ОПЫТ РАБОТЫ Тема: Коррекционно – развивающая направленность Физкультурных занятий в группах детей с ЗПР методами кинезиологии
методическая разработка по коррекционной педагогике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД  № 411 Г. ЧЕЛЯБИНСК»

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Использование кинезиологических методов на занятиях по физической культуре с детьми  с ЗПР.

Подготовила:

Инструктор по

Физической культуре

1 квалификационной

Категории

Саидова Н.А.

2021 г.

Введение        3-5

1 Общая часть        

1.1 Психолого – педагогические условия активизации физического развития детей с задержкой психического развития………………………………….6-15

1.2 Особенности физического развития детей с ЗПР…………………….16-17

Выводы по общей части.......…………...……………………………………..…18

2 Специальная часть        

2.1 Анализ системы диагностики физической подготовленности и общей

моторики детей с ЗПР        19-27

2.2 Особенности организации педагогического процесса        28-37

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы        38-40

Выводы по специальной части……..…………………………………………...41

Заключение        42

Основные источники и список литературы        43

Введение

На современном этапе концепция инклюзивного образования и воспитания является ведущим направлением в  нашей стране.  Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с задержкой психического развития в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида. Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития, которые имеют отклонения не только в плане психического развития, но и физического. Данный опыт отражает  работу с воспитанниками, имеющими  задержку психического развития, так как  число детей с данной патологией неуклонно растёт. В нашем ДОУ функционируют группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. Данный опыт предполагает возможность освоения детьми с задержкой психического развития содержания образовательной области «Физическое развитие».

Актуальность работы обусловлена проблемой сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Известный педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Забота о здоровье детей – это величайший труд педагога». У современных педагогов есть большой выбор программ, технологий, методик. Все они направлены на всестороннее развитие ребенка: нравственное, умственное, эстетическое, трудовое и физическое. Но традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка не приносят устойчивого положительного результата, так как не устраняют первопричину данных нарушений. В отличие же от них, метод кинезиологии направлен на коррекцию механизма   возникновения психофизиологических отклонений в развитии. Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка речь, внимание, моторику, снижает утомляемость, активизирует интеллектуальные и познавательные способности.

Активизация межполушарного взаимодействия позволяет избегать трудностей у детей в обучении и в создании условий для формирования новых возможностей, развития психических процессов, которые могут сформироваться у ребенка через кинезиологические приемы.

Забота о детях, их благополучии, счастье и здоровье всегда была и будет главной заботой взрослых. В свою очередь, родители, педагоги и тренеры должны найти оптимальные виды двигательной активности для успешного укрепления здоровья детей и приобщения ребенка к регулярным занятиям физической культурой с первых дней жизни. Многие исследователи (З.Л. Венкова, Т.Э. Токаева, В.Г. Алямовская, Ю.Ф. Змановский, Т.И. Осокина) отмечают, что потребность в движении составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Ещё одним действенным методом повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы детских образовательных учреждений, по мнению В.Г. Алямовской, Н. Ефименко, К.К. Утробиной является внедрение новых педагогических технологий.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических условий развития детей с помощью кинезиологических методов на занятиях по физическому развитию.

Объект исследования: физическое развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Предмет исследования: процесс использования кинезиологических методов в образовательном процессе детей дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза: я предполагаю, что физическое развитие детей с ЗПР  более эффективно, если:

1. Внедрить кинезиологические упражнения в образовательном процессе как часть непосредственной образовательной деятельности;
2. Разработать методику применения кинезиологических упражнений и игр;
3. Создать методическую копилку для педагогов и родителей.

Задачами исследования:

• провести анализ психолого-педагогической литературы;
• выявить психолого-педагогические условия развития детей с помощью кинезиологических методов;
• Опытно-поисковым путем провести проверку достоверности положений выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов способствует решению проблемы физического  развития детей с ЗПР посредством кинезиологических методов.

В исследовании обоснованы выявленные психолого-педагогические условия основ физического развития у детей с ЗПР в процессе физкультурной деятельности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе было изучено состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения физического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на теоретическом и практическом уровне: проведен анализ психологической, педагогической, философской литературы; определены основные позиции исследования: выдвинута гипотеза, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, проведен констатирующий этап исследования.

На втором этапе экспериментально проверялась организация работы по созданию психолого-педагогических условий, способствующих развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста; определялись показатели и уровни сформированности физических качеств детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; проводилось обобщение и описание результатов исследования; статистическая обработка полученных данных, оформление диссертационных материалов.

Третий этап обобщающий включал в себя обработку и систематизацию материала, полученного в процессе реализации педагогических условий организации работы по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста с ЗПР  в процессе физкультурной  деятельности; обобщение и литературное оформление исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- Определена и обоснована теоретико-методологическая основа психолого-педагогического сопровождения развития физического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе физкультурной деятельности.

- Определены, обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия психолого-педагогических основ развития физических способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 13 источников и приложения. Объем работы без учета приложений составляет 43 страницы.

1 Общая часть

1. Психолого – педагогические условия активизации физического развития детей с ЗПР.

Для изучения данной проблемы, мы обратимся к научным источникам с целью раскрытия содержания категорий «условия» и «психолого-педагогические условия».

В толково-словообразовательном словаре понятие «условия» характеризуется, как:

1.Требования, обязательства, предложения одной из договаривающихся сторон по отношению к другой, на основе которых заключается какой-либо договор, сделка, соглашение;

2.Обстановка, в которой протекает что-либо, обстоятельства, при которых совершается что-либо;

С целью эффективности организации работы по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нам необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать его результативность.

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо заранее создавать условия для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования.

Словосочетание «психолого-педагогические условия» является одной из самых популярных формул, используемых в гипотезах исследований. В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения (таблица 1).

Исходя из выше сказанного, мы будем относить к психолого-педагогическим условиям комплекс мероприятий, способствующий более успешной организации работы по развитию физических качеств детей с ЗПР в процессе физкультурной  деятельности, а именно:

• своевременное повышение квалификации педагогов по физической культуре детей дошкольного возраста;
• создание условий и содержание среды по развитию физической культуре детей дошкольного возраста.

Считаем необходимым рассмотреть каждое педагогическое условие более подробно.

Первое педагогическое условие - своевременное повышение квалификации педагогов по физической культуре детей дошкольного возраста с ЗПР

Усилия сотрудников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление детей дошкольного возраста, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Но что такое здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ и что ими считать - до сих пор остается загадкой для широкого круга профессионально-педагогической аудитории и даже для тех, кто уверенно использует эти технологии в своей практике. Попробуем разобраться в понятиях.

Здоровье - состояние физического и социального благополучия человека.  Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - в широком смысле слова - процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме воспитание физической культуре здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание физической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, физической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

медико - профилактические;

·   физкультурно-оздоровительные технологии обеспечения;

·   социально-психологического благополучия ребенка;

·  здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

·   валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, кинезиологические технологии, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. Реализация этих технологий осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания физической культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий - учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка - технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

Таким образом, для эффективности работы по физической культуре в детском саду необходима систематическая работа с педагогами, включающая разнообразные формы работы, средства и методы.

Формами повышений квалификации могут быть курсы, проблемные семинары, методические объединения, семинары-практикумы, индивидуальные консультации, наставничество, самообразование и др.

Для организации работы по повышению квалификации педагогов я запланировала следующие мероприятия:

1. Провести консультацию для воспитателей Кинезиология – «гимнастика мозга» или просто зарядка?
2. Организовать мастер-класс по использованию кинезиологических методов в работе педагогов в процессе воспитания и образования детей с ЗПР;
3. Оформить картотеки кинезиологических игр и упражнений.
4. Познакомить воспитателей с новейшими разработками в области кинезиологии для решения проблем физического, интеллектуального и речевого развития детей с ЗПР.
5. Разработать методическую копилку для педагогов по применению  кинезиологических методов в образовательном процессе.

Следующее педагогическое условие, которое мы рассмотрим - создание условий и содержание среды по развитию физической культуре детей дошкольного возраста.

Значение двигательной активности для развития ребенка. Полноценное и всестороннее развитие и воспитание невозможно без правильно организованной и достаточной для детей дошкольного возраста двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Растущий организм ребенка нуждается в движении, и удовлетворение этой потребности является важнейшим условием его жизнедеятельности и развития. Двигательная активность ребенка часто обусловлена предложенным ему двигательным режимом, который состоит из организованной и самостоятельной деятельности. При разработке рационального двигательного режима в детском саду важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть, чтобы она соответствовала их двигательному опыту, интересам, желаниям и функциональным возможностям детского организма. Поэтому педагог должен позаботиться об организации двигательной активности детей, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Для этого необходимо иметь правильно подобранное физкультурное оборудование, которое является составной частью общей предметно-игровой среды детского сада. Использование имеющегося в дошкольном учреждении оборудования должно способствовать эффективной организации педагогического процесса, позволяющего успешно решать задачи дидактического и оздоровительного характера:

• развитие движений и совершенствование двигательных функций;

• достижение необходимой для возраста физической подготовленности;
• предупреждение нарушений опорно-двигательного аппарата;
• воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, активности, самостоятельности;
• создание благоприятных условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в коллективных играх и развлечениях.

В группе с детьми ЗПР, как и во всех группах детского сада, имеется специально отведенное место для спортивного оборудования, так называемый физкультурный уголок, к которому предъявляются определенные требования по содержанию и его расположению.

Известно, что одним из условий физического воспитания в дошкольном учреждении является создание материальной среды: рациональная планировка помещения, обеспечение мебелью и физическим оборудованием в соответствии с возрастом детей. Физкультурный уголок должен быть максимально приспособлен для удовлетворения потребности детей в движениях. К физкультурному уголку и его оборудованию предъявляются следующие требования: педагогические, эстетические, гигиенические. Он должен обеспечивать безопасность детей при использовании оборудования, а каждое пособие должно быть прочным, надежным, пригодным для эксплуатации. Прежде всего, в групповой комнате нужно правильно выбрать место для расположения физкультурного уголка. В целях безопасности его необходимо удалить от окон и дверей. Для того чтобы не мешать детям в других зонах, спортивный уголок не следует совмещать с уголком природы и зоной самостоятельной художественной деятельности детей. Наилучшим решением проблемы является размещение физкультурного уголка в нише групповой комнаты. При оформлении уголка необходимо учитывать взаимосочетание отдельных снарядов по форме, цвету, величине. При создании физкультурного уголка нужно стремиться предусмотреть и санитарно-гигиенические требования по освещенности, вентиляции и теплоизоляции в соответствии с принятыми нормативами, чтобы весь материал был безвредный, не имел неприятных запахов, имел термо - влагоустойчивость, несгораемость.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны быть экологически чистыми и прочными. Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно способствовать воспитанию художественного вкуса у детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные пастельные тона.

Физкультурные пособия помогают детям добиваться более четкого представления о движении, которое складывается на основе ощущений и восприятий. Самостоятельная двигательная активность детей определяется наличием конкретных знаний о разных способах выполнения упражнений с использованием физкультурного оборудования. Важно, чтобы в процессе обучения детей движениям пособия способствовали более быстрому их освоению. Физкультурные пособия в значительной мере способствуют повышению интереса детей к выполнению различных двигательных заданий в необычных условиях (лесу, в тренажерном зале, на спортивной площадке), что ведет к удовлетворению их потребности в двигательной активности, а также благотворно сказывается на состоянии здоровья детей, их физическом и умственном развитии.

Участие детей в подготовке пособий к разным видам занятий по физической культуре формирует у них навыки аккуратного и бережного обращения. Целесообразно комплектовать оборудование в соответствии с разными видами движений, физических упражнений, подвижных и спортивных игр. С помощью оборудования и пособий должно обеспечиваться правильное выполнение разнообразных комплексов физических упражнений (общеразвивающих, упражнений в основных видах движений), а также целенаправленное формирование различных физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств). Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники). В связи с тем, что дошкольным учреждениям приходится самостоятельно обеспечивать себя необходимым оборудованием важно при его подборе учитывать рекомендации, которые достаточно полно раскрыты в трудах Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, М.А. Руновой.

При подборе физкультурного оборудования существенное значение имеет учет особенностей физического развития детей и возрастных этапов формирования моторики. Поэтому оборудование следует подбирать в соответствии с возрастными группами. Кроме того, для большинства предметов физкультурного оборудования выбираются размеры, соответствующие основным параметрам возрастного развития детей.

Таким образом, большое внимание необходимо отводить подбору спортивного оборудования, его расстановке в физкультурном уголке. Значимы является организация спортивного уголка в соответствие с возрастными особенностями каждой группы дошкольного учреждения. Выполнение всех выше представленных требований позволит эффективно решать вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Рассмотрим третье психолого-педагогическое условие – разработка комплекса мероприятий по развитию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В условиях модернизации дошкольного образования воспитание творческих и интеллектуальных способностей становится одним из главных направлений в работе с детьми.

Идея применения кинезиологических упражнений – внедрение инновационных технологий в реализации задач образовательной программы дошкольного учреждения, поиск эффективных форм и приемов всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Цель применения кинезиологических упражнений — повышение мыслительной деятельности детей через развитие межполушарного взаимодействия головного мозга, развитие психических процессов, общей и мелкой моторки.

Обозначив   проблему интеграции   приоритетных направлений работы в рамках реализации программы развития, мы попробовали по- новому взглянуть на синтез развития умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные (кинезиологические) упражнения.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения; наука о движении мыслей, чувств, мышц тела человека.

Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался АСКЛЕПИАД, живший более 2000 лет назад.

Истоки кинезиологии:

• Древнекитайская философская система Конфуция
• Древнеиндийская йога
• Кинезиотерапия в Древней Греции (врач Греции Гиппократ)

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.

За что отвечает правое полушарие:

- обработка невербальной информации, эмоциональность;

- музыкальные и художественные способности;

- ориентация в пространстве;

- способность понимать метафоры (смысл пословиц, поговорок, шуток)

- обработка большого количества информации одновременно, интуиция;

- воображение;

- отвечает за левую половину тела.

За что отвечает левое полушарие:

- логика, память;

- абстрактное, аналитическое мышление;

- обработка вербальной информации;

- анализ информации, делает вывод;

- отвечает за правую половину тела.

Неспособность правого и левого полушарий к интеграции, полноценному взаимодействию – одна из причин нарушения функции обучения и управления своими эмоциями.

Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.

Почему у некоторых детей межполушарное взаимодействие не сформировано?

Причин может быть много, вот несколько из них:

- малоподвижный образ жизни;

- болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);

- родовые травмы;

- болезни ребёнка в первый год;

- длительный стресс;

- общий наркоз и т.д.

Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:

• зеркальное написание букв и цифр;

• псевдолеворукость;

• логопедические отклонения;

• неловкость движений;

• агрессия;

• плохая память;

• отсутствие познавательной мотивации;

•инфантильность.
Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое - гуманитарное, образное; левое - математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. Поэтому для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Работы В.М.Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Г.Лурия, Н.С. Лейтеса доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Следовательно, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Для этой цели разработаны специальные упражнения: двигательные, дыхательные, растяжки, пальчиковые игры и т.д. (приложение №1). Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения. И чем интенсивнее нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга.

Таким образом, целью кинезиологических методов является создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, повышения физиологической активности органов и систем детского организма,  коррекции речедвигательных  нарушений. Развитие межполушарного взаимодействия.

Задачи:

Развивать межполушарную специализацию.

-Синхронизировать работу полушарий.

-Развивать общую и мелкую моторику.

-Развивать память, внимание, воображение, мышление.

-Развивать речь.

-Формировать произвольность.

-Снимать эмоциональное напряжение.

-Создавать положительный эмоциональный настрой.

1.2  Особенности физического развития детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).

Термин «задержка» подчёркивает временной (несоответствие уровня психического развития  паспортному возрасту ребёнка) и вместе с тем, временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше начинается коррекционная работа.

Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

• снижение работоспособности;
• повышение истощаемости;
• неустойчивость внимания;
• более низкий уровень восприятия;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти;
• отставание в развитии всех форм мышления;
• слаборазвитая мелкая и общая моторика;
• бедный словарный запас;
• низкий навык самоконтроля;
• своеобразное поведение;
• незрелость эмоционально – волевой сферы;

В специальной педагогике существует несколько авторских классификаций детей с ЗПР (Т.А. Власова и М.С. Певзнер; по  Г.Е. Сухаревой; по В.В. Ковалёву). Приведём пример классификации по К.С. Лебединской (клиническая систематика):

* ЗПР конституционального происхождения (дети выглядят, как более младшие по возрасту);

* ЗПР соматогенного происхождения (ослабленных детей в связи с заболеваниями);

* ЗПР психогенного происхождения (недостатки педагогического воспитания: гипоопека, гиперопека);

* ЗПР цереброорганического происхождения (самая тяжёлая форма с локальным поражением мозга «ММД», пограничный вариант между ЗПР и умственной отсталостью).

За последние годы возросло число дошкольников 5 – 6 лет, имеющих различные нарушения нервно – психического развития. По данным Российской Академии Медицинских наук,  сегодня около 85 % детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья.  Количество детей, которым требуется  коррекционно-педагогическое  сопровождение, достигает в дошкольном возрасте от 25-45%, более 60% детей относится к  «группе риска».

Дети с задержкой имеют разные физические возможности.  Для одних характерны большая подвижность, высокая реактивность, неуравновешенность. Движения их резки, быстры, часто бесцельны. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности. Среди детей с ЗПР встречаются дети и с малой двигательной активностью, они вялы, пассивны, быстро утомляются.

Т.Б. Филичева в своих исследованиях указывает на характерное отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения, недостаточной четкостью и точностью при выполнении сложных двигательных действий. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмичные движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении движений, т.к. у детей отмечается не только чрезмерная замедленность движений, но и их импульсивность.

Таким образом,  состояние общей моторики влияет на развитие чувства ритма и равновесия, ориентировки в пространстве, способности управлять силовыми и пространственными движениями, развитие дыхательной и артикуляционной системы, физической подготовленности в целом.

Выводы по общей части

Организация современной системы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях требует непрерывного поиска эффективных путей развития физической культуры ребенка как базового компонента его здоровья. Эффективность физического воспитания возрастает в результате организационного, психолого-педагогического, информационного и методического обеспечения учебного процесса качество физического воспитания возрастает при специальной организации, которое опирается на дифференцированный подход в процессе обучающей деятельности.

Важнейшим условием повышения физической подготовленности является овладение детьми эффективными способами двигательных умений по освоению подвижных игр, самостоятельной двигательной деятельности и содержанием образования. Успешное владение умением учиться является одним из эффективных мотивирующих факторов развития личности ребенка.

Эффективность физического воспитания обеспечивается использованием дифференцированного подхода, учитывающего возраст, состояние здоровья, физическую подготовленность, включая поддержку и развитие природных свойств и индивидуальных особенностей (типа высшей нервной деятельности) ребенка, соблюдением основных принципов комплексности и вариативности.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, картотеки кинезиологических упражнений, психогимнастик, упражнений на расслабление; воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Большое внимание уделяется организации в группе дошкольного учреждения физкультурного уголка, который должен отвечать определенным требованиям, включая требования к психологическим особенностям детей.

Использование кинезиологических методов является оптимальным условием для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, повышения физиологической активности органов и систем детского организма,  коррекции речедвигательных  нарушений, развития межполушарного взаимодействия.

2 Специальная часть

2.1 Анализ системы диагностики физической подготовленности и общей

моторики детей с ЗПР.

Исследование проводилось в период с сентября 2019 года по март 2021 года. В педагогический эксперимент были вовлечены педагоги и дети группы детей с ЗПР старшего и подготовительного дошкольного возраста МБОУ «Детский сад № 411 г. Челябинска». Комплектование детей и педагогов осуществлялось еще до начала эксперимента, тем самым исключилось влияние исследователя на подбор кадров для экспериментальной группы.

В проведении констатирующего эксперимента приняли участие 10 детей дошкольного возраста, 2 воспитателя, дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

I. Констатирующий этап – сентябрь-декабрь 2019 года.

II . Формирующий этап – январь 2020 сентябрь 2020 по года.

III .Контрольный этап - сентябрь 2020 по март 2021года.

Опытно-поисковая работа проводилась средствами анкетирования, наблюдения и эксперимента. Первый этап взаимодействия взрослых обеспечивает базовые условия для его успешности, цель которого заключается в выявлении возможности взаимодействия узких специалистов  и инструктора по физическому воспитанию. Для того, чтобы выявить наиболее эффективные формы взаимодействия узких специалистов  и инструктора по культуре по обучению детей дошкольного возраста кинезиологическим упражнениям и играм, было организовано и проведено исследование в ДОУ № 411 г. Челябинска с группой детей с ЗПР.

Совместная работа учителя-логопеда, педагога-дефектолога, педагога-психолога и инструктора по физической культуре показывает, что качество результатов  достигается только при комплексном подходе к этой проблеме. В начале исследовательской работы учитель-логопед, педагог-дефектолог и педагог-психолог  знакомят меня с речевыми, интеллектуальными и психолого-педагогическими заключениями. Выявив уровень развития детей, мы совместно определяем цели, задачи формирования речедвигательных, интеллектуальных и физических навыков,

Для реализации эффективного взаимодействия педагогов и специалистов необходимо:

• Знание программ, целей и задач коррекционной деятельности;

• Понимание каждым педагогом своих функций;

• Выработка единых требований при выполнении коррекционных задач;

• Повышение квалификации через самообразование, методическую работу.

Модель профессиональной взаимосвязи специалистов ДОУ в работе с воспитанниками, имеющими ЗПР (таблица 2)

Для педагогов ДОУ и города на городском методическом объединении проведены консультации:

- «Коррекционно – развивающая направленность физкультурных занятий в  группах  детей с ЗПР».

-«Формирование математических представлений через физическое воспитание»

- «Речевые физминутки - интеграция речевого и физического развития»

- Мастер-класс для педагогов «Кинезиологические упражнения в коррекционной работе в области Физическая культура».

Для педагогов я нашла и познакомила их с :

-«Игры и упражнения для дошкольников на развитие межполушарных связей»

-«Рабочая тетрадь. Развитие межполушарного взаимодействия»

-«Раскраски. Развитие межполушарного взаимодействия»

-« Формируем межполушарные связи. Тетрадь по лексическим темам»;

В результате мне удалось полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия, что повышает эффективность работы специалистов, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.  

Уровень профессионального мастерства педагога определяется отношением семьи к детскому саду и их требованиям. Только при условии положительных результатов всей физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста, родители начнут доверять рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт.

Задачи педагога нашего исследования заключается в том, чтобы найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, выявить общий микроклимат в семье, традиции проведения и организации досуга ребенка и пр.

На данном этапе были проведены индивидуальные беседы и анкетирование родителей, вопросы и результаты которого представлены ниже.

Результаты анкетирования родителей

1. Регулярно занимаетесь ли вы спортом?        ДА - 45%        НЕТ55%

2. Есть в доме спортивный снаряд?        ДА - 15%        НЕТ - 85%

3. Установлен ли для Вашего ребенка режим дня?        ДА - 70%        НЕТ - 30 %

4. Соблюдает ли ребенок этот режим?        ДА - 60%        НЕТ-40%

5. Делаете ли вы с ребенком дома утреннюю гимнастику?        ДА - 30%        НЕТ -70%

6. регулярно или нерегулярно делаете Вы гимнастику        ДА 5%        НЕТ - 95%

7. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?        ДА - 100%

8. Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада?        ДА - 60%, НЕТ - 5% ИНОГДА - 35%

9. Какие игры предпочитает Ваш ребенок после прихода из детского сада и в выходные дни:        а) Подвижные игры - ДА - 5% б) Спортивные игры - ДА - 0% в) Настольные игры - ДА - 80% г) Сюжетно - ролевые игры - ДА - 65% д) Музыкально - ритмическая деятельность - ДА - 0% е) Просмотр телепередач - ДА - 60% ж) Конструирование - ДА - 40% з) Чтение книг - ДА - 5%

10. Знакомы ли вы с кинезиологическими методами? ДА-0%

В результате анкетирования были получены результаты, которые указывают на то, что папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений и кинезиологических игр. Родители испытывают трудности из-за недостатка опыта, недооценки важности данного вида деятельности, незнания способов организации, приемов, возрастных особенностей детей, игнорирования желаний и интересов своего ребенка. Анкетирование также показало, что родители нуждаются в знаниях по обучению детей кинезиологическим методам в условиях семьи. Это и определило направление поиска оптимальной модели взаимодействия семьи и инструктора по физическому воспитанию.

Социальное партнёрство в области физической культуры предусматривает проведение совместных практических мероприятий:

- Традиционные спортивные праздники «День защитника Отечества», «Парад Победы», «Зимние забавы»

- Совместные физкультурные занятия, утренняя гимнастика и развлечения;  

-  Дни открытых дверей;

- Приглашение родителей на ежегодные спортивные соревнования среди ДОУ в качестве зрителей и участников.

Также важны и теоретические основы приобщения родителей к здоровому образу жизни :

-  Оформление папок-передвижек на тему здорового образа жизни;

-  Помещение материалов на стенде для родителей;

- Освещение спортивных мероприятий на сайте ДОУ и в моем блоге «Инструктор по физической культуре»;

-  Выступление на родительских собраниях;

-  Индивидуальные консультации;

- Привлечение родителей к изготовлению нестандартного и стандартного спортивного оборудования.

Для родителей я выпустила буклеты «Кинезиологические упражнения-гимнастика мозга», консультации по применению кинезиологичексих упражнений.(приложение № 5)

Для того, чтобы увидеть эффективность данного взаимодействия в развитии ребенка, мы провели диагностику уровня физической подготовленности по контрольным испытаниям, предусмотренным программой физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика физической подготовленности проводится по методике Лесковой, Ноткиной, Руновой, Шебеко 2 раза в год.  При оценке двигательных умений и физических качеств используются количественные и качественные показатели. В результате анализа выделяются дети со средним, высоким и низким уровнем физической подготовленности.

Диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста

Диагностика используется для оценки исходного уровня развития каждого ребёнка с тем, для того чтобы определить оптимальную для него «ближайшую» зону здоровья, формирования систем, функций организма и двигательных навыков. Одной из составных характеристик физического состояния организма является физическая подготовленность.

Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности психофизических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, удержание равновесия, координационные способности) и степенью сформированности двигательных навыков.

На физкультурной площадке обследуются такие физические качества, как быстрота – бег на 30 м (4-7 лет), 120 м (6 лет), 150 м (7 лет); скоростно-силовые качества – метание мешочка с песком, весом 150-200 г (4-7 лет); ловкость – челночный бег на 10 м (4-7 лет); гибкость – наклон туловища вперёд, стоя на гимнастической скамейке (4-7 лет).

Для оценки уровня сформированности двигательных навыков используются качественные показатели бега, прыжков в длину с места, метание вдаль.

В качестве тестовых заданий по определению физической подготовленности  я использую:

• Прыжки в длину с места;

• Метание на дальность правой и левой рукой;

• Гибкость

• челночный бег 10 м;

Определение уровня сформированности скоростно-силовых качеств

Прыжок в длину с места

Методика обследования. С целью предупреждения травм сначала проводится разминка, которая позволяет разогреть мышцы стоп, голени, бедра. Детям 4-5 лет предлагают попрыгать как зайчики (прыжки с продвижением в перед); дети 6-7 лет выполняют имитационное упражнение «Лыжник». «Надели одну лыжу, другую (стопы поставили параллельно на расстоянии 15 см), взяли в руки одну, вторую палку (руки согнуты в локтях), поехали (ноги полусогнуты, движение согнутых рук вперед, назад), приготовились к прыжку с трамплина (ноги параллельны, полусогнуты, руки отведены назад, туловище наклонено), прыгают (полет, приземление: ноги на ширине плеч руки вперед).

После разминки инструктор предлагает детям 4-5лет встать около черты и перепрыгнуть через ручеёк на другой берег (мат); детям 6-7 лет – встать около черты и допрыгнуть до яркой стойки. Инструктор, стоя рядом с разметкой, фиксирует расстояние от черты до места приземления пятками (количественные показатели), а также качественные показатели.

Каждый ребёнок делает 3 попытки.

Качественные показатели:

Старший возраст

1. И.п.:

• ноги параллельно, на ширине ступни друг от друга;
• полуприседание с наклоном туловища;
• руки слегка отведены назад.

2. Толчок:

• двумя ногами одновременно;
• выпрямление ног;
• резкий мах руками вперёд-вверх.

3. Полёт:

• руки вперёд-вверх;
• туловище согнуто, голова вперёд;
• полусогнутые ноги вперёд.

4. Приземление:

• одновременно на обе ноги, вынесенные вперёд, с перекатом с пятки на всю ступню;
• колени полусогнуты, туловище слегка наклонено;
• руки движутся свободно вперёд – в стороны;
• сохранение равновесия при приземлении.

Высокий уровень – соответствие всем показателям.

Средний уровень – соответствие трём показателям.

Низкий уровень – соответствие двум показателям.

Метание мешочков вдаль

Методика обследования. После разминки инструктор предлагает ребёнку из И. п.: стоя, одна нога впереди, другая на расстоянии шага, рука с мешочком за головой произвести 3 броска каждой рукой. Осуществляется замер после каждого броска и лучший результат заносят в протокол. В нем фиксируются количественные и качественные показатели.

Качественные показатели:

Старший возраст

И. п.:

стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая впереди, правая – на носок;

правая рука с предметом на уровне груди.

Замах:

поворот туловища вправо, сгибая правую ногу и перенеся на нее вес тела;

разгибая правую руку, размашисто отвести ее вниз-в сторону;

перенос веса тела на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть – вверх.

Бросок:

продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить;

хлещущим движением кисти бросить предмет вдаль-вверх;

сохранять заданное направление полета предмета.

Высокий уровень – соответствие всем показателям.

Средний уровень – соответствие трём показателям.

Низкий уровень – соответствие двум показателям.

Определение уровня сформированности гибкости.

Методика обследования. С целью повышения подвижности в суставах в качестве разминки используют упражнения выполняемые, из разных исходных положений с большой амплитудой: коснуться пальцами пола при наклоне; коснуться пальцами стоп при наклоне из положения сидя; коснуться пальцами пятки при повороте стоя на коленях; прокатить мяч руками как можно дальше их положения, сидя ноги в стороны; поднять прямые руки как можно выше из положения лёжа на животе.

Затем инструктор предлагает ребёнку встать на гимнастическую скамейку так, чтобы носки ног касались ее края, и, не сгибая колени, попытаться взять флажок. Во время выполнения задания воспитатель поддерживает ребёнка за колени, а инструктор измеряет величину наклона от края скамейки до третьего пальца опущенных рук. Ребёнок делает 2 попытки.

Определения уровня сформированности ловкости. Челночный бег.

Предварительная работа. На беговой дорожке выделяют 10-метровый отрезок: на старте – 2 мешочка с песком весом 200 г, на финише – стул. Для младшей группы дистанция не более 5 м.

Методика обследования. Инструктор дает задание – пробежать как можно быстрее между кеглями, не задев их. По команде ребенок бежит к финишу. Инструктор, находясь на финише, фиксирует количественные показатели. Предусмотрены две попытки.

Количественный показатель: время (в сек), затраченное на выполнение задания.

Количественные показатели основных движений

 (экспериментальная группа) (таблица 3)

Количественные показатели основных движений

(контрольная группа) (таблица 4)

Диагностика нарушений моторного развития

Цель обследования: Установить уровень двигательного развития ребенка, состояния его психомоторики.

Для проведения исследования двигательной сферы и состояния общей моторики по материалам обследований Е.Ф. Архиповой, Л.В. Лопатиной создан протокол обследования, где предлагаются следующие тесты (таблица 5):

Все предлагаемые задания сначала выполняются по показу, затем по словесной инструкции. Отмечается объём, точность, плавность и лёгкость движения, темп, устойчивость конечного результата, переключение с одного движения на другое. Характеризуются нарушенные и сохранные стороны.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что дети подготовлены на недостаточном уровне физически и требуют разработки системы работы по развитию физических качеств.

2.2 Особенности организации педагогического процесса        

Учитывая психофизические особенности детей с ЗПР, длительность физкультурных занятий не превышает 15 – 25 минут в зависимости от возраста. Физкультурные занятия с детьми данной категории включают в себя специальные коррекционные упражнения для развития памяти, внимания, речи, также упражнения для развития общей и тонкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно – опорной координации движений. (приложение № 6)

В  коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими ту или иную форму ЗПР, на физкультурных занятиях мы используем подвижные игры и спортивные упражнения, упражнения с речетативами (логоритмика), ритмопластику, психогимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, упражнения на профилактику плоскостопия, кинезиологические упражнения на развитие равновесия и координации движений, развитие межполушарного взаимодействия.

Для детей с ЗПР проводятся интегрированные физкультурные занятия, то есть такие, на которых решаются задачи физического воспитания и других разделов программы воспитания и обучения (математическое развитие, познавательное  развитие, сенсорное развитие, развитие речи).

В комплекс утренней стимулирующей гимнастики включаются традиционные упражнения имитационного характера: с предметами и без них; игровые упражнения, направлены на развитие внимания, требующие точности выполнения действий; оздоровительный бег и релаксация. По пятницам мы проводим танцевальную зарядку, где дети  с удовольствием сами показывают танцевальные движения, которые мы изучили с ними ранее. В утреннюю гимнастику я также включаю кинезиологические упражнения. В комплексы утренней гимнастики я вношу перекрёстные движения, которые дети выполняют стоя, сидя или лежа.

Необходимость ее проведения обусловлена наблюдениями за состоянием детей в утренние часы приема: дети заторможенные, вялые, либо чрезмерно возбужденные и не могут сосредоточиться. Утренняя стимулирующая гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

Особенности планирования занятий по физической культуре с детьми с ЗПР  состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей. В среднем эти дети усваивают движение в течение 5-8 занятий, им требуется регулярное повторение, иначе быстро утрачивается приобретенный двигательный опыт. Неоценима роль кинезиологических упражнений для развития мелкой моторики, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представлений об окружающем мире, координации деятельности, слухового и зрительного анализаторов. Упражнения на дыхание помогают увеличению жизненной емкости легких, насыщению крови кислородом, они совершенствуют деятельность сердечно-сосудистой системы, усиливают энергообеспечение организма и тем самым повышают работоспособность и выносливость.

Методы и приёмы работы с детьми

Для решения задач физического развития используется множество различных методов, как специфических (характерных только для процесса физического воспитания), так и общепедагогических, применяемых во всех случаях обучения и воспитания.

Общепедагогические методы:

1. Наглядный метод: имитация (подражание); демонстрация и показ способов выполнения;  использование наглядного пособия, презентаций; использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов.

2. Словесный метод:  название заданий, упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы,  выразительное чтение стихотворений.

3. Практический метод: выполнение движений, заданий.

Кинезиологические методы включают в себя:

- упражнения по развитию мелкой

моторики рук

- растяжки

- дыхательные упражнения

- глазодвигательные упражнения

- телесные упражнения

- массаж и самомассаж

- упражнения на релаксацию

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (некотролируемая мышечная вялость).

1. Растяжки

“Снеговик” Представьте, что каждый из вас только что слепленный

снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала ―тает‖ и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

“Дерево” Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в

колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое

постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

“Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью

выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

“Сорви яблоки” Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

“Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

“Дышим носом” Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

“Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох,

задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

“Взгляд влево вверх” Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на ―прямо перед собой‖. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

“Горизонтальная восьмерка” Вытянуть перед собой правую руку на

уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

“Глаз – путешественник”. Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный педагогом.

Массаж – особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке уха – голове.

а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать

упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.

б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

“Дирижер” Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку,

которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)

Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

“Путешествие на облаке” Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три

раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что– нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

Упражнения для развития мелкой моторики

“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо

большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

“Кулак – ребро - ладонь” На столе, последовательно, сменяя,

выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

“Лезгинка” Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в

сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.

“Зеркальное рисование” Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

“Ухо – нос” Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

«Змейка” Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

“Горизонтальная восьмерка”

1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз. 3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки». 7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком

В комплекс упражнений включаю элементы следующих методик:

1. Л.Д.Столяренко «Гимнастика для гармонизации деятельности полушарий мозга».

2. А.Л. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии».

3. А.Л.Сиротюк «Коррекция проблем обучения и развития методом кинезиологии».

4. А.В.Семенович « Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»

Все мероприятия тесно связаны между собой. С первого дня проведения дети проявляют интерес, с энтузиазмом выполняют кинезиологические упражнения, которые построены с постепенным усложнением и учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников. Все педагоги (учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель и воспитатели групп) применяют эти упражнения на своих занятиях, а благодаря участию и помощи родителей они проводятся и в домашних условиях.

Выполнять упражнения лучше каждый день, хотя бы по 5-10 минут. Эти упражнение являются "гимнастикой для мозга". И будут полезны детям и взрослым даже если с сформированностью межполушарных связей всё в порядке.

Для начала, мы выбираем  3 – 4 простых упражнения, и отрабатываем их до совершенства. Переходить к новым следует только после того, как ребенок сможет выполнять упражнения без зрительного и устного контроля.

Комплекс №1

Упражнение №1. Массаж ушных раковин.

Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражненияразотрите уши руками.

Упражнение №2. Восьмерки и узоры

Ребенок должен рисовать пальцем в воздухе знак бесконечности и следить взглядом за этими движениями. Далее задача усложняется – нужно нарисовать восьмерки сразу обеими ручками. Кстати восьмерки можно заменить кругами, спиралями или любыми узоры.

Упражнение № 3. Перекрестные шаги

Ребенок подтягивает правое колено к левому локтю. Затем сгибает правую ногу (имитация бега с захлестыванием голени) и касается лодыжки левой рукой. Затем нужно поменять локоть и колено.

Упражнение № 4. Растяжение

Ребенок опирается на спинку стула и делает выпад вперед, при этом согнув в колене правую ногу, тогда как левая - остается прямой. Затем нужно встать. После чего надо поменять ножку и повторить упражнение.

Упражнение №5 Сам себе качели

Сядьте на пол, предварительно не забыв расстелить специальный коврик, и согните колени.

1. Обхватите колени руками, откиньтесь назад и, округлив спину, покачайтесь назад и вперед, с боку на бок. Амплитуда движений невелика, она регулируется появлением напряжения.

2. Вернитесь в исходное положение. Откиньтесь назад, опираясь на локти и кисти. Вам должно быть удобно поддерживать тело в наклонном положение.

3. Приподнимите ноги, согнутые в коленях, плавно начинайте описывать коленями "восьмерки". Если выполнение движений затруднительно, то для начала достаточно просто делать круговые вращения ногами.

Копмлекс №2

Упражнение «Жаба»

Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук.

Упражнение «Кольцо»

По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем (последовательно: указательный, средний, и т.д.) Упражнение повторять в прямом порядке (от указательного пальца до мизинца) и в обратном (от мизинца до указательного).

Упражнение «Ухо – нос»

Взяться левой рукой за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно опустить руки и хлопнуть в ладоши. Изменить положение рук с точностью до наоборот.

Упражнение «Солнце – забор – камень»

Ребенку показывают три положения руки, которые последовательно сменяют друг друга. Солнце – рука поднята вверх, пальцы выпрямлены и широко разведены. Забор – пальцы плотно прижаты друг к другу и вытянуты вверх. Камень – ладонь сжата в кулак.

Комплекс №3

Упражнение №1 «Глазки»

Профилактика нарушения зрения и активация работы мышц.

Быстро поморгать в течении 1-2 минут

Упражнение №2 «Ротик»

Развитие абстрактно-логического мышления (левого полушария).

Открыть рот, нижней челюстью делать плавные движения – сначала слева-направо, затем справа-налево.

Упражнение №3 «Ушки»

Большим и указательным пальцами пощипывать мочки ушей, медленно продвинаясь вверх до самых кончиков.

Упражнение №4 «Дожик»

Кисти рук развести над головой. Кончиками пальцев совершать легкие постукивания по всей поверхности головы, имитируя дождик.

Упражнение №4 «Запястье»

Развитие творческого мышления.

Обхватить левой рукой запястье правой руки и массировать. То же выполнять правой рукой.

Комплекс кинезиологических упражнений для координации работы глаз и рук

(использованы упражнения П. и Г. Деннисон, А.Л. Сиротюк)

Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6 - 8 недель по 15 - 20 минут.

Цель: улучшение навыков письма, интеграция работы глаз и рук,

формирование визуального и пространственного восприятия, развитие координации тела и двигательных навыков.

Восьмерки. Исходное положение – стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза. Проверьте резкость зрения.

Восьмерки локтями. Разведите ноги в стороны и слегка согните их в

коленях. Проведите половину горизонтальной восьмерки правым локтем. Глаза должны следить за движениями локтя. Сместите центр восьмерки назад. Проделайте то же самое с левой стороной.

Крылья. Поставьте ноги на ширине плеч, расслабьте колени. Потрясите руками и согните локти. Прочертите горизонтальную восьмерку одновременно двумя руками. Сначала вперед, назад и вниз, затем вверх, в сторону и вниз. Подбородок поворачивайте вместе с движениями рук. Повторите несколько раз, пока не почувствуете, что летите. Теперь парите: руки открыты и свободны. На вдохе наклонитесь вперед, опираясь на носки. На выдохе отклонитесь назад. Еще раз глубоко вдохните.

Рисующий слон. Исходное положение – стоя или сидя. Колени слегка

согните. Наклонитесь головой к плечу. Вытяните руку вперед и рисуйте то, что видите, большими мазками. Затем повторите то же с другой рукой.

Сидя, обхватите левой рукой запястье правой руки и массируйте руку. Повторите то же самое с правой рукой.

Сидя, соедините руки на уровне глаз. Носом прочертите линию от одной ладони по руке к плечу. Затем впереди вычертите окружность. Теперь следуйте по второй руке. Повторите в другую сторону.  Лежа на спине, обнимите руками одно колено, прижимая его к груди. Вторая нога – в расслабленном состоянии. Представьте, что глаза связаны с бедрами. Дышите глубоко. Пусть подколенные сухожилия хорошо растянутся.

Комплекс кинезиологических упражнений для интеграции визуальной и аудиальной модальности

Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6—8 недель по 15—20 минут.

Цель: формирование зрительного и слухового восприятия, развитие

зрительной и слуховой памяти, интеграция визуальной и аудиальной

модальностей.

Сидя или лежа, выдохните, откройте глаза. Вдохните, закройте глаза.

Продолжайте упражнение, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Откройте глаза и поморгайте. Каждый раз, открывая глаза, отмечайте то, что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и углы. Сначала замечайте только темные предметы, затем только светлые.

Сидя или лежа, закройте глаза и вообразите, что на них светит солнце.

Поморгайте глазами так, будто ловите солнечный свет. Посмотрите на

солнечный луч с закрытыми глазами, наслаждаясь переливанием цветов. Теперь представьте темноту и расслабьтесь.

Сидя, расположите ноги врозь, расслабьте колени. Обнимите руками

голову со стороны затылка, касаясь правой рукой левого уха и левой

рукой правого. Пальцами выдвигайте затылок вперед. Закройте глаза и

расположите голову на руках. Раскачиваясь из стороны в сторону,

глубоко дышите, помещая голову в «колыбель». Почувствуйте, что ваше тело – это опора.

Сидя, кончики выпрямленных вместе пальцев правой руки подведите к основанию мизинца левой руки, слегка сжатой в кулак. В следующий миг сожмите пальцы правой руки, растяните пальцы левой руки и подведите кончики среднего и безымянного пальцев к основанию мизинца правой руки. Повторите эти движения быстро и попеременно по 10 раз. Выдох делайте через рот при каждой смене рук.  Раскройте пальцы левой руки, слегка нажмите точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении усилия – вдох. Упражнение делайте спокойно, не торопясь. Потом сделайте то же самое для правой руки.

Ребенку предлагаются цифры, вылепленные из пластилина, вырезанные из дерева и др. Ребенок должен ощупать цифру, назвать ее вслух и записать. На начальном этапе тренировки можно предложить воспитаннику самому вылепить из пластилина цифры. В дальнейшем следует перейти к запоминанию последовательности из 3 - 4 цифр на основе их осязания. Последующий этап тренировки – буквы вычерчиваются в воздухе двумя руками в зеркальном отражении.

Сложите большой и указательный пальцы кончиками вместе, с усилием прижмите друг к другу, сгибая в наружную сторону. Это же упражнение сделайте для большого и среднего, большого и безымянного, большого и мизинца (для каждой руки 20 раз). Затем кончиком большого пальца сильно надавите последовательно на основания каждого пальца с наружной и внутренней стороны.

Одновременно двумя руками вычертите в воздухе в зеркальном отражении информацию, которую необходимо запомнить (цифры, слова и т.д.). Одновременно с промахиванием проговорите эту же информацию.

Кинезиологические упражнения мы  используем, как в развивающей деятельности, в качестве динамических пауз, так и перед занятиями в качестве организующего звена, которое настраивает детский организм на плодотворную работу.

Кинезиологические игры и упражнения  различной направленности были применены в процессе физических занятий детьми экспериментальной группы на занятиях по физической культуре, воспитателями во время совместной самостоятельной деятельности, в условиях семьи. В контрольной группе данная методика не проводилась.

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы        

Третий этап. В конце эксперимента детям экспериментальной и контрольной групп были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности.

По итогам контрольной диагностики выявились различия по всем применявшимся тестам (табл. 6, 7).

Показатели контрольной диагностики основных движений дошкольников (экспериментальная группа) (таблица 6)

Показатели контрольной диагностики основных движений дошкольников (контрольная группа) (таблица 7)

Видно также  как увеличился уровень двигательного развития ребенка, состояния его психомоторики в экспериментальной группе (таблица 8).

Таблица 9 - Диагностические показатели физических качеств и двигательных навыков детей (сравнение), %

Обучение родителей навыкам совместного занятия с применением кинезиологических  игр и упражнений является хорошим средством успешного взаимодействия родителей и их детей. Совместные игры родителей с детьми значительно укрепляют их взаимопонимание, разнообразят общение.

Выводы по специальной части

Апробация   комплекса кинезиологических   упражнений в ходе ВОП с детьми старшего дошкольного возраста доказала его эффективность:

•        Улучшение координации движений;

•        Улучшение ориентировки в пространстве;

•        Улучшение концентрации внимания;

•        Расширение объема двигательных умений и навыков;

• наблюдается положительная динамика развития крупной и мелкой моторики у детей;
• улучшились показатели саморегуляции и произвольного праксиса.

Таким образом, повышение эффективности педагогического опыта средствами физической культуры стало возможным благодаря внедрению системы коррекционно-образовательной деятельности, взаимодействию специалистов дошкольного учреждения, сотрудничеству с родителями и созданию единых условий для полноценного физического развития детей с задержкой психического развития.

Данная система работы оправдала себя и позволила добиться хороших результатов:

 - дети с большим удовольствием посещают физкультурные занятия;

 - стали более раскрепощенные и уверенные в своих силах;

 - движения стали более координированы;

 -  легче запоминают игры со словами;

 - показывают более высокие результаты при диагностике.

Заключение.

Эффективность физического воспитания обеспечивается использованием дифференцированного подхода, учитывающего возраст, состояние здоровья, физическую подготовленность, включая поддержку и развитие природных свойств и индивидуальных особенностей (типа высшей нервной деятельности) ребенка, соблюдением основных принципов комплексности и вариативности.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, картотеки кинезиологических упражнений, психогимнастик, упражнений на расслабление; воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Использование кинезиологических методов является оптимальным условием для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, повышения физиологической активности органов и систем детского организма,  коррекции речедвигательных  нарушений, развития межполушарного взаимодействия.

Апробация   комплекса кинезиологических   упражнений в ходе ВОП с детьми старшего дошкольного возраста доказала его эффективность:

•        Улучшение координации движений;

•        Улучшение ориентировки в пространстве;

•        Улучшение концентрации внимания;

•        Расширение объема двигательных умений и навыков;

• наблюдается положительная динамика развития крупной и мелкой моторики у детей;
• улучшились показатели саморегуляции и произвольного праксиса.

Данный опыт работы – часть системной предшкольной подготовки, которая построена на ведущей деятельности дошкольника – игре. Он основывается на принципах личностно-ориентированного подхода к ребенку, способствует созданию между взрослым и ребенком атмосферы сотрудничества, учитывает индивидуальные характеристики детей. Доступность содержания позволяет развивать способности ребенка, межполушарное взаимодействие, проявлять самостоятельность, активность, что является одним из главных признаков готовности ребенка к школе.

        Основные источники и список литературы

1. Арефьева Т. Гармония движения и мысли: психомоторика. Т.               Арефьева  Обруч. - 2012. - № 2. - С. 16-17.

2. Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр.  С.Ю. Афонькин, М.С. Рузина. - СПб., 1997.

3. Голубева В. А. Коррекция нарушений поведения у детей со сложной   структурой дефекта. В. А. Голубева Логопедия сегодня. - 2009. - № 4. - С. 65-68.

4. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. – 64 с.

5. Коронаева Е. Служба ранней помощи: коррекция нарушений в развитии. Е. Коронаева  Обруч. - 2010. - № 5. - С. 9-10.

6. А.Л Сиротюк “Обучение детей с учетом психофизиологии”.

М.М.Безруких «Методические рекомендации» М.: Триада-фарм, 2002.

7. Б.Н.Чумаков «Валеология»М.: Педагогическое общество России, 2000.

8. Л.Д.Столяренко «Гимнастика для гармонизации деятельности полушарий мозга».

     9.  А.Л.Сиротюк «Коррекция проблем обучения и развития методом кинезиологии».

    10. А.В.Семенович « Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»

11. Трясорукова Т.П. «Рабочая тетрадь. «Развитие межполушарного взаимодействия» Феникс -2018г.

12. Трясорукова Т.П. «Раскраски. Развитие межполушарного взаимодействия» Феникс -2018г

13. Трясорукова Т.П. «Формируем межполушарные связи. Тетрадь по лексическим темам» Феникс -2018 г.