Авторская программа «Чудеса в ладошке » для детей старшего дошкольного возраста с ТНР
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №300 Дзержинского района Волгограда»

Авторская программа

«Чудеса в ладошке »

для детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Срок реализации программы: учебный год

Автор: Гулевская Елена Алексеевна

Должность: воспитатель

                                                                                 Волгоград, 2021 год        

1. Информационная карта программы.

Полное название программы:   Авторская программа «Чудеса в ладошке » (использование нестандартного материала  для развития мелкой моторики рук у детей с ТНР)»

Автор программы: Гулевская Елена Алексеевна высшая категории

Территория: Муниципальное образование город Волгоград

Название проводящей организации: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 300 Дзержинского района Волгограда»

Адрес организации: 400081, Российская Федерация, Волгоградская область. г Волгоград ул Тургенева 7а

Цель программы: Повышение уровня коммуникативной компетентности ребенка.

Форма: Фронтальная, подгрупповая.

Направленность программы: Практико-информационная

Срок реализации программы: 1 год.

Место проведения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 300 Дзержинского района Волгограда»

Официальный язык программы: русский.

Представление, что при любом

 двигательном тренинге…..

упражняется не рука, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов.

Н.А. Бернштейн

Авторская  программа «Чудеса в ладошке» соответствует требованиям:

• Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2021)
• Приказа Минтруда РФ от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
• Федерального закона от 26 мая 2021 г. № 144-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
• Постановления   Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
• Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам...»

1. Пояснительная записка

1.1.Актуальность разработки программы 

В современных условиях функционирования и развития дошкольного образования, как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в функционировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и особенностей ребенка его неповторимости и самобытности.

Введение

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя начальных классов говорят, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Большую сложность дети испытывают в распределении внимания. Прописывая букву, они забывают о наклоне тетради, о том, что между буквами должно быть одинаковое расстояние, линии должны быть ровные, одного размера и силы нажима. Анализируя графику письма у детей, педагоги отмечают частые отрывы ручки от бумаги, паузы между элементами, чрезвычайная медлительность письма, неустойчивость графических форм и движений руки. Особенно ярко эти недостатки выражены у детей с речевыми нарушениями: они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мышечная моторика и координация пальцев. Такие дети не умеют строить свою деятельность и копировать предъявляемый им образец, недостаточно ориентируются во времени и пространстве. Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М.Лыков, Ю.Ф. Змановский, Н.Т.Терехова, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Т.И.Осокина, М.В.Антропова, М.М.Кольцова, С.О. Филиппова,- отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. По статистическим данным, в нашей стране с каждым годом увеличивается число детей, у которых при поступлении в школу наблюдается несформированность физиологических предпосылок к овладению письмом, слухо- зрительно моторных координаций.

Готовность к школе также предполагает овладение устной речью и всеми ее формами. Таким образом, речь является компонентом активного коммуникативного поведения, продуктом и элементом социализации. При помощи речи ребенок овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми [1, с. 97–98].

Совершенствование мелкой моторики непосредственно влияет на совершенствование речи детей дошкольного возраста. Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев) и артикуляционный аппарат (движения губ, нижней челюсти и языка при речи) связаны между собой теснейшим образом. Ребенок со скованными движениями неумелых пальцев отстает в психомоторном развитии, у него возникают проблемы с речью [2, с. 4–5].

Вот почему проблема развития мелкой моторики и координации пальцев рук детей дошкольного возраста, а особенно для детей с общим недоразвитием речи, остается актуальной и сегодня.

1.2.Причины разработки программы 

 Мыслительные операции развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, можно сказать, что речь человека его визитная карточка. Сейчас у многих детей дошкольного возраста распространены проблемы с речью: ребенок либо вообще не разговаривает, либо разговаривает плохо

  Поэтому работа по развитию мелкой моторики,  должна начинаться, задолго до поступления ребенка в школу. В связи с этим возникла необходимость создания собственной программы по развитию мелкой и общей моторики ребёнка, для детей с общим недоразвитием речи.

        Детям с общим недоразвитием речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и наиболее отчетливо в серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

 Программа построена на основе целостного подхода к личности ребёнка. Принципа единства и гармоничного  развития всех сфер его жизнедеятельности, с учётом естественной динамики развития ребёнка с основным акцентом на развитие его психомоторной функции.

 1.3. Новизна предлагаемой программы состоит в следующем:

• ​в программе раскрыта организация и содержание учебно-воспитательного процесса с детьми от 6 до 8 лет, диагноз: общее недоразвитие речи;
• подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию мелкой моторики для детей с ТНР;
• ​  образовательная деятельность предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно — практического опыта;
• ​ определены психолого-педагогические условия развития общей и мелкой моторики. (включение детей в занятия, состоящие из развивающих упражнений; использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия);
• сконструирован диагностический комплекс, позволяющий определить состояние общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста;
• в практический раздел включены развивающие занятия для детей, в которых используется комплекс упражнений и игр направленный на развитие общей и мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования, а также продуктивной и познавательно – творческой деятельности.
• данная программа, составленная преимущественно с опорой на принцип «Учите, играя», снижает тревожность, а также формирует учебную мотивацию через мотив достижения успеха в игровой деятельности, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения
• все упражнения разработаны в соответствии с ФГОС дошкольного образования, носят игровой характер, сочетают игровую деятельность - основную форму деятельности дошкольников – со знакомством с детской литературой.

1.4.Отличительная особенность предлагаемой программы состоит в следующем:

• программа направлена на всестороннее развитие ребёнка с общим недоразвитие речи, методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания;

• программа отличается  комплексным подходом к подготовке детей к обучению письму. (Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребёнка к школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики);

• отличительная особенность программы состоит в использовании нетрадиционных техник для развития ручной умелости: скатывание бумажных шариков, обрывание бумаги, работа с пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами, платочками, резинками, счетными палочками, решетками, мячиками  и другими материалами. Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук, расширяет словарный запас, приучает руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям [2, с. 6].

1.5.Практическая значимость данной программы определена в трёх аспектах:

• раскрывается один из показателей подготовки ребёнка  с ТНР к школьному обучению;
• представлен систематизированный материал по развитию тонко координированных движений рук, зрительно-пространственного восприятия и памяти, мышления, с выходом на развитие творческих способностей у детей;
• предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

Направленность программы – развивающая.

 Программа направлена на развитие у детей мелкой моторики, координации, мыслительных операций, произвольного внимания, памяти, воображения, усидчивости; на укрепление руки детей, на развитие согласованных движений рук, дифференцированных движений пальцев рук.

Одним из важных направлений программы является работа с родителями. Основной задачей на начальном этапе является - формирование у родителей мотивации к работе с детьми.

   В качестве эффективного средства знакомства родителей с особенностями мелкой моторики предлагается их участие на занятиях, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. Таким образом, из зрителей родители превращаются в активных участников.  

1.6.Цель программы: преодоление речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, при помощи развития тонких дифференцированных движений пальцев рук с использованием нестандартного оборудования

Задачи программы: 

Коррекционно-образовательные:

• формирование познавательной активности и творческого воображения детей.
• закрепление проговаривания стихов одновременно с движением  пальцев рук.
• формирование навыков, способствующих развитию графического  письма,  для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.  
• обучение детей приемам самомассажа в игровой форме

Коррекционно-развивающие:

• развитие артикуляционной и мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования;
• развитие зрительного, слухового восприятия;
• развитие тактильной чувствительности рук;
• развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
• развитие речемыслительной деятельности;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие просодической стороны речи: чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.

Коррекционно-воспитательные задачи, решаемые в образовательной деятельности:

• создание положительного эмоционального фона;
• формирование коммуникативных навыков.

1.7.Принципы построения программы:

• Принцип деятельностного подхода. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по С.Л.Рубинштейну)

•  Принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.

• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в работе. Развитие мелкой моторики у детей проходит с привлечением в работу родителей, которые с использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже полученные навыки.

•  Принцип психологической комфортности. Занятия должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и позитивный настрой очень важны, так как ребёнок, которого хвалят и поощряют каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд, улыбка, поглаживание, физический контакт.

1.8.Методы:

• определение уровня развития координации и мелкой моторики у детей старшего дошкольного  возраста;
• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование и решение творческих и нестандартных заданий);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный (создание проблемных ситуаций).
• беседа, рассказ, сказка, физкультминутка;
• показ видео и мультимедийных материалов;
• рассматривание иллюстраций;
• показ образца выполнения последовательности работы.

Технологии:

• здоровьесберегающие и здоровьеформирующие;
• технология развивающего обучения;
• информационно-коммуникативные;
• игровые;
• личностно-ориентированные;
• образовательные;

1.9. Этапы  и сроки реализации программы:

1 этап: диагностический - посвящен решению следующих задач:

• Определение уровня развития мелкой моторики  рук детей старшего дошкольного возраста. (Приложение №1)
• Знакомство детей с рабочими материалами: прищепками, решетками, ковриками, палочками, мячиками и т.д
• Создание  доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

2 этап: Коррекционно-развивающий этап – направлен на достижение основных задач программы.

Коррекционный этап предусматривает работу  по учебно-тематическому планированию   для  детей  старшей группы  с диагнозом ТНР  и предполагает построение работы по пяти блокам:

• речь с движением; (пальчиковая гимнастика)
• самомассаж с использованием нестандартного оборудования
• веселые игры; (игры с счетными палочками; с крупой, бусами, орехами, карандашом; с пуговицами, с песком,с прищепками, платочками, решетками, «Оригами»
• скоро в школу; (знакомство с тетрадью, графические диктанты, штриховка)
• работа с родителями:  (Приложение №2)

3. Заключительный этап – направлен на закрепление и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.( контрольные задания по развитию мелкой моторики рук для детей с ТНР)     (Приложение №3)

Сроки реализации авторской программы.

Программа «Чудеса в ладошке» рассчитана на 1 учебный  год  (старший дошкольный возраст.6-8 лет)

Работа по данной программе предусмотрена в кружковой деятельности, в индивидуальной работе с детьми, в совместных игровых тренингах с родителями и детьми по тематическим неделям,  в соответствии с планом учителя-логопеда.

Кружок «Чудеса в ладошке» посещают дети по запросам родителей.  Количество детей в группе: 6-8  человек. Занятия проводятся  четыре раза в месяц, первый год обучения  по 30 минут, с октября  по  май. Каждое занятие состоит из 3-х частей.

II. Учебно-тематическое планирование  игр и упражнений для развития мелкой моторики рук для  детей  старшей группы  с диагнозом ТНР II год обучения.

    III.Содержание изучаемого материала.

3.1.Предполагаемыми результатами  работы по программе данного курса можно считать:

• Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня соответствующего данному возрасту.
• Развитие речи, что, в конечном счете, позволит успешнее подготовить детей с ТНР к обучению в  школе.
• Развитие, формирование, закрепление слухового восприятия, чувства ритма, умения одновременно, слаженно выполнять движения руками под словесные инструкции педагога.
• Развитие навыков межличностного общения.
• Овладение разными видами трудовой деятельности.
• Умение создавать художественный образ своего изделия.
• Овладение приемами работы с разными инструментами.
• Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.
• Овладение нормами этики поведения.
• Повышение уровня компетентности  родителей по данной теме, использование предложенных игр и упражнений в домашних условиях.

IV.Учебно-методическое обеспечение программы.

    Программа предусматривает использование следующих форм работы:

• кружковая деятельность;
• индивидуальная работа;
• игровые тренинги с родителями и детьми

Методы:

• определение уровня развития координации и мелкой моторики у детей старшего дошкольного  возраста;
• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование и решение творческих и нестандартных заданий);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный (создание проблемных ситуаций).
• беседа, рассказ, сказка, физкультминутка;
• показ видео и мультимедийных материалов;
• рассматривание иллюстраций;
• показ образца выполнения последовательности работы.

Перечень практического материала для проведения занятий, упражнений, игр по осязанию и развитию мелкой моторики рук

Традиционный практический материал: 

• Счетные палочки
• Мелкие предметы и игрушки
• Фломастеры
• Ножницы
• Бусы различного размера (крупные, средние, мелкие).
• Различные виды бумаги.
• Веревки разной длины, цвета, структуры.
• Пластилин.
• Различные по размеру и качеству мячи.
• Различные внутренние и внешние трафареты.
• Муляжи фруктов, овощей, диких, домашних животных, насекомых, продуктов питания.
• Массажные индивидуальные коврики
• Индивидуальные листы с заданиями по штриховке в различных направлениях.
• Тетради в крупную и мелкую клетку.
• Наборы карандашей (в соответствии с возрастом)

Методический материал: 

• Подбор различных пальчиковых игр. Приложение № 4
• Подбор стихов, потешек, считалок.
• Подбор графических диктантов и упражнений. Приложение №13
• Подбор заданий по обучению штриховки в различных направлениях. Приложение № 7
• Индивидуальные листы  для развития графических навыков.
• Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Приложение №6

Нетрадиционный материал для проведения пальчиковых игр, упражнений, самомассажа     Приложение №5

• Спички.
• Бельевые прищепки.

• Бигуди

• Природный материал: /несколько видов орехов, бобы, горох, фасоль.
• Различные крупы, крахмал, мука.
• Емкости с речным песком и гречневой, рисовой, манной крупой.
• Хозяйственные решетки.
• Зубные щетки.
• Резинки для волос.
• Пробки от пластиковых бутылок.
• Вата.
• Пуговицы.
• Клубки ниток резинки

• Носовые платки.