Индивидуальная программа логопедического сопровождения воспитанницу младшего дошкольного возраста
рабочая программа по логопедии (младшая группа)

Индивидуальная программа логопедического сопровождения

воспитанницу младшего дошкольного возраста

ФИО

 (второй год обучения)

Составитель программы

учитель-логопед: Е.В. Симонова

Срок реализации программы: сентябрь 2021 г – май 2022 г.

Пояснительная записка

Причина создания программы стало коллегиальное заключение ПМПК, заявление родителей на обучение по АОП.

Цель индивидуальной программы: 

- комплексная психолого-педагогическая поддержка развития ребенка с ОВЗ;

- проведение коррекционно-логопедической работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении Программы в своей возрастной группе, в связи с имеющимися речевыми нарушениями

В основу индивидуальной программы сопровождения положены следующие принципы:

- принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- принцип развития речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего дефекта и обусловленного им недостатка психического развития;

- принцип взаимодействия формирования фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры, что позволяет добиваться четкости и внятности речи;

-  принцип дифференцированного подхода в логопедической работе;

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка.

Общедидактические принципы:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития ребенка. Он предполагает усвоения речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач;

- принцип коммуникативного, деятельного подхода к развитию речи;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка. При этом подчеркивается, что осознанность является показателем степени сформированности речевых умений;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Для осуществления коррекционного обучения определены следующие основные задачи:

- расширять объем понимания речи, т.е накопления ребенком пассивного словаря;

- формирования произнесения слов простой слоговой структуры;

- формировать умения подражать действиям педагога при выполнении речевых игр;

- развивать речевое дыхание;

- развивать силу и высоту голоса;

- развивать подвижность органов артикуляционного аппарата;

- развивать слуховое внимание;

- развивать мелкую моторику.

Срок реализации программа рассчитан на 1 год. Занятие проводится 2 раза в неделю по расписанию индивидуальных занятий с детьми. Длительность одного занятия 20 минут.

Структура индивидуальной программы включает в себя:

- комплексную диагностику с заполнением речевой карты;

- примерное перспективное календарно-тематическое планирование индивидуальной работы по изучению лексико-граматических тем;

- тетрадь взаимодействия с воспитателями группы;  

- тетрадь учета посещаемости индивидуальных логопедических занятий;

- тетрадь для записи рекомендаций родителям.

Логопедическое представление

Общее звучание речи. Темп речи нормальный. Голос нормальный. Тембр голоса нормальный, модуляция слабо выражена. Дыхание смешанный тип. Речь смазанная, не четкая

Строение артикуляционного аппарата. Двигательные функции артикуляционного аппарата снижены.

Состояние общей и мелкой моторики. Координация движений не нарушена.  Мелкая моторика развита. Ведущая рука правая.

Словарный запас соответствует возрасту. Знает основные цвета. Геометрические фигуры знает и называет. Владеет прямым счетом до 5, и обратным. Затрудняется в названии некоторых существительных. Глагольный словарь сформирован: кто как голос подает (собака – лает). Затрудняется подобрать признак.  Допускает ошибки в названии детенышей животных (у лисы – лифа).

Пространственно-временные ориентировки сформированы.

Причинно-следственные связи недостаточно сформированы. По наводящим вопросам исключает 4-ый лишний. Слов-обобщений достаточно. Допускает ошибки в подборе антонимов (большой – маленький, широкий – маленький).

Грамматический строй речи не достаточно сформирован. Словоизменение: предлоги понимает и использует в речи. Множественное число существительных называет правильно. Допускает ошибки в образовании существительных от прилагательных (желтый ябоко), согласование существительных с числительным выполняет не правильно.

 Словообразование: при образовании относительных прилагательных не допускает ошибки Образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и рритяжательные прилагательные образует. Не образует слова с помощью суффиксов.

Звукопроизношение нарушено (автоматизация Л, постановка Р, Р,)

Фонематическое процессы сформированы не достаточно.

Слоговая структура слова не нарушена. Дифференциация фонем: ошибки в дифференциации близких по звучанию слов, при повторении цепочек слов с оппозиционными звуками допускает ошибки на дифференциацию по звонкости-глухости, смешение звуков [с-ш], [з-ж], в пробах «Хлопни на звук» и «Выбери картинку» смешение [с-ш].

Связная речь серию картинок раскладывает правильно, рассказ составляет перечислением действий.

Заключение: ФФНР

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы

на 2021 -2022 учебный год