Дополнительная общеразвивающая программа «Говорим правильно»
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

Дополнительная общеразвивающая  программа

«Говорим правильно»

Направление:  речевое развитие

Возраст детей: 3-4 года

Срок реализации: 1 год

                                                                                                     Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..3

1.2. Цели и  задачи реализации программы…………………………………………4

1.3. Принципы и подходы к формированию программы……………………… . …5

1.4 . Характеристика речевого развития детей 3-4 лет……………………………..7

1.5. Планируемые результаты освоения программы…………………………….…8

1.6. Система оценки результатов освоения программы. …………………………..9

II. Содержательный раздел

2.1. Структура ООД……………………………………………………………………11

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………..…………13

2.3. Формы, методы и средства реализации программы……………………………13

2.4. Календарно-тематическое планирование………………………………………..14

III. Организационный раздел

3.1. Особенности организации предметно – развивающей   среды………………...23

3.2. Материально – техническое обеспечение………………………………………. 23

3.3. Список литературы………………………………………………………………   24

I. Целевой раздел

                                                       1.1. Пояснительная записка

       Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Закон Республики Татарстан «Об образовании»  от 22.07.2013 г № 68-3РТ (принят Государственным Советом 28.06.2013 г);

3. « Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее- СанПиН).

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"

5.Конвенция о правах ребёнка.

6.Устав ДОУ.

        Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольника заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Очень часто речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии.

Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее. В связи с тем, что на логопункт в первую очередь зачисляются дети старшей возрастной

категории, возникает необходимость оказывать помощь детям средней группы в форме кружка. Кружковая логопедическая работа облегчает подготовку к основным занятиям по коррекции звукопроизношения, даёт возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции.

Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости - артикуляционную гимнастику.

Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан известными теоретиками и практиками логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Г. В. Гуровец, Г. В. Кузнецова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.).                                                                                                                                                    

1. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.

Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

2. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;                                        

Доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев, развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому, тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

3. Формирование правильного речевого дыхания;                                                                                                                            

Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.

4. Развитие фонематического слуха.

Основой для понимания смысла сказанного является фонематический слух. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.

                                 1.2. Цели и задачи реализации программы

Исходя их вышесказанного, основной целью данной рабочей программы является развитие и совершенствование моторики органов артикуляции и создание оптимальных условий для предупреждения речевых нарушений.

Задачи:

1. Формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции.

2. Укреплять мышцы артикуляционного аппарата

3. Подготовить речевой аппарат для правильного формирования артикуляционных укладов для основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков) .

4. Развивать движения кистей и пальцев рук.

5. Способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания;

6. Развивать фонематические представления и навыки.

                                 1.3.Основные принципы и подходы к формированию программы

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• Принцип критерий полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;                                                                          

• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

•Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

         Содержание рабочей программы предусматривает интегрированные подходы видов деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми-логопатами.

                                           1.4. Характеристика речевого развития детей 3-4 лет.

В младшем дошкольном возрасте (3 – 4 года) речь ребенка интенсивно развивается. При этом понимание смысла услышанного все еще преобладает над речевыми возможностями. Говорит ребенок в этом возрасте, в основном, короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3-4). Однако он не всегда регулирует речевое дыхание: не делает пауз между словами, фразами, проглатывает окончания слов, не всегда правильно ставит ударение в словах, допускает ошибки при согласовании слов, например: «Мне купили много игрушков.»

Ребенок в возрасте 4-5 лет пользуется более усложненными и распространенными фразами, высказывает свои суждения обо всем, что его окружает, делает свои умозаключения. Он пытается обобщать, объединяя сходные предметы или явления в одну группу. В это время активно формируется умение использовать падежные окончания и формы глаголов.

В речи ребенка появляются местоимения, числительные, наречия притяжательные прилагательные. Однако, несмотря на все достижения, детская речь в этом возрасте далеко не идеальна. Ребенку не всегда удается составить связный и понятный взрослым рассказ, много грамматических ошибок, неточностей в употреблении предлогов.

К пяти годам речь становится наиболее связной и последовательной, ребенок в состоянии начать пересказ сказки («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»), может отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, передавать своими словами личные впечатления.

На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря — как активного, так и пассивного. К трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800— 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их. К 5 годам активный словарь ребенка достигает 1слов. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии («скобланул» – царапнул).

Ребенок в возрасте 3 – 4лет очень чутко относится к звучанию языка: создает новые слова или формы слов, пытается рифмовать, более отчетливо произносит звуки и слоги. Однако в этот период многие согласные  звуки  произносятся  смягченно  («лезецька» – ложечка), а некоторые ( свистящие «с», « з», « ц» шипящие звуки «ш», « ж», « ч», « щ», сонорные звуки « л» и « р») произносятся недостаточно четко, пропускаются, либо заменяются, например: «абака» – собака,   «фобака» – собака,    «фыпленок» – цыпленок, «тветок» – цветок, «апка» – шапка, «ук» – жук, «сапка», «фапка» – шапка, «оцки» , «отьки» – очки, «сетка», «тетка» – щетка, «ампа» – лампа, «ука» – рука, «лямпа» – лампа, «люка» – рука и др. В труднопроизносимых словах малыш может опускать и переставлять не только отдельные звуки, но и целые слоги (апельсины – лепесины), придумывать собственные обозначения (огурец – пеха), новые грамматические формы (наесться макарон – намакарониться).

 Сложности и ошибки звукопроизношения возникают у малышей из-за несформированного фонематического слуха и недостаточно развитого речевого аппарата. Однако   все «шероховатости» речи этого возраста не патология, постепенно они уйдут, и большую роль в этом процессе будет играть внимание взрослых.

                          1.5. Ожидаемые результаты:

В конце цикла занятий дети  должны:

•        овладеть основными артикуляционными движениями по возрасту;

•        уметь правильно произносить звуки;

•        овладеть  навыками правильного дыхания (выдох длиннее, чем вдох);

•        уметь координировать тонкие  пальчиковые движения;

•        иметь развитые фонематические представления по возрасту.

                              1.6.  Система оценки результатов освоения программы.

Контроль над эффективностью проведения занятий ведется в ходе индивидуального подхода к изучению продуктивной деятельности ребенка. В конце года плановая диагностика уровня усвоения поставленных задач.

Диагностика проводится в начале и в конце года.

Способы определения результативности программы

Оборудование:  игрушка: кукла Таня ,цветные фишки (основные цвета, кроме коричневого) – на каждого ребенка; разрезные картинки (на каждого ребенка); карточки с геометрическими фигурами (на каждого ребенка); игра «Развивающий материал 4-й лишний» (на каждого ребенка); Игра «Классификация». Предметные картинки «большой – маленький». «детеныши животных» (на каждого ребенка).                                                                            

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

 I. ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

 1)Знание своих имени и фамилии; с кем пришел в детский сад; знание состава семьи.

2) Исследование зрительного восприятия: Показ цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) (покажи – назови ) Восприятие формы (круг, квадрат, овал, треугольник).

II. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

 1) Игра «4-й лишний»;                                                                                                                                                                              

III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. 1) Обобщение: овощи – фрукты,  игрушки,  посуда,  одежда – обувь, мебель.                                              

2) Предикативный словарь (глагольный словарь): Что делает мальчик? (ест) Что делает девочка? (спит) Что делают дети? (играют) Что делает птица? (летит) Что делают рыбки? (плавают) Что делают машины? (едут)

 3) Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): Красный мяч. Синий шар. Желтое ведро.

IV. СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

1) Употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (назвать по картинкам) Кувшин – кувшинчик, стакан — стаканчик, звезда — звёздочка, цветок – цветочек, стул – стульчик, шапка – шапочка .

2) Образование множественного числа существительных: замок – замки, шляпа – шляпы, паук – пауки, конфета – конфеты, лошадь – лошади, гусеница – гусеницы, птенец – птенцы.

3) Образование названий детенышей животных: у кошки – котенок, у лисы — лисенок, у медведя – …..у козы – ….у волка – …у собаки – …у ежа –…. .

V. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Воспитатель:

— К нам в гости пришла кукла Таня.

1. Внимательно послушайте, что произносит кукла Таня, и повторите за ней: а –у- и -о , о-у-и-а, па –ба та – да – та га –ка – га ма – мя ны – ни – ны ви – вы – ви пух – мех – мох кот – кит – ток дом – дам – дым бак – бык – бок

VI. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ Подбираются слова на звуки: С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, ТЬ, ДЬ, Ш, Ж, Щ, Ч, Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й

Всего:

0 баллов – не справляется с помощью педагога, не понимает задания.    

1 балл -  справляется с помощью педагога.                                                    

2 балла - справляется самостоятельно, в полном объёме.

Данные записываются в таблице.

II. Содержательный раздел

                                          2.1. Структура ООД.

Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

1. Разучивание нового артикуляционного упражнения

2. Упражнения и задания на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, самомассаж кистей и пальцев рук шишками, шариками Су-Джок, массажными ёжиками и т. д.,  и др.)                                                                                                                                                                                                                    

3. Упражнения направленные на формирование правильного (диафрагмального) дыхания.

     При составлении программы были использованы методические разработки  Н.В.Нищевой, Е.М.Косиновой, М.Ф.Фомичевой.

           Организация образовательного процесса предусматривает: игровую деятельность, творческие задания, предполагающие организацию разных видов деятельности детей ( познавательные беседы с использованием разнообразного наглядно-демонстрационного материала, развивающих игр упражнений заданий).

           В образовательном процессе используются различные технологии: рассматривание, беседа, игра, исследовательская деятельность, проблемная ситуация, информационные технологии, групповое обучение, развивающее обучение.

Учебный план

      Программа кружка реализуется в течение 33 недель, в том числе и в каникулярное время.

      Программа реализуется на бесплатной основе.

                                            2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников

1. Консультативно-рекомендательные беседы;

2.Индивидуальные беседы

                                              2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Форма проведения занятий: подгрупповая, в группе 12 человек.

Программа рассчитана на детей младшего  дошкольного возраста и включает в себя 33 занятия. Занятия проводятся во вторую половину дня в пятницу, один раз в неделю продолжительностью 15 минут.

Средства:

1.Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

2.Самостоятельная деятельность детей.                                                                                                                                                      

                                               2.4. Календарно – тематическое планирование

  III. Организационный раздел

                                              3.1. Особенности организации предметно – развивающей  среды

Важнейшим условием реализации данной  программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Используются на занятии: погремушки,  шарики Су-Джок,  музыкальные инструменты,  краски, кисточки для рисования, цветные карандаши, раскраски.

                         3.2. Материально – техническое обеспечение

• учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);
• методические разработки (рекомендации).

                                                          3.3. Список литературы

1.Н.В.Нищева. конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019

2.Е.М.Косинова .Логопедические игры и упражнения для формирования правильной речи. –М. : Махаон, Азбука-Аттикус, 2019

3. Воробьева В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие /В.К. Воробьева// —2006. —    С158.                                                                                                                                                                                                                               19

4. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников. Логопедия сегодня./О.В. Сингаевская//- 2011г. - №2. - С.26-30    

5. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина//— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.

6. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», /А.Е.Белая, В.И. Мирясова // Творческий центр  «Сфера», М. -2002.

7. Ивчатова Л. А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед - 2010. №1. - с. 36-38