Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ                                                            Администрации городского округа «Город Калининград»                 муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 102

                                                                                        Утверждаю:

Заведующий МАДОУ ЦРР д/с №102

______________ С.И. Габитова

«____»________________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 психологической работы по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

                                                                                                                                      Составитель:

Педагог-психолог

Шукайло О.А.

Рассмотрена и принята  на педагогическом совете    

№ ___ от «____»  _____________ 2019 г.

                                                         г. Калининград

Содержание

1.Целевой раздел

     1.1Пояснительная  записка……………………………………………...3

     1.2Возрастные особенности детей дошкольного возраста…………..4

      1.3 Планируемые результаты освоения программы…………………..6

2.Содержательный раздел

     2.1  Направления  работы………………………………………………..7

     2.2 План и содержание программы занятий на 4-5 лет……………...10

     2.3 План и содержание программы занятий для детей 5-6 лет…………12

     2.4 План и содержание программы занятий для детей  6 -7 лет…….16

3.Организационный раздел

       3.1 Условия реализации программы…………………………………19

       3.2Методическое обеспечение………………………………… ……..20

       3.3 Перечень литературных источников……………………………..23

1.Пояснительная записка

   Дошкольный возраст, по определению А.Н. Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. Развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. В процессе развития ребенка меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Однако, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребенка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

На современном этапе развития общества предъявляются высокие требования к качеству образования. Образовательные запросы родителей и общества постоянно растут, усложняются и меняются. Ребенку с каждым годом становится все труднее соответствовать повышенным требованиям. Отмечается значительный рост нарушений развития у детей, социологи отмечают изменения средней нормы развития, когда нормальные, т.е. средние показатели развития ребенка включают в себя различные нарушения. Для психологического здоровья ребенка норма – это присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к образовательной среде, но и, развиваясь самому, содействовать ее развитию. Альтернатива норме в случае психологического здоровья – отнюдь не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей возрастной задачи.

Основная цель программы- повысить осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

Задачи:

- способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

- помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

- развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе;

- учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

- вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

- развивать творческие, коммуникативные способности в процессе игрового общения.

Адресат: в программе представлена система занятий, направленная на развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников 4-7 лет.

            1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

                            Возраст от 4 до 5 лет

   В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Формируются навыки планирования, последовательности действий.

  Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание, развивается образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

         1.3 Планируемые результаты освоения программы

      Способен к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение.

- Способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений;

-адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;

- подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

-создавать условия, необходимые для успешного достижения цели;

-проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности;

 -удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

                                    2.Содержательный раздел

                                2.1  Направления  работы

В деятельности педагога-психолога ДОУ выделены следующие направления:

1. Психодиагностика

2. Коррекционно - развивающие работа

3. Психопрофилактика и психологическое просвещение (информирование педагогов и родителей в вопросах воспитания, обучения и развития  детей).

Психодиагностика

1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

Для этого используется наблюдение и анкетирование. Анкета для воспитателей «Выявление детей с трудностями в развитии».

2-й этап: психодиагностика эмоционально-личностного развития детей старшего возраста.

 Для  определения уровня развития  эмоционально-личностной сферы используем следующие методики:

-  Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

 - Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

- Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций» Л.П. Стрелкова

  -Наблюдение, анкетирование.

3-й этап: мониторинг.

     Для того, чтобы отследить динамику развития познавательных процессов, проводится психолого-педагогическая диагностика в начале и конце года.

                              Коррекционно - развивающие работа

  В основе коррекционно-развивающей работы были использованы материалы из методических пособий:  И.А Пазухиной «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников». В программе используются игры и упражнения по коррекции эмоционально-волевой сферы следующих авторов: И.А.Пазухина, С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник, Н. Л. Кряжева, О. В. Хухлаева, Н.И.Монакова, Т.А.Крылова, А.Г.Сумарокова, О.В.Баженова, М. И. Чистякова и др.

        Методические средства, используемые в программе

В процессе работы по программе используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программе желательно использовать полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие.

Ролевые методы – предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей противоположных обычным, проигрывание своей роли. Ролевые методы включают в себя: ролевую гимнастику и психодраму. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Психодрама – предполагает поочередную смену ролей, драматическое разыгрывание мысленных картин, составленных детьми или терапевтические сказки.

Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения. В психогимнастических играх у детей формируются: принятие своего имени, своих качеств характера, своих прав и обязанностей.

Коммуникативные игры – это игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности.

Игры, направленные на развитие воображения – вербальные игры – придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми того или иного живого существа или неживого предмета. «Мысленные картинки» - закрывают глаза и под музыку придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе.

Эмоционально-символические методы – групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть рисование на определенные темы.

Релаксационные методы – в программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные и визуально-кинестические техники.

Структура занятий включает в себя следующие компоненты:

1. Приветствие
2. Разминка
3. Основная часть
4. Рефлексия занятия
5. Прощание

Приветствие и прощание - являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

Разминка - является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основная часть - представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач психокоррекционной программы. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2—4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них (и с такой хорошо начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.

Рефлексия занятия - предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

Формы работы с педагогами и родителями:

-Проведение консультаций для родителей с целью обсуждения индивидуальных особенностей детей и способах взаимодействия в проблемных ситуациях. Например, обучение технике «Я- сообщение», «Специальное время» и пр.

-Памятки с рекомендациями.

-Стендовая информация.

           2.2 План и содержание программы занятий на 4-5 лет

Задачи развития на 4-5 лет

Развитие игровых навыков:

- ребенок действует от лица роли, соблюдает ролевое соподчинение;

- ребенок ведет ролевые диалоги, может принимать на себя роль в игре со сверстниками;

- ребенок может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам простые правила игры;

-ребенок умеет согласовывать тему игры, распределять роли, действовать в соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми.

Развитие коммуникативных навыков:

- ребенок употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества;

- ребенок пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждать, доказывать, объяснять, проявлять инициативу.

Развитие эмоциональной сферы

 - ребенок эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей

Задачи по блокам

Блок 1. «Я и Я»

- формирование интереса к собственной личности, развитие самосознания;

- формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

- осознание ребенком отношения к своей семье, себе, своим особенностям и способностям.

Блок 2. «Я и мои эмоции»

- знакомство с различными видами эмоций и чувств, обучение словесной передаче своего эмоционального состояния, обучение детей через мимику и пантомимику выражению заданного эмоционального состояния

-отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств и эмоций.

Блок 2. «Я и другие»

-развитие коммуникативных навыков, сплоченности группы;

- формирование навыков общения, развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям;

- формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания другого человека;

- развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать согласовывать собственное развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать согласовывать собственное поведение с поведением других детей;

-обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

Блок 4 «Я учусь владеть собой»

- проигрывание негативных переживаний, формирование адекватных способов эмоционального реагирования;

- выработка социально приемлемых способов выражения негативных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды), возникающих в конфликтных ситуациях, обучение адекватному разрешению конфликтных ситуаций;

 - формирование адекватных форм поведения.

            Тематическое планирование занятий с детьми 4-5 лет.  

           2.3 План и содержание программы занятий для детей 5-6 лет

Задачи развития на 5-6 лет

Развитие игровых навыков

-договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры

-распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли

Развитие коммуникативных навыков:

-использует речь для инициирования общения с взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни.

-интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера.

-умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника

-проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища

Развитие эмоциональной сферы

-умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями

-эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей

Задачи по блокам

Блок 1. «Я и Я»

-формирование интереса к собственной личности, развитие самосознания;

-формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе

 -осознание ребенком отношения к своей семье, себе, своим особенностям и способностям

  -осознание ребенком чувства целостности и принадлежности к своей семье

Блок 2. «Я и мои эмоции»

  - обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, передаче своего эмоционального состояния через мимику и пантомимику

    - развитие эмоциональной произвольности

Блок 3. «Я и мои черты характера»

- ознакомление детей снравственными представлениями о хороших и плохих чертах характера человека;

- осознание ребенком собственных черт характера;

- формирование умения определятьособенностихарактера других людей, ориентируясь на их поведение в разных ситуациях;

- выработка навыков уверенного поведения.

Блок 4. «Я общаюсь»

- освоение детьми первоначальных представлений о значении общения в жизни человека;

- помощь в осознании особенностей своего общения с другими людьми;

 - совершенствование навыков общения, ознакомление с правилами приветствия, ведения беседы и прощания;

 - овладение умениями и навыками активного слушателя: умение задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему.

Блок 5. «Я и другие»

- развитие коммуникативных навыков, сплоченности группы;

- обучение навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии;

- формирование способности правильно оценивать отношение к себе других людей;

  -формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;

  - освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности другого человека;

 - развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей;

   -обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

Блок 6 «Я учусь владеть собой»

-развитие навыков социально приемлемых способов выражения негативных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т.п), возникающих в конфликтных ситуациях

- реконструирование негативных поведенческих паттернов и формирование конструктивных форм поведения

- обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.

               Тематическое планирование занятий с детьми 5-6 лет.

           2.3 План и содержание программы занятий для детей  6 -7 лет

Задачи развития

Развитие игровых навыков:

- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

- придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

- находит новую трактовку роли и исполняет её;

- может проявлять себя терпимым и доброжелательным партнером;

- способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

-в совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек, в плане речи-фантазии.

Развитие коммуникативных навыков:

- в беседе может высказывать свою точку зрения;

- инициативен в общении со взрослыми; поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.).

Задачи по блокам

Блок 1. «Я и Я»

- формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

- развитие самосознания, формирование интереса к собственной личности;

-обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений;

-осознание ребенком отношения к своей семье, себе, своим особенностям и способностям;

- осознание ребенком чувства целостности и принадлежности к своей семье.

Блок 2. «Я и другие»

- обучение навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии;

- развитие коммуникативных навыков, сплоченности группы;

- обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных ситуаций;

- формирование способности правильно оценивать отношение к себе других людей;

- развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям;

- формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;

- освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности другого человека;

-развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Блок 3. «Я и мои черты характера»

- ознакомление детей снравственными представлениями о хороших и плохих чертах характера человека;

- осознание ребенком собственных черт характера;

- формирование умения определять особенности характера других людей, ориентируясь на их поведение в разных ситуациях;

- выработка навыков уверенного поведения.

Блок 4. «Я общаюсь»

- освоение детьми первоначальных представлений о значении общения в жизни человека

- помощь в осознании особенностей своего общения с другими людьми

-совершенствование навыков общения, ознакомление с правилами приветствия, ведения беседы и прощания.

- овладение умениями и навыками активного слушателя: умение задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему.

Блок 5. «Я и мои эмоции»

- обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения;

- снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков;

-ознакомление с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состоянийчерез мимику и пантомимику, формирование адекватных способов выражения негативных чувств и эмоций.

- развитие эмоциональной произвольности.

Блок 6 «Я учусь владеть собой»

- отреагирование негативных эмоций, переживаний;

- обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния, выработка социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т.п), возникающих в конфликтных ситуациях;

- формирование конструктивных форм поведения;

- обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.

               Тематическое планирование занятий с детьми 6-7лет.

                                 3.Организационный раздел

                           3.1 Условия реализации программы

 Условия для успешной реализации данной программы:

-личностно -ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

В процессе работы с Программой  педагог должен ориентироваться на свойства и качества личности ребёнка. К концу дошкольного возраста психологическая поддержка, которую взрослые должны постоянно оказывать ребёнку, позитивно сказывается на развитии личности и является своеобразной профилактикой неврозов и школьной дезадаптации;

Основная форма реализации данной программы – групповые занятия (1 раз в неделю). Программа расчитана на детей от 4 до 7 лет. Оптимальное число участников 5-8 детей.

Длительность программы.

Работа по развитию эмоционально-личностной сферы детей среднего и старшего возраста начинается с середины октября.

Индивидуальные и групповые консультации  с родителями и педагогами (в течение года), выступления на родительских собраниях. 

                              3.2  Методическое обеспечение

        Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

        Созданная пространственно-предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально-волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно-развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

• магнитная доска;
• столы детские;
• стулья детские;
• песочница с подсветкой.

Консультативная зона включает в себя:

• Рабочий стол педагога – психолога;
• Шкаф для хранения документов;
• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
• Набор диагностических методик;
• Ноутбук
• Музыкальный центр

В кабинете педагога-психолога также имеются:

• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
• Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
• Шкаф  для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

                      3.3 Перечень литературных источников

1. Е.А. Аляблева Психогимнастика в детском саду» Методические материалы

 М.:ТЦСфера,2005г.- 88 с.

2.А.В. Семенович«Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Учебное пособие, Программы М.: Генезис, 2010.-474с.

3.Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011

4. Дивина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста – СПб.: «Детство-Пресс». – 2013

5. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ-М.: Генезис 2007

6. Коноваленко С.В. Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.СПб «Детство-Пресс», 2011.

7. Сунцова А.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти. – СПб «Детство-Пресс»,2014

8.Шарохина, В.Л.  Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе - М.: Прометей; Книголюб, 2002.