Консультация для родителей второй младшей группы на тему: «Предпосылки к овладению словесной речью глухих дошкольников»
консультация (младшая группа)

Консультация для родителей второй младшей группы на тему:

«Предпосылки к овладению словесной речью глухих дошкольников»

Весь первоначальный этап бучения словесной речи глухих и слабослышащих детей раннего возраста до 3 - 4 лет примерно совпадает с периодом речевого развития слышащего ребёнка до 1 - 1,5 лет, когда мышление является безречевым, а речь присутствует в доинтеллектуальной форме (Л.С. Выготский). У слышащих детей эта форма речи проявляется как эмоциональные голосовые реакции, обращённые к взрослому и лепет при различных манипуляциях с предметами. То, что является важным для детей раннего возраста с нормальным слухом, очень значимо и для неслышащих детей до начала их специального обучения.

Какие же могут быть предпосылки речи? Это как смеются или плачут дети (с голосом или без). Как пользуются мимикой. Речевое поведение проявляется и в овладении некоторыми естественными жестами.

Но наиболее ценными проявлениями в развитии речевого поведения является неотнесённый, а затем отнесённый лепет. Проявляется он у всех по-разному. Кто-то из детей, катая машинку, твердит: фы, фы, фы. Другой сопровождает эти же действия звукосочетаниями: тс-тс-тс. В речевом запасе у некоторых детей слышатся слоги мэ-м и т.д. Иногда дети сначала любые предметы обозначали одними и теми же  лепетными словами: аня, атя, мня, тата…. А затем начинают дифференцированно обозначать разные предметы. Отнесённый лепет обычно приближается уже к контуру того или иного слова.

Но все эти проявления возникают либо при активном общении взрослого с ребёнком в условиях семьи, либо в ходе уже организованного обучения.

И родители ребёнка, и любой взрослый, занимающийся с малышом, должны:

• преднамеренно демонстрировать любое действие с предметами (при уходе, кормлении, одевании, раздевании, обыгрывании предметов)
•  при этом проговаривать названия предметов и действий. Делается это естественно, без утрирования, но наглядно, привлекая к своему лицу взгляд ребёнка.
• должны целенаправленно вводить его в предметный мир, а ребёнок, прослеживая движения губ, выражения глаз, мимику лица, соотносит речевые действия с конкретной ситуацией и вводится в языковую среду.

По-разному могут быть сформированы различные умения соотнесения предметных и речевых действий с предметами, в зависимости:

• от условий воспитания в раннем возрасте
• времени и степени потери слуха
• причины нарушения слуховой функции
•  состояния здоровья ребёнка
•  индивидуальных особенностей.

А так же по-разному может формироваться и подражательная способность.

Все эти проявления способностей детей, не обученных словесной речи, и являются предпосылками к овладению языком.

Составитель: учитель-дефектолог Антропова Ю. В.