ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МЕТОДИКИ ТРИЗ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.
статья по коррекционной педагогике (средняя группа)
"Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален,
но его надо научить ориентироваться в современном мире,
чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта"
(Г.С. Альтшуллер).
На современном этапе развития образования, особенно важным стало развитие мышления и речи у детей с ЗПР, так как практически у всех можно констатировать недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности во всех видах мышления, сниженную способность к творческому созданию новых образов, замедленный процесс формирования мыслительных операции, низкий уровень знаний и представлений об окружающей действительности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МЕТОДИКИ ТРИЗ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.
Пересыпкина Н.Н.
"Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален,
но его надо научить ориентироваться в современном мире,
чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта"
(Г.С. Альтшуллер).
На современном этапе развития образования, особенно важным стало развитие мышления и речи у детей с ЗПР, так как практически у всех можно констатировать недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности во всех видах мышления, сниженную способность к творческому созданию новых образов, замедленный процесс формирования мыслительных операции, низкий уровень знаний и представлений об окружающей действительности.
Соответственно нарушения в познавательной деятельности будут влиять и на языковую функцию. Чем раньше начать стимулировать и развивать творческое мышление (фантазирование, воображение, понимание закономерностей, решение сложных проблем, ситуаций), тем более высоким окажется уровень познавательной деятельности, тем быстрее осуществиться плавный переход конкретного мышления к абстрактному.
В настоящее время накоплен огромный теоретический и практический опыт по предупреждению и коррекции нарушений познавательной и речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР. Часто обучение и воспитание таких детей сводиться к запоминанию и воспроизведению однотипных приёмов действия, однообразных и шаблонных способов решения заданий.
Традиционный подход к преодолению познавательных нарушений, доказал свою эффективность, однако снижение познавательной активности детей ставит нас, педагогов, перед необходимостью искать новые методики позволяющие привлечь интерес детей к занятиям.
Одной из таких методик, можно смело назвать ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач, основателем которой является Г. С. Альтшуллер.
Главная задача данной методики – научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.
Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы. Использование технологии ТРИЗ в работе с дошкольниками с ЗПР позволяет решать проблему обновления дошкольного образования с точки зрения ключевых компетентностей у дошкольников. В рамках ключевых компетентностей особое значение имеет способность детей осуществлять коммуникации. Способность осуществлять коммуникации очень ценное образование, которое позволит ребенку успешно обучаться в школе и адаптироваться к жизни в будущем.
На наш взгляд, именно методы современной инновационной педагогической технологии ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) формируют успешность в ребенке. Применение технологии ТРИЗ позволяет достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию речи детей.
Ведь методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников. Вот почему в ТРИЗ-педагогике основное внимание уделяется именно этим направлениям. Ведь способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребенка по мере развития его мышления.
Детский возраст — период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ — это игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям.
Обучение решению творческих изобретательных задач мы осуществляем в несколько этапов.
Один из методов ТРИЗ – технологии называется Аналогия.
Личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.
На первом этапе задания даются не как форма, а как поиск истины и сути, потому что ребенка надо подвести к проблеме многофункционального использования объекта, научить поиску аналогов по различным существенным признакам. Например, дети получали задание найти предметы круглой формы: яблоко, апельсин, вишня, помидор, лук. Затем дети искали и объединяли овощи и фрукты по цвету: зелёного цвета, жёлтого, красного. Как усложнённый вариант предлагались задания, когда один ребёнок подбирал предметы круглой формы, а другой овальной; один искал предметы зелёного цвета, а другой красного.
Приём эмпатии использовался в игре «Мои друзья» для закрепления обобщений. Дети, представляя образ какого-то объекта, близкого им, показывают его повадки в движениях, учились брать на себя образ овоща, фрукта, животного, опираясь при выборе на муляж, игрушку или картинку и озвучивать: изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, веселого кролика и т. д.
представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Жили у бабуси…" и т.д.;
Ребята не только с удовольствием превращались в животных, но и рассказывают, что чувствует их герой, что он любит, где бы он хотел жить, о чем мечтает. Развивается не только воображение, но и связная речь ребенка. Пока это только элемент эмпатии, но в дальнейшем это поможет нашим детям глубже входить в образ предмета и рассказывать о нём.
Приём поиска противоположного объекта, когда к названному объекту надо подобрать другой объект или несколько объектов, ему противоположных. Нашим детям, в игре «Наоборот», мы предлагали пока самые лёгкие задания (обязательно с опорой на наглядность) типа: в лесу медведь большое животное, а кто из животных маленький? (ёж, белка, заяц). Пёрышко мягкое, а что здесь твёрдое? (камень, шишка, каштан).
Начали использовать и метод мозгового штурма. Он предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения.
Так детям предлагалась ситуации: как уберечь продукты от мышей; как не намокнуть под дождем; как выгнать лису из зайкиной избушки; как не дать медведю залезть на теремок и развалить его и т.д.
В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
Следующий этап использования ТРИЗ – технологии – разрешение противоречий.
Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Мы предлагали детям простые и понятные для них задания. Например: «Яблоко одно, а детей много; как угостить всех?». «Как спасти колобка, не причинив вреда лисе?». «Маша собирала яблоки в корзину, но яблок оказалось много, все не поместились. Как забрать остальные яблоки?» и т.д
Опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения дети находили выход из сложной ситуации.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, (когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно).
Так детям предлагалось определить, что хорошо и что плохо осенью, в лесу, в шарфике.
Но прежде чем предлагалось такое задание, с детьми проводилась предварительная работа, в процессе которой дети знакомились с признаками осени (разноцветные, красивые листья и деревья, частые дожди, лужи, птицы улетают на юг, холодно, растут грибы);
объектами леса (деревьями, грибами, дикими животными, правилами поведения в лесу);
качествами шарфика (мягкий, теплый, красивый… колется, рвется). А в момент игры дети опирались на наглядный материал.
Такого же подхода требует и игра «Исправь ошибку». Детям предлагается предложение, которое требует от ребёнка чётких представлений, запаса знаний о предлагаемом предмете: «Заяц грызёт орехи». Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив правильный вариант суждения. (Заяц не ест орехи. Он грызёт морковку).
Следующий этап работы по ТРИЗ – это придумывание новых сказок с помощью коллажа из сказок или мнемотаблицы.
Дети с ЗПР не готовы ещё к применению такого приёма.
А вот обучение короткому описательному рассказу с опорой на мнемодорожку уже стало возможным. Она включает символы, которые отражают понятные ребёнку представления о цвете, форме и величине. Например: сказка «Колобок» - Колобок убежал от Лисы. Что с ним случилось дальше?
Сказка «Гуси – лебеди». Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
И пусть эти рассказы пока очень короткие, но они являются начальным этапом составления описательных рассказов.
На прогулках с детьми используем различные приемы ТРИЗ, активизирующие детскую фантазию: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д. Например «давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?»
Применение методики ТРИЗ возможно на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, интеграции приёмов в работе по ИЗО деятельности. Это способствует появлению познавательной и речевой активности на занятиях, заинтересованности работой. Расширение совестных образов, и действий с ними. Позволяет включаться в деятельность детям с разным уровнем познавательной активности, каждый находит свои сильные стороны хотя бы на одном из этапов.
Используйте технологию ТРИЗ, и вы увидите, как:
- разовьется фантазия детей; они научатся мыслить системно, с пониманием происходящих процессов в окружающем мире.
- Научатся находить и разрешать противоречия в окружающей действительности.
- Научатся экспериментировать, видеть целое раньше его частей.
- Научатся независимости мышления, умению открыто высказывать и
отстаивать свою точку зрения.
- Будут способны принимать свое решение, находить оригинальный выход
из создавшейся ситуации.
- Речь детей станет более выразительной, образной, научатся самостоятельно сочинять сказки.
- Сформируются личностные качества: общительности, дружелюбия, отзывчивости, сочувствия, доброты, сопереживания.
Литература
1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4 - 7 лет: Иг-
ровые технологии. М.: — ТЦ Сфера, 2005. —128 с.
2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов
дошкольных учреждений.4-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2008. — 112с.
3. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: — Пособие для воспитателей детских садов. \под ред. Т.А. Сидорчук - Ульяновск, 1998 — 79 с.
4. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. — Мн., 2000. — 87с.
5. Сидорчук Т.А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений. —АО «Первая образцовая типография», филиал «Ульянов-
ский дом печати», 2015. — 248 с.
6. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. Москва, 2004 — 303 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дидактические игры как средство развития мышления и речи старших дошкольников
Взаимосвязь развития речи и мышления старших дошкольников, примеры дидактических игр....
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/20/picture-686032-1445342748.png)
Использование элементов методики ТРИЗ в обучению дошкольников татарскому языку
Общение- самая значимая форма обучения детей татарскому языку и в этом направлении в своей работе я использую элементы методики ТРИЗ....
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/08/picture-992395-1515419737.jpg)
Использование элементов технологии ТРИЗ для развития речи дошкольников
Опыт работы по данной теме....
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/16/picture-1052478-1550322128.jpg)
Выступление на педагогическом совете ДОУ по теме "Использование элементов технологии ТРИЗ для развития речи дошкольников"
Цель: познакомить педагогов ДОУ с элементами технологии ТРИЗ для развития речи дошкольников....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/15/picture-404213-1392480082.jpg)
Использование элементов технологии ТРИЗ для развития речи дошкольников
В настоящее время в современной дошкольной педагогике логопедии большое внимание уделяется развитию речи дошкольников. У детей с ОНР нарушена связная речь, связное речевое высказывание отличаетс...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/26/picture-821051-1474895202.jpg)
Презентация "Использование элементов технологии ТРИЗ для развития речи дошкольников.
Данная презентация для педагогов и логопедов. Вней отражены методы и прёмы ТРИЗ....
![](/sites/default/files/pictures/2022/05/19/picture-1407761-1652938622.jpg)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Материал предназначен для воспитателей ДОО. Может быть использован в работе со старшими дошкольниками по разделу ОБЖ....