Консультация для педагогов на тему: "Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий"
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад «Родничок» комбинированного вида

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ

ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Подготовила:

учитель-логопед

Саяпова Ф.Ф.

г.Пыть-Ях

2019г.

Цель: повысить свой профессиональный уровень

Задачи:

• Изучение современных подходов по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста.
• Планирование работы по использованию игровых технологий.
• Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием игровых технологий.
• Внедрить систему работы по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста, распространение положительного опыта.

Обоснование выбранной темы:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чистой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье. Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом успешного усвоения грамоты и чтения. Поэтому воспитанию правильной речи в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание.

   Для дошкольников, имеющих нарушения речи, в условиях детского сада создаются специальные логопедические пункты, основной задачей которых является коррекция речевых дефектов. Для решения данной задачи в рамках детского сада осуществляется реализация специальных программ. Среди методов коррекции логопедических нарушений дошкольников с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует предупреждению речевых нарушений. Ребёнок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки. В современных социально – экономических условиях   развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят   задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания   детей с речевыми нарушениями.  Острой проблемой для ДО, реализующих основные общеобразовательные программы, становится увеличение количества детей, имеющих  трудности освоения  общеобразовательных программ и детей с речевыми нарушениями.   В рамках введения ФГОС ДОприоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий, в том числе и игровых.

Одними из главных принципов ФГОС ДОв работе учителя-логопеда является:

• создание развивающей образовательной среды;
• осознание того, что игровая деятельность - ведущая в дошкольномвозрасте.

     Первоочередная задача учителя – логопеда и воспитателя детского сада  - это постановка и автоматизация  звуков речи. Эти  процессы  проходят очень медленно, поэтому необходимо создавать условия для успешного решения этой проблемы. Дети с речевыми нарушениями часто отстают от своих сверстников в физическом развитии (нарушение моторики), отличаются слабостью движений, психической истощаемостью, возбудимостью или замкнутостью, повышенной раздражительностью. Нарушений общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление при нагрузках на занятиях. В связи с этим детям с речевыми нарушениями необходимо больше времени и количества повторений, чем их сверстникам с нормой речи. По сколько ведущим видом деятельности является игровые технологии.

Изучение современных подходов по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста.

Что же такое игровые технологии?

       В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

       Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Игровая мотивация превалирует над учебной, но на её базе формируется готовность к обучению в школе.

Целью использования игровой технологии в логопедической практике является повышение мотивации к занятиям, повышение работоспособности на занятиях, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому языку, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
• переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в образовательном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания педагогом функций педагогических игр. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

1. Социокультурное  назначение игры.

 Игра – сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение  знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников , так и спонтанные процессы, влияющие на формирования человека. 

2. Функция межнациональной коммуникации.

Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в воспитании всего существующего в жизни.

3. Игротерапевтическая функция игры

Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

4. Функция коррекции в игре.

 Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все дети усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

5. Развлекательная функция игры.

 Развлекательная  функция  связана с созданием определённого комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости .Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии выводящей в  развлекательность.

 Задачи:

• Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
• Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
• Расширение кругозора
• Воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Значение игровой технологии  при правильном руководстве становится: способом обучения

• деятельностью для реализации творчества
• методом терапии
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

• знания методики игровой деятельности
• профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр
• учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: 

• для освоения темы или содержания изучаемого материала
• в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля)
• как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

• выбор игры
• зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
• предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);
• объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;
• игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;
• организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.
• развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
• окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

• активизирует воспитанников
• повышает познавательный интерес
• вызывает эмоциональный подъём
• способствует развитию творчества
• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Для работы с детьми младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями нужно использовать сюжетно - ролевые игры. Чтобы вызвать ответные речевые реакции у неговорящего ребёнка нужно разыгрывать  какой-то сюжет с несколькими игрушками и ребёнок вовлекается в сюжетно-ролевую игру. Таким образом, отрабатываются короткие диалоги, которые могут состоять из звукоподражаний и простых слов, и можно повторить вновь появившееся слово многократно используя его в игровой ситуации.

Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей.

Для проведения коррекционно - развивающей работы с использованием игровых технологий в дошкольном образовательном учреждение Павловский детский сад №4 «Колокольчик»   подобраны игрушки, дидактические и компьютерные игры.

   Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое подгрупповое занятие «приходит гость».   Осенью:Лесовичок Кузя, Королева Осени,  Шапокляк Лариска.крокодил Гена и Чебурашка. Зимой: Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик, Гном Аука.  Весной: Мисс Весна,  Машенька, динозаврик Звукоежка, Чипполино. Летом: Кот Матроскин, Леший, Принцесса Пав.  Все эти сказочные герои,   умеют петь,  играть   на металлофоне,  рассказывать   детям о частях тела. Герои вместе с детьми  ищут друзей, погружают детей в какую-то сказочную или игровую ситуацию, где дети должны помочь героям или приглашают их поиграть, научить тому, чему учатся сами дети. В конце занятия они благодарят их за помощь. Такая игровая ситуация воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились произносить какой-либо звук, но и помогали Диназаврику и Шапокляк  выучить их любимые  звуки и т.п.

   Все  занятия в детском саду должны проходить в игровой форме.

   В начале занятия ставится дидактическая задача в игровой форме. Например: появляется гость, приходит письмо с заданием для детей или погружение в сказочный сюжет. В процессе занятия, путём выполнения упражнений по заданию героя, дети так же могут выполнять роли (спортсмены, путешественники, космонавты, пассажиры и др.). За успешное выполнение заданий дети оцениваются фишками, звёздочками и т.п., что вносит соревновательный элемент.

     Очень нравятся старшим дошкольникам занятия в форме конкурса,викторины, соревнования. Но в этом случае надо продуманно отнестись к распределению детей в команды или подбора детей для выполнения различных занятий, чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал на занятии, не замыкался, не стеснялся принять участие в конкурсе. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе, в команде, чтобы дети поддерживали друг друга, действовали совместно, дружно.

     Для привлечения внимания ребёнка к артикуляционной гимнастике использую рисунки к рассказу логопеда «Сказки о весёлом язычке», гимнастику с красочными картинками «Делаем вместе с Буренкой», «Умная Уточка», альбом «Правильная артикуляция».

     Особое внимание хотелось бы уделить дидактическим играм. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала  нужно использовать:

• игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена и мн.др.).

Одна из любимых игрушек детей – это мяч. Он используется для проведения динамических пауз и дидактических игр. А мячи-ёжики и для массажа рук.

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей,

• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация),

• Совершенствовать речь,

• Развивать все психические процессы.

Среди игр с предметами особое место занимают  сюжетно - дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли: (сделаны атрибуты к играм: «Три поросенка», «Вини-Пух и его друзья», «Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок».

Настольно - печатные игры, которые получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников. Они разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Виды настольно-печатных игр: лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, кубики и мн. др.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры провожу в основном с детьми старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных,  связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? »).

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов. Основной компонент - дидактическая (обучающая) задача. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Являясь эффективным средством обучения, они являются составной частью занятия.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. Воспитатель должен  использовать в своей работе  специально разработанные игры, такие как «Магазан», «Запомни узор», «Нарисуй как было» и др.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.

С помощью игровых технологий воспитатель развивает творческие способности детей, творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов настандартных, проблемных ситуаций формирует гибкое, оригинальное мышление у детей.

    В  своей работе воспитатели используют также: игровые тренинги для родителей  и театрализованные игры.

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

  В МБДОУ  педагоги в своей работе применяют:

1. Здоровьесберегающие технологии направлены на укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Это особенно актуально в свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.

Основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные праздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.

Здоровьесберегающие технологии могут быть по-разному реализованы.

 В зависимости от целей:

• они могут быть направлены на сохранение здоровья и реализовываться медицинским персоналом:

- контроль за питанием

- мониторинг здоровья

- обеспечение здоровьесберегающей среды;

• они могут быть направлены на физическое развитие ребенка посредством различных видов гимнастик (дыхательная, пальчиковая, ортопедическая), закаливания, динамических пауз, стретчинга, альтернативных способов — например, хатха-йоги;
• они могут знакомить с культурой здоровья;
• они могут обучать здоровому образу жизни через коммуникативные игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия;
• они могут быть коррекционными и реализовываться на сеансах различного вида терапий (арт-, сказко-, цвето-).

2. Технологии проектной деятельности

Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель — работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

Проекты различаются:

• по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные;
• по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные;
• по приоритетному методу: творческие, игровые, исследовательские, информационные;
• по тематике: включают семью ребенка, природу, общество, культурные ценности и другое.

Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:

• «Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.
• «Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.
• «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
• «Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.

   Инновационные образовательные технологии в ДОУ способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике.

3. Технологии исследовательской деятельности

Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления.

Основной целью исследовательской деятельности является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты. Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как: постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.

     Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности:

• наблюдения;
• беседы;
• опыты;
• дидактические игры;
• моделирование ситуаций;
• трудовые поручения, действия.

Инновационные педагогические технологии в ДОУ помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и склад ума, и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают ДОУ и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.

4. Развивающие технологии

В традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

5. Коррекционные технологии

Их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.

6. Информационно-коммуникационные технологии

Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в ДОУ. Информационно-коммуникационные технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век. Нынче такими передовыми технологиями, как компьютер, планшет или интерактивная доска не удивит ни одного дошколенка. Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. Использование ИКТ на занятиях и в воспитательном процессе имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Анимационные компьютерные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, заставляют малыша буквально примкнуть к монитору, позволяют сконцентрировать внимание и сосредоточенно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.

Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось воссоздать.

В зависимости от способностей ребенка, программа может быть подстроена именно под него, то есть делать упор на его индивидуальное развитие.

При этом вследствие компьютерной неграмотности педагоги могут допускать ряд ошибок. Например, перегружать занятие слайдами, быть недостаточно компетентны в вопросах компьютерной грамотности из-за отсутствия соответствующего опыта.

7. Личностно-ориентированные технологии

Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях.

Цель личностно-ориентированной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.

Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.

8. Игровые технологии

Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те:

• которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;
• которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;
• которые учат ребенка отделять вымысел от реального;
• которые воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.

Следует упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач), ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.

Таким образом современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения материала. Однако,необходимо отметить, что подобное воздействие игровых технологий на ребенка достигается благодаря комплексному применению достижений педагогики и психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования можно дать также и такие рекомендации:

Во-первых, стараться проводить занятия в игровой форме - ведь не зря же игру называют восьмым чудом света! Разнообразные игры позволяют повысить эмоциональный тонус, снять напряжение, активизировать внимание детей, сделать их жизнь необыденной, увлекательной. Вся работа игровой деятельности построена по закону длительной ролевой игры, где дети и взрослые реально играют в игры.  Детки подражают взрослым, а родители  заново вместе со своими детьми окунаются в мир детства и учатся понимать своих детей.  Реальность и значимость результата совместной игры доставляют огромное удовлетворение и стимулируют дальнейшее творчество.

Во-вторых, педагогу важно сосредоточить свое внимание на развитии у детей чувства ритма. Темпо ритм — одна из основных характеристик, как  игрового представления, так и нашей реальной жизни (современной — особенно!). Ритм (и не только музыкальный) вообще можно представить как универсальную характеристику всего сущего в этом мире. Поэтому практически на каждом занятии уделяется время для игровых тренингов на развитие чувства ритма. С этим качеством связано также ощущение пространства, ориентация на сцене, в зале. Восприятие времени и пространства — одна из базовых способностей человека, и от этого также во много зависит его успешность в жизни.

В-третьих, педагог стремится воспитывать в каждом ребенке самостоятельность и ответственность.  С помощью  игры  создаются  условия для творческого взаимодействия детей и взрослых, ситуации равноправного партнерства. Нужно предоставлять возможность детям пробовать себя в самых разных ролях.

В-четвертых, важно уйти от муштры, заучивания наизусть длинные тексты и сосредоточить внимание на выразительности речи, пластики. Ориентация на творчество — один из основных принципов в данной методической системе.

В-пятых, педагог использует средства игры как способ развития эмоциональной сферы, а также тонких чувств и ощущений (сенсорики) детей. Человек будущего — это, конечно же, человек чувствующий.

Всеобщее овладение и увлечение информационными технологиями таит в себе определенную опасность: индивидуализацию человека, его уход от реального мира в виртуальный, потерю потребности в реальном общении друг с другом. С этой точки зрения, на мой  взгляд, чрезвычайно важно с раннего детства пробудить у ребенка потребность в главной роскоши — «роскоши человеческого общения».Детская игра — это школа общения, это радость общения, это культура взаимодействия, это искусство делать жизнь яркой и увлекательной.

И, пожалуй, главной итог  работы:  дети, где педагоги применяют игровые технологии,  воспитаны,  и общительны,  у них прекрасно развита речь, они эрудированны и уверенны в себе. Разностороннее влияние игры на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств

    Работа выполнена мной совершенно самостоятельно. При выполнении работы пользовалась интернет ресурсами, научной и краеведческой литературой. Все источники, использованные при написании работы прописаны в приложении№15 Библиографический список по выбранному направлению.

Приложение №

Практикум для родителей по развитию артикуляционной моторики «Веселый язычок»

Цели:

 • Дать родителям знания о значении артикуляционной гимнастики в развитии речи ребёнка;

• Заинтересовать проблемой по развитию речи у детей.  

   Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

    Для чего нужна артикуляционная гимнастика.  Всем известно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе.

Перед занятиями  детям рассказать «Сказку о веселом язычке» (прилагается)

Дата проведения: 20. 11. 2017 г.

Артикуляционная  гимнастика, упражнения для тренировки органов артикуляции (Щек, губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного произношения.

      Чтобы малыш научился произносить сложные звуки ([с],[з],[ш], [ж],[л],[р]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

   Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

 Сначала познакомьте ребенка с основными положениями губ и языка с помощью веселых историй о Язычке. На этом этапе малыш должен повторять упражнения 2-3 раза. Затем повторяйте с ним все упражнения, используя карточки и различные рисунки не менее 5-6 раз. Нельзя  забывать  выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

    Упражнения на повторение помогут отработать определенные положения органов артикуляции, необходимые для произношения звуков, которые вызывают наибольшие трудности именно у вашего малыша. Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.  Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха, некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

    Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнет заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

   Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе обучения в школе.  Занятия артикуляционной гимнастикой позволяет всем – и детям и взрослым - научиться говорить правильно, четко и красиво.

   Основной комплекс артикуляционной гимнастики.  Упражнения выполнять, сидя перед зеркалом. Время занятий 5-7 минут «заборчик - хоботок». На счёт «раз - два» чередовать упражнение «Улыбка» и упражнение «Хоботок»,  «Заборчик». Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти. Нижняя челюсть не должна выдвигаться вперёд. «Хоботок». Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком положении на счёт до пяти. «Окошко» или «бегемот». На счёт «раз» широко открыть рот (окошко открыто, на счет «два» закрыть poт (окошко закрыто).  «Лопаточка - иголочка». На счёт «раз-два» чередовать упражнения «Лопаточка» и «Иголочка». «Лопаточка». Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы. «Иголочка». Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острым, как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх. «Часики». Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной. «Качели». Улыбнуться, открыть рот. На счет 1-2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна. «Лошадка». Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

     Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков (с-сь-з-зь-ц):

 1. «улыбка-хоботок». Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.

2. «Лопаточка». Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

3. «Накажем непослушный язычок»или «месим тесто». Положить широкий язык между зубами и «пошлёпать» его «пя-пя-пя». А потом прижать зубами: «та-та-та».

 4. «Киска сердится». Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз» - выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

5. «Упрямый ослик». Губы в улыбке, рот приоткрыть. С силой произносить сочетание ИЕ. Кончик языка при этом упирается в нижние зубы.

 6. «Трубочка». Открыть рот, свернуть язык трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

7. «Чистим нижние зубы». Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

8. «Посчитай нижние зубки». Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый нижний зуб с внутренней стороны. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков (р-рь).Роль семьи в логопедической работе.

    Родители – основные воспитатели ребенка. Но часто они не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

- Родители не слышат недостатков речи своих детей;

- Не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

    Причины необходимости вовлечения родителей в коррекционный процесс: • Родители являются авторитетом для ребенка;

• Родители ежедневно могут закреплять навыки в процессе непосредственного общения;

• Родители должны уметь адекватно оценивать и развивать своего ребенка.        

     Коррекционная работа даст положительный результат только в том случае, если все – логопед, воспитатели и родители – станут действовать согласованно.

Проведение артикуляционной гимнастики дома:  Занятие ежедневно по 5 – 7 минут;

Проведение занятия перед зеркалом;  Игровая форма;  Изучение упражнения в медленном темпе.

     Только целенаправленная систематичная работа по развитию артикуляционного аппарата поможет ребенку научиться произносить правильно звуки родного языка.

Приложение №

«Сказка о веселом язычке»

     Я расскажу вам, ребята, сказку про путешествияВеселого язычка, и мы вместе с Язычком будем делать все упражнения по ходу его прогулки.

   Жил - был Веселый Язычок. Он любил играть, путешествовать. Захотелось Язычку порезвиться. Выглянул он из домика, увидел ласковое солнышко и решил погреться, позагорать.

Язык широким положи

И спокойно полежи.

   Позагорал Язычок и опять спрятался в домик. Снова выглянул из домика, посмотрел направо, налево. Понравилось ему смотреть по сторонам, и закачал он, как маятник у старинных часов, вправо, влево (упр. «Маятник», повторить 8-10 раз). Покачался, покачался и в домик спрятался.

   Через минутку непоседа выглянул снова и увидел, как девочка на качелях качается: вверх-вниз. Сначала медленно, потом быстрее (упр. «Качели» повторить 10-12 сек.).

    Посмотрел язычок, а перед ним стоит сказочный домик с тремя ступеньками. Язычок пошел гулять, по ступенькам шагать. Прыгнул он сначала на первую ступеньку (широким языком обнимается верхняя губа, т.е. исходное положение артикуляционного упр. «Вкусное варенье»), а затем на вторую (широким языком обнимаются верхние зубы), а затем на третью (кончик языка у верхних альвеол). А на третьей ступеньке он вспомнил, как дятел пел свою песенку, и стал подпевать ему:

Я по дереву стучу д-д-д,

Червячка добыть хочу д-д-д,

Хоть и скрылся под корой д-д-д,

Все равно он будет мой д-д-д.

  Устал язычок петь, спрятался в домик. Но он был не долго, снова выглянул из домика, чтобы посмотреть, что там на улице. Он увидел в окошке девочку, которая собиралась чистить зубы. Решил Язычок почистить свои зубы (упр. «Почистим зубы», воспитатель медленно читает стихотворение).

Чисти зубы, чисти зубы,

И верхние… И нижние

Не снаружи, а внутри,

Не болели чтоб они.

  В это время девочка умылась и ушла. Загрустил Язычок, но не надолго. Огляделся вокруг и увидел, как взводится новый многоэтажный дом. Интересно стало Язычку, что делают внутри дома. Он с любопытством заглянул в окно. Там красили потолки (упр. «Маляр», воспитатель медленно читает стихотворение).

Красить комнаты пора.

Пригласили маляра.

Челюсть ниже опускаем,

Маляру мы помогаем.

 Хорошо потрудился Язычок, устал, спрятался в домик и решил поспать. Спит Язычок и снится ему сон – Чебурашка с крокодилом Геной. Поют они свою песенку. Весело стало Язычку, проснулся он и запел: ла-ла-ла (рот широко раскрыт, кончик языка бьет по бугоркам верхних зубов).Можно пропеть и другие песни: лы-лы-лы, ло-ло-ло.

   Вдруг услышал язычок машину, она буксует, - «Дж» - слышит Язычок. Стал он повторять: дж-дж-дж – сначала тихо, а потом громко: джж-джж-джж… Из машины вышел мальчик, он что-то говорил, Язычок слушал и играл, выполнял движения под его стихи:

Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка,

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

Язык лопаткой положу,

И под счет его держу.

Один, два, три, четыре, пять,

Язык надо расслаблять.

Хорошая прогулка была у язычка, но он устал и спрятался в домик

Приложение №

Педагогический проект «Поиграем с любимым звуком»

Участники проекта: Дети с нарушениями речи и родители, учитель-логопед, воспитатели подготовительной группы.

Тип проекта:

По доминирующей в проекте деятельности: творческий практико-ориентированный.

По содержанию: ребенок и семья.

По числу участников проекта:групповой

По времени проведения: долгосрочный (1 год).

По профилю знаний: область Коммуникация.

Актуальность проекта:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.  Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Но информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе столь велика, что накладывает на учителя-логопеда комплекс сложных задач, поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы эффективны, но не перегружали бы ребёнка.

    Такой формой может быть только игра. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка.

   Игровой метод — это основной метод работы с детьми.  

  Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Идея проекта: "Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем" заключается в вовлечении детей и их родителей в творческий практико-ориентированный процесс коррекции речи детей средствами игровых технологий.

Цель:

Преодоление проблем, связанных с нарушением речи у детей, а также, предупреждение речевых расстройств в совместной деятельности детей, родителей и педагогов с помощью игровых технологий.

Задачи:

Исправлять недостатки звукопроизношения у детей, развить фонематический слух, совершенствовать грамматический строй речи, закреплять словарь, развить связную речь средствами игровых технологий;

Развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;

Активизировать психические процессы (внимание, зрительное и слуховое восприятие, память и мышление);

Повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах коррекции речи детей средствами игровых технологий.

Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений средствами игровых технологий, широко использовать родительский потенциал.

Содержание проекта: учитель-логопед и воспитатель ведут коррекционно-развивающую работу с детьми средствами игровых технологий, вовлекают родителей в совместную деятельность. Родители в домашних условиях закрепляют знания и умения детей, полученные на игровых занятиях.

Предполагаемый результат.

В процессе реализации проекта

Дети:

В результате возникшего интереса к играм будут самостоятельно выполнять артикуляционную и пальчиковую гимнастику, игровые логоритмические упражнения;

Совершенствовать звуковую культуру речи, закреплять в играх поставленные звуки;

Развивать словарь, грамматический строй речи, связную речь, коммуникативные навыки;

Активизируются психические процессы (внимание, зрительное и слуховое восприятие, память и мышление);

Использование игр позволит снизить у детей утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность.

Родители:

Повысят уровень педагогической компетенции в области коррекции речи детей средствами игровых технологий;

Повысят уровень активности, педагогической культуры родителей.

В ходе игры сформируется положительный эмоциональный контакт родителей с детьми.

Формы и методы работы:

Диагностика детей средствами настольно печатных и словестных игр.

Анкетирование родителей.

Игровые технологии для коррекции речи детей:

Артикуляционные игры.

Игры для развития мелкой и общей моторики.

Игровые комплексы дыхательной гимнастики.

Дидактические игры для коррекции звукопроизношения, словаря, связной речи

Подбор наглядно-дидактического материала для совместной творческой деятельности.

Изготовление наглядного материала, дидактических игр для коррекции речи детей.

Игровая непосредственно образовательная деяельность, развлечения для детей и родителей для коррекции речи детей.

Консультации для родителей по проблеме проекта.

Совместный конкурс детей и родителей по изготовлению первой буквы имени ребёнка или членов семьи.

Подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде презентации.

Сбор и изучение информации (поиск информации в Интернет, и других источниках).

Приложение №

План реализации проекта

Подготовительный этап

Срок реализации: 2 недели.

Основной этап

Срок реализации: 1-я неделя ноября — 2-я неделя мая

Заключительный этап

Срок реализации: 3, 4 неделя мая

Этот проект значим для всех его участников:

Дети: получение новых знаний и умений в игровой форме, проявление творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования — метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители: получение новых знаний, повышение компетентности в вопросе коррекции речи своих детей средствами игры, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания

Приложение №

Практикум «Поиграем вместе»

Форма проведения: Практикум.

Дата: 23.11. 2017 г.

Участники: дети и родители.

Тема: Поиграем вместе.

Задачи:

• Повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах коррекции речи детей средствами игровых технологий.
• Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений средствами игровых технологий, широко использовать родительский потенциал.

Оборудование: 

Магнитная доска

Компьютер

Мультимедийная презентация: «Игровые технологии на коррекционно-развивающих занятиях. Фото презентация — наши занятия»

Настольно-печатные коррекционно-развивающие игры

Массажные  мячики

Снежинки  на ниточках

Пробки  от пластмассовых бутылок

 пеналы с наборами спичечных палочек.

Ход мероприятия:

Игра — это основной метод работы с детьми. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяя ребёнку получить собственный опыт. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным занятием.

Логопед:Предлагаю вам, погрузится на некоторое время в атмосферу детской игры, пройдите, пожалуйста, за столы.Поиграем вместе в игры, которые способствуют коррекции и развитию речи ваших детей.

Самомассаж лица —

 «Наденем шапочку»

 «Погладим щёчки»

«Нарисуем бровки»,

 «Наденем очки»

«Нарисуем ёлочку»

 «Пальчиковый душ» или «Дождик».

Самомассаж кистей рук — с помощью мячиков.

Сказочный герой Леший рассказывает  Сказку: «Колобок — колючий бок»

Сказочный герой Леший:Жил в лесу колобок, (массажный мячик лежит на левой ладони)
Колобок — колючий бок (правая ладонь сверху)
Проснулся колобок рано утром,  (катать мячик вдоль ладоней, вперёд — назад)
И покатился по дорожке (прокатывание мячика вокруг кистей рук).
На пути встретился пенёк,
Покатался колобок вокруг него, (прокатывание мяча круговыми движениями на ладонях)
И катится дальше.
Катится колобок дальше, (перекатывание мяча правой рукой через левую (3-4 раза))
А на пути горка,
Перекатился колобок через горку, (прокатывание мячика вокруг кистей рук)
И катится дальше по дорожке. (катать мячик вдоль ладоней, вперёд — назад)
Увидел колобок лисичку, испугался,
Перевернулся через правый бок,
Через левый бок, (прокатывание мячика вокруг кистей рук, вперёд-назад)
И скорей покатился назад, в домик. (катать мячик вдоль ладоней, вперёд-назад)

Логопед:Пока мы играли с колобком, проснулся наш язычок.и проведем мы с вами с Вами  Артикуляционную  гимнастику: «Сказка о весёлом язычке».

И плавненько перейдем на Дыхательную гимнастику. Она хороша  — для развития правильного речевого дыхания.  Мы,  поиграем с бабочками, листочками, снежинками (атрибуты для поддувания на ниточках).Необходимо обращать внимание, чтобы у детей не надувались щёки. Воздушная струя должна быть плавной и длительной.

В домашних условиях для дыхательных упражнений можно использовать кусочек ваты. А теперь друзья поиграем в замечательную игру «Фокусник» (дети выпускают мыльные пузыри».

«Задуй мяч в ворота»  - отравим перошко в мешочек.

Логопед: Скажите, в какую игру  можно поиграть с нашими пальчиками?

Дети отвечают: «Ладушки».

Логопед: Правильно. Мы с вами поиграем в игру  «Вышли пальчики гулять» и все вместе проговаривать будем стишок:

Ладушки ладушки,

Где вы были?

У бабушки!

Что вы ели?

Кашку!

Что вы пили?

Молочко?

Куда пойдем мы дружно?

Гулять!

Логопед: Правильно, мы пойдем гулять и оден с вами варежки.

(игра «варежка»)

Маша варежку надела: (сжать пальцы в кулак)

«Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал». (все пальцы разжать, кроме большого)

Маша варежку сняла:
«Поглядите-ка, нашла! (разогнуть оставшийся согнутым палец)

Ищешь, ищешь — и найдешь,
Здравствуй, пальчик, как живешь? (сжать пальцы в кулачок).

Логопед: Молодцы! Устройте друзья для нашей куклы Мальвины пир на весь мир.  А для этого нужно замесить тесто, для пирога.  Для этого насыпьте друзья  в глубокую чашку горох, пускай ребёнок месит тесто, при этом приговаривайте.

Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.

Молодцы. Тесто мы замесили, а теперь нужно помочь нашему повару, тете Маше сварить вкусную кашу. Для этого надо друзья надо все го то перебрать  гречку. (Дети перебирают гречку). Перебрали? Молодцы! А чтобы наша каша получилась вкусной, мы с вами на чистой крупе  нарисуем весёлые рожицы, рисунки, буквы.  Молодцы! Каша получится вкусная….1

Логопед: К нам приехал Снеговик. Он хочет покататься на на лыжах, но на улице метель. Что же нам делать?

Леший: Я знаю, что надо делать!  Положите две пробки от пластиковых бутылок на стол, и катайте их.  Вот вам и лыжи.

Мы едем на лыжах,

 мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.

Логопед:Молодцы! Ребятки, давайте поможем Снеговику дом построить. Возьмите спички. Но не забывайте при этом, что «Детям спички не игрушки». Со спичками нельзя играть без взрослых.  Обрежьте у спичек серные головки и сделайте треугольник, квадрат, домик. При этом проговаривайте и показывайте каждое действие:

«Давай построим дом.

У дома есть пол,

Стены

Потолок и крыша.

 Вот и получился домик».

  Засиделись друзья, а не пора ли поиграть и размять ножки свои.

Игра  «Лягушата»

Лягушата дружно встали, свои лапки показали.

(Протягивают согнутые руки в локтях вперёд, пальцы широко раздвинуты)
Спинки прогибаются, лягушки улыбаются. (Слегка прогибаются назад)
Лапками похлопали, ладошками пошлёпали. (Хлопают в ладоши)
Шлёп по грудке, по руке, по бокам и по спине.

(Хлопать ладонями по груди, по одной руке, бокам и спине)
По другой руке стучали,
И нисколько не устали. (Похлопать по второй руке от кисти к плечу)
Застучали по ногам — (Хлопки по ногам снизу вверх)
Шлёп — шлёп — шлёп, парам — пам — пам!
А потом, а потом
Кулачком всё разотрём.

(Кулачками растереть руки, грудь, бока, спину, ноги)
Ладошками себя погладим.

И спинку свою разгладим.

  Молодцы! Все вы умеете!

Приложение №

Игра «С трудными звуками справимся играючи».

Форма проведения: игра «Букет»

Дата: 29.11. 2017 г.

Участники: дети (подготовительная группа)  и  родители.

Тема: «С трудными звуками справимся играючи».

Цели: 1.Закрепление правильной артикуляции поставленных звуков, различия между звуками по акустическим признакам и соответствующими буквами; знаний о звуках, умение выделять данные звуки в словах, соотносить с соответствующей буквой, определять место звука в слове, умение работать с деформированным текстом. Закрепить понятия слог, слово, предложение. Показать родителям методы и приёмы автоматизации поставленных звуков, профилактики и коррекции дисграфических ошибок на письме.
2. Развивать фонематические и мыслительные процессы, мелкую 
моторику рук, ориентировку в пространстве, связную речь, осознанность и правильность чтения, активизировать словарь, расширить кругозор.
3. Воспитывать интерес к русскому языку, чувство взаимного сотрудничества детей с родителями.

Оборудование: 

Разрезанные открытки цветов;

 буквы;

 геометрические фигуры (с буквами и без букв);

 карточки с разрезанными словами (названия цветов);

 картинка (или слайд) с букетом цветов;

 карточки с деформированными предложениями;

карточки с заданиями; карточки-лепестки с загадками;

картинки – раскраски;

готовый букет цветов;

заготовки для изготовления объёмного цветка (лепестки и трубочка-стебель);

клей;

рекомендации родителям;

музыкальный центр

 аудиокассета

 цветные карандаши. 
Ход занятия.
1. Организационный момент.

Логопед:Сегодня у нас необычное занятие. На уроке будем работать со своими родителями.Покажем, чему мы научились и как можно выполнять задания вместе с ними. 
2. Тема урока.
Логопед:Прочитайте тему нашего занятия. (Расставить геометрические фигуры с буквами в нужном порядке)

Логопед:Что такое букет? (Ответы  детей)
Вот мы сегодня и соберём вместе наши знания и умения, полученные на занятиях. К концу занятия у нас должен получиться не только красивый букет из цветов, но и из слов, произнесённых чётко и написанных правильно. 
3. Составление открытки и рассказ по ней.
Логопед: Для чего нужен букет? (Ответы учеников)
 Давайте соберём букеты для ваших мам вместе с ними. (У каждого на парте своя разрезанная открытка с изображением букетов)
Когда открытки с цветами собраны, дети составляют рассказ по этой открытке. (За правильный ответ дети берут лепесток)

4. Составление слов. 
Логопед:Посмотрите на мою открытку. В этом букете встречаются разные 
цветы. Вам нужно составить название одного цветка и прочитать его. 
На общем столе карточки с разрезанными словами. 
(РОЗА ИРИС МИМОЗА МАК АСТРА)
(Дети получают ещё по лепестку)
5. Работа с деформированными предложениями. 
Логопед:А сейчас мы соберём букет из слов. У нас должны получиться предложения. 
- Что такое предложение и как оно обозначается на письме. 
- Найдите карточки с заданиями, прочитайте и вместе выполните его. 
Если встретятся непонятные слова, спрашивайте у взрослых их значение. 
Есть слова-ловушки.
(У каждого на парте своя карточка с заданием и карточки со словами.)
6. Физ. минутка.
Логопед:В ваших предложениях встречались слова: ландыши, тюльпаны, флоксы, ромашки, лилии, как назвать это одним словом? (Цветы)
Проговариваем и показываем.
Цветы.
Наши алые цветы.  Наши алые цветки,
Распускают лепестки, Закрывают лепестки,
Ветерок чуть дышит, Тихо засыпают, 
Лепестки колышет. Головой качают.

(Делают движения дети и родители)
- Вставайте, сейчас мы покажем и расскажем ещё про один цветок, а родители попробуют отгадать. Проговариваем с движениями.
(аудиокассета к логопедическому альбому «Говорим правильно Л – Л,». Занятие 10)
Бабочка.
Увидев на клумбе 
Прекрасный цветок,
Сорвать я его захотел.
Но стоило тронуть рукой стебелёк, 
И сразу цветок… улетел.
Логопед:Родители, вы догадались, о каком цветке мы рассказали?

(о бабочке)
(Родители тоже заработали по лепестку)
7. Отгадывание загадок, выделение нужного звука. 
Логопед:На доске у меня тоже необычный цветок. Он с загадками. Каждому надо отгадать загадку и сказать, какой звук встречается в отгадке Р или Л (и определить место звука в слове). 
Теперь родители будут загадывать детям загадки.
Загадки:
1. Быстрый маленький зверек по деревьям скок-поскок.(Белка)

2. Эта хищница болтлива, воровата, суетлива,
Стрекотунья, белобока, а зовут ее … (сорока)
3. Хоть я не молоток – по дереву стучу:
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный. (Дятел)
4. Сам всегда стоит, а всем сидеть велит. (Стул)
5. Две сестрички, две плетенки,
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять - их надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять. (Варежки)
6. Раскалённая стрела дуб свалила у села. (Молния)
7. На дне лежит, судно в даль не побежит. (Якорь)
8. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели. (Лук)
9. Хожу, брожу не по лесам, а по усам и волосам. (Расчёска)
(За правильный ответ дети берут лепесток)
8. Работа с картинками – раскрасками. 
Логопед: Попробуйте на парте сложить из ваших лепестков цветок.
 К вашим красивым цветам прилетела бабочка, но ей надо помочь стать такой же разноцветной, как ваши цветы. (Каждому раздаю лист-раскраску)

 

Возьмите коричневый карандаш, прочитайте, элементы с какой буквой, надо раскрасить коричневым цветом. (Л-эль) 
 Найдите все элементы с буквой Л (эль) и аккуратно раскрасьте их коричневым цветом. 
Найдите букву Р(эр), прочитайте каким цветом надо раскрасить элементы с этой буквой. (Зелёным).Раскрасьте. 
Какая буква похожа по написанию на Р? (Ь)

 Найдите букву Ь, прочитайте каким цветом надо раскрасить элементы с этой буквой (синим). Дома докрасите всю картинку.

(Пока дети раскрашивают, взрослым можно показать и рассказать какие подобные приемы и упражнения можно использовать дома)
(Дети получают сердцевину цветка)

9. Изготовление объёмного цветка.
Логопед:Все лепестки, которые у вас на парте вы заработали сами своими знаниями, стараниями и желанием говорить понятно и правильно. Я вам даю стебель - основу, на который вы вместе с родителями приклеите ваши лепестки. Посмотрим, что у вас получится. (Дети вместе с родителями склеивают цветок)
10. Итог.
Логопед:Также и на наших занятиях я вам даю только основу, опору знаний и умений, а вы вместе с родителями закрепляете их, используете в жизни. Ваша правильная, грамотная речь, как и эти ваши цветы, приносят всем радость и удовольствие от общения с вами. Но пока без помощи родителей детям трудно справиться самим. Необходима маленькая помощь и контроль. И пусть эти цветы напоминают вам, что вы многое умеете, знаете, и у вас всё получится. Давайте составим из них букет

Урок «Кто сказал, что детям спички не игрушки»

Дата:30.11. 2014 г.

Форма проведения:тератрализованная игр.

Участники: дети средней и старшей группы

Тема:«Детям спички не игрушка»

Цель:

 -Формировать у детей чувства опасности огня, привитие навыков пожаробезопасного поведения;

-Обучение правилам пожарной безопасности и правильным действием в случае возникновения пожара;

-Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источником опасности;

Ход занятия:

1. Воспитатель: загадывает детям загадку:

Все сжигает, ничего за собой не оставляет?
- О чем эта загадка?
- А знаете ли вы, зачем человеку нужен, огонь? (Обогреться, обсушиться, приготовить пищу, …)
- Да, без огня нет жизни. Мы с вами знаем, как люди дружат с огнем, как его используют. Огонь может быть другом.
- А сейчас давайте  - ка, расскажем, как огонь может навредить или, как огонь может быть огнем-врагом. И вспомним сказку «Кошкин дом».
Инсценировка «Кошкин дом» (по мотивам произведения С.Я.Маршака)

Воспитатель:
Тили-бом, тили-бом,
На дворе высокий дом,
Ставенки резные, окна расписные.
Слушайте, дети, Жила кошка на свете,
Заморская - Загорская,
А рядом с нею Кот Василий.
(выходят Кот и Кошка, кланяются)
Как-то раз гостей к себе пригласили.
Первыми прибежали козочки.
(входят козочки, кот и кошка встречают)
Козочки: 
Здравствуйте, тётя Кошка,
Мы погреемся немножко.
Кот и Кошка:
Добро пожаловать, друзья,
Мы вам сердечно рады.
Воспитатель:
А за ними идет Петух,
А рядом Наседка.
(входят Петух и Курица).
Петух и Курица:
Здравствуйте, тётя Кошка,
Посидим с тобой немножко.
Кошка:
Здравствуйте, кума-Наседка
Садитесь, я вас вижу очень редко.
(стучится и вбегает Свинья)
Свинья:
Хрю-хрю, в гости к вам иду,
Вот это стол-на нём сидят,
Вот это стул-его едят.
Кошка:
Зачем вам стул наш есть,
На нем вы можете присесть.
Все герои:
Тетя Кошка, Тетя Кошка,
Поиграйте нам немножко.
(Кошка берет свечку и ставит на стол и садится за пианино.Герои сидят за столом)
Кошка:
Ну, давайте танцевать,
Вы пляшите, что хотите,
Лишь бы был веселый пляс.
( Воспитатель включает веселую музыку.Ребенок, изображающий огонь уходит за ширму.)
Все пляшут и скачут. В доме появляется огонь. Все останавливаются.

Воспитатель:
Еще одно мгновение -
И легкий огонёк,
Сосновые поленья,
Окутал, обволок.
С треском, щелканьем и громом,
Встал огонь над новым домом.
Может пол и потолок,
Стены дымом заволок.
Вдруг все разом заголосили:
Пожар! Горим! Горим!
(хватаются за головы)

Воспитатель складывает и убирает ширму «Кошкин дом».

Воспитатель:
Бом-бом! Тили-бом!
Был на свете Кошкин дом,
Ставенки резные, окна расписные.
Тили-бом! Тили-бом!
Погорел у Кошки дом,
Не найти его примет,
То ли был, то ли нет!
- Вот такая история приключилась!
- Как возник пожар? Почему?
- Что случилось в результате пожара?
- Чем бы мы с вами могли помочь при тушении пожара?
- Как бы мы его тушили?

Физкультминутка!!!

Воспитатель: Ребята, а из-за чего может еще начаться пожар?(из-за неосторожного обращения со спичками …)
- Не надо еще забывать, что рядом с нами есть много предметов, приборов (электроприборы) с которыми нужно обращаться внимательно, аккуратно. Сейчас я загадаю вам загадки об электроприборах и узнаю, какие электроприборы вы знаете.

1.Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки.(утюг)

2.К себе в барабан вас, грязнуль, приглашаю,
И пятна, и грязь с порошком отстираю
Хорошую баню устрою белью
Хозяйка оценит работу мою! (стиральная машина)

3.Берегитесь,пыль и мусор,
Живо с вами разберусь я.
И не прячьтесь по углам,
Все равно найду вас там! (пылесос)

4.В кухне главная она,
Словно воздух нам нужна.
Может жарить, может печь,
Щи и вкусный борщ сварить,
Может чайник вскипятить! (электроплита)

Воспитатель:
- Молодцы!!! Я вижу, вы знаете электроприборы. Они очень полезные и облегчают жизнь человеку.
- А чем опасны электроприборы? (если электроприбор неисправен или им неправильно пользоваться может случится пожар)
- Ребята, а как же правильно поступать? Что бы не было беды.(Не трогать и не включать самим электроприборы, если вдруг что- то случится немедленно сказать взрослым).
- А кто приходит на помощь, когда случится пожар? (пожарные)
- А по какому телефону мы можем позвонить пожарным? (01)
Показать карточку, всем вместе прочитать номер
- А что еще обязательно нужно сообщить пожарным, что бы они правильно приехали? (свой домашний адрес)
Спросить у 2-3 человек домашний адрес
Воспитатель:Правила эти запомнить несложно,
В жизни помогут они вам не раз.
Пусть каждый из навсегда будет в жизни счастливым и здоровым!

Приложение №

Урок игра «Первый звук и буква первая буква дедушки  Алфавита»

Дата: 04.12. 2017г.

Форма проведения:дидактическая игра

Участники: дети подготовительной  группы.

Цель: Познакомить учащихся со звуком и буквой А.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

-учиться различать звуки [а] по акустическим и артикуляционным признакам;

- учить слышать их в составе слогов и слов;

-упражнять в правильном произношении этого звука.

Коррекционно-развивающие:

- развивать навыки фонематического восприятия.

- развивать память, мышление, внимание, моторику.

- развивать грамматический строй речи;

- обогащать и активизировать словарь.

Коррекционно-воспитывающие:

- воспитывать самостоятельность в работе;

-воспитывать правильный речевой выдох;

- воспитывать стремление совершенствовать свою речь.

Ход занятия:

I. Мотивационный этап. 

1.Орг. момент.

Воспитатель:  Дети, представьте, что мы купили ананасы, абрикосы и лимоны. Я угощаю вас лимоном. По выражению вашего лица я должна догадаться, что он кислый. А сейчас "съешьте" по дольке ананаса, апельсина, абрикоса и покажите ваши ощущения. Что использовали? (Мимику, жесты.)

- А сейчас, ребята, покажите карточки, с каким настроением вы пришли сегодня в школу. (Дети показывают карточки: зелёный цвет - хорошее настроение, красный цвет - плохое настроение.)

2.Артикуляционная гимнастика .

3. Упражнения на моторику.

2.  Сообщение темы урока.

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в Страну звуков и букв. Наши путешествия будут интересными, иногда трудными. Вы узнаете много нового о звуках, словах и буквах. (Учитель показывает картинку замка.)

- В этом замке живут звуки и буквы. А это хозяйка Красного замка, её зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами.

II. Операционный этап.

Воспитатель:Прислушайтесь, как красиво звучит первый звук имени Анна. Скажем хором имя Феи. Какой первый звук в слове Анна? (Звук [а].)

- Анна предлагает нам спеть этот звук на мотив любой знакомой детской песенки. (Дети поют.)

2. Работа с букварём.

- Определите, с какого звука начинается слово АЗБУКА?

- Какой звук произносит мальчик? Как вы догадались? Произнесите этот звук сами (используем зеркальце)

- Какой это звук: согласный или гласный? Докажите.

- Правильно, ребята. Звук [а]- гласный. Гласные звуки поселились в нашем Красном замке.

3. Игра "Поймай звук".

Учитель произносит ряд звуков, дети хлопают, услышав звук [а].

Воспитатель: Фея Анна живёт в сказочном замке. В своей сказочной стране она не могла увидеть те предметы, которые мы знаем. Ребята, назовите слова со звуком [а].

- А сейчас послушайте слова. Где находится звук [а] - в начале, в середине или в конце. Покажите .( Дети для показа используют разрезанную картинку птички. Голова обозначает, что звук мы слышим в начале слова, грудка - в середине, хвостик - в конце слова.)

- Что это? (Это глобус.)

- Правильно, дети. Это модель нашей Земли. Настоящие путешественники посещают разные страны и континенты. Вы хотите быть путешественниками? Мы побываем только в тех странах, названия которых начинаются со звука [а]. Вот - Америка. Есть Южная и Северная Америка. А сейчас мы отправляемся на Север. Он называется Арктикой. На волшебном самолёте сделаем перелёт на Южный полюс холода. Это - Антарктида. А теперь полетим в Австралию. Там очень жарко. Где ещё жарко? (В Африке.)

- Повторите, где мы с вами побывали?

- Дети, чтобы стать хорошими путешественниками, надо научиться читать. Чтобы читать, надо знать буквы.

Физкультминутка.

Воспитатель: Я буду называть слова. Если в них вы услышите звук(а), вы низко наклоняетесь вперёд, если этого звука нет, поворачиваете голову сначала налево, затем направо.

Воспитатель:Звук [а] обозначается буквой А. На что похожа буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними - поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

- Буква А очень важная, с неё начинается русский алфавит.

(Можно предложить детям выложить эту букву из счётных палочек, из трёх пальчиков или напечатать в тетради по чтению.)

- Встаньте те дети, чьи имена или фамилии начинаются с изучаемой буквы.

- Найдите, где домик буквыА в нашей классной азбуке.

- Рассмотрите печатные и письменные буквы.

- Где вы можете встретить печатные буквы? А письменные?

- Сколько вы видите печатных букв? Письменных?

- Почему букв по две?

- Для чего нужны заглавные буквы? Строчные?

- С большой буквы пишутся имена, отчества, фамилии, названия городов, рек, озёр, деревень и др. Об этом мы ещё будем говорить на уроках.

- Где всегда пишутся заглавные буквы в слове? (В начале слова.)

- Можно ли их "встретить" в середине или в конце слов? Почему?

- Давайте найдём букву А среди других букв и обведём её.

5. Работа со схемами слов

- Назовите изображённые предметы. (Маки, астра, ландыш.)

- Назовите предметы одним словом. ( Цветы.)

- Назовите первое слово. ( Маки.)

- Сколько в этом слове звуков? Произнесите каждый звук. Какой он? Какие цвета будете использовать в схеме?

(Аналогично проводится работа с двумя другими словами.)

6. Работа с предложениями.

- Перед вами пиктограмма - рисуночное письмо. Прочитайте первое предложение.

(Варианты ответов: Малина сладкая, а лимон кислый. Малина нравится, а лимон нет.)

- Что вам помогло определить второе и последнее слово? (Мимика.)

- Сколько слов в предложении? Какое слово третье?

Чтение следующих предложений.

Перо лёгкое, а гиря тяжёлая.

Перо белое, а гиря чёрная.

Кит большой, а рыбка маленькая.

Вопросы- "ловушки". Можно ли так говорить?

Заяц белый, а волк злой.

Жук маленький, а бабочка красивая.

(Дайте варианты исправления этих предложений. Например: Жук маленький, а бабочка большая.)

7. Работа с предложениями, состоящими из одного слова и с разными знаками препинания.

 Воспитатель: Рассмотрите картинку. Расскажите, что на ней изображено?

Несколько детей пробуют читать это предложение; предлагаю разыграть сценку.

Разыгрывание второй ситуации. Один ученик задаёт любой вопрос. Второй произносит: "А?"

- Какие средства устной речи использовали? (Жесты, интонацию.)

III. Рефлексия.

Воспитатель: С каким звуком и буквой мы познакомились сегодня на уроке? Молодцы, хорошо занимались, слушали внимательно, отвечали на вопросы.

Приложение №

Логопедичекое развлечение «Паравозик из ИГРО – ЛЕНДА»
Интерактивная  игра «Паровозик»

Дата: 06.12.2017 г.

Форма проведения: интерактивная игра

Участники: дети подготовительной  группы

Цель игры – формирование коммуникативных навыков, диагностика адаптации детей в классе, социальных взаимоотношений в коллективе.

Главная идея игры - детям предлагают сесть в поезд,  который везет в первый  класс школы. Но оказывается, что билеты «Первого  класса» пропали по пути из типографии. Билеты везли на поезде по Детской  Железной Дороге (ЖЖД) на станциях следования они затерялись. Детям предлагается найти билеты самим, побывав на станциях следования поезда из типографии.

В игре принимают участие от 3 до 4 команд, которые должны пройти несколько игровых этапов. Принимали  участие учащиеся 5 класса Павловской средней школы №1

Задействованные участники:

вагоновожатые (пятиклашки, сопровождающие команду, 1-2 человека), станционные смотрители (взрослые, которые проводят испытание на этапе, 2 человека на этап),

ведущие (воспитатель).

Оборудование:

-Бэйджики для вагоновожатых, станционных смотрителей, участников команд.

-Изображение паровоза на картоне (примерно лист А5), который разрезается на 16 неравных частей.

-Карта-схема передвижения команд. На карте отмечается местоположение станции-этапа (например, «станция Вокзальная – холл 3 этажа»), а также очередность прохождения этапов для каждой команды (чтобы не было пересечений на одной станции). Пример схемы представлен в приложении 1.

-Для создания лабиринта – скотч, игрушки, мягкий конструктор, стулья, парты, повязки на глаза.

-Для станции «Багажная». Изображения разных людей на отдельных карточках (младенец, школьник, женщина, мужчина, бабушка, дедушка). Изображения разных предметов (вырезанные из журналов, книг и пр.), которые имеют отношение к какому-либо человеку (относительно его социального статуса или возраста). Например, школьник – рюкзак, карандаш, младенец – коляска, пустышка, бабушка – очки, палочка). По 3-4 предмета.

-Музыкальное сопровождение. Запись паровозного гудка (как сигнал к отправлению команд и по прибытию команды на конечную станцию), запись песни «Голубой вагон».

На каждый этап выделяется 10-15 минут. По завершении задания на этапе дети получают часть паззла (1 кусочек). Вся игра ориентировочно занимает 1час.

  По окончании игры  проводится  чаепитие для детей.

Сценарий проведения игры:

1.​ Этап «Начальная станция».

Цель этапа: Введение в игровую ситуацию, получение схемы прохождения этапов.

Ведущий: Ребятки, скажите пожалуйста, а чего вы добились и научились чему в детском саду? Кто из вас хочет идти в школу? В школе нужно учиться.   И попасть туда не просто,  для этого вам  нужно попасть на особенный поезд «Первый класс». Вы знаете, что есть такие поезда, которые курсируют по Детской Железной Дороги (ЖЖД). Вы готовы готовы ехать в путешествие?

Билетный кассир Степа:  Друзья, у нас беда. У нас нет билетов, их украла Шепокляк, а вернее ее крыска Лариска.  Поможем их найти машинисту поезда.

Далее детей делят на команды («поезда») по 5-7 человек («вагончики») и прикрепляют каждую команду к старшему ученику или педагогу – «вагоновожатому». Если позволяют временные рамки, можно предложить им придумать название команды и нарисовать свою эмблему. После того, как команды-поезда сформированы, старшему в команде выдается карта ШЖД со всеми станциями и очередностью прохождения этапов. После этого кассир или педагог дает гудок – сигнал к началу игры и команды-поезда отправляются в путь.

Можно расширить этап посещением школьной редакции («типографии»), где дети получат схему ШЖД.

Примечание: при составлении схемы движения необходимо учесть очередность прохождения этапов каждой командой так, чтобы они не пересекались. Поэтому количество этапов целесообразно делать не меньше, чем количество команд.

2.​ Этап «Туннель».

Выбирается один ведущий из детей – «тепловоз» (головной вагон). Остальные – вагончики. Детям, которые выполняют роль вагончиков, завязывают глаза. Поезд «въезжает в туннель» и задача главного ведущего провести свой состав через туннель, чтобы вагончики не растерялись. Если хоть один вагончик отцепится, то необходимо начинать сначала. Лабиринт можно обозначить с помощью скотча на полу, мебели, других учеников. Если этап оказался легким и дети быстро его преодолели, можно предложить еще нескольким детям побывать в роли тепловоза.

3.​ Этап «Станция Мудрой Совы»

Цель этапа: На этом этапе детям предлагается продемонстрировать то, чему они научились за год.

Мудрая Сова: Чтобы попасть в Первый класс, вам нужно отгадать мои загадки. Загадки про школу

Стоит весёлый, светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.

(Школа.)

Он звонит, звонит, звонит,

Очень многим он велит:

То сядь да учись,

То встань, разойдись.

(Звонок.)

Меж двумя звонками срок
Называется…

(Урок.)

Пишем в нём заданья на дом –
Ставят нам отметки рядом, 
Коль отметки хороши, 
Просим: «Мама, подпиши!»

(Дневник.)

По алфавиту

В строгом порядке -

Тридцать фамилий

В толстой тетрадке.

Справа от них

Разлинованы клетки,

Чтоб не сбежали

Ваши отметки.

(Классный журнал.)

В чудесном домике живут

Весёлые друзья,

Их всех по имени зовут

От буквы А до Я.

И ты, коль с ними не знаком,

Стучись быстрее в дружный дом!

(Букварь.)

Снаружи смотришь -

Дом, как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные

Стоят рядами тесными.

На длинных полках

Вдоль стены

Вместились сказки старины,

И Черномор,

И царь Гвидон,

И добрый дед Мазай...

Как называют этот дом?

Попробуй угадай!

(Библиотека.)

Загадочные правила поведения в школе

(Доскажи словечко)
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …  (внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай… (не перебивая).
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все … (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку…(поднимать).
На математике считают,
На перемене… (отдыхают).
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не…(сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши… (перебивать)
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно… (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты… (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда… (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменках не… (кричи).

Первая книжка

Для всех детишек:

Учит – мучит,

А научит – радует. (Азбука)

Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает (Книга)

До чего же скучно, братцы,

На чужой спине кататься!

Дал бы мне кто пару ног,

Чтобы сам я бегать мог,

Я б такой исполнил танец!

Да нельзя, я школьный ... (ранец)

Мудрая Сова: какие качества необходимы первокласснику.Какиеиз названных у них уже есть, а каких не хватает и как их приобрести?

4.​ Этап «Станция Вокзальная»

На этом этапе используется игра «Небоскреб» (Фопель К., Как научить детей сотрудничать? Часть 1).

Кассир Степа: Наш поезд приближается к очередной станции. К сожалению, недавно здесь прошел ураган и разрушил здание вокзала и ж/д кассу, где были билеты. Нам нужно помочь выстроить новое здание. Возьмите по 3 кубика. Сейчас Вам надо всем вместе построить один небоскреб. Очень интересно, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив один кубик в центр. Потом подходит следующий и кладет свой кубик сверху или рядом. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. Вы можете разговаривать друг с другом. Но если свалится хоть один кубик, вам придется начать строительство с самого начала. Для того, чтобы считать строительство законченным нам нужно использовать все кубики и достичь определенной высоты.

5.​ Этап «станция Багажная»

Мудрая Сова:При выдаче багажа пассажирам оказалось, что все вещи перепутаны. Вам друзья нужно найти свой багаж. Станционный смотритель раскладывает перед детьми карточки с изображением людей. Они должны отличаться друг от друга по возрасту (младенец, мальчик, бабушка) и социальному статусу (школьник, работник). Это наши пассажиры. После этого ведущий предлагает много карточек с изображением различных предметов-вещей, которые нужно рассортировать между пассажирами. Кроме этого, дети должны объяснить свой выбор – например, школьник с рюкзаком ходит в школу, а младенец пока не умеет ходить – поэтому коляска нужна ему. Предметы должны быть подобраны организатором игры так, чтобы выбор был однозначный. Но бывает, что некоторые предметы можно отнести к разным персонажам (например, ноутбук дети относят не к мужчине, а к школьнику – «для учебы»). Если дети это объясняют, то ответ засчитывается как правильный.

6.​ Этап «Конечная станция»

Степа:  Изобразить паровоз так, чтобы все участники были частью общего механизма. (собрать пазлы)

Когда изображение практически собрано, ведущий включает музыкально сопровождение – песню из м/ф про Чебурашку и крокодила Гену «Голубой вагон». Когда картина собрана, оказывается, что это изображение паровоза.

Мудрая Сова: Я люблю когда детки поют. Спойте мне друзья, обрадуйте старушку. Ведущий включает музыку, и дети вместе с  воспитателем поют песню.

Мудрая Сова: Вы прекрасно справились со всеми заданиями и доказали, что достойны стать первоклассниками.  Молодцы садитесь в поезд и поехали за сладостями.  (чаепитие)

Приложение №

«В слова играем, буквы видим, звуки знаем» (сценарий праздника)

Дата проведения: 08. 12. 2017 г.

Форма проведения:праздник

Участники: дети подготовительной  группы

Цель. Закрепление правильных речевых навыков, выработка самоконтроля, повышение интереса к слову. Преодоление трудностей произношения  звуко – слоговых сочетаний. Развитие эмоциональной отзывчивости ребенка на художественный образ с опорой на ритмические движения под стихотворный текст и музыку.

Оборудование: мультимедийная установка, ноутбук, музыкальный центр, аудиозапись логопедических распевок, шапочки кота, лисы, волка, ксилофон, бубен.

Дети под веселую музыку входят в зал.

Логопед. Дорогие ребята! Сегодня мы собрались в зале для того, чтобы показать вам, детям и педагогам, каких успехов мы добились, посещая занятия в логопедическом пункте. Я надеюсь, что вы услышите правильную речь и поможете ее закрепить в группе. Мы вместе будем участниками этого развлечения, нас ждут интересные задания, загадки, игры. Говорите свободно, а если вы поспешите и почувствуете, что не получается какое-то слово, остановитесь, сделайте спокойный вдох и продолжайте говорить четко и плавно. И так, мы начинаем. 

Говорим всегда красиво,

Смело и неторопливо!

Ясно, четко говорим,

Потому что не спешим!

У нас во рту живет язык.

К словам знакомым он привык.

Легко сказать ему: «Вода,

Утенок, небо, нет и да»

Но пусть он скажет «Черепаха!»

Не задрожит ли он от страха?

Че-ре-па-ха!

Пусть повторит за мной язык

Такое слово: «Боровик»

Бо-ро-вик!

Боровик растет в бору.

Боровик в бору беру.

А теперь наш язычок

Скажет: «Чики-чики-чок

Сел на дудочку сверчок».

Скажем вместе: «ща-ща-ща

Рыбы нет вкусней леща!».

Повторите: «жа-жа-жа,

Вы не видели ежа?

Если ж видели ежа,

То скажите: «Жа-жа-жа»,

Если ж видели грача,

Отвечайте…

Чики-чики-чики-чок,

Стал послушным язычок!

Первое задание. Зрителям нужно узнать, какой звук мы загадали. Арина читает стихотворение, а вы внимательно слушайте, какой звук чаще произносится.

Ребенок:

Семь суток сорока старалась, спешила,

Себе сапоги сыромятные сшила.

Сказала со смехом соседка-синица

Стать самой скрипучей сорока стремится.

Логопед. Это звук «С».

Ребенок загадает загадку:

К серой цапле на урок

      Прилетело семь сорок.

      А из них лишь три сороки

        Приготовили уроки.

        Сколько лодырей-сорок

        Прилетело на урок?

Логопедическая распевка «Игра» 

Ас-ас-ас-ас,

Ах, как весело у нас.

Ус-ус-ус-ус,

Выбирай игру на вкус.

Ос-ос-ос-ос,

Мчится бастрий паровоз.

Ис-ис-ис-ис.

А теперь поем на бис

Ребенок загадает загадку:

Полонхлевец белых овец (Зубы) 

Логопед. Какой первый звук мы слышим в отгадке?

Мы услышим  этот звук в песенке «Коза»

За-за-за-за,

Прибежала к нам коза.

Зы-зы-зы-зы,

Ой, беда у той козы.

Зо-зо-зо-зо,

Не поют козлята «Зо».

Зу-зу-зу-зу,

Надо выручить козу

Логопед. Давайте посмотрим на все свистящие буквы, на что похожа буквы С, З, Ц. (Показ букв). Ответы детей.

Логопед. А теперь (ребенок).загадает следующий звук.

       Кукушка кукушонку купила капюшон.

                Надел кукушонок капюшон.

                Как в капюшоне он смешон!

Логопед. Это звук … «Ш». На что похожа буква Ш ? (ответы детей)

Дети исполнят песенку «Мишка» (поставить стол с ксилофоном, треугольником, бубном)

Мишка милый. Мишка славный,

Неуклюжий и забавный,

Весь из плюша мишка сшит.

Ватой пышною набит.

Загадки:

Ребенок

В гору деревяшка,

Под гору коняшка. (Лыжи)

Ребенок

С неба падают ледышки,

Падают в ладошки.

Одна ледышка меньше шишки. (Град)

Ребенок загадает загадку.

Жу-жу, жу-жу,

Я на ветке сижу,

Я на ветке сижу

Звук Ж все твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом.

Логопед. Посмотрим на букву Ж, кого она напоминает?

Послушаем песенку «Жуки»(движения «дирижера» на припев)

Мы жуки,мы жуки,

Мы живем у реки.

Жу-жу-жу-жу-жу.

Мы летаем и жужжим,

Соблюдая свой режим.

Жу-жу-жу-жу-жу.

Мы летаем и кружим

Мы здоровье дорожим.

Жу-жу-жу-жу-жу.

Загадки:

Ребенок

Не живая, а идет,        

Неподвижна, а ведет. (Дорога)

Ребенок

С людьми дружит,

Дом сторожит. (Собака) 

Логопед. Какие шипящие звуки мы еще знаем?

Ответы детей: (Ч Щ)

Мальчик и девочка Сценка «Кот»

-Почему ты черный, кот?

-Лазил ночью в дымоход.

-Почему сейчас ты бел?

-Из горшка сметану ел.

-Почему ты серым стал?

-Меня пес в пыли валял.

-Так какого же ты цвета?

-Я и сам не знаю это. 

Физкультминутка «Две подружки» (на экране изображены движения )

На лужайке две подружки

Ква-ква-ква, ква-ква-ква,

Две зеленые лягушки,

Ква-ква-ква, ква-ква-ква,

Хором песни распевают,

Ква-ква-ква, ква-ква-ква,

И спокойно спать мешают

Ква-ква-ква, ква-ква-ква.

Логопед. Я загадаю загадку, а вы назовете первый звук в отгадке.

Кто его раздевает тот слезы проливает. (лук).Это звук «Л», на что он похож? (ответы детей) 

Ребенок прочитает нам стихотворение «Галка»

Задумала галка иголку купить,

         Чтоб голым галчатам штанишек пошить.

         Иголку и лучшего желтого шелку купила

         И тут же уселась на елку.

         Очки нацепила, иголку схватила,

         И шила, и шила…

         Летела сорока и вниз поглядела:

         -Эй, галка!

         Ты нитку в иголку не вдела!

Дети Исполнят попевку «Гол в окне

Лы-лы-лы-, лы-лы-лы-лы,

Забивали мы голы.

Лу-лу-лу-,лу-лу-лу,

Возле окон на полу.

Лу-лу-лу, лу-лу-лу.

Мы не били по стеклу.

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,

Только нет в окне стекла.

Логопед. Чтобы гости не скучали

И смекалку проявляли,

Загадаем вам загадки

Отвечайте, по-порядку.

 Дети  загадают загадки

Рыжая с пушистым хвостом

         Живет в лесу под кустом. (Лиса)

Кто зимой холодной

         Ходит злой, голодный. (Волк)

Сценка «Лиса и волк».

Серый волк в глухом лесу

Встретил рыжую лису:

-Лизавета, здравствуй!

-Как дела, зубастый?

-Ничего, идут дела, голова еще цела.

-Где ты был?

-На рынке.

-Что купил?

-Свининки.

-Сколько стоит?

-Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост обгрызли в драке…

-Кто обгрыз?

-Собаки. А как, кума, твои дела?

-На базаре я была.

-Что ты так устала?

-Уток я считала.

-Сколько было?

-Семь с восьмой.

-А сколько стало?

-Ни одной.

-Так где же эти утки?

-У меня в желудке!

Логопед. Какой самый любимый звук мы еще не называли?

Звук «Р»

Ребенок

Вот, ребята, например,

Вам слова со звуком «р»:

Вар, ворота, пароход,

Порох, город, парта, рот,

Карта, море, реки, горы,

Рыба, дерево, узоры,

Репа, редька, ведра, круг,

Торт, народ, дорога, друг.

Ну-ка дайте свой пример

Разных слов со звуком  «р». (ответы детей)

Дети поют песенку «Прозрачный шарик»(с движениями)

Прозрачный красный шарик

На нитке я держу,

И сквозь прозрачный шарик

На все вокруг гляжу.

Я вижу речку красную,

И красный солнца шар,

И много-много красного

Как будто все-пожар.

Прекрасный красный шарик

На нитке я держу,

И сквозь прозрачный шарик,

На все вокруг гляжу.

Дети. Сценка «Неряха»

Туфли мои от меня убежали.

         Скажите, а вы их нигде не встречали?

         -Их утром сегодня надел воробей

         И в гости отправился к тетке своей.

         -Вчера на столе карандаш мой лежал.

         Куда он, скажите, сегодня пропал?

         -Кошка писала карандашом,

         Его задевала куда-то потом.

         -А шапка?.Куда моя шапка пропала?

         Неужто и шапка сегодня сбежала?

         -Заяц, замерзший вчера не на шутку,

         Взял твою шапку и сшил себе шубку.

Логопед. Уважаемые гости, помогите исправить ошибки:

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в реке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет. 

Игра «Закончи предложение с обратным значением»

Слон большой, а комар …

Камень тяжелый, а пушинка…

Золушка добрая, а мачеха…

Сахар сладкий, а горчица…

Дерево высокое, а куст…

Дедушка старый, а внук…

Суп горячий, а компот…

Сажа черная, а снег…

Лев смелый, а заяц…

Молоко жидкое, а сметана…

Река широкая, а ручеек…

Работать трудно, а отдыхать…

Днем светло, а ночью…

Кричат громко, а шепчут…

Продавец продает, а покупатель….

Воспитатель спрашивает, а дети…

При встрече здороваются, а при расставании…

Логопед. Все вместе споем, а картинки будут нам подсказывать 

Песенка «Какие бывают слова»(на экране изображение слов)

Есть сладкое слово – конфета,

Есть быстрое слово – ракета,

Есть кислое слово – лимон,

Есть слово с окошком – вагон,

Есть слово колючее – ежик,

Есть слово промокшее – дождик,

Есть слово упрямое – цель.

Есть слово колючее – ель,

Есть книжное слово страница,

Есть слово лесное – синица,

Есть слово пушистое – снег,

Есть слово веселое – смех.

Логопед:Ну вот, и подошло к концу наше развлечение. Скажите, что вам понравилось?... А что вы узнали нового?... Давайте скажем спасибо нашим артистам и подарим им наши теплые аппладисменты. До свидания.

Приложение №

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Тема: «Роль игры в развитии речи дошкольников»

Дата проведения: 05. 12. 2017 г.

Форма проведения:семинар – практикум

Участники: родители детей подготовительной  группы
Цель: Повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры на развитие коммуникативных способностей у детей;

Задачи:

Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.

Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры на развитие коммуникативных способностей у детей

Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.

Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и семьи; о достоинствах и недостатках игрушек.

Ход мероприятия:

Звучит песня «Куда уходит детство».

Вступительное слово воспитателя, он открывает родительское собрание, объявляет повестку, знакомит с порядком его проведения.

1.Теоретическая часть.

Галиева Г.И.: Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада видеть Вас!  Я студентка 2 курса заочного отделения,  факультет «Педагогики   и психологии», кафедра дошкольного и начального общего образования, Ульяновского педагогического университета прохожу в этом дошкольном учреждении производственную практику. Тема моей исследовательской работы: «Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий» . По плану работы я провожу с вами семинар  - практикум по теме «Роль игры в развитии речи дошкольников».  И нашу встречу хочу начать со слов В. Сухомлинского: «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца. Воспитание не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка».

Сегодня мы поговорим с Вами о детских играх, игрушках, о значении их в познании окружающего мира, о их влиянии на развитие наших детей. Многие из нас до сих пор помнят свои любимые игрушки, игры. Они сохранили, воспоминая о наших детских играх и забавах, мы «возвращаемся» на много лет назад, в свое детство. Во многих семьях игрушки переходят из поколения в поколение, эти игрушки имеют определенную ценность - приятные, добрые детские воспоминания.

- Для того чтобы наш разговор был задушевным и откровенным, предлагаю вам заполнить визитную карточку. На визитной карточке напишите своё имя, отчество и нарисуйте картинку, соответствующую вашему настроению (солнышко, тучка и т.д.)

Психологическая разминка «Улыбка»

- Хочу узнать: у Вас хорошее настроение? Как без слов подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.

Игра с мячом.

Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и откровенно.

В какую игру играли недавно с ребенком?

Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

Какие игры чаще играет ваш ребенок?

При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?

Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?

Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?

Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?

Какие игрушки любимые у ребенка?

Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?

Эта тема «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста» выбрана не случайно, ведь каждый из Вас мечтает о том, чтобы ребёнок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так же, как и в других видах деятельности. Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для малыша – машина времени: она даёт ему возможность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет. Значение игры, её влияние на развитие личности ребёнка трудно переоценить. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей ко всему. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Это такие игры как «Магазин», «Гости» и т.д.

Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры детский сад, больницу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг с другом, к друзьям, к другим людям. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают взрослым: манере общаться с окружающими, их поступки. И все это они переносят в игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношений.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Однако без руководства взрослого даже старшие дошкольники не всегда умеют играть. В детском саду мы воспитатели играем с детьми. А дома может кто-то из старших членов семьи включиться в игру, и стать связывающим звеном между детьми, учить их играть вместе. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. К этой группе относятся театрализованные игры, которые очень нравятся детям, и они с большим удовольствием принимают активное участие в них

Театрализованная игра является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимоотношения.

. Театральные игрушки - куклы би- ба- бо, пальчиковый театр, настольный театр.

- Нужны ли эти игрушки детям? (ответы родителей)

- Эти игрушки развивают речь, воображение, приучают ребенка брать на себя роль.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Взрослые, играя вместе с детьми, сами получают удовольствие и ребятам доставляют огромную радость. Уважаемые родители, изготовьте всей семьей плоские фигуры из картона, других материалов это даст возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Музыкальные игрушки - погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, металлофоны, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные инструменты.

- Что могут развивать у ребенка музыкальные игрушки? Музыкальные игрушки способствуют развитию речевого дыхания, слуха.

Вторая группа игр - игры с правилами. К ним относятся: дидактические, настольные, подвижные игры.

Дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения знаний и для развития наблюдательности, памяти, внимания, логического мышления.

Подвижные игры - разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё.

Строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;

Игры: лото, домино, парные картинки и др. открывают перед детьми возможность получить удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер. Несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьей, чтобы все партнеры были равны в правилах игры.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре (постоянно необходимо иметь под рукой кусочек меха, ткани, картона, проволоки, коробочки и др.).

Играя вместе с ребёнком, следить, пожалуйста, за своим тоном. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимопонимания, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Практическая часть.

1.Игра-задание

Уважаемые родители, я предлагаю вам необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда - жёлтого, никогда - синего.

Каждый вечер уделяю время на игры с детьми

Рассказываю о своих играх в детстве

Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком

Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты

игры

Слушаю рассказы, ребёнка об играх и игрушках в детском саду

Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или

игрушки

Часто дарю ребёнку игру, игрушку

- Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ведь игра - это самое интересное в жизни ребёнка.

Рассказы родителей из опыта семейного воспитания «Игры в семье».

Игра «Логический поезд».

Воспитатель. В волшебную страну на обычном транспорте не доехать. Давайте создадим необычный поезд. (Подходим к мольберту), посмотрите, паровозик есть, а вагончиков нет. Вагончиками будут картинки, их надо разложить так, чтобы каждая картинка была чем – то похожа насоседнею картинку: изображения на картинке могут быть одинакового цвета, могут иметь одну форму или умеют выполнять одно и то же действие. Или может что – то другое их объединяет, даже то чего не видно на картинке, а в жизни так бывает. (Картинки – вагончики соединяются между собой с помощью логической связи.)

Первым вагончиком я прикреплю картинку с изображением елочки, потому, что паровозик и елочка зеленого цвета. Как вы думаете, какую следующую картинку - вагончик нужно прикрепить? (Я прикрепляю шишку, потому что еловые шишки растут на ели. Белку, потому что белка грызет шишки. Кошку, потому что она тоже умеет лазить по деревьям, как белка. Цыпленок, потому, что он живет дома, рядом с человеком, как кошка. Солнышко, потому, что оно желтое как цыпленок. Шуба - она согревает, как солнышко, варежки – это тоже одежда и т.д.)

4.Игры на кухне

- А сейчас мы ещё немного поиграем. Прошу всех принять участие. Для вас мы приготовили вопросы. (В вазе находятся листочки с вопросами.)

- Очень много времени вся семья проводит на кухне, а особенно женщины. Как вы думаете, можно ли там ребёнку найти занятие? Чем может занять себя ребёнок, используя следующие материалы? (родители вытягивают записки из вазы)

(Звучит музыка, ваза движется по кругу. Музыка останавливается, отвечает тот, в чьих руках оказалась ваза. Желающие могут дополнить ответ.)

«Скорлупа от яиц»

Раскрошить скорлупу на кусочки, которые ребенок легко может брать пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина - это фон, а затем предложите ребенку выложить узор или рисунок из скорлупы.

«Тесто»

Лепите все, что захочется.

«Макаронные изделия»

Выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.

«Манка и фасоль»

Смешать некоторое количество, предложить выбрать фасоль из манки.

«Горох»

Пересыпать горох из одного стаканчика в другой. Сортировать: горох, фасоль

«Геркулес»

Насыпать крупу в миску и зарыть в ней мелкие игрушки. Пусть найдёт.

«Различные мелкие крупы»

Предложить ребёнку нарисовать крупой картинки. Для совсем маленьких – пересыпать крупу из миски в миску ложкой.

«Одноразовые стаканчики»

Можно вставлять один в другой, делать пирамиды различной высоты.

«Сухие завтраки- колечки»

Предложить выкладывать из них рисунки или нанизывать на шнурочки - бусы и браслеты.

- Мы сейчас убедились, что и на кухне можно с ребёнком поиграть. Я предлагаю вам самим изготовить художественную аппликацию из пластилина и различных круп, чтобы дома вы смогли это сделать со своими малышами. Подойдите к столу и возьмите все необходимые вам материалы для работы (под музыку родители выполняют аппликацию).

- Обязательно покажите дома детишкам свои работы и сделайте ещё лучше вместе с ними!

3.Заключительная часть.

Приложение №

Коммуникативный тренинг для педагогов ДОУ.

Дата: 12.12. 2017 г.

Форма проведения:тренинг (на МО воспитателей ЛОУ Павловского района)

Участники:воспитатели подготовительных групп  группы МО ДОУ (Павловского района)

Цель:   формирование коммуникативных навыков.

Задачи:

• расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;
• отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;
• овладение навыками эффективного слушания;
• активизация процесса самопознания и самоактуализации;
• расширение диапазона творческих способностей.

Галиева Г.И.: я предлагаю Вам  узнать вашу  самооценку коммуникативных навыков и умений. Перед вами «лестница коммуникативного мастерства».

    Ваша задача — найти свое место на этой лестнице и встать туда в соответствии со своими собственными представлениями.

«Визуальное чувствование».Цель: совершенствование перцептивных навыков восприятия и представлений друг о друге.

Галиева Г.И.:Я предлагаю Вам сесть в круг и посмотрите внимательно  на лица остальных участников. Через 2–3 минуты вы все  должны закрыть глаза и попытаться представить себе лица других членов группы. В течение 1–2 минут нужно фиксировать в памяти лицо, которое удалось лучше всего представить.

Молодцы! А теперь  поведайтенам  что вы ощущали при выполнении данного задания?. своими ощущениями.

 Задание: каждый из участников должен постараться воспроизвести в памяти как можно большее количество лиц партнеров.

1.  «Через стекло»

Цель: формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Галиева Г.И.: (одному из родителей предлагается листок бумаги) Перед вами лист бумаги, на нем текст. Ваша задача: передать текст   как бы через стекло, т.е. мимикой и жестами. Другие называют то, что понятно.

Галиева Г.И.:Степень совпадения переданного и записанного текста свидетельствует об умении устанавливать контакт.
3. «Дискуссия» 

Цель: формирование паралингвистических и оптокинетических навыков общения; совершенствование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Группа разбивается на тройки. В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль «глухого и немого»: он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль «глухого и паралитика»: он может говорить и видеть; третий «слепой и немой»: он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи. На упражнение отводится 15 минут.
4. Анкета

1. Ждете ли вы терпеливо, пока другой закончит говорить и даст вам возможность высказаться?
2. Спешите ли вы принять решение до того, как поймете сущность проблемы?
3. Слушаете ли вы лишь то, что вам нравится?
4. Мешают ли вам слушать собеседника ваши эмоции?
5. Отвлекаетесь ли вы, когда собеседник излагает свои мысли?
6. Запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы какие-либо несущественные?
7. Мешают ли вам слушать предубеждения?
8. Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда появляются трудности в его понимании?
9. Занимаете ли вы негативную позицию к говорящему?
10. Всегда ли вы слушаете собеседника?
11. Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы понять, что заставило его говорить именно так?
12. Принимаете ли вы во внимание тот факт, что вы с собеседником можете говорить о разных вещах?
13. Допускаете ли, что у вас и вашего собеседника может быть разное понимание смысла употребляемых слов?
14. Пытаетесь ли вы выяснить, чем вызван спор: разными точками зрения, постановкой вопроса и т.п.?
15. Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре?
16. Возникает ли у вас непреодолимое желание прервать собеседника и вставить свое слово за него или в пику ему, опередить его в выводах?

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «да».

Да – 1 балл    Нет – 0 баллов

Интерпретация:

— 6 баллов и ниже свидетельствуют о низкой степени выраженности умения слушать других, о направленности в ходе общения на себя (т.е. удовлетворение своих притязаний вне зависимости от интересов партнера). Снижена чувствительность в оценке текущей ситуации — когда молчать и слушать, а когда говорить. Требуется обучение навыкам эффективного слушания.

Рефлексия: