Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей
методическая разработка по коррекционной педагогике

Рекомендуемый комплект рабочей  документации, обеспечивающей деятельность

педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения детей

Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в образовательных учреждениях различного типа и вида и  образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,  использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

1. План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).

1. План работы на месяц (Форма № 2, обязательная), рабочую неделю (Форма № 2 А)
2. Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
3. Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):

• Диагностика (А); 
• Консультирование (Б);   
• Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
• Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);   
• Просветительская работа (Д); 
• Организационно-методическая работа (Е); 
• Экспертная работа (Ж). 

4. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).  

 Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

5. Заключения по результатам проведенного психодиагностического    исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная).
6. Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).  
7. Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).  
8.  Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
9.  Требования к авторским программам (Форма № 10).
10.  Материалы психолого-педагогических консилиумов и  медико-психолого-педагогических комиссий.
11.  Протоколы (Формы 11 А-В),  материалы тестовых обследований.
12.  Сводные таблицы по скринингу.
13.  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
14.  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.
15.  Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).
16.  Запрос в районную детскую поликлинику.
17.  Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
18.  Форма регистрации применяемых диагностических методик (Форма № 14).
19.  Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).
20. Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 - 21).
21. Ориентировочная форма договора с родителями  о разрешении на работу с детьми (Форма № 22).

Организационно-методическая документация

 В организационно-методическую документацию входят:

1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.
2. График работы.
3. Годовой план работы
4. Дифференцированный план работы на месяц.
5. Бланки психологических запросов.
6. Журналы учета видов работы:

- диагностика;

- консультирование;   

- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);

- развивающая и коррекционная работа (групповая);   

                               - просветительская работа; 

                               - организационно-методическая работа; 

                               - экспертная работа. 

7. Программы коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов.
8. Альбом диагностических методик.
9. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
10. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
11. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Специальная документация

        Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся:

1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
2. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Принципы

          В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

• основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;
• охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;
• отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения;
• быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;
• отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;
• ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
• обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
• быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Перспективный план работы

_______________педагога-психолога _________на ______________учебный год

                      ФИО                                                                                              учреждение

Цель психологической службы _________________________________________

____________________________________________________________________

Форма № 2 (обязательная)

План работы на месяц

Дифференцированный план работы представляет собой конкретизированный по видам деятельности объем работы практического психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц.

Дифференцированный план работы

______________________________педагога-психолога _____________________

                                                    ФИО                                                                                                                                       учреждение

на ___________________месяц________года  

Форма № 2А

План работы на рабочую неделю

        План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю

План работы на рабочую неделю

с «______» по «______»______________200  г.

Форма № 3 А-Б

 Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) 

• Циклограмма работы  представляет собой  недельный режим работы психолога  с указанием видов деятельности на 36 часов
• Согласно  приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945  (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

-  выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

-  подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:

• Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.
• Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
• Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

                                                Форма № 3А

Циклограмма работы педагога-психолога дошкольного учреждения

Форма № 3 Б

Циклограмма работы

 педагога-психолога образовательного учреждения

Формы № 4 А-Ж (обязательные)

Журналы учета видов работы

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы

• Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные  разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года
• Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные
• Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
• Журналы заводятся на  каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная  и методическая работа.
• Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности
• Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами

Формы № 4 А

• Диагностика

Если диагностика производится групповым способом, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

        Формы № 4 Б

• Консультирование

•  Характер консультации - первичная, повторная и т.п.
•   В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
•   В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту

Журнал консультаций педагога-психолога

 Формы № 4 В

• Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по  индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри  форму № 10)

Формы № 4 Г

• Групповая развивающая и коррекционная работа

1.  Групповая коррекционно-развивающая работа  может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
2.  Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием  цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника

Журнал учета групповых форм работы

        Формы № 4 Д

• Просветительская работа 

Формы № 4 Е

• Экспертная работа

Формы № 4 Ж

• Организационно-методическая работа

Формы № 5 А-Б (обязательные)

Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки  

педагога-психолога образовательного учреждения

• В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с  годовым планом работы и журналом учета.
• Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
• Анализируя выполнение  поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
• Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
• При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
• В качестве промежуточной и итоговой отчетности  необходимо составлять статистическую справку

Форма № 5 А (обязательная)

Статистическая справка

«_____»_____________200  г.

Педагог-психолог__________      ________________    _________________________

                                    учреждение                                         подпись                                                                  ФИО

Форма № 5 Б (обязательная)

Аналитический отчет о работе

____________________________педагога-психолога ОУ №________  за _____________ уч. год

1. Информационная справка об учреждении образования: количество детей в ОУ; количество классов (групп); указать цель ОУ и задачи по ступеням образовательного процесса.

2. Информационная справка о психологической службе образовательного учреждения:

- когда организована служба (или с какого года работает педагог-психолог);

- стаж работы психолога общий и в данном ОУ;

- цель и задачи деятельности психолога или психологической службы (должны соотноситься с целями и задачами ОУ);

- параллели или группы, которые сопровождает педагог-психолог.

3. Анализ выполнения поставленных на год задач деятельности педагога-психолога (психологической службы) по направлениям деятельности с указанием результатов деятельности, возникших затруднений, проблем (с выходом на задачи следующего года).

Примечание: психодиагностическая деятельность анализируется по следующей схеме:

> Цель, объект, предмет исследования

>   Построение гипотезы

>   Выбор психодиагностических методик

>   Разработчик, диагност

>   Представление результатов исследования

>   Анализ полученных данных

>   Выводы и рекомендации

4. Анализ работы педагога-психолога по запросам субъектов образовательного процесса  с указанием причин запроса, результатами деятельности, возникшими проблемами, рекомендациями.

5. Сводные таблицы по направлениям деятельности или статистическая справка за уч. год

Обобщенный анализ результатов деятельности по направлениям

(числа - количественный анализ, тематика -содержательная часть, что проведено)

Обобщенный анализ консультативного приема

(Указать количество консультаций для данных категорий обращающихся)

Анализ коррекционно-развивающей работы. 

(Что является приоритетом? Указать курсы, уроки, факультативы по психологии).

6. Выявленные проблемы из п. 3, 4, 5.   Реальные и идеальные пути решения.

7. Задачи на следующий ученый год и примерный план на следующий учебный год.

Формы № 6 А-Г (обязательные)

 Заключения  

по результатам проведенного  психодиагностического исследования

        Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть,  отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

Форма № 6 А

Заключение

 по результатам проведенного  психодиагностического исследования

Педагог-психолог____________________________________________________________________

Сроки проведения исследования_______________________________________________________

Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа)_______________________________________

Причина исследования_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План исследования, рабочая гипотеза__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы и работоспособность_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Примененные методики (автор, название)_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании___________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты исследования:

Количественные данные

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации по результатам исследования______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________                

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования ________________(класс)

Дата_________________                                                Педагог-психолог___________________

Форма № 6 Б

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка ________________________________________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка__________________________________________________________________

Дата обследования________________________________________________________________

Ф.И.О. психолога_________________________________________________________________

1. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Внешний вид _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Крупная моторика___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Мелкая моторика____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. *Организация деятельности___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Стеничность________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8. Реакция на обследование_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Познавательное развитие

1. Восприятие

Цвета________________________________________________________________________

Формы_______________________________________________________________________

Величины____________________________________________________________________

Целостности объектов__________________________________________________________

2.Мышление__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Предметные действия__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Воображение_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Память_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Речь_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Внимание__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

1. * Личностная активность____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. *Личностная направленность_________________________________________________

      _____________________________________________________________________________

      3. Эмоциональная лабильность__________________________________________________

     _____________________________________________________________________________

4. Эмоциональные проявления__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Мимика______________________________________________________________________

Пантомимика_________________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

     1. Особенности общения в ситуации обследования__________________________________

       ____________________________________________________________________________

     2. Особенности общения с семьей________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Особенности общения с педагогами___________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Особенности общения со сверстниками________________________________________

_____________________________________________________________________________

V. Детская компетентность

1.Конструирование_______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность___________________________________________________

________________________________________________________________________________

3.Игра__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

VI. Особенности развития

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: _______________

Форма № 6 В

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка ______________________________________________________________________

Код ребенка          

Возраст ребенка______________________________________________________________________

Дата обследования____________________________________________________________________

Ф.И.О. психолога_____________________________________________________________________

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Внешний вид ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Крупная моторика________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Мелкая моторика________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Темп деятельности_______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

6. Организация деятельности_________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

7. Стеничность____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

8. Произвольность__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

9. Регуляция______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

10. Реакции на обследование_________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Мышление______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Форма мыслительной деятельности___________________________________________________

Моделирование____________________________________________________________________

*Классификации и обобщение_______________________________________________________

Схематизация_____________________________________________________________________

3. Воображение____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Память_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Речь___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

6. Внимание_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

III.  Личностно—эмоциональное развитие

1. Личностная активность__________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Личностная направленность______________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность_______________________________________________________

4.  Эмоциональные проявления_______________________________________________________

Возбудимость________________________________________________________________________

Заторможенность_____________________________________________________________________

Ситуативная реактивность_____________________________________________________________

Самооценка_________________________________________________________________________

Уровень притязаний__________________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

 1. Особенности общения в ситуации обследования_________________________________________

____________________________________________________________________________________

 2. Особенности общения с семьей_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Особенности общения с педагогами________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4. Особенности общения со сверстниками_____________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. Социальный статус в группе сверстников_______________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Игровая деятельность_______________________________________________________________

предметно-дидактическая игра__________________________________________________________

сюжетно-ролевая игра_________________________________________________________________

VI. Особенности развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: ______________

Форма № 6 Г

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел

1.Основные паспортные данные ребенка.

2.Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3.Наиболее важные анамнестические данные.

4.Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение  к обследованию).

5.Сформированность регуляторных функций.

6.Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7.Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8.Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть

1.Психологический диагноз.

2.Вероятностный прогноз развития.

3.Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении  ребенка.

Форма № 7 (обязательная)

Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________________________

ГОД РОЖД._________________________________________________________________

ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________ КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________

ОУ ПОСЕЩАЕТ С____________________________________________________________

ДОМ. АДРЕС:________________________________________________________________

МАТЬ:_______________________________________________________________________

ОТЕЦ:_______________________________________________________________________

I. Особенности познавательной сферы

Восприятие

_____________________________________________________________________________________

Внимание:

_____________________________________________________________________________________

Память:

_____________________________________________________________________________________

Мышление: 

_____________________________________________________________________________________

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Темп выполнения заданий_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Переключаемость_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сосредоточенность_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Качество работы____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Продуктивность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Утомление наступает________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Какие эмоции превалируют____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий______________________________________

_____________________________________________________________________________________

Реакция на успех или неудачу__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Адекватность реакций________________________________________________________________

Возбудимость________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Возможность адекватной оценки своих результатов____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Способность к волевому усилию________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение среди сверстников__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отношение с воспитателями или педагогами___________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Активность______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тревожность_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Агрессивность____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Критичность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Рекомендации

Рекомендации  педагогам______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Занятия с психологом

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Динамика

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог_________________________

Форма № 8 (обязательная)

Программа работы педагога-психолога с группой

   Программа «________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»

                                                                 название программы

работы педагога-психолога с группой_____________________________________________________________________________

какой

Программа составлена на основе___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель программы_________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сроки  реализации программы____________________________________________

________________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)____________________ ________________________________________________________________________

Список литературы _____________________________________________________

________________________________________________________________________

Тематический план занятий

Дата составления «______»_____________________200  г.

Педагог-психолог ________________________                                        

Форма № 9 (обязательная)

Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий

В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка,  в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Программа

 индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий с ___________________

___________________________________________________________________________________

                                                                          ФИО, возраст, класс

Название программы «__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________»

Программа составлена на основе__________________________________________

________________________________________________________________________

Цель программы_________________________________________________________

________________________________________________________________________Сроки реализации программы____________________________________________

Планируемые результаты психологической работы_________________________

________________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) _____________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)___________________________

________________________________________________________________________Список литературы______________________________________________________

________________________________________________________________________

Тематический план занятий

Дата составления «______»_____________________200  г.

Педагог-психолог ____________________                               ____________________

Форма № 10

Требования к авторским программам

Критерии оценки авторских программ

1. Научно-практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных м внутрипредметных связей.
6. Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов.

1.  Программа.

1.  Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.
2.  Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3.  Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4.  Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).

2. Примерный тематический план.

Направления защиты программы.

1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и содержание курса.
3. Ожидаемые результаты.
4. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).

Форма № 11 А-В

Протоколы

Форма № 11 А

Протокол беседы

Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________________________

Возраст:____________________________________________________________________________

Цель беседы:_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

Психолог:  _______________________                         __________________

 ФИО

Форма № 11 Б

Протокол

 коррекционного занятия___________________________________________

Ф.И.О. ребенка_______________________________________________________________________

Общее время:_________________________________________________________________________

Цель занятия:_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методы и технологии:_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

 Психолог:  _______________________                         __________________

                                                                                           ФИО

Форма № 11 В

Протокол психодиагностического обследования

Ф.И.О. ребенка_______________________________________________________________________

Возраст:_____________________________________________________________________________

Время начала:________________________________________________________________________

Время окончания:_____________________________________________________________________

Методика:___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Выводы:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

 Психолог:  _______________________                         __________________

ФИО

Форма № 12

Представление педагога-психолога для школьного консилиума

Целью представления является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования  по возможности в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.

В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.

Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.

Представление педагога-психолога для школьного консилиума

Ф. И. О. ученика ___________________________________________________________________  Возраст___________________________________________________________________________  

Школа №  __________________________класс / группа __________________________________

Жалобы родителей                                                                    Жалобы педагогов

_____________________________________________         _________________________________                          _____________________________________________         _________________________________                           ______________________________________________        _________________________________

_____________________________________________         _________________________________                          

Особенности поведения, общения, привычки и интересы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Моторная ловкость ___________________________________________________________________

Ведущая:  рука ____________   нога ______________  ухо ________________  глаз______________

 ____________________________________________________________________________________

 Характеристики деятельности:

мотивация___________________________________________________________________________  

критичность__________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

работоспособность____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

темп деятельности____________________________________________________________________

Особенности внимания  ____________________________________________________________________________________

Особенности памяти __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Качественная характеристика речи ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

при чтении___________________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________________

при счете____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые  особенности __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) ________________________________ 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________        

 ФИО психолога ____________         _______________________________                            

Форма № 13

Выписка из медицинской карты

ФИО________________________________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения____________________________________________________________

1. Беременность (по счёту)_____________________________________________________________

Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза прерывания,

срок прерывания)_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Роды (по счёту)______________________ Срок__________________________________________

Особенности протекания родов__________________________________________________________

Вес _________________________Длина __________________________________________________

Оценка по шкале АПГАР ______________________________________________________________

Диагноз при выписке__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Раннее развитие (сроки появления показателей)

Комплекс оживления__________________________________________________________________

Голову держит ___________ ______Сидит ________________________________________________

Стоит __________________________Ходит _______________________________________________

4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)

Гуление______________________________Лепет__________________________________________

Первые слова_______________________ Простая фраза ____________________________________

Развёрнутая фраза ____________________________________________________________________

5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.)

____________________________________________________________________________________

6. Клинические особенности развития ребёнка

Заключение о соматическом состоянии_________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Неврологический статус______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень).

____________________________________________________________________________________

Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения ___________________________

____________________________________________________________________________________

Навыки  самообслуживания_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи)________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Заключение офтальмолога____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Заключение психиатра________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Рекомендации:_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Дата заполнения:

Подписи специалистов:

М.П.

Форма № 14

Форма регистрации применяемых диагностических методик

Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению.  В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов. Рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.

Форма №15

Примерная схема  психолого-педагогической характеристики

Характеристика

на Ф.И.О._____________________________________ ДОУ№____________

Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)

Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение)

1. Личностно-характерологические, типологические

и эмоционально-волевые особенности

Активный, подвижный – инертный, медлительный.

     Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный

Общительный – замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)

Неречевой

Речевой

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.

Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)

В быту

Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня

Имеются ли трудности поведения и как они проявляются.

Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности.

Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются.

Способности ребенка.

Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).

2. Психологические особенности

Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)

Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом

Запоминает надолго, быстро забывает

Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)

Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала

Интеллектуальное развитие

Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания

Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе

Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье

Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета

Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления

Элементы развития логического мышления

Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения; Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)

Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)

Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)

Нарушение критичности

Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)

Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)

Уровень сформированности речи

Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом

Активный словарный запас (малый, достаточный)

Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)

Сформированность грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)

3. Работоспособность на занятиях

Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)

Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается

Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)

Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине занятия, к концу занятия)

Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)

Субъективные и объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей и т.д.)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает незрелость….. Поведенческие нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).

Дата                                                                                     Подпись

Формы №16-21

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

(согласно Письму Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6

 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

О формах учета деятельности специалистов ПМПк

Форма №16 (А)

Журнал записи детей на ПМПк

Форма №16 (Б)

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

Форма №17

Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника

Основные блоки

1. «Вкладыши»:

— педагогическая характеристика;

— выписка из медицинской карты;

при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.

2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:

времени и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Форма №18

Договор

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства

ПМПК __________________________________________________________________

(указать уровень)

и ПМПк образовательного учреждения ________________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

Форма №19

Проект приказа

О создании психолого-медико-педагогического консилиума

В целях обеспечения эффективности работы с детьми  с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по Управлению образования)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в составе:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(перечень сотрудников консилиума с указанием специальности)

2. Назначить председателем консилиума:

________________________________________________________________________

(Ф.И.О. с указанием специальности)

3. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

2. График работы консилиума определить в зависимости от режима учреждения.
3. Ввести учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.

6. Место проведения заседаний консилиума:

________________________________________________________________________

(адрес консилиума, телефон)

4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы №______________                                ___________________

                                                                                                         (Ф.И.О.)

Форма №20

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия__________________________________________________________________

Имя______________________________________________________________________Отчество_________________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения________________________________________________

Дата обследования________________________________________________________

Домашний адрес___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины направления на ПМПК:_____________________________________________

_________________________________________________________________________

Жалобы родителей:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Мнение учителей:__________________________________________________________

Приложение (отметить наличие):

1. Педагогическое представление.

3. Психологическое представление.
4. Логопедическое представление.
5. Выписка из истории болезни.
6. Другие документы:

_________________________________________________________________________

Заключение консилиума:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума:

_________________________________________________________________________

 Члены психолого-медико-педагогического консилиума:

(Специальность, подпись)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

М.П.

Форма № 21

Договор с родителями (законными представителями)

 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(полное наименование учреждения)

с одной стороны и

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                        (Ф.И.О. родителя или законного представителя)

с другой стороны заключают договор о психолого-медико-психологическом обследовании  и сопровождении ребенка

Ф.И.О., год рожд. ____________________________________________________________________

С________________________по__________________________.

Форма № 22

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ

В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ №______ города_____________осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):

• Психологическая готовность к обучению в школе.
• Особенности развития самосознания детей.
• Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако,  имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.

По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.

Я, __________________________________________________________________

(Ф.И.О. законного представителя  ребенка)

даю согласие на проведение обследования моего ребенка _______________________

_____________________________________, посещающего группу (класс) __________________________________________________________________________

Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.  

Дата                                                        Подпись родителя

Дата                                                        Подпись психолога

Форма № 3А

Циклограмма работы

педагога-психолога дошкольного учреждения

Форма № 3 Б

Циклограмма работы

 педагога-психолога образовательного учреждения

Исследование внимания 

Методика  «Домик»

Цели: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Исследование памяти

Методика «Запомни рисунок»

Цель: определение объема  зрительной памяти.

Методика «10 слов» А. Р. Лурия, модифицированная Р.С. Немовым

Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.

Исследование мышления

Методика  «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление) 

Цель: оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.

Методика  «4-й лишний» на невербальном уровне  

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка.

Методика  «4-й лишний»  на вербальном уровне  (мышление)

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка.

Методика «Невербальные Аналогии»  

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Методика «Вербальные  Аналогии»  

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Эмоционально-волевая сфера «метод наблюдения»
Цель: выявление  уровня форсированности  эмоционально-волевой сферы и поведения.

Данное психологическое обследование является частью компьютерного обследования  «ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ОВЗ».

График сопровождения детей с ОВЗ

специалистами  ДОУ д/с «Снежинка»

                                                                                           на 20   - 20      уч.год

Лист взаимосвязи между учителем-дефектологом и воспитателем группы №  

на январь         уч. года

       Тема (1-2 уровень) – «Части тела», «Эмоции»

       Общая характеристика тем.

       Реализация лексической темы направлена на обогащение пассивного и активного словаря детей словами, обозначающими  части тела (рука, нога, глаз, нос – 2-й уровень развития; пальцы, голова, волосы, уши, рот – 1-й уровень) и понятие об эмоциях (плач, смех – 2-й уровень; улыбка, злость – 1-й уровень). Упражнять в выделении названного педагогом предмета из других предметов окружающего мира – 1-й уровень. Обобщающие понятия  не вводятся. Стимулировать эмоциональную реакцию детей на игровые действия со взрослым. Формирование первоначальных представлений о себе, о частях собственного тела. стимулировать речевую активность (звукокомплексы) – 3-й уровень.

               Наблюдение за деятельностью детей, за изменениями произошедшими за первое полугодие в психоэмоциональном развитии детей.

Рекомендации по организации прогулки.  

 Знакомить с объектами живой и неживой природы. Снег, лед, мороз, холодно, ветер. Согреваемся на прогулке «Ножками потопали, ручками похлопали». Контроль за одеждой детей, одеваемой на прогулку. Проговаривание название одежды и ее назначение.

Рекомендации по организации совместной деятельности с детьми

Упражнения и игры

Развитие эмоций дошкольников со сложными дефектами в развитии  через тактильно-двигательное восприятие (из опыта работы)

    Реализация прав и свобод ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития  напрямую зависит от объема и качества системы его повседневной поддержки. И дома, и в условиях ДОУ для детей со сложными нарушениями в развитии, осуществление сопровождения такого ребенка требует значительных ресурсов и специальных знаний. Статья адресована специалистам, работающим с детьми со сложными нарушениями в развитии, а также для осуществления помощи родителям, воспитывающих детей с проблемами в развитии. 

  Тяжелые и множественные нарушения развития – это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма ( например: ДЦП (детский церебральный паралич и плюс нарушения зрения, интеллекта ). Тяжесть двигательных нарушений такова, что большинство детей самостоятельно не передвигаются, сидят в специализированном инвалидном кресле и как следствие, полная или почти полная зависимость от взрослого в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности.  Процесс общения с некоторыми детьми затруднен в связи с несформированностью языковых средств. У большинства детей диагностируется интеллектуальная недостаточность разной  степени выраженности.

  Выраженные двигательные расстройства и нарушения речи при ДЦП затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на всё их развитие. У большинства детей  со сложными дефектами  наблюдается  значительное снижение эмоционального отклика на общение взрослого. Это выражается в том, что дети ведут себя пассивно, не проявляют особого желания к сотрудничеству со взрослыми и детьми. 

 Одним из основных требований к системе обучения и воспитания в современном дошкольном учреждении является принцип личностно-ориентированного взаимодействия  педагога и ребенка. Поэтому наша работа с детьми со сложными дефектами направлена на обогащение эмоциональных и личностных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворении потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним, потребности в исследовании предметного мира.

 В процессе общения дети со сложными дефектами предпочитают использовать жесты, сопровождая их  мимикой и гримасами подчёркнуто восклицательного характера, выражая таким образом свои эмоции.   Маленький ребёнок живёт в плену эмоций  и с огромным трудом он справляется с ними. Чем меньше ребёнок, тем менее дифференцированы его эмоции. Например, дети различают такие базовые эмоции, как радость,  грусть, но не их оттенки. Развитию эмоциональной сферы способствует, прежде всего, общение со взрослыми и сверстниками и практическая деятельность.

 К сожалению, сфера общения  и двигательная активность детей со сложными дефектами ограничена. Как помочь ребёнку с церебральным параличом управлять своими эмоциями и дать представления об окружающем мире?

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у детей не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. С помощью тактильно-двигательного восприятия у детей складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Отмечу, что первоначальное действие детей с предметами - это хватание, во время которого различные признаки предмета познаются на ощупь, то есть задействована рука. 
У детей  со сложными нарушениями пальчики малоподвижны, их движения неточны, несогласованны или сжаты (все время в кулачках из-за спастики) и к контакту с различными предметами не готовы, поэтому  ребенок не может завладеть предметом, чтобы ощупать его и изучить его свойства. Передвижение ребенка ограничено, следовательно, у него не формируются предметно-пространственные представления. В результате негативного опыта дети становятся пассивными, тревожными, плаксивыми, отсутствует интерес к какой-либо деятельности.

Учитывая вышеперечисленные особенности детей со сложными дефектами в развитии, работа учителя-дефектолога и воспитателей  направлена в первую очередь на развитие чувствительности рецепторов рук, развития тактильного восприятия. Необходимым условием  проведения тактильных упражнений является их пошаговое освоение. Сначала это спокойные, медленные, совместные обследовательские действия педагога и ребенка. Педагог стимулирует реакции   ребенка на прикосновения ( поглаживания, легкое надавливание на руки, щеки и т.д.). Затем стимулирует  кожную чувствительность, прикасаясь различными поверхностями, с помощью различных материалов( вата, шерсть, мех, меховые игрушки, кисточка, мяч, резиновая игрушка, щеточка, губка, колючий мячик и др.). Педагог развивает умение узнавать и различать тактильно различные  материалы и предметы.
Приведу пример: педагог берет ладошку ребенка, в другой руке у него колючий мячик,   прикасаясь , поглаживая ладошку ребенка,  тем самым он стимулирует его кожную чувствительность. Все действия сопровождаются проговариванием  потешек, детских четверостиший.

Гладь мои ладошки еж!    ( педагог медленно поглаживает ладошку ребенка,

Ты колючий, ну и что ж?     затем другую руку ребенка.

Я хочу тебя погладить,         педагог стимулирует ребенка, чтобы он сам                    

Я хочу с тобой поладить!     погладил колючий мячик.

 Простые манипуляции с пальчиками, ладошкой, а сколько пользы. Простые движения рук помогают снизить умственную усталость, улучшить произношение звуков,  и наконец – это заряд положительных эмоций.

В своей работе мы вместе с воспитателями используем различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из пластилина, теста; рисование пальчиками, губкой; аппликации из различного материала; игры с мозаикой, конструктором и т.д.

Для развития тактильной чувствительности у детей с тяжелыми  дефектами в развитии необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Приведу  несколько примеров  использования   дидактических  игр, пособий, служащих для развития тактильной чувствительности у детей со сложными дефектами в развитии.
«Погладь киску»
     (Педагог показывает мягкую игрушку  котенка и читает стихотворение)

К нам пришел котенок,

Маленький котенок,

С детками играет,

Песню распевает! (мяу-мяу, мяу-мяу!)

Педагог касается, гладит  мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, ребенок сам гладит котенка( по аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.)

Игра с использованием приема разминания, пощипывания по ногам, рукам и другим частям тела.

« Черепаха»

Шла большая черепаха

И кусала всех со страха ( постукиваем руками по полу)

За ножки! ( похлопываем по ножкам)

Кусь-кусь-кусь-кусь.

Никого я не боюсь ( взрослый пощипывает за ножки, ручки, повторяет для других частей тела)

 «Пальчиковые ванны» представляют собой  емкость, наполненную  разноцветными пластмассовыми крышками. По аналогии в небольшой коробке рассыпаны фасоль, горох, бобы, крупа и др.  «Купаясь» в таких ваннах или опуская в них руки, дети получают новые тактильные ощущения.

« Найди игрушку»

Опускаем руки ребенка в крупу. Где мои ручки? Спрятались. Давай пошевелим пальчиками. А теперь потри ладошки друг о друга! Давай поищем игрушку ( во время поиска можно разгребать ладонями, копать совочком). Если ребенок сам не может, то используются совместные действия со взрослым.

        Для этих детей все виды коммуникаций в форме зрительных, слуховых, тактильных и других ощущений – окно в окружающий мир, средство их развития. Кажущаяся невосприимчивость – педагогическая ошибка, так как даже нейтральное присутствие среди взрослых, сверстников – это способ признания их личности окружающими, способ социальных контактов, а значит возможность включения в жизнь.