Картотека "Телесные практики" (сенсорная интеграция)
картотека по коррекционной педагогике

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Сенсорная интеграция:

 Является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге.

 Организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве).

 Наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать взрослого и не обращать внимания на уличный шум).

 Позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся.

 Формирует базу для обучения и социального поведения.

Признаки нарушения сенсорной интеграции

в поведении ребенка.

Проявления вестибулярной дезинтеграции:

 Ребенок постоянно хочет играть в подвижные игры с бегом, раскачиваниями.

 Не устает дольше других.

 Неловок в спортивных играх.

 Плохо справляется с заданиями, в которых задействованы обе половины тела (резание бумаги ножницами, езда на велосипеде, завязывание шнурков).

 Избегает пересекать среднюю линию тела.

Проявления гравитационной дезинтеграции:

 Становиться тревожным, будучи оторван от земли.

 Боится упасть и высоты.

 Пугается подъема по наклонной поверхности.

 Избегает игр, угрожающих равновесию (пятнашки, футбол).

 Избегает наклонять голову вниз, в сторону, не нравиться переворачиваться, лежа на полу.

Проявления тактильной дезинтеграции:

 Ребенок избегает чужих прикосновений.

 Не любить мыть лицо, голову.

 Не любит погружать пальцы в песок, крайне тяжело и негативно реагирует.

 Крайне негативно переносит загрязнения рук.

 Негативно реагирует на одевание, определенные виды одежды.

 Не любит ходить босиком.

 Особенно придирчив к текстуре и температуре пищи.

 Тревожиться, если к нему подходят сзади.

 Проявления зрительной дезинтеграции.

 Не может раскрашивать замкнутые области, не выходя за край.

 С трудом собирает мозаику.

 Не любит незнакомые места, боится потеряться.

 Долго возиться с пуговицами.

 Не может ровно резать по линии, заниматься поделками.

 Не видит сходства или различия в узорах или рисунках.

 Проявления слуховой дезинтеграции.

 Не всегда отвечает на вопросы.

 Неверно понимает обращенные слова.

 Затрудняется повторить.

 Не может указать направление, откуда идет звук.

 Не может смотреть и слушать одновременно.

 Монотонно и громко разговаривает.

Высокая чувствительность к шуму

 Выглядит обеспокоенным, когда вокруг все одновременно разговаривают, шумят, смеются.

Терапия, основанная на сенсорной интеграции

Терапия, основанная на сенсорной интеграции, помогает дать мозгу нужные знания

об окружающей обстановке и внешних стимулах воздействующих на сенсорные системы человека (зрительную, слуховую, вестибулярную и т.д.). Игры, использующиеся в сенсорной терапии, дарят ребенку новые ощущения, происходит их балансировка и развивается эффективная обработка сенсорных стимулов мозгом. Упорядочивание ощущений, получаемых из окружающего мира, осуществляется посредством игр с использованием специального оборудования воздействующего на все органы чувств ребенка.

Рекомендуемое оборудование

Материалы, способствующие развитию тактильной системы

 различные сыпучие материалы (крупы, природный материал, силиконовые гранулы)

 предметы из разных материалов и различной текстуры

 малярные кисти, валики (различных видов)

 парные карточки с различными текстурами

 тактильные доски

 сенсорные массажные дорожки и коврики

 массажные щетки, валики, массажеры су-джок

 балансировочный сенсорный ежик

 мешок с предметами различной формы

 мячи различной текстуры и размера

 надувной бассейн с шариками

Материалы, способствующие развитию вестибулярного аппарата

 качели

 мини-карусель

 различные качалки (доски-качалки, скамья-качалка, лодка-качалка, кресло-ка-

чалка)

 балансировочные доски и платформы (различных видов)

 крутящийся конус

 горка

 крутящийся диск

 батут

 подвесные веревочные лестницы и платформы

 гамаки

 качели-мешок (кусок прочной, слегка эластичной ткани, закрепленный сверху на

одном крючке. Такой тип качелей, в котором ребенок чувствует себя туго обтянутым со всех сторон, хорошо подходит и для стимуляции тактильной и проприоцептивной систем)

 мягкие тоннели, бочки

 каркасы для крепления подвесного оборудования

Материалы, способствующие развитию проприоцептивной системы (сигналы от мышц)

 эластичная веревка

 пружинный эспандер

 мешки-комбинезоны

 чулок или мешок-комбинезон (эластичный мешок с отверстием в средней части.

Он напоминает пододеяльник по форме, но обладает обволакивающими тело свойствами за счет своей упругости)

 яйцо (мягкий шарообразный мешок, в который можно залезть целиком)

 эластичная веревка, сшитая в кольцо (тянущаяся веревка или резинка, вставленная в чехол из приятной на ощупь толстой ткани типа флиса. С таким чехлом ее удобно держать в руках и нет опасности пораниться)

 различного вида специальные утяжелители (шарфы, жилеты, утяжелители на запястье и т.п.)

Дополнительные материалы

 мячик на резинке

 обруч

 гимнастический мяч, мяч для лечебной физкультуры

 гимнастический мяч с ручками

 электрический или ручной насос (чтобы надувать мячи)

 мягкие тоннели-лабиринты

 пищащий мячик

Игры и упражнения для развития

вестибулярной и гравитационной системы

Основная цель данных упражнений – стимулировать вестибулярный аппарат,

улучшить чувство равновесия, ощущение положения тела в пространстве и способность восстанавливать равновесие. У некоторых детей это может снизить боязнь движения.

Вестибулярное раскачивание

Материал: лодка-качалка, балансир, фитбол.

Ход упражнения: посадите ребенка на качалку/ мяч. Попросите его взяться обеими руками за стороны качалки. Предложите ему покачаться несколько минут вперед-назад.

При необходимости помогите: даже если раскачивать качалку будете вы, ребенок извлечет пользу из этого упражнения.

Варианты проведения:

 Качайте ребенка из стороны в сторону.

 Предлагайте ему различные позы: лежа, сидя, спиной к вам.

Кружимся вокруг оси (противопоказано при эпиактивности)

Материал: вращающаяся доска

Ход упражнения: посадите ребенка на крутящуюся доску и попросите его скрестить ноги. Попросите ребенка покружиться, отталкиваясь обеими руками от пола. Ребенок может начать кружиться в любую сторону, затем следует сменить направление. Позвольте ему самостоятельно выбирать скорость и продолжительность движения. Можно установить разумное ограничение по времени – пять или десять минут.

Если ребенок очень боится, не заставляйте его выполнять задание. В этом случае

медленно покрутите ребенка (с его разрешения!) от трех до пяти раз, а затем увеличивайте число поворотов и скорость постепенно, пока ребенок не захочет самостоятельно выполнить задание.

При необходимости помогите: ребенок извлечет пользу из упражнения даже в том

случае, если его крутит педагог.

Варианты проведения

 Катайте ребенка в бочке: быстро, медленно, под разную музыку (цилиндр)

Меры предосторожности

 Никогда не кружите ребенка, склонного к эпилептическим приступам.

 Никогда не кружите шунтзависимого ребенка (часто детям с гидроцефалией устанавливают шунтирующую систему, в которой «избыточный» ликвор выводится в естественные полости организма)

«Покачай головой»

Ход упражнения: ребенок должен знать понятия «да» и «нет» и правильно отвечать, качая или кивая головой. Удостоверьтесь, что ребенок удобно сидит на полу или на стуле. Задавайте ему шуточные вопросы, предполагающие ответ «да» или «нет» (например: «В группе идет снег?», «Ты любишь есть мороженое на завтрак?»). Попросите его отвечать с помощью движений головы. Позвольте ему самому решать, сколь долго он сможет кивать и качать головой.

Варианты проведения: если ребенок не понимает значение слов «да» и «нет», адаптируйте задание: попросите ребенка просто качать головой.

«Прыгаем как животные»

Материалы: гимнастический коврик или другая мягкая поверхность, мягкие игрушки/картинки – животные

Ход упражнения: попросите ребенка встать на мягкую поверхность, например на

гимнастический коврик или ковер. Он должен выбрать животное, прыгать, как это животное, и изображать его голос и повадки (он может вести себя как кролик, изображая руками длинные уши; как кенгуру, прижимая к животу мяч вместо кармана; как обезьяна, почесываясь и издавая звуки). Помогите, если это необходимо.

Варианты проведения: 

ребенок может прыгать по комнате, следуя за педагогом, другим детьми или источником звука (держась за плечо проводника).

 «Прыгаем на мяче»

Материал: гимнастический мяч или мяч для лечебной физкультуры – выберите

подходящий для ребенка размер (ему должно быть удобно сидеть, поставив ступни на пол).

Ход упражнения: предложите ребенку сесть на гимнастический мяч, поставив ноги

на пол и положив руки на мяч по бокам. Попросите ребенка попрыгать вверх и вниз пять-десять минут, не падая с мяча.

Варианты проведения:

 Используйте мяч с ручками.

 Попросите ребенка раскачивать мяч из стороны в сторону, перенося вес.

 Поиграйте с ребенком в ладушки, когда он сидит на мяче.

 Положить ребенка грудью или животом на большой мяч, придерживая сначала за туловище, затем за колени, и потом за голеностопные суставы мягко раскачивая, руки у ребенка, в этом случае, остаются свободные для опоры перед собой.

 «Перейди через пропасть» (подушки)

Ход игры: под присмотром взрослого ребенку предлагается перейти с одной возвышающейся поверхности на другую, не становясь на пол.

 «Колечко»

Ход игры: дети, собравшись в кружок и выбрав водящего, под его счет собирают колечки из пальцев. Внезапно водящий командует: «Без среднего! – и игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: «Без мизинца!» и т. д.

Темп счета убыстряется, ошибавшийся выходит из игры.

«Ухо и нос»

Ход игры: эту игру можно провести, сидя за столом. Всем предлагается взяться левой рукой за кончик носа, а правой рукой – за мочку левого уха. По хлопку ведущего необходимо поменять положение рук, то есть левой рукой взяться за мочку правого уха, а правой рукой – за нос. Сначала промежутки между хлопками длинные, а потом ведущий увеличивает темп игры, и промежутки между хлопками становятся все меньше и меньше. Побеждает тот, кто дольше всех продержался и не запутался в руках, носах и ушах.

Игры и упражнения для развития моторного планирования

Игры и упражнения на развитие системы моторного планирования, как правило,

включают в себя последовательность действий и движений.

 «Полоса препятствий»

Материал: стулья, столы, подушки, мягкие модули.

Ход упражнения: составьте полосу препятствий из различных предметов, которые

нужно обходить, перешагивать или перелезать. При необходимости помогите ребенку пройти через полосу препятствий. Следите за соблюдением техники безопасности.

Варианты проведения:

 Пройдите маршрут в обратную сторону.

 Изменяйте элементы полосы препятствий.

 Изменяйте способ прохождения маршрута: ползком, на коленях.

 «Квадратные коврики»

Материал: несколько отрезков ковролина размером 30x30 см (при работе со слабо-

видящими детьми выберите ковролин контрастного по отношению к полу цвета); слуховые подсказки (используйте щелкающее или пищащее устройство, хлопайте или щелкайте пальцами (по сигналу)

Ход упражнения: составьте прямую дорожку из ковриков, положив их на равных расстояниях друг от друга. Попросите ребенка перешагнуть на другой коврик, предоставляя при необходимости слуховые подсказки. Проведите ребенка до конца маршрута. При необходимости помогите ему.

Варианты проведения:

 Предложите ребенку пползти с одного коврика на другой.

 Изменяйте расстояние между ковриками.

 Изменяйте маршрут.

 «Гигантские шаги»

Материал: препятствие для детей с ДЦП.

Ход упражнения: Попросите ребенка перешагивать. При необходимости помогите ему.

Варианты проведения:

 Изменяйте высоту.

Игры и упражнения для развития

 проприоцептивной системы

Общая цель данных упражнений и игр – стимулировать проприоцептивную систему (восприятие сигналов от мышц, связок, суставов), улучшить осознание тела, ощущение положения тела в пространстве и оптимальное приложение силы.

Движение – это ключевой фактор развития проприоцептивной системы. Поэтому

для стимуляции движения могут быть полезны некоторые задания, из других разделов (развитие вестибулярной и гравитационной системы, моторное планирование, развитие тактильной системы, двусторонней координации)

 «Катаем мяч»

 «Прыгаем как животные»

 «Прыгаем на мяче»

 «Полоса препятствий»

 «Ходим как животные»

Игры и упражнения для развития

двусторонней координации

Общая цель данных упражнений – скоординировать работу двух сторон тела и развить способность ребенка к согласованному двустороннему движению.

 «Парашют»

Материал: парашют (большой многоугольник, сшитый из легкой ткани).

Ход упражнения: попросите детей взяться за парашют обеими руками. Попросите их разойтись в стороны, чтобы парашют натянулся. Дайте им задание поднимать и опускать руки, удерживая парашют.

Варианты проведения:

 Положите в центр парашюта мячи или воздушные шары и попросите детей сбросить их, поднимая и опуская руки

 Используйте другие материалы: обруч, простыню, одеяло.

 «Не роняй крахмальный шарик»

Материал: крахмал, вода, миска

Ход упражнения: смешайте крахмал и воду и вылепите из получившейся массы шарик. Попросите ребенка продолжать лепить шарик, перенося его из одной руки в другую.

Меры предосторожности: будьте особенно внимательны при работе с детьми с чувствительной кожей, аллергиями или сыпью. Следите за детьми, которые могут положить материалы в рот.

Игры и упражнения для развития тактильной системы

Общая цель данных упражнений – предоставить ребенку тактильные ощущения и

повысить терпимость к тактильной стимуляции. Некоторые задания призваны также улучшить способность ребенка к различению материалов на ощупь. Игры и упражнения на развитие тактильной системы поощряют стремление ребенка к осознанному исследованию окружающего мира. Поэтому используемые материалы должны различаться текстурой, температурой, весом.

 «Чудесный мешочек»

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциа-

ции собственных ощущений.

Ход игры

 «Определи на ощупь» – в мешочке находятся парные предметы, различающиеся

одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т.д.).

Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный – короткий, толстый – тонкий, большой – маленький, узкий – широкий и т. д.

 «Платочек для куклы»

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).

Ход игры: детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

 «Догадайся, что за предмет»

Ход игры: на столе разложены различные объемные игрушки или небольшие пред-

меты (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

«Найди пару»

Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.

Ход игры: ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

 «Что в мешочке»

Ход игры: ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

 «Собери матрешку»

Ход игры: двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку – кто быстрее.

«Прочитай».

Ход игры: играющие становятся друг за другом. Стоящий позади пальцем пишет на

спине партнера буквы, слова, цифры, рисует фигуры, предметы. Стоящий впереди отгадывает. Потом дети меняются местами.

 «Угадай, что внутри»

Ход игры: играют двое. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешо

чек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами,

ластиками, монетами, орехами и др. Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

Шариковый бассейн / любой бассейн, песочница

Варианты проведения:

 Спрячьте различные предметы и попросите ребенка их найти.

Меры предосторожности: обращайте особое внимание на детей, которые могут положить в рот небольшие предметы

 «Один или два раза»

Ход упражнения: попросите ребенка закрыть глаза или, если это необходимо, завяжите ему глаза. Дотроньтесь до ребенка пальцем и проверьте, может ли он правильно определить, к какому месту вы прикоснулись и сколько раз: прикоснитесь один раз к одному участку, дотроньтесь до двух разных мест одновременно, сделайте то же самое последовательно.

«Рисуем на руке»

Материал: карандаш с ластиком.

Ход упражнения: попросите ребенка закрыть глаза или, если это необходимо, завяжите ему глаза. С помощью ластика на конце карандаша начертите на тыльной стороне ладони какую-либо фигуру (линию, круг, крест, квадрат). Попросите его назвать эту фигуру. Если ребенок знает печатные буквы или цифры, используйте их вместо геометрических фигур.

«Называем пальцы»

Ход упражнения: попросите ребенка поместить руку под стол. Осторожно потяните его за один из пальцев. Попросите его назвать палец, за который вы потянули. Если ребенок не может назвать палец, попросите его пошевелить им. Это задание может оказаться сложным для детей младше шести лет.

Игры и упражнения на развитие зрительной системы

«Коврик»

Цель: учить располагать предметы на плоскости, закреплять знание геометрических фигур, цифр, название основных цветов, и дополнительных.

Материалы: коврик, разделенный на 9 квадратов с липкой лентой в каждом, фишки по вашему усмотрению, которые располагаются над квадратиками (бабочки разного

цвета, цветы трех цветов по три штуки, геометрические фигуры, цифры).

Варианты игры

1. «Продолжи ряд»:

– на верхней полоске расположи синие цветы, а на нижней – зеленые;

– продолжить ряд сверху вниз, снизу вверх, справа налево и наоборот.

2. «Кто где живет»:

– посмотри на мой образец, назови, где находятся цветы (с середине, в центре, справа, слева, вверху, внизу), и на своем коврике выложи точно также;

– воспитатель дает указание, где расположить предметы, а затем показывает образец.

3. «Назови по цвету» дети называют, какого цвета бабочка, где она сидит, используя слова «в центре», «над», «под», «справа», «слева». В старшем возрасте добавляются бабочки другого цвета и в речь добавляются слова «правый верхний угол», «левый нижний угол» и другое.

4. «Закончи предложение» В центре располагается …..; Вверху находится...; Внизу

располагается…; Справа находится ….; Слева располагается ... «Заполни пустые клетки» дети находят пропущенные цифры и располагают их на свои места.

5. «Найди клад» закрыть все квадратики бабочками (цветочками, геометрическими

фигурами, цифрами) и сказать, что клад находится под розовой бабочкой, или в верхнем правом углу, или в среднем ряду на втором по счету месте слева направо и так далее.

6. «Назови соседа» расположить геометрические фигуры или цифры во всех клетках и попросить назвать, например, соседей цифры пять справа, слева или соседей круга вверху, внизу, справа, слева.

«Зрительный диктант».

Дети запоминают орнамент из 3-4 геометрических фигур,

складывают его по памяти. Со временем можно увеличивать количество фигур.

Игры и упражнения для развития слухового восприятия

«Далеко – близко».

У водящего закрыты глаза. Кто-то из детей говорит: «Кто я? Как меня зовут?» Водящий должен по голосу узнать того, кто говорит.

«Определи, что слышится»

Из-за ширмы доносятся различные звуки: переливающейся воды из стакана в стакан; шуршание бумагой – тонкой и плотной; разрезание бумаги ножницами; упавшего на стол ключа, судейского свистка, звонка будильника и др. Нужно определить, что слышится. Шумы могут быть записаны на телефон и отражать шумы окружающего мира (мурлыкание кошки, скрип двери, шум машин, храп, дождь и т.д.) – ребенку необходимо определить, что за шум.

«Шумящие коробочки».

Материал: несколько коробочек (можно использовать киндер-сюрпризы), которые

заполнены различными материалами (железными пробками, маленькими деревянными брусочками, камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого).

Ход игры: ребенку предлагают проверить шумы всех коробочек. Затем педагог просит дать коробочку с тихим шумом, а потом с громким шумом. Ребенок выполняет.

Вариант: ребенок находит одинаковые коробочки.

«Слушай и выполняй».

Педагог называет несколько действий, но не показывает их. Дети должны повторить эти действия в такой последовательности, в какой они были

названы.

 Например: повернуть голову направо, повернуть голову вперед, опустить го-

лову вниз, поднять голову; повернуться налево, присесть, встать, опустить голову.

«Что слышно?»

По сигналу педагога внимание детей обращается с двери на окно,

с окна на дверь, предлагается послушать и запомнить, что там происходит. Затем каждый ребенок должен рассказать, что происходило.

Игры и упражнения для развития обонятельной системы

Игровое упражнение «Коробочки с запахами».

Цель: дифференциация запахов с помощью обоняния.

Материал: два набора по 8 контейнеров из под Киндер-сюрпризов с маленькими

отверстиями в каждом, наполненные остро пахнущими веществами (кофе, гвоздика, корица, ванилин, цедра, чеснок и т.д.).

Ход игры:

1 этап – предложить детям понюхать все контейнеры одного набора, затем воспитатель вынимает контейнеры из второго набора – предлагает понюхать и сравнить запахи двух наборов, до тех пор пока не найдется пара для каждого контейнера.

2 этап – предложить детям проделать подобное упражнение с закрытыми глазами

(т.к. при отсутствии зрительного восприятия – возможность восприятия других органов чувств усиливается).

Улучшение обоняния можно достигнуть, занимаясь по нескольким направлениям.

Способствуют улучшению обоняния любые занятия физкультурой, так как они улучшают общее кровообращение.

МОЗЖЕЧКОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ

Мозжечковая стимуляция – специально комплекс упражнений, который позволяет развивать головной мозг, в том числе его участки, отвечающие за формирование высших психических функций.

Программа мозжечковой стимуляции нормализует работу ствола мозга и мозжечка.

В результате занятий не только улучшается физическая форма пациента, но повышается пластичность головного мозга, преодолевается его функциональная незрелость, что позволяет добиться рывка в формировании навыков адаптации и коррекции поведенческих нарушений.

Очень долго ученые были убеждены, что мозжечок отвечает за равновесие, координацию движений и движение глаз. Однако, в последние десятилетия они

пришли к выводу, что мозжечок – ключ практически ко всему! В том числе и к интеллектуальному, речевому и даже к эмоциональному развитию ребенка.

Мозжечок – это самый быстродействующий механизм в мозге. Он быстро перерабатывает любую информацию, поступающую из других частей мозга и определяет скорость работы всего головного мозга в целом.

Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через

многократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие. Они позволяют улучшить синхронизацию и взаимодействие полушарий мозга, и, как следствие, взаимодействие вестибулярной, зрительной, тактильной и кинестетической систем. В результате эффективность работы мозга повышается и проблемы, связанные с процессом анализа и обучения, исчезают.

В основе программы мозжечковой стимуляции лежит система тренировок на балансировочной доске Бильгоу. Упражнения чем-то похожи на

лечебную физкультуру. Ребенок, удерживая равновесие на

балансировочной доске, перебрасывается с инструктором небольшим мячом и называет при этом буквы алфавита, домашних или диких животных и т.д.

Цель таких упражнений – научить мозг правильно обрабатывать информацию, полученную от органов чувств, улучшить навыки речи, письма рукой, развить навыки чтения, концентрацию внимания, математические навыки, стимулировать развитие памяти и понимание.

Показания

Это прежде всего дети с:

 Нарушением внимания

 Гиперактивностью

 Поведенческие расстройства

 Нарушение осанки

 Нарушениями работы вестибулярного аппарата

 Проблемами с обучением

 Нарушениями устной и письменной речи

 Нарушениями координации движений и моторной неловкости

 Дисграфии

 Дислексии

 Диспраксия

 Нарушениями аутического спектра

 ЗПР, ЗРР, ММД, СДВГ

Упражнения на балансирующей доске

Ребенок сидит на поверхности доски, ему приходится балансировать.

Варианты упражнений:

1. Ребенок в положении сидя на доске. Выполняет упражнения для рук – имитация

плавания. Можно двумя руками поочередно – левой, правой.

2. Выполняются круговые вращения руками:

 Обе руки в одну сторону

 Обе руки в разные стороны

 По очереди в одну сторону

 По очереди в разные стороны

Сидя на балансировочной доске, ребенок также может выполнять задания инструктора или мамы, например, обмениваясь с инструктором мячом, называет буквы алфавита, домашних и диких животных и т.п.

Упражнения разновесными с мешочками

Разного веса мешочки с крупой кидаются ребенку:

 Можно принимать мешочки от ведущего одной рукой, двумя;

 Кидать и ловить мешочки одновременно;

 Подкидывать мешочки вверх двумя руками;

 Использовать мишень на полу, мишень на стене;

 Подкидывать вверх каждой из рук.

Помимо комплексов, выполняемых на специальном оборудовании, к средствам мозжечковой стимуляции можно отнести и ряд других упражнений, которые достаточно разнообразны. Это упражнения, направленные на развитие:

 крупной и мелкой моторики

 равновесия и координации движений

 схемы тела

 выразительности движений

 чувства ритма

 овладение способами невербальной коммуникации (мимика, жесты)

 приемов мышечного расслабления и эмоционального раскрепощения

 умения дифференциации качества движений (быстрые-медленные, сильные-слабые, мягкие-жесткие и т.д.) и другие.