Авторская программа психокоррекционной работы педагога-психолога по преодалению страха у детей старшего дошкольного возраста.
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Принято:                                                                                                                                                        Утверждаю

Заведующий МДОУ «Детский сад № 50»

на педагогическом                                                                                         ___________________М.Е.Антонченко                                                                                                      

совете МДОУ «Детский сад № 50»                                                             приказ № ____от «       »_______20____

приказ № _______

от «      »  ___________20____

Авторская программа  психокоррекционной работы по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста.

                                                                                                              Смирнова О.В.

педагог-психолог

первая квалификационная категория

Ярославль, 2016.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………2

1. Причины возникновения эмоции страха у детей…………………………… ..3

2. Организация психокоррекционной работы психолога по преодолению

     страха у  детей старшего дошкольного возраста……………………………6

2.1. Диагностика страхов…………………………………………………………7

2.2. Индивидуальные коррекционные занятия по преодолению личных

       страхов у детей………………………………………………………………7

2.3. Групповой тренинг преодоления страхов у детей 5 – 7 лет………………13

2.4. Работа с родителями и педагогами по коррекции страхов у детей……….18

3. Список литературы…………………………………………………………….19

      Приложения……………………………………………………………………20

Введение

Анализ проблем обращения к педагогу-психологу детского сада  показал, что достаточно большой процент из них связан с наличием страхов у детей дошкольного возраста. В родительских анкетах на вопрос: “Есть ли у ребенка страхи, связанные с чем-либо?” родители указывают на мультфильмы как на один из источников страха. Это и понятно, так как современные мультфильмы заселены монстрами, вампирами, приведениями!

Так же взрослые  жалуются на то, что их дети боятся темноты, привидений, монстров, боятся купаться, оставаться одни в комнате. 

Многие дети испытывают дневные и ночные страхи, что препятствует гармоничному развитию личности,  познанию окружающего мира, эмоциональному, интеллектуальному становлению в целом и является проявлением личностной тревожности в целом. Поэтому тема преодоления страхов у детей дошкольного возраста актуальна на настоящий момент.

Страх – это пассивно-оборонительная реакция. И у ребенка, и у взрослого есть страх перед неизвестным новым. Этот страх делает человека осторожным и имеет защитное значение. Но в случаях, когда страхи становятся выраженными, они мешают человеку развиваться, наносят вред психологическому состоянию личности, являются базисом формирования тревожности.

     Следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.  Поэтому взрослым необходимо вовремя разобраться в том, где страх норма, а где патология и помочь детям  на данном возрастном этапе справиться с возникшими страхами.

Данная методическая разработка представляет собой обобщенный опыт работы педагога-психолога детского сада по психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста с использованием методов арт-терапии. Программа рассчитана на работу с детьми,  родителями и педагогами.

1.  Причины возникновения эмоции страха у детей.

           В настоящее время отмечается рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью. Психологи видят причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке информации, лавиной обрушивающемся на маленького человека. Современная психология рассматривает тревогу как социальное явление.

        А.И. Захаров отмечает, что страхи детей можно разделить на возрастные и невротические. Захаров А.И. также выделил возрастные нормы страхов для детей дошкольного возраста: для мальчиков трех лет – 7, для девочек трех лет – 9 страхов являются возрастной нормой. В возрасте четырех лет у детей картина меняется – для мальчиков – 9, а для девочек – 7 страхов становится нормой. В возрасте от 3 до 5 лет дети боятся темноты, одиночества, замкнутого пространства, также боятся уколов, укусов, боли, сказочных персонажей, высоты, крови и неожиданных звуков. Для пятилетних мальчиков – 8 страхов является возрастной нормой, а для пятилетних и шестилетних девочек – 11. Для шестилетних и семилетних мальчиков, которые еще не пошли в школу, индекс страхов составляет 9, а для семилетних девочек-дошкольниц норма страхов имеет максимальное значение – 12. Типичными страхами детей 5 – 7 лет являются: страх войны, нападения, смерти, смерти родителей, животных, глубины, страшных снов, огня, пожара, заболеть и страх наказания. Если, по мнению автора, количество страхов ребенка превышает возрастную норму в 1,5 раза, то уже можно говорить о том, что психика ребенка находится в состоянии напряжения и необходимы специальные психологические меры по нормализации эмоционального состояния ребенка [5].

  Возрастные страхи – страхи, возникающие у эмоционально чувствительных детей, как отражение особенностей их психического и личностного развития; с возрастом могут самопроизвольно исчезать. Невротические страхи – страхи, отличающиеся большой эмоциональной интенсивностью и напряженностью, длительностью или постоянством течения; они оказывают неблагоприятной влияние на формирование характера и личности, болезненное заострение, взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями.

Эмоции понимаются нами как душевные волнения, составляющие элементы чувств.  Это гордость, вина, радость, грусть, грусть, удивление, страх и т. д. Таких переживаний -  огромное количество, и проявляются они самостоятельно, ярко или отзвуком в душе, и даже бессознательно.

На основании телесных переживаний Иммануил Кант делил эмоции на стенические: радость, воодушевление, гнев – возбуждающие, повышающие мышечный тонус, силу, и астенические: страх, тоска, печаль – ослабляющие.

Длительные эмоции принято называть настроениями. К какому настроению более склонен ребенок, такие чувства и  доминируют в его внутреннем мире.

Эмоции можно разложить по противоположностям: любовь и ненависть, симпатия и отвращение, чувство безопасности и страх, эмоциональный мотивационный подъем и безнадежность, радость и грусть и т.д.

Первые в каждой паре как отмечает Дональд  Хебб,  желанны для субъекта, он к ним стремиться, в то время как  вторых  он стремиться избегать. Это подразделение сразу указывает на мотивационную роль, которую играет каждое из наших чувств, побуждая нас к созиданию, развитию, добру или разрушению в результате неудовлетворенности значимых потребностей, которые и являются мощнейшей базой жизни и развития наших эмоций.

Эмоция сама по себе проявляется в разных модальностях переживаний:

- внутреннее переживание (анализируется степень глубины переживания и синтез эмоций, часто субъективно узнать о нем можно, только спросив самого маленького человека);

- внешнее, то есть реактивное (проявляется в поведении человека, переживающего то или иное эмоциональное состояние, что обуславливается рядом причин: типом темперамента, усвоенной моделью социального поведения, особенностями нервной системы).

         Конечно, понятно, что основа для возникновения эмоций – это физиологическая реакция организма, который запускает определенные химические процессы внутри нас в ответ на стимул из окружающего мира. А значит наши эмоции, и в частности страх, зависят от получаемой информации, и ее интерпретации. Поэтому крайне важно подготавливать ребенка к знакомству и взаимодействию с новым. Ведь кто предупрежден, осведомлен, тот и вооружен, информирован и знает, как в какой ситуации реагировать и воспринимать ее.  

Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь, страх и так далее оказывают влияние на интеллектуальные процессы (представления, мысли, направления внимания), а также на волю, действия и поступки, на все поведение.

Кроме того, эмоциональная реакция  зависит от умственного развития. Чем выше интеллектуальное развитие ребенка, тем легче ему понять причину несоответствия между тем, с чем столкнулся, и тем что ожидал, и в результате уменьшить свою эмоциональную реакцию.

Выделяют следующие типы проявления страхов:

- физиологические (учащенный пульс, сердцебиение, спазм, мышечное напряжение, тремор, ощущение кома в горле, блокада движений – ступор, слезы, истерический смех, кашель, нервные тики);

- поведенческие (крик, стремление и попытка убежать, спрятаться, агрессивные реакции, «уход в себя», поиск защиты, говорливость или напряженное молчание);

- когнитивные (наш мозг могуч, и воображение наше развито, поэтому это может быть преобразование страха в ужасные мыслеформы фантазийного характера).

         Теория И.А. Рахмана именуемая «теорией глыбы», долгое время была основой для множества как теоретических, так и психологических исследований.  Основополагающим, ключевым понятийным элементом являлось понимание единства этой триады, то есть во время страха у ребенка наблюдаются все три типа проявлений. Исследования сегодняшнего дня показывают, что данная триада проявляется в разных ситуациях по- разному.

        Страх может быть неосознаваемым, подавленным и в результате проявляться только физиологически, тогда как до когнитивного и поведенческого уровня не доходит. Например, ребенок внушил себе сам (или это сделали взрослые), что он не боится огромных грузовых машин, которых сильно пугался раньше. Внушение сработало, а опыт преодоления,  разрешения страха приобретен не был, в результате чего страх ушел в сферу бессознательно и продолжает там находиться (Чувство тревоги и ком в горле при определенной ситуации возникает).

       Только на  когнитивном уровне страх  тоже может проявляться: ребенок с нормально функционирующей нервной системой, достаточно хорошо информированный в явлениях окружающей действительности, с целью принадлежности, присоединения к группе друзей убеждает себя и настраивает мысленно на страх, которого у него нет, но есть у его друзей.

Или ребенок знает, что надо опасаться высоты, водной глубины, но не испытывает эти страхи ни физически, ни поведенчески (все равно залезает на высокие деревья, заплывает далеко ит.д.).

      Так же и на поведенческом уровне. Страх может проявляться единолично. Поведение ребенка очень похоже на напуганного, боящегося малыша, а ни напряжения в теле, ни осознания «я боюсь» нет. Такая модель возможна, когда ребенок начинает копировать поведение другого, значимого для него человека (Вася дружит с Колей, а Коля всех боится. Общаясь с Колей, Вася начинает копировать его поведение и вести себя подобным образом).  Такое поведение – стремление быть «как все», основано на подражании. А подражание в свою очередь важно для нормального психофизиологического развития малыша. В когнитивном плане и физиологическом он не испытывает страха, не осознает его как свое переживание, а просто дублирует ожидаемую общественную реакцию.

        Важное исследование анализа теории возникновения страхов принадлежит А. Бандуре (2000 г.), в котором он доказал возможность возникновения страхов по подражанию. Данный подход называется социально-когнитивным. Страх заразителен.

Поэтому коррекция личных страхов проводится индивидуально, а формирование способностей преодоления трудностей, возникновения психоэмоционального напряжения – в групповой работе.

Захаров А.И.  отмечает факторы, участвующие в возникновении страхов у детей дошкольного возраста:

• наличие страхов у родителей, главным образом у матери;
• тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
• излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;
• большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;
• отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;
• конфликтные отношения между родителями;
• психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;
• психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми [4].

   Страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни. Страхи у детей – это проявления личной тревожности, которая зачастую формируется при нарушенном воспитании в семье, формирование же страхов способствует возникновению

психологических защит, таких как избегание, агрессия, фантазирование.

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты.

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой  чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических занятий и рекомендаций.

2. Организация психокоррекционной работы психолога по преодолению страхов у детей.

Работа по психологической программе коррекции страхов проводится в различных формах:

- индивидуальная  (с одним ребенком без посторонних);

- мини-групповая  (2 человека: двое детей или ребенок и его родитель);

- групповая (3 – 6 человек).

Работа с конкретным страхом включает непосредственное психотерпевтическое воздействие на какой – либо выраженный определенный страх (диагностируется методами беседы с родителями, педагогами, ребенком; наблюдением, проективными психологическими методиками).

Важные аспекты коррекции страхов, на которые обращает внимание в своих работах Малахова А.Н.:

1. Подробную работу с конкретным страхом лучше проводить в индивидуальной форме или в паре «родитель – ребенок», но только при условии доверительных отношений.

2. В рамках групповой работы рекомендуется работать с блоками «Повышение уверенности в себе», «Снижение психоэмоционального напряжения».

3. При групповой коррекционной работе разрешается использовать только опосредованные методики, такие как «Слепой и поводырь», «Театр теней», «Маленькое доброе приведение».

4. Обмен опытом переживания чувства страха детьми должен носить только позитивный характер – «Как я преодолел страх», причем говорить при этом следует очень мягко, не пускаясь в детали. Взрослый обязательно должен чутко контролировать и своевременно реагировать на изменения ситуации рассказа. Ориентация данного вида деятельности – беседы или игры – должна носить исключительно позитивный характер: «Как здорово! Мы смелые! Мы сильные! Мы все преодолеем! Ура!»

Данная программа основывается на арт-терапевтическом подходе диагностики и коррекции страхов.  Основным направлением является не уничтожение страха, а его преобразование, победа над ним.

Программа состоит из четырех блоков:

1. Диагностика страхов.

2.  Индивидуальные коррекционные занятия по преодолению личных страхов у детей.

3. Групповой тренинг по преодолению страхов у детей 5 – 7 лет «Тренинг смелости и        храбрости».

4. Работа с родителями и педагогами по коррекции страхов у детей.

2.1.  Диагностика страхов.

Диагностика позволяет выявить те или иные особенности проявлений исследуемого параметра, то есть увидеть, в какой степени и с какими проявлениями выражается анализируемая особенность.

1. Методика выявления страхов у детей А.И. Захарова.

2. «Страхи в домиках» А.И. Захаров (модификация Панфиловой М.А.)

3. Методика А.И. Захарова «Нарисуй свой страх»

4. Тест тревожности Р. Теммл, А.  Дорки, В. Амен.

2.2.    Индивидуальные  коррекционные занятия по преодолению  личных страхов  у детей.

Цель: коррекция страхов у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- снижение психоэмоционального напряжения;

- повышение уверенности в себе;

- обретение важных умений преодоления страхов.

под приятную мелодичную музыку. Ребенок ложится на спину или удобно садится в кресле, глаза закрыты, тело расслаблено, руки и ноги не шевелятся, а лежат спокойно, отдыхают. Текст произносится ласковым, доброжелательным голосом.

Глазки закрыты.

Все тело расслаблено.

Глубокий вдох через рот и медленный через нос (3 раза).

Расслаблены ножки.

Расслаблены ручки.

Расслаблены грудка и животик.

Расслаблены спинка и плечи.

Расслаблена шея.

Расслаблено личико.

Голова светлая, умная, легкая.

Представь себе солнышко. Пушистое, теплое, желтое. Такое хорошее и доброе. Мысленно потрогать его ладошкой – какое оно мягкое.

Полюбуйся солнышком. Посмотри на него. Глубокий вдох через рот и медленный выдох через нос (3 раза).

А теперь пришло время открывать глазки.

 Открои глазки и скажи «Я здесь».

Данную релаксацию можно использовать с 4-х лет. Детям раннего возраста можно предлагать просто полежать не двигаясь, и послушать красивую музыку (5 мин.).

Эффективности данной методики реализуется в постоянстве ее применения. Она способствует снижению мышечного. психоэмоционального напряжения. Что в свою очередь является мощной психотерапевтической, психокоррекционной составляющей.

Второй этап - индивидуальная работа со страхом.

Выбор метода индивидуальной работы делается исходя из личностных особенностей ребенка. Они представлены ниже и могут комбинироваться и дополнять друг друга по ходу психокоррекционного процесса.

Третий этап – рефлексия.

Ребенку предлагается проанализировать то, что он чувствовал вначале, что чувствует сейчас, и ответить на вопрос: «Как можно помочь себе, если будет страшно?» (Сделать глубокий вдох и медленный выдох; представит себя большим и сильным; логически осмыслить – вечером деревья отбрасывают тени, воображение человека может придумать «пугалку»; вспомнить приятные и веселые моменты из жизни; напрягать и расслаблять свое тело).

Четвертый этап – формирование уверенности в себе.

На данном этапе используются методы повышения уверенности в себе (представлены ниже)

Упражнения направленные на повышение самооценки.

 Упражнение «Я»

Ребенок залезает на стул. Психолог просит каждый раз, когда он услышит свое хорошее качество, громко выкрикнуть: «Я». Психолог наделяет ребенка хорошими, положительными качествами, произнося их радостно и громко.

Упражнение «Что мне нравится в себе»

Упражнение проводится перед зеркалом. Ребенок смотрит на свое отражение в зеркале, гладит себя по голове и говорить: «Мне нравится в себе…»

Упражнение «Что я умею делать хорошего?»

Ребенка просят рассказать о том, что он умеет делать хорошего. При затруднении психолог направляет ответ.

Методики преодоления страхов у детей.

1. «Рисование страха»

Данная методика является проективной и используется с 3 – 4 лет. Проводится индивидуально.

Ребенку дается задание – «Нарисуй свой страх» . На все уточняющие вопросы («Как рисовать?», «Можно красками?», «Можно во весь лист?» и т. д.) психолог отвечает: «Как хочешь.

В процессе рисования происходит проекция бессознательного в психике ребенка на бумагу. Страх становится актуализированным, конкретным.

Затем психолог просит ребенка рассказать о своем страхе.

Методы могут быть разными:

- свободный рассказ;

- рассказ, состоящий из последовательных вопросов по рисунку психолога;

- комикс (рассказ в рисунках);

- проигрывание с элементами театрализации (на игрушках, предметах, с помощью настольного театра, в психологической песочнице)

Вопросы, направляющие рассказ ребенка о своем страхе, задаются по алгоритму «От общего к частному»:

1. Расскажи, что (кого) ты нарисовал?

2. Как его зовут?

3.Как выглядит?

4. Где он живет?

5. Что он делает?

6. Что кушает.

7. Есть ли у него семья?

8. Есть ли у него друзья?

9. Чем он пугает?

10. Чего сам боится?

11. Как его можно победить?

 Если «страшилка» чего-то боится – психолог вместе с ребенком рисует это на листе. Если места на листе недостаточно, то с правой стороны («право» ассоциируется с будущим) приклеивается дополнительный лист. Затем проводится беседа о том, что страшилка, испугавшись сам, теперь знает, что пугать других- значит делать им плохо, неприятно. Далее рисунок того, что напугало «страшилку», убирают, а самому страшилке ребенок рисует длинные ресницы, смешные украшения, цветочки шарики, то есть образ видоизменяется и позитивируется.

Если у страшилки нет друзей, то проводится беседа о том, что он одинок, грустит и не умеет подружиться. Давай мы его научим! Ребенок с психологом дает «страшилке» советы как подружиться. Далее образ страха рисуется добрым, веселым, в окружении друзей. «Спасибо, что научили меня дружить!» - говорит страх в конце.

Если страх непобедим (ребенок говорит о том, что страх так не победить, он очень сильный, хитрый, он может опять пугать), то его «сажают в крепкую-прекрепкую клетку под большой замок». Прутья клетки ребенок рисует частыми, жирными и самостоятельно.

Если страх представлен как заштрихованный (чаще черным или серым цветом) лист, то психолог дает ребенку желтый мелок, который превращается в фонарик и как бы подсвечивает рисунок.

Очень результативным будет, если ребенок себя большим и сильным, а страх (рядом) – маленьким и слабым.

Эффективно предлагать ребенку нарисовать себя: «Как ты не боишься», поиграть в этом образе, поговорить, походить по комнате. Важно хорошо запомнить этот образ, назвать его («капитан», «принц», «рыцарь», «волшебница» - название придумывает сам ребенок, при затруднениях психолог может помочь). При необходимости можно использовать дополнительные предметы – шлем, плащ, корону, меч и т.п. Далее на занятиях следует возвращаться именно к этому образу, уходя от темы страха. Акцент в роботе делается на закреплении личностного ресурса самого ребенка.

Так же действенны методики:

- «рисование» водой – при высыхании листа «страх испаряется;

- создание из рисунка паззла (меняем части рисунка местами и получаем смешные образы, снижая актуализацию страха через смех). Данная методика позволяет трансформировать страх в созидательное русло.

2.Лепим страх.

Страх можно вылепить из пластилина. Пластилин должен быть достаточно мягким, не липнуть к рукам. В процессе коррекции фигурку можно с легкостью видоизменять, оптимизируя образ по идентичной схеме, представленной в методике «Рисуем страх». При очень сильном страхе фигурку можно размять, таким образом уничтожив.

3. «Сочиняю я рассказ»

Ребенку предлагается сочинить рассказ о том, как девочка (имя придумывает сам ребенок) стала вдруг боятся. Психолог подбадривает ребенка, изображает смешное лицо, удивленное лицо, использует прием «засмеивания ситуации» для снижения психоэмоционального напряжения. Важно что бы герой рассказа был идентичного с ребенком пола, это будет способствовать мягкому переносу своих переживаний на образ героя.

 Начинать рассказ можно направляющими словами: «Жила – была…», «Когда – то давным- давно…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»

Сочинять такой рассказ лучше всего, вооружившись широким арсеналом разнообразных игрушек (от добрых, милых до злых, неприятных. Очень хорошо здесь использовать психотерапевтическую песочницу.

Важно помогать ребенку разрешать конфликтные и пугающие ситуации.

Способы решения:

1. Придумать и разыграть хороший конец рассказа.

2. Включить в историю добрых и сильных персонажей.

3. Наделить главного героя силой.

4. Научить героя разным эффективным способам преодоления трудностей (например в общении – научить договариваться, предлагать компромисс, делиться, дружить, переключать себя на интересные и позитивные виды деятельности).

4. Сазкотерапия.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переноса сказочных смыслов в реальность.

Ребенку предлагают по образцу сочинить психокоррекционную сказку по заданной проблеме.

Алгоритм психокоррекционной сказки.

1. Психолог выбирает из арсенала сказок героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.

2. В начале создания сказки психолог описывает жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3. Затем героя помещают в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписывают герою все переживания ребенка.

4. По ходу сказки герой начинает искать выход из сложившейся ситуации.

Герой может встречать других жителей сказочной страны, оказавшихся в таком  же положении, и смотреть или спрашивать, а возможно и самостоятельно создавать ситуации разрешения (как они выходят из ситуации). Важно, чтобы в сказке была фигура Мудреца, наделенного волшебной могучей силой, помогающего разрешить ситуацию, правильно и хитро задающего вопросы, ответы на которые несут в себе выход, нужный вывод для ребенка (Как утешить того кто грустит?», «Как сказать маме, что ты ее любишь?», «Что значит уметь дружить?» и т.п.) Конечно, роль Мудреца выполняет психолог, тщательно следящий за ситуацией сказки и не упускающий ее из-под контроля. Задача психолога – через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить разные модели и пути поведения, найти положительные стороны в разных жизненных ситуациях, метафорично отображенных в сказках (заблудился в лесу, зато научился быть смелым и находить выход из сложившейся ситуации).

Сказка должна соответствовать классическим канонам (иметь завязку, кульминацию и развязку), продолжительность ее зависит от характера проблем ребенка. Ребенку предлагается завязка сказки, в которой обозначаются основные участвующие в ней персонажи и исходный конфликт. Ребенок должен сам предложить продолжение, ввести если считает нужным, новых персонажей и т.п. Следует иметь в виду, что дети этого возраста еще не умеют сочинять длинные связные истории, и здесь необходима «наводящая» роль взрослого. На протяжении блока занятий важно, что бы роль ведущего, инициатора событий, постепенно переходила от взрослого к ребенку. Переход к самостоятельному развитию сюжета, его составляющих (от героев сказки, как главных, так и второстепенных, до развития и завершения сюжетной линии) выступает как один из показателей эффективности работы – ребенок обретает возможность творчески  отреагировать собственные проблемы. Чем большим запасом разнообразных моделей поведения будет владеть ребенок, тем эффективнее будет происходить процесс адаптации, социализации.

5. «Игровая психокоррекция»

Актуальность применения игротерапии в психокоррекционной работе с детьми доказана исследователями А.М. Вейн, А.И. Захарова, О.А. Колосова, А.Д. Соловьева. Изменение психологического состояния ребенка происходит потому, что в игре некоторые жизненные обстоятельства переживаются в смягченной форме. В игре можно в любой момент остановиться, выйти из игры, изменить тактику и стиль поведения. Задействовать арсенал «помогающих» предметов (волшебная палочка, плащ  супермена, шапка – невидимка).

Психологически грамотно подключившись к игре, отражающей психотравму, страхи, можно завуалировано, мягко и ненавязчиво скорригировать данное психоэмоциональное состояние у ребенка.

Варианты психокоррекционного вмешательства в игру

1. Привнесение сильных персонажей – защитников.

2. Наделение волшебными силами главного персонажа игровой ситуации.

3. Привнесение образа доброго волшебника или волшебницы.

4. Изменение сюжета игры с помощью направления его в позитивное русло.

5. Обучение персонажей разным тактикам поведения, выбора действий.

6. Разграничение территории страха.

7. Ведение конструктивной беседы между персонажами.

Важно, чтобы ребенок получил в игре разрешение своего переживания, а игра была закончена победой добра, преодолением трудностей, яркими и позитивными эмоциями.

Такая игра может реализоваться разнообразными средствами и видами:

- сюжетно-ролевая игра (может быть представлена с элементами драматизации);

- подвижная игра;

- игра с песком;

- настольно-печатная игра;

- пальчиковый, настольный, теневой театры.

Как играть, выбирает сам ребенок, а психолог тщательно наблюдает за ним (его действиями, мимикой, речью) и в нужный момент мягко вливается в игру. Нужный момент – это момент актуализации и обострения переживания.

Теневой театр является великолепным методом коррекции страха темноты, но играть в него необходимо в хорошо знакомой и доброжелательной атмосфере.

Проигрывание страха помогает не только изменить свое отношение к страху и пугающим его элементам, но и отрегулировать напряжение от стрессового воздействия.

Для игры необходимо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого ребенок боится, и поиграть в «страх», стремясь его преодолеть. Психолог своим игровым поведением изображает страх ребенка (показывает эмоцию страха в позе, мимике, жестах), а ребенок воспроизводит угрожающий образ, затем психолог меняется с ребенком ролями. Важно мягко нацелить     ребенка на        преодоление своего страха (прогнать страх в конце, поговорить с ним и т.д.). При этом дети могут проявлять агрессию, обычно соответствующую чувству страха.

2.3.    Групповой тренинг преодоления страхов у детей 5 - 7 лет.

«Тренинг смелости и храбрости».

Наполняемость группы 3 – 6 человек.

Цель: коррекция страхов у детей 5 -6 лет.

Задачи:

1. Развитие навыков преодоления страхов.

2. Повышение уверенности в себе.

3. Снижение психоэмоционального напряжения.

4. Гармонизация внутреннего состояния.

Форма работы – тренинговое занятие.

Психологические технологии:

-  беседы;

- игротерапия;

- арт-терапия;

- релаксационные методы.

Занятие №1.

1. «Комплименты» (3 минуты).

Цель – повышение уверенности в себе.

Дети по кругу хлопают друг другу в ладошки, говоря ласковые и добрые слова.

2. Беседа «Как я победил свой страх» (10 мин.)

Цель – обобщение опыта победы над страхами у детей.

Дети рассказывают свой опыт преодоления страхов; как раньше боялся, а теперь не боюсь.

3. Беседа «Бояться можно» (3 мин.)

Цель – коррекция страхов.

Психолог подводит к тому, что каждый чего-то боится, но сила человека – в победе над страхами. Любой страх можно победить.

4. Игра «Я» (12 мин.)

Цель – повышение уверенности в себе.

Выбирают «именинника» по очереди. Ему задают вопрос от группы: «Какие в тебе есть хорошие качества?». Ответы ребенка записываются психологом. «Именинник» залезает на стул. Ведущий зачитывает записанные качества, а группа хором повторяет. Его просят каждый раз, когда он услышит свое хорошее качество, громко выкрикнуть «Я!».

5. Релаксационное упражнение «Кулачек»

Цель – снижение мышечного напряжения.

Дети поочередно сжимают кулачки и встряхивают руки.

Занятие № 2.

1. «Комплименты» (3 мин.)

Цель – повышение уверенности в себе.

Дети по кругу хлопают друг другу в ладошки, говоря ласковые и добрые слова.

2. Упражнение «Мой страх» (5 мин.)

Цель – коррекция страхов.

В распоряжение детей предоставляют несколько альбомных листов и различные изобразительные средства ( цветные карандаши, пастельные мелки, акварельные краски). Рисовать можно не только заточенными карандашами или тонкой кисточкой, но и пальцем, обмакнув его в краску, ведь страхи бывают и «толстыми» и «размазанными».

Пока дети рисуют, психолог может комментировать их работу и подбадривать: «Сейчас ты так точно рисуешь! Страх уже весь на бумаге», «Даже смешно какие у него руки» и т. п.

На данном этапе нельзя спорить с ребенком или порицать его за чрезмерную реалистичность рисунка, лучше согласиться с ним, что страх действительно вышел на славу – пугательный. При этом стоит добавить : « Но теперь – то он у нас в руках».

3. Упражнение «Превращение страхов»

Выполнение упражнения начинается с обсуждения нарисованных страхов. Если выясниться, что кто – то чего – то совсем не боится, психолог акцентирует на этом внимание остальных ребят: «Какой молодец Ваня, давайте ему похлопаем!»

После окончания обсуждения психолог показывает, как из некрасивого «страшного» рисунка можно сделать вполне симпатичный и забавный.

Например, клыкастую морду, легко обезвредить, «надев» на нее «нарисовав» намордник.

Зверя можно посадить на поводок, а к поводку пририсовать смешливого большого хозяина. Можно дорисовать какие-то смешные, несообразные части тела, изменить палитру рисунка, сделав ее более светлой или менее кричащей. Можно приклеить к рисунку элементы коллажа, аппликации. Как правило, реализация подобной техники вызывает у детей смех.

Если ребенок продолжает настаивать, что страх ему все равно угрожает, можно использовать следующие техники.

Делаем из страха паззл. Для этого рисунок страха разрезается ножницами на кусочки, из которых ребенок составляет другие, ошибочные комбинации.

Сажаем страх в клетку. Эту технику целесообразно применять, если из первого занятия уже ясно, что она стала действенной по отношению к конкретному ребенку, то есть в процессе наблюдения психолог увидел готовность ребенка к психокоррекционному процессу, его внушаемость на выход из дистресса, создаваемого страхом.

Зачеркиваем страх любыми цветами.

Отдаем страх психологу на вечное хранение или для того, что-бы он его спрятал далеко – далеко (ребенку предлагается представить, как картинка с его страхом улетает далеко – далеко; психолог прячет страх у себя, а лучше – выносит за дверь).

Закончить упражнение можно веселой физкультминуткой.

4. «Мыльные пузыри» (5 мин).

Цель-  снижение психоэмоционального напряжения.

Психолог пускает мыльные пузыри, а дети весело их ловят.

5.Релаксационное упражнение ; Ласковый мех» (5 мин,)

Цель-  снижение психоэмоционального напряжения.

Психолог под релаксационную музыку ласково гладит руки, лица ребят пушистым мехом. Глаза детей закрыты.

Занятие №3.

1. «Комплименты» (3 мин.)

Цель – повышение уверенности в себе.

Дети по кругу хлопают друг другу в ладошки, говоря ласковые и добрые слова.

2. Рисунок «Я – победитель» (10 мин.)

Цель – повышение уверенности в себе.

Детям предлагается нарисовать себя смелыми победителями. Рисунок можно украсить блестками, наклейками, мишурой.

3. «Страх испарился» (5 мин.)

Дети получают альбомные листы, кисточки и баночки с чистой водой. Психолог предлагает еще раз нарисовать страхи, но не красками, а водой. Когда рисунки готовы, их раскладывают для просушки. Через несколько минут смотрят…. Вот это да! От рисунка ничего не осталось! Чистый лист на котором можно рисовать другие картинки!

4. Хоровод смелых ребят» (5 мин)

Цель – повышение уверенности в себе, развитие чувства поддержки.

Дети, взявшись за руки, водят хоровод и поют песенку.

Мы шагаем дружно,

Всем нам не скучно.

Весело шагаем,

Песню напеваем.

(Далее происходит диалог педагога и детей, которые отвечают хором)

- Кто здесь смелый?

- Я!

- Кто здесь сильный духом?

- Я!

- Кто из вас победитель?

- Я!

5. Ласковый ветерок. (5 мин.)

Цель-  снижение психоэмоционального напряжения.

Под релаксационную музыку дети ложатся, а психолог обдувает их веером, приговаривая: «Вам легко и хорошо, вы смелые и умные, вы добрые и сильные, ветерок нежно обдувает и песенку напевает».

6. Игра «Обнимашки» (5 мин.)

Цель – развитие чувства поддержки.

Дети поочередно обнимаются друг с другом, улыбаются.

7. «Мыльные пузыри» (5 мин).

Цель-  снижение психоэмоционального напряжения.

Психолог пускает мыльные пузыри, а дети весело их ловят.

2. 4. Работа с родителями и педагогами по коррекции страхов у детей.

Для реализации комплексного коррекционного воздействия на проблему страхов у детей необходима работа по психологическому просвещению, консультированию и подготовке родителей  и педагогов к данной проблеме.

Страхи возникают у детей при взаимодействии с окружающим миром. Частыми причинами повышенного уровня страхов являются:

- тревожность взрослых, с которыми взаимодействует ребенок;

- авторитарность в воспитании;

- конфликты;

- доминирование негативного опыта в прошлом.

Понимание причин и особенностей страхов у детей, изменение стиля воспитания, проявление любви и поддержки поможет в значительной степени снизить тревожность у детей.

Цель – коррекция страхов у детей посредством работы с родителями и педагогами.

Задачи:

- знакомство с собственными страхами;

- обучение методам поведения при проявлении страхов у детей;

- знакомство с причинами возникновения детской тревожности.

- обучение навыкам поведения при коррекции тревожности у детей.

- знакомство с условиями формирования адекватной самооценки у детей.

- обучение методам повышения уверенности в себе.

Форма работы: индивидуальные, групповые консультации.

• Диагностика уровня тревожности родителей (Касьянов С.А. Энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо,2002. Тест 18 «Нервный ли вы человек?»)
• Причины возникновения тревожности у детей, обусловленные нарушенным воспитанием по типу гиперопеки, гипоопеки, авторитарности.
• Формирование адекватной самооценки у детей как фактор стремления к успеху и уверенности в себе.
• Знакомство с методами развития уверенности в себе (подбадривание, объятия, ориентация на успех, дробление сложного задания на маленькие, легкие части).
• Сказкотерапия детских страхов (какие сказки можно читать ребенку, если он переживает тот или иной страх, как сочинить терапевтическую сказку для своего ребенка).

Список литературы:

1. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей: тренинг.- М. Ин –т психотерапии, 2005.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М: Педагогика 1990.

3. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М: Медицина,1982.

4. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб: Союз, 2000.

5.    Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2014.

6. Малахова А.Н. Диагностика и коррекция страхов у детей. СПб,2016.

7. Малахова А.Н. Программа игротерапии. СПб., 2008.

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь, 2004.

Приложения

Приложение №1

Консультации для родителей.

«Когда ребенок боится, как ему помочь»

     Трудно встретить человека, который бы никогда ничего не боялся. Страх – врожденная эмоция человека, которая проявляется еще в младенчестве.

     Все детство пронизано множеством страхов, большинство которых изживают себя с возрастом. Существует определенная норма страхов для каждого возраста, совместимая с нормальным развитием психики ребенка. Эта норма несколько различна для девочек и мальчиков. Информацию о среднем количестве страхов в зависимости от возраста можно найти в публикациях известного санкт-петербургского психиатра, специалиста по детским страхам А.И. Захарова. Например, в возрасте 3-х лет нормой для мальчиков будет 9 страхов, для девочек – 7, в 4 года для мальчиков 7, для девочек 9 страхов, в 5 лет для мальчиков 8 страхов, для девочек 11 страхов, в 6 лет для мальчиков 9 страхов, для девочек 10.

   Определенные страхи являются нормальным явлением для конкретного возраста и связаны они с познанием ребенком окружающего мира и себя в этом мире:

8 месяцев – боязнь незнакомых людей,

1,5 года – боязнь незнакомых детей (проходит к 2 – 2,5 годам), грозы, темноты, больших водных поверхностей, врачей, уколов.

До 2-х лет, ребенок задает вопросы взрослым: «что это?», «кто это?», он хочет знать: опасны для него эти «кто» и «что». В 2 года дети боятся неожиданных (непонятных) звуков, наказания со стороны родителей, поездов, транспорта, животных. Дети боятся засыпать в одиночестве.

С 2-х до 3-х лет дети задают вопросы: «где?», «куда?», «откуда?», «когда?».  Возникают страхи, связанные с пространством. Дети боятся темного времени суток, одиночества, высоты. Дети боятся унитаза, ванной, бытовых приборов, теней на стене. 

К 5-ти – 6-ти годам дети начинают испытывать страх за последствия своих поступков, задают вопросы: «Что будет?». К этому возрасту дети начинают понимать сложность окружающего мира и осознавать свою беспомощность в нем. Формируются категории времени и пространства.  Возникает страх смерти, дети могут задавать вопросы родителям: «А ты не состаришься?», «А я не умру?». 

От 5-ти до 7-ми лет – страх смерти, страх смерти родителей, страх животных, сказочных персонажей, страх страшных снов, глубины, огня, пожаров, войны, страх нападения, заболеть, страх перед засыпанием, страх наказания.

Младший школьный возраст (7 – 11 лет) страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастья.                                                                            

  Когда говорят о возрастных страхах, то подразумевают прежде всего естественность их возникновения в том или ином возрасте и проходящий характер. Но, тем не менее, родителям всегда следует обращать внимание на проявление страхов у ребенка. Отсутствие внимания к проблеме и помощи в нужное время  может привести к болезненной заостренности страхов. Родителям необходимо владеть элементарными приемами психологической работы с детскими страхами и знать, как не усугубить состояние ребенка, а наоборот, помочь ему справиться со своими переживаниями.

Советы родителям.

1.     Отнеситесь к страху ребенка серьезно и адекватно. Избегайте преуменьшения значимости страха и наоборот – преувеличения его значимости. Родители никогда не должны смеяться над признанием ребенка в том, что он чего-то боится, а уж тем более стыдить ребенка за испытываемый им страх. В первом случае ребенок будет испытывать обиду и разочарование в вас, как в родителях, во втором случае из чувства стыда ребенок начинает скрывать свой страх, и страх усиливается. Наиболее адекватным реагированием на страхи ребенка является внимание к ним, без ненужного беспокойства и драматизации. 

2.     Недооценивайте влияние страха на психику ребенка. Помните, что страх подчиняет себе такие психические процессы, как мышление, воображение, память и речь.

3.     Пугающий объект перестает вызывать страх, если с ним поближе познакомиться. Малыши иной  раз боятся незнакомых звуков, но, увидев источник этих звуков, тут же перестают обращать на них внимание. Из рассказа мамы Даши 2,5 лет: «В квартиру над нами заселились новые соседи с ребенком. По вечерам мальчик начитает громко топать ногами, прыгать, а мы как раз укладываемся спать. Даша стала бояться этих звуков. Я рассказала ей, что это бегает ребенок, но страх не прошел. Тогда мы с Дашей пошли знакомиться с соседями. Она посмотрела на мальчика, на то, как он бегает по полу и перестала бояться».

4.     Если страх выражен слабо или только что проявил себя, не надо фиксировать внимание ребенка на таком страхе. Займите ребенка интересной для него деятельностью, игрой, отвлеките его. В зависимости от возраста ребенка, через некоторое время можно завести с ребенком разговор о том, что люди испытывают разные чувства: радость, грусть, удивление, страх и т. д. Обсудите с ребенком, все ли чувства  приносят пользу человеку. Сделайте совместный вывод о том, что и страх полезен, он помогает ребенку быть осторожным в некоторых ситуациях, мобилизовать организм на борьбу с неприятелем. Приведите в пример страх высоты, который помогает держать равновесие, придает удивительную устойчивость ногам, цепкость рукам, заставляет мозг по нескольку раз оценивать расстояние между высотой бревна, перекладины и землей.  Прочитайте ребенку рассказ «Смелый воробей» и обсудите с ребенком, как страх мобилизовал силы воробья и он смог прогнать кошку.

5.     Первым шагом на пути преодоления страха является рассказ ребенка о страхе. Когда ребенок проговаривает вслух свои переживания, его тревога уменьшается. Задача взрослого – «правильно» послушать малыша, то есть применить навыки активного слушания и эмоционально поддержать его.

6.     Рисование страха. Ребенок не всегда может рассказать о своем страхе в силу недостаточного речевого развития (особенно при задержке речевого развития), к тому же страх может вызвать блокировку спонтанной речи ребенка. Рисовать ребенок зачастую начинает раньше, чем хорошо говорить и для него это естественный способ общения с миром. Попросите ребенка нарисовать то, что его напугало. Посредством рисунка ребенок может безболезненно соприкоснуться с пугающими образами и ситуациями, как-то повлиять на них, что значительно снижает детскую тревогу (например, нарисованный страх можно разорвать, сжечь, можно сделать его смешным или жалким). Для вас как для родителя рисунок будет нести информацию о том,  с какой сферой жизни ребенка  связан  страх, с каким объектом он связан и т. д.

7.     Проигрывайте страхи. Игра для ребенка является наиболее адекватным способом выражения чувств, познания мира, отношений между людьми. Игра является самой привычной деятельностью для ребенка и несет много информации для наблюдательного взрослого. Игра терапевтична сама по себе, в игре ребенок может стать хозяином положения, устанавливать свои правила, он властелин в этом мире, а значит сильнейший. Играя, ребенок в условном, символическом смысле переживает травмирующие жизненные обстоятельства, происходит их эмоциональное отреагирование и снижается напряжение. Если у ребенка есть возможность поиграть, он становится сам себе психотерапевтом.

8.     Используйте сказки в борьбе со страхами. Язык метафор, встречающийся в сказках, - мощный инструмент воздействия на психику с целью помочь ребенку наладить отношения с окружающим миром. Родители могут использовать как готовые сказки, так и сочинять сказки сами. Каждая сказка содержит в себе главную проблему и пути ее решения. Сочиняя сказку, родители должны сделать так, что бы ребенок отожествил себя с героем сказки, который побеждает свои страхи тем или иным способом. Как показывает практика, дети переносят в реальную жизнь способы преодоления трудностей, услышанные в сказках, и успешно реализуют их. Существует много способов борьбы со страхами, и взрослые не могут знать точно, какой из них  подходит для их ребенка. Предложите ребенку несколько сюжетов, что бы он мог выбрать для себя близкий по духу.

9.     Всегда старайтесь найти истинную причину детского страха. Причины могут крыться как в возрастных особенностях ребенка, так и в событиях,  происходящих внутри семьи или ближайшем окружении ребенка. Отсутствие должного внимания к причине страха может свести на нет все попытки избавить ребенка от него. Причины страхов могут быть самыми разнообразными: излишняя строгость по отношению к ребенку в семье, внушение страхов взрослыми или сверстниками, испуг, ранняя интеллектуализация ребенка, психотравма (развод родителей, смерть близкого человека, насилие).

          Когда мы имеем дело с детскими страхами, необходимо иметь в виду, что ребенок живет настоящим моментом. Его эмоции сменяются достаточно быстро, но при этом они могут быть достаточно глубоки. Потеря любимой игрушки или рисунка в детском саду может стать для него настоящей трагедией.

         У ребенка нет нашего опыта жизни, ничто не подсказывает ему, что ситуация может измениться в лучшую сторону, что все в жизни преходяще. Для него каждое горе безысходно, пока он его переживает. А пережив его, может о нем совершенно забыть. Таковы особенности детской психики. Ребенку очень важно иметь возможность свободно выражать свои чувства. Если ребенок находит способы отреагировать свои чувства, то страхи приходят и уходят в соответствии с особенностями возраста. Если же нет – ребенок «обрастает» страхами, которые начинают управлять его поведением. В этот момент очень важно своевременно оказать ребенку помощь, иначе личность ребенка может «искривиться», он даже может приостановиться в своем развитии.

Памятка для родителей.

Правила обращения со страхами

1. Страхи больше всего боятся смеха, поэтому просто необходимо увидеть смешное в страшном (бандит, к примеру, оказался таким толстым, что мог только лежать на диване).

2. Еще страхи не любят, когда о них рассказывают, пытаются их детализировать и анализировать. Страхи чувствуют себя в этот момент бабочкой, пойманной в сачок. Чем больше говоришь о страхе — тем он становится меньше.

3. Также страхи терпеть не могут, когда в них начинают играть, пытаются нарисовать, вылепить из пластилина, склеить из бумаги — да просто осуществить с ними разнообразные действия, которых страхи просто не переносят. От этих действий (психологического манипулирования страхами) страхи вместе со страшными снами начинают таять, как тает снег в весенний погожий день.

Консультация для родителей

«Сказкотерапия детских страхов»

Сталкиваясь с детскими страхами, родители бывают озадачены, как лучше помочь ребенку с ними справиться. Откуда берутся детские страхи и как помогает малышам сказкотерапия?
Люди не могут жить без страхов. Страх – это важная, жизненно необходимая эмоция, главная задача которой – уберечь от опасности, пробудить в человеке осторожность и внимательность. 
Так как для ребенка наш мир велик и во многом непознанный, дети часто встречаются с естественным страхом неизвестного. Они могут бояться повседневных вещей: шумного фена, свистящего чайника, замкнутого лифта или высоты; природных явлений, как удары грома, свист ветра, темноту. Застенчивых малышей может пугать большая или новая компания, выступление перед зрителями, новые места.
Многие детские страхи являются возрастными и имеют временный характер.

Психологи выделяют страхи по возрастам:

• 2-3 года дети испытывают ночные страхи, боятся животных;
• в 4 года пугаются сказочных персонажей и насекомых;
• в 5-6 лет катастроф, школы, пожаров, несчастий;
• в 7-8 лет – умереть и смерти близких.

Родителям не стоит высмеивать эти страхи, лучше познакомить с ними ребенка и сказкотерапия здесь  очень эффективна.

Вашему вниманию предлагаются сказки, которые вы можете прочитать своему малышу дома, если наблюдаете у него появление того или иного страха.

• Ваш малыш собирается в садик, и вы переживаете вместе с ним страх расставания, тогда почитайте замечательную книжку Ольги Громовой «Зайка идет в садик», которая адресована детям с 3х- 4 лет. Проживая с персонажем все незнакомые ситуации, ваш малыш легко и с радостью адаптируется к любому коллективу.

• В борьбе с детскими страхами родителям дошколят поможет книга сказкотерапевта Р.М. Ткач «Сказкотерапия детских проблем». Там вы найдете следующие сказки в борьбе с ночными страхами: «Мой друг-дракон», «Полезная боюська» «Волшебный фонарь».

• Можно выделить еще одну книгу психологов О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева «Лабиринт души. Терапевтические сказки». В ней собрана коллекция психокоррекционных и терапевтических сказок для дошкольного и младшего школьного возраста. Они помогают решать разные проблемы и трудности, с которыми сталкивается ребенок. Но мы выделим сейчас лишь те, сказки, которые касаются детских страхов:

- Страх расставания с мамой - «Как кенгуренок стал большим», «Сказка о подсолнечном семечке», «Белочка-припевочка».

- Боязнь самостоятельности – Тревожность и боязливость « Сказка о вороненке», «Случай в лесу».

• Страх темноты, повышенная тревожность, ночные кошмары - «Смелое ухо», «Смелый гномик», «Медвежонок и Баба – Яга», «Слоненок, который боялся темноты».

Книга литовской художницы и писательницы Лины Жутауте «Тося-Бося и темнота» для 3-6 лет. Персонаж – смелая девочка, которая боится темноты. Но однажды она набирается храбрости и решает избавиться от этого страха (для детей 3-6 лет).

• Можно самим сочинить для ребенка сказку на волнующую его тему.

Для того чтобы любая история обрела нужную волшебную силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее сочинения.

1. Она должна отображать страх ребенка, (зайка боится оставаться один в темной норке).

2. Предлагать тот опыт, услышав который ребенок смог бы найти выход из сложившейся ситуации (мама подарила ему волшебный фонарик или на помощь приходит любимая игрушка). Если ребенок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, то можно предложить ему свои варианты решения проблемы.

3. Придумывая сказку вместе с малышом, старайтесь придерживаться определенной последовательности:

• Начало сказки, встреча с героями различными и любимыми персонажами или животными, игрушками.
• Затем герой сказки встречается с тем страхом, которого боится малыш.
• Персонаж показывает ребенку различные способы борьбы с проблемой.
• Победа, конец сказки, страха нет, жизнь налаживается.

В конце сказки можно для окончательного избавления от страха, можно придумать с ребенком противострашное заклинание.

Помните, как три поросенка из сказки подбадривали себя, прогоняя свой страх.

Нам не страшен серый волк

Злой волк, серый волк

Где ты ходишь, глупый волк

Старый, хмурый волк.

Получается, что волк хоть и страшный, но глупый и старый, и бояться его нечего.

Можно найти любое другое заклинание. Здесь подойдут и странные сочетания Сим сабим, ахалай–махалай. Главное, чтобы ребенок знал, что эти слова прогоняют страх и дают силу.

Вот еще один любимый прием в сказкотерапии – это использование киносказкотерапии и мультсказкотерапии.

3а такими мудреными словами скрывается просмотр с ребенком фильма или мультипликационного фильма, сказки. Мы не просто включаем ребенку первый попавшийся фильм-сказку или мультик, а выбираем ту историю (страх), которая сегодня актуален для малыша. Даже сами названия мультфильмов говорят, с какими детскими страхами при просмотре может встретится малыш.

• «Ничуть не страшно – привидение»;
• «Принцесса и людоед»;
• «Бабка Ежка и другие»;
• «Тараканище»;
• «У страха глаза велики»;
• «Принцесса и людоед»;
• «Ахи страхи»;
• «Ничуть ни страшно»;
• «Корпорация монстров»;
• «Муха цокотуха»;
• «Крошка Енот»;
• «Про бегемота, который боялся прививок»;
• «Верните Рекса»;
• «Доверчивый дракон»;
• «Как ослик счастье искал»;
• «Легко ли быть храбрым»;
• «Айболит и Бармалей»;
• «Котенок по имени Гав»;
• «Медвежонок и тот, кто живёт в речке».

А еще можно придумать талисман для бесстрашия – талисман, который дает силу и защищает от страха.

Чтобы он был работающим для ребенка, его нужно сделать своими руками. При изготовлении могут быть использованы бусинки, камешки, пуговки, бумага, лоскутки ткани, фантики, природный материал – все, что окажется под рукой. Пусть малыш на свое усмотрения или носит его на шее, в кармане или под подушкой, главное – чтобы он выполнял свою защитную функцию и дарил спокойствие и уверенность ребенку.

Советы родителям

1. Никогда не ругайте ребенка за то, что он боится а, наоборот, проявите заботу. При наличие страхов задавайте ребенку вопросы: Как выглядит страх? Для чего он пришёл к нам? В каком мире он существует? Чего он хочет? Что мы можем сделать, чтобы подружиться с ним? Что произойдет, когда мы с ним подружимся?
2. Принимайте и понимайте страх малыша и расскажите свою историю о том, как вы боялись в детстве и как справились с этим страхом.
3. Обсуждайте прочитанные книжки, интересуйтесь, тем, какие фильмы и мультфильмы он смотрит перед сном. Однако это не означает, что ребенка нужно полностью изолировать от страшных сказок, ведь иногда они бывают и полезными.
4. Если ваш ребенок имеет слабый тип нервной системы, то есть очень чувствительный, боязливый, старайтесь избегать дома криков, ругани и скандалов. Старайтесь чаще говорить ласковые слова, обнимать малыша. Если он, к примеру, испугался шума, сразу объясните, откуда он произошёл, труба шумит и т.д. Обязательно обратитесь к психологу, если у вашего ребенка на протяжении длительного времени наблюдается тревожность вызванная страхами.

Приложение №2

Психотерапевтические сказки для боязливых детей.

1. Серое ухо

Для детей 4-7 лет.

Рассматривает проблему: Страх темноты. Ночные кошмары. Общая боязливость.

В одном лесу жил Зайчишка Серое ухо, у которого было много-много друзей. Однажды его друг Ежик Маленькие ножки пригласил Зайчишку на свой день рожденья. Зайчишка очень обрадовался приглашению. Он пошел на дальнюю поляну и набрал для Ежика целую корзину земляники, а потом отправился в гости.

Его путь лежал через лесную чащу. Светило солнышко, и Зайка весело и быстро добрался до домика Ежика. Ежик очень обрадовался зайчику. Потом к ежику пришли Белка Рыжий хвостик и Барсучонок — Мягенький животик. Они все вместе танцевали и играли, а после пили чай с тортом и земляникой. Было очень весело, время бежало быстро, и вот уже начало темнеть – пора было гостям собираться домой, где их ждали родители. Друзья попрощались с ежиком и пошли по своим домам. И наш Зайчишка отправился в обратный путь. Сначала он шел быстро, пока тропинку было хорошо видно, но вскоре совсем стемнело, и Зайчику стало чуть-чуть страшно.

Он остановился и прислушался к темному и совсем неприветливому ночному лесу. Вдруг он услышал странный шорох. Зайчишка прижался к траве и задрожал. Потом подул ветер, и Зайка услышал страшный скрип и скрежет – он посмотрел направо и увидел что-то огромное и страшное: у него было много длинных и корявых рук, которыми оно размахивало и при этом издавало тот самый страшный скрежет…

Зайчонку стало совсем страшно, он подумал, что это Чудовище, что оно сейчас схватит его своими корявыми ручищами, а потом съест… Бедный Зайчишка накрыл лапками ушки и закрыл глазки, чтобы не видеть и не слышать страшного Чудовища., и стал дожидаться своей смерти.

Так прошло некоторое время и… ничего не случилось. А затем Зайка сказал сам себе: “Неужели я так и буду лежать здесь и умирать от страха? А что будет с моей мамой, если я умру, ведь она не переживет этого?”. Зайка собрался с силами, открыл глаза и смело посмотрел на Чудовище. И вдруг он заметил, что Чудовище совсем не Чудовище, а старый Дуб, с которым Зайка всегда здоровался, гуляя по утрам, а огромные руки – всего-навсего ветви, на которых днем поют птички. Скрипел же старый Дуб потому, что на ветру раскачивалась его старая растрескавшаяся макушка. Наш Зайка громко рассмеялся, оттого, что испугался старого своего друга – доброго Дуба.

Зайка продолжил свой путь домой, он теперь знал, что ничего страшного в ночном лесу не может быть. И после этого случая Зайка Серое ухо никогда больше не боялся темного леса.

Вот такая случилась история с храбрым Зайчиком Серое ухо.

Обсуждение:

Чего боялся Зайчик?

Каким образом Зайчик увидел, что Чудовище – совсем не чудовище?

Почему теперь Зайчика называют храбрым.

2. Смелый Гномик. Сказка для детей 5-9 лет.

Для детей 5-9 лет.

Рассматривает проблему: Боязнь темноты, повышенная тревожность. Ночные кошмары. Общая боязливость.

В одном лесу на опушке жил маленький Гномик. Жил он весело и беззаботно, одно только мешало его радостной жизни. Боялся наш Гномик Бабы Яги, живущей в соседнем лесу.

И вот однажды мама попросила Гномика сходить в лес за орехами. Гномик хотел сначала попросить своего друга Тролля сходить с ним, потому что Тролль не боялся Бабы Яги. Но потом решил доказать Троллю и маме, что он тоже смелый, и пошел в лес один.

Гуляя по лесу целый день, Гномик нигде так и не нашел орешник. Смеркалось. Задул холодный ветерок, и весь лес наполнился неясными шорохами и скрипами. Гномик подумал, что это, наверное, злая Баба Яга пугает его. На дрожащих ногах он продолжал поиски. В конце концов стало совсем темно, и он выбился из сил. Гномик от отчаяния прислонился к какому-то дереву и заплакал. Вдруг это дерево заскрипело и оказалось, что это не дерево, а избушка Бабы Яги. От испуга Гномик упал на землю и онемел от страха, в это время дверь избушки отворилась, как бы приглашая войти. Ноги не слушались его, пошатываясь, он поднялся и вошел в избушку.

К его удивлению, Бабы Яги он не увидел. Вдруг с печи раздались тихие звуки, и Гномик увидел ее: скрюченная, несчастная, обмотанная шарфом, она тихо всхлипывала. “Не бойся меня, — промолвила Баба Яга,- я не сделаю тебе ничего плохого. Я заболела, потому что много суетилась по лесным делам: кому советом, кому лекарством помогала”. Гномик сначала хотел убежать, но ноги его не слушались, и он остался. Постепенно он оправился от испуга, ему вдруг стало очень жалко бедную, разболевшуюся Бабу Ягу и он ее спросил: “Чем я могу помочь тебе? ”

— Принеси мне, пожалуйста, из лесу, еловых веток, сосновых шишек и коры березы, я сварю отвар и поправлюсь.

Наутро Гномик исполнил просьбу старушки. Она была так благодарна Гномику, что вручила ему корзину с лесными орехами и волшебный клубок, который помог ему найти дорогу домой. Выходя из леса, Гномик оглянулся и увидел за собой много зверей, которые хором закричали: “Слава смелому Гному! Ты очень помог нам, потому что лесу не хватало добрых дел Бабы Яги. Спасибо тебе”.

Дома мама и Тролль встретили Гномика с радостью. Все вместе сели пить чай с тортом и с восхищением слушали приключения маленького путешественника. Мама нежно обняла сына и сказала: “Ты у меня самый любимый и самый смелый”.

Обсуждение:

Почему Гномик отправился в лес один?

Что бы ты сделал на месте Гномика, увидев Бабу Ягу? Помог бы ты ей?

Почему Гномик перестал бояться Бабы Яги?

3. СКАЗКА ПРО ЕЖОНКА

Для детей 5-10 лет.

Рассматривает проблему: Тревожность. Боязливость. Неспособность постоять за себя. Трудности в осознании своих поступков и их контроля.

Давным-давно (а может быть недавно) в большом лесу жила мама Ежиха. И был у нее маленький Ежонок. Он родился совсем мягонький, с очень нежным незащищенным тельцем. Мама очень любила его и оберегала от всяких опасностей и неприятностей.

Однажды утром Ежонок обнаружил, что у него выросла одна Иголка – красивая и острая. Он очень обрадовался и решил, что стал совсем взрослым, умным и самостоятельным. В этот день он упросил маму отпустить его одного погулять. Мама согласилась, но предупредила:

— Иголка – это очень важно и ответственно. Ты стал уже большим и должен помогать слабым, не бояться сильных и отвечать за свои поступки.

На прощанье мама взяла с сына слово, что он будет хорошо себя вести и помнить все домашние требования.

Ежонка долго не было дома… Вернулся он очень испуганным и расстроенным. Маме он рассказал:

— Я гулял в лесу и по дороге встретил Лису, которая гналась за Зайчиком. Я испугался и свернулся калачиком – единственной своей Иголкой навстречу опасности. Заяц укололся об мою Иголку, оступился и Лиса схватила его.

Ежонок очень расстроился, потому что понял, что помешал Зайчику спастись. Мама объяснила сыну его ошибку:

— В таких случаях надо быть смелым и уколоть врага в нос своей новенькой Иголкой.

На следующий день Ежонок вновь отправился гулять, сказав, что все помнит и больше ошибаться не будет. Вернулся он домой опять очень расстроенным:

— Я шел по лесу и увидел большого спящего волка. Вокруг него резвились и играли зайцы. Я не испугался и смело уколол Волка в нос. Он вскочил, зарычал и стал охотиться за маленькими зверушками.

— Ты совсем еще дурачок,- сказала мама.- Волк был сыт и сладко спал, никого не трогал. Ты бы тоже обошел его стороной и не трогал. А уж если ты хотел помочь, то просто предупредил бы малышей об опасности.

Совсем огорчился Ежонок, долго-долго думал. И вновь пошел на прогулку. Он вышел на поляну, где паслись Корова с теленком. Ежонок осмотрелся и увидел, что к поляне подбираются Волк, Медведь и Лиса, а Корова жует свою жвачку и ничего не видит. Ежонок закричал от испуга, свернулся калачиком и покатился на поляну.

Корова услышала шум и увидела врагов. Она застучала копытами и стала отгонять зверей. Однако маленький Теленок не понимал, что происходит. От страха он отбежал далеко от Коровы и мог стать прекрасной добычей для голодных зверей.

Ежонку было очень страшно и жалко Теленка. Тогда он бросился вперед и стал кататься вокруг Теленка, чтобы не дать ему далеко уйти и защитить его от нападающих зверей.

Звери отскакивали от него, а сам Ежонок никак не мог понять, почему. Так продолжалось, пока звери, испугавшись коровьих рогов, не убежали прочь.

Корова и Теленок были очень благодарны Ежонку и от всего сердца хвалили его. А Теленок на прощанье попробовал лизнуть маленького друга, но почему-то заплакал. Ежонок даже чуть-чуть расстроился. Дома он все рассказал маме, а мама сказала:

— Дорогой мой, ты стал совсем взрослым. Ты весь оброс иголками и теперь сможешь защитить себя и своих друзей, всех маленьких и слабых.

В этот день мама устроила большой праздник, на который пригласила много лесных жителей; были на этом праздники и Корова с Теленком. И теперь уже все узнали, что Ежонок стал совсем взрослым и что теперь никто безнаказанно не сможет обижать маленьких и беззащитных.

Обсуждение:

Почему Иголки – это важно?

Как ежик учился обращаться с Иголками?

У тебя есть свои Иголки? Умеешь ли ты с ними обращаться?

4. Мальчик и светлячок

Сказка для детей 5-11 лет.

Рассматривает проблему: Страх темноты, общая боязливость.

Я хочу рассказать тебе интересную историю про одного Мальчика. Это замечательный Мальчик, но у него была одна страшная тайна, о которой он не мог никому рассказать. Он боялся темноты. Но не просто боялся, а совершенно жутко и ужасно. Когда Мальчик хотел войти в темную комнату, внутри у него все сжималось. Его охватывал страх, он цепенел и не мог сдвинуться с места. Ему мерещились всевозможные страшилища, ведьмы, монстры, невероятные привидения. Вечером и ночью в его комнате горел ночник, потому что он не мог заснуть в темноте – ему было очень страшно.

Он боялся приближения осени и зимы, так как дни становились короче, а темнота надвигалась быстро и долго оставалась вокруг него. Ему приходилось придумывать разные предлоги и поводы, как просить маму или папу, чтобы они сходили с ним в темную комнату, когда это было необходимо. Мальчик тратил на все это очень много времени и сил. Он утомился, потому что не мог свободно и легко ходить вечером по квартире. Он устал от своей тайны, но рассказать об этом кому-либо не мог, ему было стыдно.

И вот однажды вечером, когда он лег спать, ему приснился удивительный сон, похожий на сказку. Когда засыпаешь, то закрываешь глаза и погружаешься в темноту, и тут начинается самое интересное. Прошло несколько секунд после того как Мальчик заснул, и из темноты появилась светящаяся точка, которая стала постепенно увеличиваться в размерах и сиять очень нежным голубоватым светом. Внимательно разглядывая эту точку, Мальчик узнал в ней маленького Светлячка. Светлячок был очень забавный, у него была добрая, улыбающаяся мордочка. Он весь светился нежным и теплым светом. Светлячок излучал любовь и добро. Чем внимательнее Мальчик смотрел на Светлячка, тем он становился больше. И когда можно было разглядеть его крылышки, лапки, хоботок, Мальчик услышал его тихий, нежный голосок. Светлячок обращался к Мальчику, и вот что он сказал:

— Здравствуй, я прилетел, чтобы помочь тебе разгадать твою страшную тайну, которая отнимает у тебя столько времени и сил. Я уже помог многим мальчикам и девочкам разгадать их страшные тайны.

Представь себе, что ты смотришь на себя в зеркало и видишь там свое отражение. Когда начинаешь корчить страшные рожи, ты видишь в зеркале отражение уродливых и безобразных лиц, а если будешь смотреть в зеркало с улыбкой, любовью и добром, то увидишь там отражение ласкового и доброго мальчика.

Темнота – это то же зеркало. В темноту нужно идти с радостью и улыбкой, тогда все монстры и приведения превращаются в добрых гномов, ласковых фей, нежных забавных зверюшек, которые рады тебе и готовы с тобой дружить и играть. Надо только улыбнуться и сказать: “Я хочу с вами дружить!” И все сразу же преобразится. Если вначале тебе будет трудно это сделать, я подарю свой волшебный фонарик. Он осветит дорогу в темноту, и ты спокойно сможешь входить в любые темные комнаты. Волшебный фонарик будет всегда с тобой, и храниться он будет в твоем сердце. Днем он даст тебе тепло, а ночью осветит для тебя дорогу. Чтобы фонарик начал светить, приложи ладошки к груди и почувствуй, как в них передается тепло. Как только ладошки станут теплыми, это будет означать, что волшебный фонарик уже в твоих руках и ты можешь смело входить в любую темную комнату, которая превратится в забавный, веселый, сказочный мир добрых друзей.

Ой,- спохватился Светлячок,- уже светает и мне пора улетать. Когда светло, я превращаюсь в обыкновенного маленького жучка.

Это темнота делает меня таким красивым, сказочным, загадочным. Если тебе нужно будет со мной поговорить или что-то спросить, позови меня, и я приду к тебе, но только ночью, когда темно. Ты сразу сможешь меня узнать и ни с кем не перепутаешь. До свидания и запомни: с чем ты приходишь, то и получаешь. Если это добро и любовь, то взамен ты получишь добро и любовь, если это страх и злость, то взамен ты получишь страх и злость. Пусть с тобой всегда будет любовь и добро, – крикнул Светлячок уже издалека и растаял в наступающем утре.

Мальчик проснулся очень бодрым и веселым. Весь день он ждал, когда наступит вечер и станет темно. Ему хотелось попробовать сделать то, чему его научил Светлячок. Вечером, когда стемнело, он встал на пороге темной комнаты. Сначала он улыбнулся, потом прижал ладошки к груди и почувствовал, как оттуда в руки передается тепло, и когда ладошки стали очень теплыми, он глубоко вздохнул и вошел в комнату. Все получилось так, как говорил Светлячок. Комната преобразилась. Она была полна друзей, и все страшилища разбежались. Мальчик был очень рад и сказал вслух громко-громко: “Спасибо тебе, милый, добрый Светлячок!”

Обсуждение:

Как Светлячок помог Мальчику?

Что значит “темнота – это зеркало”?

Что значит “с чем приходишь – то и получаешь”?

Чему бы ты мог научиться у Мальчика и Светлячка?

5. Сказка о ненастоящем страхе (сказка для детей, испытывающих страхи)

Жил на свете маленький тигренок Ава. Жил он со своими родителями в пещере в глубине леса. Папа добывал пищу, а мама работала в лесной школе, учила лесных жителей уму-разуму.

Однажды, когда родители ушли по делам, Ава остался дома один. Он свернулся клубком на мягком ароматном сене и решил вздремнуть. И только он стал засыпать, как вдруг снаружи пещеры что-то страшно загрохотало. Земля содрогнулась, камни посыпались с потолка, вспыхнул яркий свет, лес зашумел, заскрипели деревья.

Перепугался тигренок так, как никогда в жизни. Ужас переполнил тигренка, задрожал он от беспомощности и отчаяния, и подумал, что идет к нему страшное чудище, о котором рассказывал ему дедушка. Страшные мысли приходили ему в голову. Он чувствовал, как огромное чудище подбирается к его дому, которое вот- вот схватит его и утащит к себе в нору. Тигренок ждал своей гибели, как вдруг все затихло. Скоро вернулись родители. Бросился к ним тигренок и рассказал о случившемся.

Рассмеялись родители и сказали: «Чепуха все это, выдумки. Это просто сильный дождь напугал тебя». Поговорил Ава с родителями, выслушал их. Только с тех пор стал он бояться оставаться один. Так и стояло перед глазами то огромное чудище. Когда родители собрались уходить утром по делам, Ава закричал: «Не уходите, я с вами!». Вцепился он в родителей, что тут сделаешь? Пришлось папе и маме пригласить сову-сиделку, чтоб она присматривала за боязливым сыном.

Долго терпели родители страхи Авы, всеми силами пытались убедить Аву, что бояться нечего, но уговоры не помогали. Тогда они пригласили ученых врачей. Но никто из лесных лекарей не смог вылечить Аву.

Родители почти смирились с тем, что тигренок будет бояться всю жизнь. Но однажды забежала в пещеру мышка. Она хотела полакомиться козьим молоком, которое каждое утро приносила мама. Пока спала сова-сиделка, мышка пробежала вглубь пещеры, и только собралась попить молока, как увидела грустного тигренка.

— Ты что такой грустный? – Спросила мышка.

— Боюсь быть один. – Печально ответил Ава. – Боюсь, что придет чудище и заберет меня в свою нору.

Удивилась мышка, и говорит:

— Ты такой большой, а боишься чудища. Их же не существует. Это давняя гроза напугала тебя. – Засмеялась мышка. – Посмотри на меня. Я такая маленькая, каждый может меня обидеть, много опасностей поджидает вокруг, но я смело преодолеваю их. Вот и сейчас я проскользнула мимо совы, которая могла меня съесть. Каждый раз я преодолеваю свой страх и становлюсь еще более смелой и сильной. Ведь сила заключается в умении смело идти вперед вопреки своим страхам. А ты хочешь стать сильным? – Спросила мышка.

— Да, конечно. – Ответил тигренок.

— Тогда не прячься в пещере. Пойдем, я покажу тебе мир.

Тигренок с мышкой прокрались мимо спящей совы и выбежали в лес. А в лесу стоял теплый солнечный день, чирикали птицы, жужжали пчелы. И казалось, что не было никогда той страшной грозы. А про выдумки о чудище тигренок уже забыл. Он только спросил у мышки:

— Если это было не чудище, что же тогда грохотало вокруг?

— Это гром напугал тебя. – Ответила мышка.

— А что же так ярко сверкало?- Продолжал Ава.

— Это молнии освещали небо. – Подсказывала мышка.

— А что так таинственно шумело и скрипело?

— Это деревья гнулись под порывами ветра.

Тогда понял Ава, что он испугался того, чего на самом деле не было. Он поблагодарил мышку и побежал на поляну играться с бабочками и собирать для родителей яркий букет цветов.

Теперь он чувствовал себя просто чудесно. И ему очень нравилось, что он смог преодолеть страх и стать настоящим смелым тигром. Теперь, когда начинал греметь гром, он только улыбался, ожидая свежий летний дождь, который принесет прохладу и приятный сырой запах.

6. Сказка про мышонка

В одном деревенском доме жил мышонок, такой маленький, серенький зверек с длинным хвостиком. Все у мышонка было хорошо: и тепло ему было, и сытно. Все, да не все. Была у мышонка беда по имени Боюська. Больше кошек мышонок боялся темноты.

Как только наступала ночь, он начинал бегать по дому и искать местечко, где посветлее. Но обитатели дома по ночам спали и свет всюду выключали. Вот и бегал мышонок без толку до самого утра.

Проходили неделя за неделей, месяц за месяцем, а мышонок все бегал и бегал каждую ночь. И так он устал, что однажды ночью сел на порог дома и заплакал. Мимо проходил сторожевой пес и спрашивает:

— Ты почему плачешь?

— Спать хочу, — отвечает мышонок.

— Так почему не спишь? — удивился пес.

— Не могу, у меня Боюська.

— Какая такая Боюська? — не понял пес.

— Боюська-а-а-а-а, — еще сильнее заплакал мышонок.

— А что она делает?

— Спать не дает, всю ночь мучает, глаза держит открытыми.

— Вот здорово, — позавидовал пес, — мне бы твою Боюську.

— Те-бе, — перестал плакать мышонок. — Для чего она тебе?

— Стар я стал. Как ночь наступает, глаза сами слипаются. А мне спать никак нельзя: я — сторожевой пес. Прошу тебя, мышонок, подари мне твою Боюську.

Мышонок задумался: может, такая Боюська нужна самому? Но решил, что псу она пригодится больше, и подарил свою Боюську. С тех пор мышонок спокойно спит по ночам, а пес продолжает честно сторожить деревенский дом.

7. Сказка про дракона

У меня есть знакомая девочка по имени Дарья. Мама и папа зовут ее Даша, а старший брат — Трусишка.

Год назад, когда Дарья была со всем маленькой девочкой, старший брат рассказал ей сказку о непобедимом трехголовом Драконе. Это чудище никто не мог победить, ни смелые богатыри, ни злые колдуны, ни добрые волшебники. Дракон был бессмертен. Если ему рубили голову, на ее месте вырастали три новые. Это была очень страшная сказка.

С тех пор Даша плохо спала. Каждую ночь ей снился один и тот же сон, что к ней в спальню врывается огнедышащий Дракон и… Даша в ужасе просыпалась. Девочка ни разу не сумела досмотреть это сновидение до конца, так ей было страшно.

Когда Дарья рассказала мне свой сон, я вспомнила, что все драконы — большие сластены, они очень любят конфеты и печенье. Мы договорились с Дашей оставить перед сном на тумбочке возле кровати блюдо со сластями и досмотреть сон до конца. На следующее утро Дарья рассказала мне продолжение сна. Когда Дракон ворвался в комнату и уже хотел на нее накинуться, ОН увидел блюдо с конфетами и печеньем. Дракон осторожно подошел к тумбочке и начал набивать свой рот сластями. После того как все было съедено, он тихо прошептал: «Даша, ты самая лучшая девочка на свете. Ты одна не стала рубить мою голову, а накормила конфетами и печеньем. Теперь я — твой друг. Никого и никогда не бойся, с сегодняшней ночи твой сон охраняет Дракон».

После той ночи Дашу перестали беспокоить ночные кошмары.

8. Сказка про Страшилок

В одном большом доме жили маленькие страшилки. Они были такие трусливые, что никогда не гуляли по дому днем. Страшилки тряслись от ужаса при одной только мысли встретить кого-нибудь из обитателей дома. Только с наступлением ночи, когда все жители ложились спать, страшилки осторожно выбирались из своего убежища и пробирались в комнаты мальчиков и девочек, чтобы поиграть их игрушками.

Они старались быть тихими-тихими и все время прислушивались к звукам. Если в комнате раздавался чуть слышный шорох, страшилки сразу же кидали игрушки на пол и вскакивали на свои маленькие ножки, готовые убежать в любую секунду. Их волосы от страха поднимались дыбом, а глаза становились огромными и круглыми.

Можно себе представить, что было с детьми, которые про сыпались от звука упавшей игрушки и видели перед собой такое взъерошенное «чудовище». Любой нормальный ребенок начинал кричать и звать на помощь родителей.

От крика детей страшилкам становилось еще хуже. Они за бывали, где в комнате дверь, начинали прыгать из угла в угол, иногда даже запрыгивали на кровать к ребенку, но все же успевали убежать и спрятаться до прихода родителей.

Родители заходили в комнату, включали свет, успокаивали и усыпляли детей и уходили в свою спальню. И весь дом снова погружался в сон. Только маленькие страшилки не спали до утра. Они горько плакали в своем укрытии, потому что опять не смогли поиграть игрушками.

Дорогие дети, не пугайте страшилок по ночам своими криками, дайте им спокойно поиграть вашими игрушками.