Пояснительная записка

    Интеллектуальное воспитание ребенка неразрывно связано с его правильно поставленной речью. Речь ребенка формируется и развивается на примере речи окружающих его близких и родных ему людей. Ребенок, начинающий понимать обращенную к нему речь взрослых, с раннего детства пытается воспроизводить звуки и слова, учится воспринимать окружающий мир. Что влечет за собой развитие речи. Правильное и четкое произношение ребенку необходимо для того, чтобы его речь была понятной для окружающих, а неправильное произношение может мешать пониманию самим ребенком речи других.

    Процессы миграции привели к значительному увеличению численности в дошкольных образовательных учреждениях детей, для которых русский язык является неродным. При отсутствии нормативных документов, коррекционно – развивающих программ, методических разработок эти дети обучаются по общеобразовательным программам. Для речевого развития данной категории дошкольников характерны трудности в усвоении русской фонетики, аграмматизмы в связных высказываниях и другие недочёты, обусловленные, прежде всего ограниченной практикой в сфере русского языка и двуязычием в семье, которые приводят к интерференции разных языковых систем.  А также, в последнее время в общеобразовательных садах увеличилось количество детей, имеющих общее недоразвитие речиПо статистическим данным в нашей стране показатели коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста в последние годы оставляют желать лучшего. В современном мире для большинства детей характерно нарушение всех компонентов речи: нарушение звукопроизношения, несформированность фонематических процессов, ограниченность словаря, нарушение грамматического строя речи, несформированность связной речи.

Обе категории  воспитанников составляют группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении процессами письма и чтения: обладая нормальным слухом и интеллектом, они имеют нарушение речи, охватывающее как фонетико – фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка и остро нуждаются в комплексной коррекционно-логопедической помощи. В связи с этим возникла необходимость создания модифицированной программы, по устранению этих речевых нарушений.

 В этой связи встают вопросы практического использования эффективных форм и методов коррекционно-развивающего воздействия и регулирования коммуникативной сферы детей в системе дошкольного обучения и воспитания. Все большее социальное значение приобретает проблема взаимодействия детей с окружающими их людьми в соответствии с требованиями современного общества (ФГТ, ФГОС) гармоничного психического развития личности к обеспечению воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

     С учетом сказанного выше была разработана эта программа .

     Программа решает одну из важнейших проблем  - развитие культуры речевого поведения ребенка в современном обществе. В настоящую программу включены элементы логопедических упражнений, направленных на совершенствование артикуляционной моторики. В разработанной программе предполагается: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием звука; введению понятия предложения, слова, слога, звука и буквы, уточнение представлений детей о жизни; обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала. Занятия по данной программе обогащают лексику детей, формируют и развивают фиксированные коммуникативные знания, коммуникабельность. Формирование коммуникативной деятельности представляет собой особый вид познавательной детской деятельности, которая регулирует усвоение коммуникативного опыта. При этом решаются речевые задачи: пополняется словарный запас ребенка, развивается грамматический строй речи, связная речь.

Цель программы: Развитие речевой активности детей, формирование полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка.формирование запаса знаний, умений, навыков, создающих предпосылки для успешного перехода к следующему этапу обучения – чтению и письму в школе.

Задачи программы:

- формирование у детей мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- формирование умения понимать учебную задачу, планировать ее решение и выполнять самостоятельно;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики, дикции, зрительно – двигательной координации.

-формировать полноценные звукопроизносительные навыки;

-развивать фонематической восприятие, фонематические представления и доступные возрасту формы звукового анализа и синтеза;

-обогащать и активизировать словарь, развивать внимание к морфологическому составу слова и способам образования слов;

-формировать грамматический строй речи.

-развивать связную речь в процессе изучения лексических тем.

Основными направлениями работы по развитию речи детей

являются:

•        формирование полноценных произносительных навыков;

•        развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

•        развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

•        развитие лексико – грамматических категорий;

•        развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом;

•        употребление разных конструкций предложений в самостоятельной связной речи;

Содержание программы.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К 6 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным), умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т.п.). Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки), включать элементы диалогической речи в монологи.

В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.

Требования

к уровню подготовки детей старшей группы по развитию речи

К концу года дети подготовительной группы должны:

 Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

 Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

 В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

 Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

 Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

 Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Основными направлениями работы по развитию речи детей

являются:

•        формирование полноценных произносительных навыков;

•        развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

•        развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

•        развитие лексико – грамматических категорий;

•        развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом;

•        употребление разных конструкций предложений в самостоятельной связной речи;

•        формирование элементарных навыков письма и чтения.

Основные задачи коррекционно - развивающей работы:

1. Развитие словаря;

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи;

3. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

• развитие просодической стороны речи;
• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• совершенствование фонематических представлений;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Развитие связной речи и речевого общения.

методы проведения занятий:

-рассматривание разнообразных игрушек;

     -составление описательные рассказов, сказочные путешествия;

-дидактические подвижные игры на звукоподражание;

-драматизация сказок и произведений;

-заучивание считалок, загадок и стихов;

-использование мультимедиа;

-песочная терапия,  пальчиковый сухой бассейн и т.п.

После изучения дети могут:

- Согласовывать свои действия с другими детьми;

- Общаться с людьми в разных ситуациях;

- Пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;

- Составлять предложения с заданными словами

- Пересказывать и сочинять рассказы и сказки.

Перспективный план занятий