Ориентировка в пространстве у детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста
консультация по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

                                     РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

"Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения                                                                                                            (младший дошкольный возраст)"

Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной — зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям.

 Дети с нарушением зрения самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении, основываясь на накоплении чувственного опыта.

Пространственная ориентировка − это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Определение правильного положения в пространстве требует соответствующего уровня развития аналитико-синтетического мышления. При обучении детей ориентировке в пространстве, активно используют нарушенное зрение и все сохранные анализаторы (слух, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д.). В понятие «пространство»,  входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приемы:

1.        Зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела;

2.        Рассматривание ребенком себя в зеркале, нахождение и называние частей своего тела;

3.        Зрительно-осязательное обследование ребенком куклы;

4.        Соотнесение ребенком частей своего тела с телом другого ребенка, куклы и словесное обозначение их пространственного расположения;

Особое внимание уделяется умению детей различать правую и левую стороны «на себе», его симметричности, о его пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе», (вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева). В возрасте 3—4 лет ребенка с патологией зрения надо продолжать учить различать правую и левую руки, ноги, верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю части его тела. Некоторые дети с нарушением зрения могут овладеть данным навыком и раньше, если их постоянно упражняют в этом.

Взрослые должны во время одевания и раздевания ребенка, во время умывания и купания, кормления постоянно повторять пространственные обозначения частей тела. Например: «Эта рука правая (взрослый дотрагивается до руки ребенка). Возьми ложку в правую руку», Будем надевать колготки «Приподними левую ногу (взрослый дотрагивается до нее рукой)», «Надень кофту. Просунь в этот рукав правую руку» (взрослый дотрагивается до правой руки ребенка), «Застегни на кофте пуговицы. Вот они на груди — впереди» (взрослый проводит рукой малыша по пуговицам).

Таким же образом ребенок учится употреблять слова, обозначающие пространственное расположение частей его тела: «Скажи, какая эта рука?»

Проведите такие упражнения: «Топни правой (левой) ногой», «Возьми игрушку в правую (левую) руку» и т. п.

Обучению детей различать правую и левую стороны «на себе» и словесно обозначать их соответствующими терминами придется уделить много времени, так как ориентировка именно в этих направлениях является основой освоения детьми не только схемы своего тела, но и пространства вокруг себя. Использование в обучении реальных чувственных ощущений ребенка, вовлечение его в игровые ситуации помогает прочно усвоить необходимые знания и умения.

В словаре детей не должно быть неточных слов: «та, эта» (вместо «правая, левая»), «там, тут, туда» (вместо «справа, слева, направо») и т.д.

Напоминаем, что при каждом удобном случае надо употреблять слова, обозначающие пространственное расположение частей тела ребенка и направления пространства. Например: «Дай мне правую руку». Если ребенок не может самостоятельно определить, какая рука правая, а какая левая, дотроньтесь до той руки, которую назвали. На прогулке проговаривайте те направления, в которых движетесь с ребенком: «Сейчас мы с тобой идем прямо, вперед. Теперь мы повернем направо». Слова сопровождайте указательными жестами в направлении движения. Если малыш незрячий или имеет низкое зрение, этот жест делается рукой ребенка.

Чтобы закрепить навыки ориентировки на собственном теле, постоянно предлагайте ребенку находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы, застежки) и их расположение, используя при этом пространственные обозначения: «Этот карман правый, а этот левый», «Воротник вверху», «Пуговицы на платье сзади». Скажите ребенку: «Положи носовой платок в правый (левый) карман», «Покажи на своей рубашке правый (левый) рукав», «Застегни верхнюю (нижнюю) пуговицу».

Начинайте учить малыша ориентироваться в ближайшем пространстве с точкой отсчета «от себя». Предложите ему такие задания: «Покажи рукой (флажком) направо от себя», «Иди вперед», «Поставь игрушку слева от себя».

Для развития полисенсорного восприятия пространства необходимо научить детей узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Так же, внимание детей обращаем на запахи, свойственные определенным предметам или сопровождающие какие-то явления природы (например, запах осенних листьев), на температурные изменения в разных помещениях (на кухне жарко, а в кабинете врача прохладно).