Адаптированная программа для работы с детьми 6 лет с ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №5 «Радуга»

                                                                                                    Утверждаю:

                                                                                                 Заведующая МБДОУ

                                                                                                 детского сада №5

                                                                                                «Радуга»                  

                                                                                               ________Е.В.Куртасова

«______»_______2019г.

Адаптированная программа

индивидуального логопедического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР (сложной структурой дефекта)

Срок реализации 1 год.

                                    Составитель:

 учитель-логопед: Курепина Н. А.

Жердевка

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Современная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обусловливающим адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Дети с задержкой психического развития  - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки  ее функциональной незрелости.

Данная программа предназначена  для работы с ребенком 6 лет с задержкой психического развития, посещающим группу общеобразовательной направленности.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга  знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. Это достигается за сет реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с модификации общеобразовательных задач и всего комплекса коррекционо-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей с задержкой психического развития.

Планирование данной программы составлено на основе

- Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.В.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

- основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад № 5 «Радуга»,

- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г (М.2005)

Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для ребенка дошкольного возраста 6 лет с ЗПР. Срок реализации программы рассчитан на 1 год.

1. Цели и задачи программы

Цель программы

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей логопедической работы для ребенка с задержкой психического развития 6 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена:

-на обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития и выравнивание их речевого и психофизического развития, всестороннее гармоничное развитие;

-предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников для поступления в школу;

- осуществление своевременного и полн6оценного личностного развития, обеспечения эмоционального  благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
2. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
3. самостоятельная деятельность детей;
4. взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Задачи

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи:

- формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса, то есть практическое усвоение лексических средств языка;

- развитие навыков связной речи;

-развитие коммуникативности и достижение успешности в общении.

Помимо задач коррекционно-развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирование базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

2. Принципы и подходы к формированию Программы:

в основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, этнокультурной ситуации развития детей).

Система коррекционной работы построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», в котором отражены основные принципы обучении:

-принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);

-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

-принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

-принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи;

-принцип индивидуальности;

- принцип доступности;

-принцип интеграции.

1.2.Планируемые результаты:

Детям с ЗПР свойственна пониженная обучаемость, однако они способны использовать помощь взрослого, переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации.

Большую роль в структуре дефекта играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами. Так,  у детей с ЗПР позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает период детского словотворчества. В речи дети с ЗРП в основном используют существительные и глаголы, причем предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Многие исследователи отмечают недостаточную сформированность грамматического строя речи детей с ЗПР.

Речь детей с ЗПР характеризуется также нарушениями звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности в дифференциации звуков, а также трудности в овладении звуковым анализом. Следующей особенностью детей данной категории  является своеобразие связной речи. Дети испытывают трудности в составлении рассказов по картинкам, пересказ сложен для них, многим детям не удается выполнение задания на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерна неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними суждениями.

У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функция речи. неполноценность речевой деятельности детей с ЗПР связана с недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого высказывания.

отмечается неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи этих детей.

К концу обучения дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-правильно передавать слоговую сторону слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

-владеть элементарными навыками пересказа; диалогической речи, словообразования, элементам грамоты в пределах программы;

-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (предложные, родовидовые окончания слов, должны проговариваться четко: простые и почти все сложные предлоги должны употребляться адекватно);

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений…);.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы учителя-логопеда с ребенком с ЗПР.

Интегративные качества

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Любознательный и активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы, способен самостоятельно действовать, обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый.

откликается на эмоции близких людей. сопереживает сказкам. Эмоционально реагирует на художественные произведения

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Овладевает диалогической речью и средствами общения.

Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Понимает требования «хорошо и плохо» взрослых.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Имеет представления о себе, собственной принадлежности,  принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях, традициях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

Система мониторинга

Система мониторинга достижения ребенком планируемых результатов осовения Программы должна:

-обеспечивать комплексные подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы:

-исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

не приводить к переутомлению и не нарушать ход образовательного процесса;

-позволяет осуществлять объективную оценку динамики достижения детей в оптимальные сроки.

используется сочетание следующих методов получения данных:

-низко формализованные методы (наблюдение, беседа…)

-высоко формализованные (тесты).

подбор диагностических методик осуществляется специалистом и одобряется на педагогическом совете.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. (см. Адаптированную образовательную программу ДОУ)

2.2. Взаимодействие с родителями

основные задачи:

-повышение педагогической культуры родителей;

-наличие теоретических знаний;

-наличие практических знаний, умений и навыков;

-повышение статуса педагога.

Формы работы

-родительские собрания,

-анкетирование

-информационные стенды и папки-передвижки,

-консультации,

-открытые занятия,

-семинары-практикумы.

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса (см. Адаптированную основную программу ДОУ)

Связь с другими образовательными областями

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

(сентябрь-ноябрь)

Лексика:

1. познакомить с помещением детского сада, расширить представления о труде работников детского сада;

2. углубить представления об осени: состояние погоды осенью, осенние явления природы, поведение птиц и зверей, особенности труда людей осенью;

3. закрепить и расширить обобщающее представления об овощах и фруктах, уточнить название распространенных плодов-овощей и фруктов, сборе урожая, заготовке овощей и фруктов на зиму;

4. закрепить и расширить обобщающее представление об игрушках, уточнить название распространенных игрушек, особенностях их внешнего вида, материала из которого они сделаны; учить игровым действия и правилам обращения с игрушками;

5. расширить представления о названии частей тела и их назначении; учить понимать и осознавать свой возраст и пол, сформировать представления об охране здоровья и гигиене тела; уточнить понятия «предметы гигиены», расширить словарь по данной теме;

6. закреплять понятия «животные», обобщающее понятие «дикие животные», уточнить название распространенных животных леса; познакомить с особенностями внешнего вида, способами защиты от врагов, питания, передвижения, названий детенышей, способах голосоподачи; учит устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведения животных и условиями подготовки к зиме.

Работа над понимание речи.

Развитие понимания устной речи.

1. развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь;
2. учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков;
3. формировать понимание обобщающего значения слов;
4. готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Развитие грамматического строя речи:

1.учить составлять простое нераспространенное предложение по демонстрируемому действию по картинке;

1. учить выявлять действие и лицо, производящее действие, по вопросам кто? Что делает?;
2. формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;
3. учить образовывать мн.ч. существительных в именительном и родительном падежах;
4. учить подбирать эпитеты и действия к понятиям;
5. учить подбирать слова антонимы;
6. учить образовывать и правильно употреблять в речи относительные прилагательные;
7. учить согласовывать существительные с числительным;
8. формировать навык согласования существительного с местоимением миой, моя, моё;
9. учить употреблять конструкции винительного падежа

 (кто? –что делает? –что?), дательного падежа (кто? что делает? что? –кому?); творительного падежа (кто с чем?, кто с кем?, чем? кем?);

11.Формировать навык практического употребления в речи предлогов в, на, под, у, с, без;

12.учить согласовывать существительные с прилагательными.

Обучение связной речи:

1.разучивание стихов и загадок по лексическим темам;

2. учить составлять простые предложения по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему;

3. совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них;

4. развивать умение составлять по предложенному алгоритму сравнительное описание двух предметов, рассказы описания по всем лексическим темам; 5.пересказывать небольшие рассказы по плану.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие:

1. с помощью упражнений общей и специальной  артикуляционной гимнастики, подготовить артикуляционный аппарат к формированию правильной артикуляции звуков;

2. осуществлять работу по постановке и начальному закреплению отсутствующих звуков;

3. познакомить с неречевыми и речевыми звукаими, ораганами артикуляционного аппарата и понятием «звук»;

4. познакомить с понятием «слово»;

5. уточнить дифференциацию понятий «звук», «слово»;

6. познакомить с понятием «гласный звук»;

7. уточнить произношение звуков: [а], [у];

8. учить различать звуки на слух и в произношении;
9. упражнять в умении анализировать сочетания гласных звуков, определять их

количество и последовательность;

10. упражнять в подборе слов на заданный звук.

 (декабрь-март)

1. углубить представления о зиме, состоянии погоды, явлениях зимней погоды, повадках животных и зимующих птиц;

2. закрепить понятие «птицы», обобщающее понятие «зимующие птицы», уточнить названия распространенных зимующих птиц, особенности внешнего вида, повадки;

3. расширить представления о новогоднем празднике;

4. уточнить и расшить обобщающее понятие «одежда» и ее назначение;

5. уточнить и расшить обобщающее понятие «обувь» и ее назначение;

6. расширить представление об обобщающем понятии «домашние животные»;

7. углубить представление о весне, состоянии погоды весной, явлениях природы.

8. расширить представление о первом весеннем празднике 8Марта;

9. расширить представление о семье, родственных отношениях, обязанностях…;

10.уточнить и расширить обобщающее понятие по теме «мебель»;

11.уточнить и расширить обобщающее понятие по теме «посуда».

Работа над пониманием речи:

1. развивать умение понимать смысл слова, выбирать из двух слов наиболее подходящее по смыслу;
2. учить понимать на слух и в произношении предложения по смыслу.

Развитие грамматического строя речи:

1. продолжить работу по обучению согласования слов в предложении в роде, числе и падеже;
2. продолжать учить подбирать действия и признаки к понятиям и наоборот;
3. познакомить с категориями одушевленности;
4. учить образовывать приставочные глаголы;
5. закрепить в речи употребление предлогов;
6. продолжать учить подбирать антонимы и синонимы;
7. продолжать учить подбирать и правильно употреблять относительные прилагательные;
8. закрепить употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных, мн.ч. существительных в именительном и родительном падеже;
9. учить образовывать прилагательные от существительных;
10. учить употреблять существительные со словом «много»;
11. закрепить в речи согласование существительных с местоимениями мой-твой, моя-твоя, моё-твоё;
12. закрепить в речи навык практического употребления глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.

Обучение связной речи:

1. разучивание стихов и загадок по лексическим темам;

2. совершенствовать навыки составления и распространения  предложений по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему;
3. продолжать развивать  диалогическую и монологическую форму речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них;
4. совершенствовать умение  пересказывать тексты по плану;
5. обучение составлению рассказов состоящих из 2-3 предложений с использованием плана.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие:

1. с помощью упражнений общей и специальной  артикуляционной гимнастики, подготовить артикуляционный аппарат к формированию правильной артикуляции звуков;

2. осуществлять работу по постановке и начальному закреплению отсутствующих звуков;

3. познакомить с неречевыми и речевыми звукаими, ораганами артикуляционного аппарата и понятием «звук»;

4. познакомить с понятием «слово»;

5. уточнить дифференциацию понятий «звук», «слово»;

6. познакомить с понятием «гласный звук»;

7. Уточнить произношение звуков: [а], [у].

8. учить различать звуки на слух и в произношении;

9. упражнять в умении анализировать сочетания гласных звуков, определять их количество и последовательность;

10. упражнять в подборе слов на заданный звук

 (апрель-июнь)

Лексика:

1. обобщить и расширить обобщающее представление об перелетных птицах познакомить с особенностями внешнего вида, способами защиты от врагов, питания, передвижения, названий детенышей, способах голосоподачи;

5. обобщить и расширить знания о родном городе его истории и достопримечательностях, учить домашний адрес;

6. обобщить и расширить знания о транспорте в городе. Познакомить с правилами дорожного движения и правилами поведения в транспорте;

7. уточнить представления о характерных признаках весны. познакомить детей с видами весенних работ в огороде, инструментами, условиями, необходимыми для роста растений;

8. обобщить и расширить знания о домашних птицах; познакомить с семьей1         петушка, характерных особенностях, внешнем виде;

9. обобщить представления о насекомых;

10. обобщить и закрепить представления о характерных признаках лета, летних играх;

11. обобщить и расширить знания о деревьях, кустарниках, цветах, условиях их роста, особенностях ухода, учить различать садовые и полевые цветы.

Грамматический строй речи

1. продолжить работу по  согласованию существительных с числительными в роде, числе и падеже;
2. учить употреблять существительные мн.ч.;
3. учить образовывать приставочные глаголы.;
4. учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже;
5. продолжать учить подбирать антонимы и синонимы;
6. учить употреблять падежные конструкции с предлогами…;
7. учить употреблять наречия далеко, близко, быстро;
8. продолжать учить подбирать действия и признаки к понятиям и наоборот;
9. продолжать учить подбирать и правильно употреблять относительные прилагательные.

Обучение связной речи 

1. продолжать учить составлять простые описательный и сравнительный рассказы;

6. продолжать учить составлять рассказ по картинке и серии картин. (2-3);
7. продолжать учить пересказывать текст с опорой на план;
8. учить составлять сложные предложения с союзом а, потому что;
9. учить составлять короткий рассказ из опыта;
10.   учить составлять предложение с заданными парами (копать-грядка).

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

1. продолжить работу по постановке отсутствующих звуков и автоматизации поставленных;

2.уточнить произношение звуков: [х], [н] [с]..;

3.работать над дифференциацией звуков[п]- [т]- [к], [к]-[х];

4. уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках;

5. совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: мак, кот, ток, кнос…;

6. упражнять в подборе слов на заданный звук;

7.учить делить слова на слоги, соотносить количество слогов и гласных звуков.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды

(см.Адаптированную основную программу ДОУ, паспорт логопедического кабинета)

3.2.Финансовые условия реализации Программы (обеспеченность методическими материалами и средствами обучения).

Для реализации программы используются следующие методические материалы и средства обучения:

-методические пособия;

-методическая и художественная литература;

-наглядный и раздаточный материал,

-игровое оборудование;

-ноутбук.

3.3. Планирование образовательной деятельности

3.4. Перечень  литературных источников

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В.Васильевой (М.2015)
2. «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного учреждения». Программно-методическое пособие/ Под общей редакцией Т.Г. Неретиной. –М.: «Баласс» 2004
3. 15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.
4. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
5. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.
6. Коненкова И.Д.Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития М.; Гном и Д 2010
7. 19.Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1987. – 144 с
8. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965
9. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения./ Под общей редакцией Т.Г. Неретиной.
10. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей –– Спб.: Детство-Пресс, 2001.
11. Г.В. Дедюхина. Работа над ритмом в логопедической практике: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.
12. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического  развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
13. Косинова Е.М.: Уроки логопеда. Игры для развития речи   Изд.: Эксмо, 2010
14. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, СВ. Зорина.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004
15. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
16.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Издательство: Мозайка-синтез Год: 2010
17. Татьяна Ткаченко: Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков    Издательство: Эксмо, 2013 г
18.  Теремкова Н.Э: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Издательство: Гном, 2014 г
19. Тимонен Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы)
20. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психологического развития. Книга 1,2: / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004
21. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психологического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004–– 112