Коррекционная направленность игровой деятельности с детьми логопедических групп
презентация по коррекционной педагогике на тему

Слайд 1

Презентация на тему: Коррекционная направленность игровой деятельности с детьми логопедических групп

Слайд 2

Основная коррекционная задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке. Примеривание в этом случае представляет собой промежуточный способ между пробами и зрительным соотнесением.

Слайд 3

Игра – деятельность, которая снабжена функциональным удовольствием непосредственно им или ради него поддерживается независимо от того, что она кроме того делает и в какой целесообразной связи стоит. Бюллер К.

Слайд 4

Иговая деятельность направлена на: развитие целостного восприятия развитие наглядно-действенного мышления развитием ориентировки в окружающем предметном мире тактильно-двигательное восприятие развитию слухового восприятия развитием речи развитие слухового восприятия развитие мелкой моторики развитие дыхательной системы

Слайд 5

Первой задачей в коррекционной работе с ребенком является формирование эмоционального контакта со взрослыми, направление его на сотрудничество с ними, а также обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

Слайд 6

Задача предлагаемых игр и упражнений состоит в том, чтобы выделить элементарную инструкцию и ситуации, сделать слово руководством к действию. Речевая инструкция при этом должна состоять из одного слова, обозначающего действие, которое побуждает ребенка к выполнению задания. Цель действия - предмет, с которым манипулирует ребенок, свойства и перемещения этого предмета в пространстве на данном этапе не определяются словом, а раскрываются с помощью жестов, действий взрослого с предметами и т. д. Например, взрослый дает ребенку шарик, говорит «Кати!»-и показывает жестом на воротца.

Слайд 7

Развитие внимания тесно связано с развитием запоминания поэтому в последующих играх ставится задача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве, т. к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем мире.

Слайд 8

Ход игры . Педагог сажает детей полукругом напротив!» ширмы, а сам садится за нее. Медленно из-за ширмы появляется игрушка (матрешка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Педагог вместе с детьми радуется появлению игрушки, затем опускает ее за ширму. Игрушка показывается из-за ширмы 3-4 раза, обязательно в одном и том же месте, чтобы дети поняли, в каком месте надо ожидать ее появления. При повторении игры можно взять другую игрушку. Цель . Формировать внимание; учить ожидать появления предмета в одном и том же месте; понимать, что предмет, который спрятан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения. Оборудование. Достаточно крупная или яркая игрушка, ширма.

Слайд 9

Подражание - это повторение движений взрослого или его действий с предметами, происходящих на виду у ребенка (Кравцов Г.Г.) Взрослый показывает, а ребенок повторяет. Поэтому в методике действия по подражанию называют также действиями по показу. Если ребенок не подражает движению или действию с предметом, взрослый должен взять его руки в свои и совместно произвести нужное действие, а затем предложить это повторить самостоятельно по подражанию.

Слайд 10

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого Ход игры. Педагог показывает перед зеркалом несложные движения, обращая внимание детей, как зеркало точно воспроизводит эти движения. Затем ставит детей в круг и говорит: «Делайте, как я». Показывает медленно простые движения хлопает руками перед собой, над головой, ставит руки на пояс и приседает и т. п.). Дети повторяют. Тех, кто затрудняется выполнить движения, педагог приглашает в круг и помогает им. Когда движения повторяются удачно, педагог хвалит детей: «Молодцы, вы мое зеркало».

Слайд 11

В процессе действий с предметами у детей с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано с физиологическим и психическим развитием ребенка. В развитии ручной моторики у детей раннего возраста большую роль играют соотносящие действия, т. е. такие действия, при которых нужно совместить два предмета или две части предмета. Принцип соотносящих действий лежит в основе игровых задач многих игрушек (башенки, матрешки, пирамидки и т. д.). Играя с ними, ребенок совершенствует ловкость рук, глазомер, согласованность действий рук.

Слайд 12

Оборудование. Коробка с шариками разного размера и цвета, сделанными из различного материала (пластмассовые, резиновые, Деревянные, железные и др.). Ход игры. Педагог обращает внимание детей на коробку с различными шариками и говорит о том, что их надо все бросать в корзину, показывает, как это надо делать. В случае затруднения используются совместные действия или действия по подражанию.В ходе действий ребенка с шариками педагог сопровождает их речевыми высказываниями:«Берем так-в руку, потом - бах, в корзину. Молодец!» Цель. Учить детей выполнять задания по показу взрослого: брать в руки шарики и бросать их целенаправленно (в корзину).

Слайд 13

В процессе действий с предметами ребенок учится различать их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определять форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опору на форму предметов. Ребенок может еще не выделять форму зрительной. Способом ориентировки в задании являются пробы, которым и нужно научить ребенка. В дальнейшем он определяет форму зрительно. Сначала делает это недостаточно точно, проверяя с помощью другого способа - примеривания. (Ж М. Глозман)

Слайд 14

Цель. Учить соотносить форму предметов с помощью проб. Оборудование. Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные); мелкие игрушки или картинки. Ход игры. Педагог раскладывает на столе вперемежку две коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, а потом найти ее. Вызывает двух детей: один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3-6.