Специфика обучения глухих дошкольников
статья по коррекционной педагогике

Дети с нарушением слуха делятся на слабослышащих (снижение слуха менее 80 Дб) и глухих (снижение слуха выше 80 Дб). Глухие дети не могут самостоятельно овладеть словесной речью, в то время как у слабослышащих на основе снижения слуха возможно хотя бы в минимальной степени самостоятельное развитие речи.

 С детьми данной категории занимаются те же специалисты, что и в массовых детских садах: воспитатели, музыкальные работники, физинструкторы. Дополнительным и необходимым специалистом в работе с глухими детьми является сурдопедагог (учитель-дефектолог).

Специфика работы с глухими детьми заключается в обучении их глобальному чтению. Ребенку предлагаются таблички со словами, он учится считывать контур слова (не зная при этом букв) и сопоставлять его с определенным предметом. Позднее, когда ребенок научится читать, изучив дактильный алфавит, мы стремимся к тому, чтобы он, читая, уже проговаривал слово (сначала приближенно, затем полностью). Тут опираемся на  индивидуальные возможности каждого ребенка, не  требуя сверх его способностей. Главное, чтобы ребенок научился соотносить конкретное слово на табличке с конкретным предметом или действием и умел называть его, используя, в том числе слухо-зрительное восприятие (остатки слуха и считывание с губ). Произнося звуки, слова, фразы за взрослым, ребенок учится использовать остаточный слух, видит артикуляцию говорящего и повторяет за ним. Поэтому важно, чтобы глухой ребенок при общении обязательно видел лицо собеседника (обучающего взрослого).

Также работа сурдопедагога направлена на обучение произношению, развитие речи и слухового восприятия.

В своей работе мы (воспитатели) ориентируемся на развитие художественно-эстетического восприятия, познавательных способностей, воспитание общечеловеческих ценностей (доброта, сопереживание, патриотизм и т.д.). Проводится та же работа, что и в массовых детсадах. Разница заключается в использовании табличек на занятиях. Детям даются точные краткие инструкции, описания предметов, действий, широко используется наглядный материал, показ (в том числе действий) и тактильное обследование предметов.