Опыт эффективной организации развивающей предметно-пространственной среды в группе для детей с ТНР.
методическая разработка по коррекционной педагогике

Опыт организации  развивающей  предметно-пространственной среды

 в группе для детей с ТНР.

В соответствии с  АООП для детей с ТНР на основе Программы дошкольного образования  для детей с тяжёлыми нарушениями речи  (4-7 лет) .В.Нищевой.

Создавая  развивающую среду в разновозрастной  логопедической группе, педагоги  руководствуются возрастными и психологическими особенностями  дошкольников с ТНР.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивает:

 • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

 • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

 • возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети уделяется   особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей.

 В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно - развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе называется «Центр науки и природы». В подготовительной группе к этому названию добавляется уточнение «Групповая лаборатория». Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда  соответствует  изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

 Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе  предусматривает достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности,  комфортная и безопасная. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки. Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого в группе есть  две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п. Игрушки и предметы в группе  отражают все многообразие окружающего мира и соответствуют  реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон.

Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы  содержат  фигурки животных разных размеров, куклы обоих    полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления.

 В средней группе особое внимание  уделяется  развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому в группе  достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,  имеются природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы  и т. п.

. В средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Для этого в групповом центре  достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию. В кабинете логопеда развивающая среда  организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого  еженедельно частично обновляются  дидактические игры и материалы.

 Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда.

Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное  сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики).

      Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. «Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей  логопедической группе делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий»  (Н.В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет, издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО», 2016).  Именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры,  игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это  учитывается  при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке имеется  некоторое количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом;  географические карты,  глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

 Дошкольники подготовительной логопедической группы используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

С целью предоставления большей  возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом в  центре «Будем говорить правильно»  создаётся картотека разнообразных словесных игр.

Оснащение уголков  меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центры и уголки развития разновозрастной логопедической группы 4-7 лет:

• Центр сюжетно-ролевых игр и  театрализованной деятельности (полифункциональная ширма «Играем в театр (кафе, гастроном)», уголок уединения;
• Центр развития творческой деятельности  и сенсомоторики;
• Книжный уголок.
• Уголок  настольно-печатных игр;
• Выставка детского рисунка, детского творчества;
• Экологический центр: уголок природы  и календарь наблюдений за      природой;
• Экспериментаниум – центр исследовательской деятельности детей.

(материалы  для опытной деятельности детей) (дополнен  набором для игр и лепки интерактивным пластилином).

• Центр здоровьесберегающих технологий «Не болей-ка!»: оборудование  для проведения  упражнений для профилактики плоскостопия (прищепки и «Коврик здоровья» из пуговиц); массажа  и самомассажа (массажные мячики и рукавицы), сухой аквариум; реабилитационный тренажёр  «Сухой бассейн»,    диван для отдыха, подушки для релаксации; аудиозаписи «Музыка для релаксации»; картотеки утренней гимнастики, пальчиковой гимнастики, гимнастики после сна,  подвижных игр.
• Центр культурно-нравственного  развития и патриотического воспитания: мини-музей декоративно-прикладного творчества   «Сударушка», выставка кукол «Национальные  костюмы народов России»;

- Уголок патриотического воспитания «Моя Россия, мой Саратов»

(дополнен изготовленными играми: «Символика родного края»; «Заколдованный город», «Где мы были, мы не скажем, но, что видели – покажем!»)

• Игровой центр  для самостоятельной деятельности детей:   уголок автолюбителей; кукольный уголок;  уголок игр  со строительным материалом; уголок сюжетно-ролевых игр («Зоопарк», «Парикмахерская», «Автомастерская. Гараж»,  «Семья», «Школа» и др.)
• Центр любителей музыки: уголок музыкальных инструментов, диски  музыкальных композиций для танцев, пения, игровой деятельности;
• Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам, словесных игр, постоянно пополняется.

      В центре «Сказочный мир театра»  представлено оборудование для проведения театрализованных игр в настольном, кукольном, пальчиковом театре  по хорошо знакомым детям сказкам. Дополнен Уголком ряжения. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, берётся не более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов (масок) для постановки представлений по этим сказкам  привлекаются дети. Развивающая предметно-пространственная среда  обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, сезонными изменениями в природе, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Все предметы безопасны и  доступны детям.

     Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе   создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.  (АООП)