СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
статья по коррекционной педагогике

УДК 376.356.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Гарькуша И. Н.

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1», Нижневартовск

Развитие личности ребенка дошкольного возраста в процессе социализации в человеческом сообществе и нравственное воспитание всегда было в центре внимания и педагогов и родителей. Процесс воспитания детей непрерывен.

Социальное развитие ребенка является многогранным процессом предполагающим присвоение культуры и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения с другими детьми и людьми, развитие самосознания, осознания своего места в обществе.

Особо подчеркивая роль социума на развитие ребенка Л.С. Выготский. Он видел последствия отклонений в развитии ребенка в «смешении тех систем, которые определяют все функции общественного поведения ребенка» и определял их как «социальный вывих». [1., с. 51]

Наличие такого отклонения, как нарушение слуха значительно осложняет социальное развитие детей, что достаточно убедительно показано в ряде специальных исследований и подкрепляется информацией о многочисленных трудностях, с которыми сталкиваются люди, имеющие недостатки слуха, в их социальной реабилитации. [2.]

Для дошкольников с нарушением слуха характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств людей, овладении номами поведения, формировании представлений и чувств. В специальных психологических исследованиях отмечаются недифференцированность эмоциональных реакций детей с нарушением слуха, слабость оценки и самооценки, большая зависимость от мнения других людей. (Н.Г. Морозова, Б.Д. Корсунская, Е. И. Женина, В. Петшак).

Дети с нарушением слуха дошкольного и школьного возраста испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков и отношений в связи с ограниченными возможностями овладения психологическими средствами познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит ограниченность в общении детей с взрослыми и между собой, недоразвитие речи как средства общения, недостаточность представлений ребенка о явлениях социальной жизни и своем месте в ней, слабость оперирования имеющимися представлениями в реальных условиях. Эти трудности усугубляются за счет неумения родителей и педагогов руководить социальным развитием детей, влиять на их личностное развитие.

Негативное влияние на социальное развитие глухих и слабослышащих детей оказывает ограниченность социальных контактов, снижает их социальную направленность коммуникативной деятельности, приводит к неумению наладить сотрудничество с взрослыми и детьми.

Различные аспекты социального развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха изучены недостаточно. В большей мере раскрыты средства и методы нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха, показана роль овладения речью в ходе нравственного воспитания (Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская).

В ряде исследований раскрыты возможности личностного развития глухих и слабослышащих детей в процессе специального обучения (Л.Н. Носкова).

Социальное развитие ребенка в процессе воспитания и обучения носит многоаспектный характер, охватывает различные сферы жизни ребенка и его отношений с взрослыми и своими сверстниками. Стратегия взрослого при этом может быть различной.

В социальном воспитании можно выделить основные задачи:

• формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослым;
• развитие общения ребенка со сверстниками и формирование межличностных отношений; развитие сферы самосознания,
• формирование образа самого себя.

Эти линии социального развития непосредственно связаны с формированием нравственных представлений и этических чувств ребенка, овладение нормами поведения, обогащение его эмоциональной сферы, развитием и складыванием личных качеств.

Детская субкультура, которая всегда была архаичной, ее содержание передавалось из поколение в поколение, у современных детей не просто изменилась, а деформировалась. Это выражается в предпочтении более жестоких и агрессивных способов общения, в замене многих способов детского время провождения на бесцельный просмотр телевизионных передач и игры в компьютер [4., с. 7].

«Дети не являются детьми своих родителей, потому что они – дети своего времени» - говорит народная мудрость. Духовно нравственное воспитание может обеспечить целостность и гибкость воспитательных воздействий взрослых на детей, в различных ситуациях общения, а так же общение друг с другом, в процессе реализации разных направлений развития личности ребенка: социально-нравственного, общеинтеллектуального, общекультурного.

Это связано с тем, что духовно-нравственное воспитание предполагает формирование у ребенка  ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое  и гармоничное развитие личности человека. Оно подразумевает удовлетворение и развитие идеальных потребностей познания смысла жизни и социальной потребности жить для других. Поэтому в процессе социально личностного развития осуществляется воспитание у детей чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, милосердия.

Кроме того, такие результаты развития и воспитания способствуют формированию духовных и нравственных качеств, которые являются ключевым звеном в механизме принятия решений, касающихся духовно-нравственного поведения человека, развития способности противостоять деструктивным, негуманным , асоциальным  воздействиям, что очень важно  в современных условиях развития общества и возрождение нашей страны.

Поскольку коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих детей нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остается главный инициатором общения значительно дольше, и его роль более ответственна, чем в процессе со слышащими детьми. [5.]

Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми является создание эмоционального комфорта, развитие интереса, доверия к взрослому, стремление сотрудничества с ним. Для организации взаимодействия с неговорящими детьми, поступившими в детский сад, имеет использование различных средств общения. Это и устная речь, и глобально воспринимаемые таблички, и применение взрослыми и детьми естественных жестов, мимики, движений тела, взглядов.

В различных бытовых и игровых ситуациях взрослые выражают свои эмоции и чувства, как положительные, так и отрицательные. Важно использовать положительную оценку действий ребенка в присутствии других детей, выражая ее всеми доступными для понимания детей средствами.

Формированию социальных представлений, усвоению нравственных норм дошкольниками с нарушением слуха способствует чтение небольших рассказов, в тематике которых отражена жизнь детей и взрослых. Связанное с чтением рассказывание, инсценирование, иллюстрирование, способствует складыванию этических и нравственных представлений.

Роль чтения для детей с нарушением слуха как важнейшего средства их нравственного воспитания подчеркивала Б.Д. Корсунская. [3.]. Созданные ей тексты (книги для чтения, адресованные глухим дошкольникам «Читаю сам», ч 1 – 3), отражают различные сюжеты, связанные с деятельностью детей и взрослых, направлены на формирование  понимания взрослых и детей, его оценки, его овладения такими понятиями как «добрый», «заботливый», «трудолюбивый», «жадный». Взрослые создают условия для демонстрации детям различных эмоциональных состояний (радостное, печальное, рассерженное), стремятся показать необходимость выражения сочувствия, помощи. Раскрытие мира чувств людей происходит в процессе всей жизни детей в детском саду, особенно полно в различных бытовых ситуациях, играх, чтении, рассказывании, инсценированнии. Эмоциональное развитие детей с нарушением слуха невозможно без обогащения речи детей соответствует словам «соскучился», «рада», «приятно», «неприятно». Для детей с нарушением слуха очень важны уважительное, равноправное отношение к ним со стороны взрослых, объективная оценка деятельности.

Важно фиксировать внимание детей на эмоциональном состоянии людей, их настроении, при этом уточняя значения слов. Для наших детей особое значение имеет выбор расстояния для общения, умение смотреть в лицо говорящего, внимательно слушать его до конца, переспросить в случае непонимания. Детей нужно учить улыбаться, знать особые формы обращений при встрече, прощании, при необходимости извиниться, поблагодарить. Важно развивать у детей собственную инициативу в установлении контактов со знакомыми и не знакомыми взрослыми и детьми. Общение ребенка со сверстниками является одним из условий социально личностного развития, так как овладение социальными нормами поведения связано с жизнью ребенка в коллективе. «Практика взаимоотношений детей внутри коллектива имеет решающие значение в формировании его личности» [6.]. Задача взрослых воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. С этой целью взрослый фиксирует внимание ребенка на других, знакомят их, называют имена, соотносят внешность ребенка с фотографией. Рассматривают друг друга, обращая внимание на внешний вид, одежду, привлекая внимание к эмоциональному состоянию детей. В процессе общения дети обмениваются информацией, организуя совместную деятельность, распределяя обязанности и действия.

Большое значение имеет анализ образцов социального поведения: положительного отношения к проявленному кому - то сочувствию и отзывчивости, помощи друг другу. Педагог организует анализ поведения детей, помогая им выразить его, включая в свою речь слова, значение которых понятны в реальной ситуации. Этот анализ способствует формированию нравственных представлений,  пониманию того, как нужно себя вести в отношениях с детьми и взрослыми. Понимание ребенком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, создание образа своего «я» является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми. Сравнивать свои действия с действиями взрослых. Система «я» включает в себя соотнесение со своими именем, понимание своей половой принадлежности, оценку своих действий и потребность в признании («я хороший»), стремление к самостоятельности «Я сам». Признание успехов ребенка взрослым, общение и доброжелательное отношение к нему со стороны взрослых и детей – сверстников способствует становлению образа «я» формированию самооценки, адекватной оценки собственных поступков и достижений.

Главными условиями социально-личностного развития ребенка, формированием у него лучших человеческих качеств: доброты, трудолюбие, честности, отзывчивости, самостоятельности, инициативности – являются любовь и уважение взрослых, доброжелательные отношения между сверстниками.

Литература:

1. Выготский Л.С Принципы социального воспитания детей. – М., II 1983, собр.соч. – т. 5

2. Головчиц Л.А Дошкольная сурдопедагогика.- М., 2001.

3. Корсунская Б.Д Методика обучения глухих дошкольников речи.- М.: Просвещение, 1969.

4. Микляева Н.В Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. – М., 2009.

5. Ромаева, М.В. Исследование коммуникативных умений учащихся младшего школьного возраста с нарушениями слуха/М.В. Ромаева //Вестник Нижневартовского гуманитарного университета. – 2012. - №2. – С. 28 – 33.

6. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. АПН СССР и Психологии АПН СССР. - Редкол.: Д.И. Фельдштейн (отв. ред.) – М: Педагогика, 1989.