Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ на 2019-2020 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике

ПРИНЯТО:

на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от 31.08.2020

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №21»

Сыщикова А.В.

Приказ № _____от_____

Педагог ДОУ

Ф.И.О.

Воспитатели группы

СунагатуллинаГульсияИдрисовна,

Желонкина Татьяяна Сергеевна

Педагог-психолог

МолодницкаяАльфияЗакариевна

Учитель-дефектолог

Семенова Татьяна Николаевна

Приложение 1

Содержание непосредственно образовательной и коррекционно-развивающей деятельности:

Распределение обязанностей педагогов и специалистов

 в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка

Педагоги

Направления, цели и задачи работы

Воспитатели групп

Направления работы:

1. Диагностическое направление.

• Изучение уровня познавательного, социально-личностного развития детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

2.  Коррекционно-развивающее направление.

•  Работать над  артикуляцией, развитием  тонкой и общей моторики.
• Закреплять  произношения поставленных логопедом звуков.
• Работать над  обогащением, уточнением и активизацией отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
• Упражнять в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
• Развивать внимание, память, логическое мышление  в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
• Формировать  связную  речь.
• Закреплять формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закреплять  навыки чтения и письма).

1. Создание предметно-развивающей среды.

• Обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных условий развития, воспитания и обучения, создание развивающей предметно-пространственной среды речевой поддержки детей.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

• Формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационную готовность к логопедической и коррекционно-развивающей работе, оказывать им помощь в организации полноценной речевой среды.
• Координировать усилия родителей за качеством проведения ими речевой работы с детьми;
• Повышать педагогическую компетентность родителей по общему и речевому развитию детей в семье.

Педагог-психолог

Направления работы:

1. Диагностическое направление:

• Изучение  интеллектуальной, эмоциональной сферы детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе; изучение медико-педагогической документации.

2. Коррекционно-развивающее направление:

• Формирование представления о частях человеческого тела, их внешних признаках и функциональном назначении
• Развитие аналитического восприятие: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять сложную форму предметов, выделять параметры величины
• Умение различать левую и правую стороны, правильно употреблять предлоги, ориентироваться в пространстве.
• Умение выделять параметры величин
• Умение определять форму и цвет. Умение определять свойства вещей
• Развитие восприятия, мышления, памяти
• Формирование коммуникативных навыков
• Обучение правильному дыханию, соединения дыхания со звуком.
• Ориентировка в пространстве собственного тела.
• Ориентировка расположении объектов по отношении к собственному телу.
• Ориентировка во взаимоотношениях внешних объектов между собой.
• Умение классифицировать, обобщать, анализировать.

3. Консультативное направление:

• Формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационную готовность к коррекционно-развивающей работе, оказывать им помощь в организации полноценной комфортной психологической  среды.
• Повышать педагогическую компетентность родителей по общему развитию детей в семье.

Учитель-дефектолог

Направления работы:

1. Диагностическое направление:

Изучение интеллектуальной, познавательной, коммуникативной деятельности ребенка, нуждающегося в коррекционно-развивающей работе; изучение медико-педагогической документации.

2. Коррекционно-развивающее направление:

• ознакомление с окружающим миром (Человек; Окружающий природный мир; Окружающий социальный мир).
• сенсорное развитие (Восприятие цвета; Восприятие формы; Восприятие величины;   Восприятие пространственных отношений).
• формирование дочисловых количественных представлений (Формирование количественных представлений; Формирование представлений о величине).
• формирование мышления(Формирование наглядно-действенных форм мышления;    Формирование наглядно-образных форм мышления;   Формирование элементов логического мышления).

3. Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

• формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационную готовность к комплексной коррекционно-развивающей работе, оказывать им помощь в организации полноценной комфортной познавательной среды.
• повышать педагогическую компетентность родителей по интеллектуальному развитию ребенка в семье.
• координировать усилия родителей за качеством проведения ими познавательной речевой работы с ребенком;

4. Создание предметно-развивающей среды:

• обеспечение ребенка с задержкой психического развития комфортных условий развития, воспитания и обучения, создание развивающей предметно-пространственной среды для всестороннего развития ребенка.

Направление работы педагогов

Используемые программы и технологии

Форма проведения занятий

Ф.И.О.

педагога

Социально-коммуникативное,

познавательное направление (воспитатели группы)

Комплексная образовательная программа  «Мир открытий» под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Индивидуальная

Сунагатуллина Г.И.

Желонкина

Т.С.

Психологическая помощь (педагог – психолог)

С.Д. Забрамная О.В. Боровик «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», Е.А. Стребелева «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней, старшей группе», Л.И.Катаева «Корекционно-развивающие занятия в подготовительной группе». Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке», А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания», Т.В.Нестерюк  «Дыхательная и звуковая гимнастика»

Индивидуальная,

МолодницкаяАльфияЗакариевна

Коррекционно-развивающее направление

(учитель-дефектолог)

О.А. Романович, Е.П. Кольцова «Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей»; С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения для детей с ЗПР», методических разработок Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А. Екжановой; Парциальнаяобразовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР / П18 авт.-сост. А. Н. Засыпкина, В. Ф. Овсиенко. - Волгоград : Учитель, 2014. - 66 с. ISBN 978-5-7057-3817-5

Индивидуальная

Семенова Татьяна  Николаевна

Направления работы

Содержание работы

Ожидаемые результаты к концу учебного года

1. Диагностическое направление.

Проведение педагогической диагностики, педагогического мониторинга:

- Выявление уровня знаний о предметах ближайшего окружения.

• Д/И «Чудесный мешочек» 1)выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен, где применяется.

2)Опиши его (какой предмет?)

- Выявление уровня знаний о количестве, умение считать в пределах 5.

• Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики» (кубики по 6-7 шт. разной величины и цвета.

Что ты видишь на столе? Сколько кубиков на столе всего? Чем отличаются кубики друг от друга? Посчитай кубики по порядку. Который по счету желтый кубик? (красный и т. д.). Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (втором, третьем). Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика. Что можно о них сказать?

Выявление динамики развития

Ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

Ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.

2. Коррекционно-развивающее направление.

• Развитие мелкой моторики,
• Выполнение пальчиковой гимнастики «За ягодами», «Моя семья»
• Выполнение физкультминутки «Это я»
• Выполнение подвижной игры «Береза»
• Д/И «Что лишнее?»

• Задание «Сосчитай до пяти»

Уметь раскрашивать, не выходя за контур.

Уметь согласовывать движения пальцев рук

Уметь ориентироваться в пространстве

Социализация ребенка, развитие его коммуникативных навыков. 

Расширение и активизация словаря (тематический словарь).

Становится активным пассивный словарь. Уметь классифицировать по заданным признакам.

Уметь согласовывать числительное и существительное

3. Создание предметно-развивающей среды.

Иллюстрации и макеты фруктов и овощей, наборы цифр, цветные карандаши, пластилин, ножницы, цветные кубики, раскраски, настольно-печатная игра «Геометрическое лото», «Геометрическая мозайка», различные цветные мозайки.

Самостоятельно и охотно будет использовать в работе ножницы, карандаши, пластилин. Легко будет оперировать счетным материалом, не будет затрудняться при счете.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Анкетирование родителей, родительские собрания.

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Оформление информационного стенда «День знаний»

Индивидуальные беседы, консультации

«Если ваш ребенок левша»

Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей.

Привлечь  внимание родителей к событиям в детском саду.

Приобретут советы, как работать с ребенком левшой и практические задания для получения навыков в работе с леворукими детьми.