Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №52 "РЯБИНУШКА" г. Нерюнгри Нерюнгринского района

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

с детьми раннего возраста

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

№ 52 «Рябинушка»

 г. Нерюнгри Нерюнгринского района

Авдеевой Т. А.,

учителя-дефектолога

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

      Рабочая программа учителя-дефектолога определяет содержание и организацию образовательной деятельности и коррекции развития детей раннего возраста, в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида № 52 «Рябинушка» г. Нерюнгри.

Рабочая программа  обеспечивает:

-  равные возможности  для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;

-  разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, коррекцию нарушений развития.

Рабочая программа разработана в соответствии:

- образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

-  с адаптированной  образовательной программой ДОУ

- Примерной парциальной образовательной программой для детей раннего возраста (1-3) года «Первые шаги» под ред. Смирновой Е. О., Москва 2014г.

1.2.  Цель и задачи Программы

     Цели

- обеспечение сопровождения детей 2-3 лет в условиях развития и  комплексной коррекции отклонений детей раннего возраста;

- оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении адаптированной программы ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Задачи:

• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
•  психолого-педагогическое сопровождение ребенка  и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей раннего возраста; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.

1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

       Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок  получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.

       Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка 2-3 лет строится с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО.

        Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутри предметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира.     

     Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.

      Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.

1.4. Возрастные и психологические особенности детей 2-3 лет

 1. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

 2. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

3. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет

4. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. 5.Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет

1.5  Целевые ориентиры и планируемые результаты

Ребенок:

- демонстрирует  эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;

- понимает указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;

- откликается на свое имя, отвечает на вопрос «Ты мальчик или девочка?»;

- называет свое имя;

- показывает части тела и лица; на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

- воспринимает отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай  пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

- показывает  или называет отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

- выполняет по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками;

- может пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

- выделяет 1, 2 и много предметов из группы; однородных предметов в окружающей обстановке;

-проявляет интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

- слушает и проявляет  интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

-воспроизводит  знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

-выполняет движения кистями и пальцами рук по подражанию, соотносить свои движения с речевым сопровождением   взрослого (выполнять по просьбе взрослого 2-3 знакомые игры);

-захватывает мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

-проявляет эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними; выражать положительное эмоциональное отношение;

-по просьбе взрослого производит с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске;   нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

Коррекционно-образовательная работа предполагает организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей 2-3 лет с учетом индивидуальных особенностей.  

     Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности

• развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
•  развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного;
• развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее – к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
•  развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего.

Когнитивное развитие

Успешность познавательного развития ребенка во многом определяется уровнем развития сенсорных процессов.

2.2.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции детей раннего возраста

Образовательная деятельность учителя-дефектолога с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей осуществляется по следующими разделами:

- социально-коммуникативное развитие

- развитие психических процессов и познавательное развитие

- формирование и развитие игровой деятельности

- развитие мелкой моторики

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

     В условиях работы с детьми раннего возраста встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители нуждаются в обучении. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству.

Формы проведения работы с родителями:

1, Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их   решения. Это могут быть беседы,  консультации, тесты- опросники, наглядная пропаганда, тренинг, видеоматериал , встреча -дискуссия, выставка методической литературы.

2. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в развитии.

3. Интересная и результативная форма работы с родителями - практическая  деятельность педагога с родителями. Это практикумы по выполнению заданий, упражнений и игр, которые могут использовать родители в домашней обстановке.

4. Индивидуальные занятия педагога с родителями и ребенком. Родителям и ребенку предлагаем стать партнерами в занимательных упражнениях. Предлагаем каждому родителю использовать любой удобный момент игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен для взрослого вне зависимости от его удач и просчетов, внимательно относиться к его трудностям, любить, ценить и принимать ребенка таким , какой он есть. Ведь семья нужна ребенку, а он не будет для других людей столь же близким и желанным.

5.  Показ коррекционно- интегрированных занятий. Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в учебно-воспитательном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка и способах коррекции.

Владея полной информацией, родители быстро адаптируются к существующему положению вещей, принимают конструктивные решения и правильно выбирают путь общения в ребенком.

Проведенное анкетирование по результатам работы с семьями  показало, что родители достаточно высоко оценили открытость и доступность информации, позитивно оценили роль детского сада как источника обогащения их педагогического опыта.

Консультирование – одна из форм  работы с семьей, где объектом консультативно - просветительского процесса является не только ребенок, но и его семья. Родители регулярно и систематически, через определенные отрезки времени (не реже 1-2 раз в месяц), получают целенаправленные задания с методическими рекомендациями по их выполнению для работы со своим ребенком.

 Работа с ребенком и практическое обучение родителей приемам и методам работы с ним:

1. Установление контакта с ребенком (в игровой форме). Так как консультирование проводиться 3-4 раза в месяц, необходимо особое внимание уделить налаживанию контакта с ребенком, установлению доверительной связи между незнакомым взрослым (специалистом) и малышом, при взаимодействии с ребенком необходимо поддерживать радостное настроение, удовлетворять потребности ребенка в доброжелательном внимании. Необходимо войти в доверие к ребенку, а ребенок должен  начать взаимодействовать.
2. Проведение занятия с ребенком (с комментариями для родителей). Наблюдение матери за проведением индивидуального занятия дефектолога. Наблюдение за занятиями своего ребенка со специалистом, за процессом усвоения им определенных правил поведения, знаний и навыков помогают родителям лучше понять его трудности, оценить адекватность требований и занять более правильную воспитательную позицию в семье.
3. Анализ содержания занятия (какие упражнения и игры использовались, их цель, задачи, чего удалось добиться, а какие задания надо повторить еще).
4. Анализ педагогических приемов работы с ребенком.
5. Наблюдение за совместной деятельностью родителей и ребенка, оценка их сотрудничества (по необходимости).
6. Определение перспективы дальнейшей работы с ребенком.
7. Проведение консультации по запланированной теме или консультация по интересующим вопросам родителей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Оформление  развивающей предметно-пространственной среды

Именно в ранние годы происходит самое интенсивное развитие ребенка. чем ярче, интереснее и насыщеннее мир вокруг малыша, тем лучше он развивается. окружающая среда обогащает эмоции крохи, активизирует зрение, слух, тактильную чувствительность, т.е. все виды восприятия. От окружающей среды во многом зависит и активность развития речи. деятельность ребенка невозможна без игровой среды. поэтому очень важно правильно подбирать для него игрушки, пособия и игры. 

Материально-техническое обеспечение

3.2. Особенности организации РППС

Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).

     Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, соблюдается ряд базовых требований.

1) Для содержательного насыщения среды необходимы средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей;

2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

    3.3. Перечень литературных источников, методических пособий

1. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998.
3. Боровик О.В. Использование  заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. – 1999. - № 2. – С. 26 – 29.
4. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М.: В.Секачев, 2007.
5. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Тетрадь с заданиями для развития детей. Упражнения для развития творческого мышления. Часть 1 – 2. – Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2009.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2008.
7.  Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2009.
8.  Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. и др. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
9. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. ХХI век», 2007.
10.  Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). – СПб.: Паритет, 2008.
11.  Павлова Е.В. Учимся говорить правильно. – Ростов-на-Дону: «Издательский дом «Проф-Пресс», 2007.
12.  Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
13.  Первые шаги к интеллекту. Развивающие задания для детей 2-3 лет / Авт.-сост. А.В. Белошистая. – М.: АРКТИ, 2006.
14.  Разенкова Ю.А. Как заинтересовать малыша конструированием из кубиков? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 3. – С. 69 – 77.
15. Смирнова Е. О. , Галигузова Л. Н. , Мещерякова С. Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
16. Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. – М.: Теревинф, 2006.