Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи
статья по коррекционной педагогике на тему

Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи

В соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду  задача развития элементарных математических представлений у детей впервые ставится как самостоятельная в первой младшей группе и подразумевает формирование к концу учебного года умения образовывать группы однородных предметов и различать понятия “один” и “много”. Во второй младшей группе дети знакомятся с геометрическими фигурами, учатся сравнивать группы предметов, используя приемы наложения и приложения, а также понимать слова: верхний – нижний, слева – налево, справа – направо. К концу средней группы дети должны усвоить количественный и порядковый счет в пределах 5, научиться сравнивать по количеству группы предметов и уравнивать их разными способами. В этом возрасте у ребенка должны сформироваться представления о частях суток и их последовательности, умение различать правую и левую руки, определять и обозначать словами положение предмета относительно себя.

В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено, прежде всего, на развитие у детей умения обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, строить сериационный ряд. У детей совершенствуются навыки счета в прямом и обратном направлении, закрепляется понимание отношений между числами натурального ряда. В этом возрасте дети учатся читать математические знаки, а также записывать с их помощью математические представления, у них формируются элементарные представления о времени, в активный словарь вводятся названия дней недели, месяцев, они учатся определять время по часам. Дети знакомятся с общепринятыми мерами и способами измерения, у них расширяются представления о способах измерения и сравнения предметов с помощью различных условных мерок. У детей совершенствуются навыки ориентировки в пространстве – они знакомятся с чертежами, планами, схемами, учатся ориентироваться на листе бумаги и обозначать в речи положение предметов по отношению друг к другу. Усвоение всего перечисленного выше материала является критерием готовности ребенка к обучению в первом классе общеобразовательной школы.

Формирование математических представлений у детей логопедической группы имеет некоторые особенности . Это обусловлено тем, что у детей-логопатов в той или иной мере наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее неотчетливость. У них недостаточный объем сведений об окружающем мире, бедный словарный запас, страдает связная речь, наблюдаются отклонения в общей, мелкой и артикуляционной моторике. Эти дети часто теряются во время фронтальных занятий, ограничивают контакты с окружающими, так как стесняются своего дефекта, у них имеются определенные проблемы в понимании речи окружающих.

Речевой дефект отрицательно влияет и на развитие нервно-психической и познавательной деятельности у детей, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, памяти, мышления, восприятия. Все психические процессы формируются у них очень медленно и в более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. У них наблюдается неустойчивость внимания, небольшой объем памяти, повышенная утомляемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, недостаточный уровень словесно-логического мышления. Дети-логопаты часто имеют дефекты зрительного восприятия, приводящие к запаздыванию сенсорного развития, к зеркальному написанию букв и цифр, затруднению в освоении числового ряда, к возникновению проблем с ориентацией на плоскости листа и в пространстве. Они не могут выполнить команды: отступить вправо, влево, вверх или вниз; не способны определить, что находится справа или слева от них или от названного предмета. Дефекты произвольного слухового внимания проявляются у этих детей в трудностях сосредоточения на задании педагога, данном в словесной форме, а также в формировании фонематических процессов, развития и восприятия чувства ритма.

Таким образом, в логопедической группе необходим комплексный подход к работе, предполагающий сочетание коррекционной и педагогической работы и направленный на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, развитие умственных способностей, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.