни в область активного социального взаимодействия;
− обучает специалистов и родителей способам и системным подходам, которые
помогают детям, имеющим аутизм и связанные с ним нарушения, в обучении чтению,
письму, понятию числа, символическим играм и развитию обычной деятельности в
школьном классе.
Метод Миллера использует две основные стратегии, направленные на процесс
развития: одна включает в себя трансформацию поведенческих систем, отклоняющихся от
нормы, в функциональное поведение; другое – систематическое, регулярное
использование в процессе развивающих занятий определенных видов деятельности с
участием объектов и людей»

 Информация взята с ресурса интернет

https://stud.surgpu.ru/media/medialibrary/2019/07/%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%81_%D1%80%D0%B0%D1%81.pdf