Рабочая программа логопеда
рабочая программа по коррекционной педагогике

Пояснительная записка.

 Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают новые направления в организации речевого развития детей 3-7 лет.

В качестве приоритетов определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

  Реализация данных задач предусматривает систематическую профилактику и коррекцию речевых нарушений у воспитанников школы, имеющих особенности, нарушающие благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

Рабочая программа определяет возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в работу школы по реализации федеральных государственных общеобразовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  Основная цель программы – раскрыть пути формирования у воспитанников с речевыми нарушениями полноценную структуру речевой деятельности, обеспечить условия для овладения детьми с нарушениями речи родного языка.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования и науки России от 17 июня 2003 года).
• Приказом от 17 октября 2013 года  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г № 26);
• Законом ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
• Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
• Уставом СОШ п. Верхнеказымский.
• Должностными обязанностями учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26.08.2010.
• Положением о логопедическом пункте СОШ п. Верхнеказымский.  
•  «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
• « Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В.Тумановой

Примерная рабочая программа разработана на основе современных достижений в логопедической науке и практике, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н. Веракса, Н. Поддъяков, Н. В. Микляева, Ж. Глозман, С. Шаховская, А. Г. Арушанова, О. Г. Ушакова, Т. Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического слуха, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Она предназначена для обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).

Основная цель рабочей программы – раскрыть пути формирования у воспитанников с речевыми нарушениями полноценную структуру речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми с нарушениями речи в условиях логопункта.

Основные  задачи:

– выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников;

– формирование у педагогов профессиональной компетентности в сфере эффективного педагогического взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также профилактики и выявления проблем в речевом развитии;

– обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционной среды в семейных условиях.

Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Реализация программы подразумевает использование современных образовательных технологий: игровые технологии, артпедагогические технологии, технологии речедвигательной ритмики, технологии логопедической, фонетической и речедвигательной  ритмики, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

В процессе коррекционной работы используюся:

1) современные оценочные средства: в форме эмоционального отношения; оценочное суждение (словесное поощрение и др.); отметки-символы («звездочка», «флажок», «солнышко», «тучка» и т. п.), грамоты, медали и т.п., звуковое сопровождение при использовании ИКТ (овации, смайлы и т.п.)

2) современные учебные материалы: презентации по всем лексическим темам, дидактические компьютерные игры.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Характеристика детей с III уровнем развития речи.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом,     «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки,   «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Комплектование групп детей с ОНР и ФФН на логопункте осуществляет учитель-логопед.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, которые определяются прежде всего в результате комплексного обследования.

Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.

В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи. Все дети, достигшие трёхлетнего возраста, проходят логопедическое обследование (свою информативность для практики работы с детьми показала экспресс-диагностика второй младшей группы разработанная учителем-логопедом Строинской И.В.).

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных задач с учётом достижений детей в освоении  программы.

Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения. Обеспечивается охрана жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, кинезиологических техник, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, профилактики конфликтов между детьми.

Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:

– развитие артикуляционного и голосового аппарата;

– развитие просодической стороны речи;

– формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

– уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

– формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

– развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционная работа учителя-логопеда включает те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения. (Приложение №1).

В процессе коррекции речевых нарушений, кроме традиционных технологий  коррекции  звуковой  и смысловой  сторон речи, необходимым является  применение  современных  коррекционно-логопедических  технологий:

1. Игровых технологий в логопедической коррекции ( Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук).  

2. Артпедагогических технологий в специальном образовании (Е. А.  Медведева).

3. Технологии речедвигательной ритмики (А. Я. Мухина).

4. Технологии коррекции психомоторного развития (А. Л. Сиротюк).

5. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной  ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина).

6. Информационно-коммуникационных технологий.

7. Здоровьесберегающих технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).

Для обеспечения  высокой результативности коррекционно-развивающей работы с детьми адаптируюся и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки, в том числе Мухиной А. Я., Сиротюк А. Л., Блыскиной И. В., Метельской Н. Г., Костылёвой Н. Ю., Овчинниковой Т. С., Бачиной О. В., Коробовой Н. Ф., Лебедевой А. Н., Гомзяк О. С. , Воробьевой В. К., Поваровой И. А.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни ребенка.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций. На индивидуальных консультациях родителям детей, обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания,

 обучения и развития малыша с нарушениями речи.  Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых навыков. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи. Консультации проводятся учителем-логопедом и для родителей остальных воспитанников СОШ, которые не посещают логопункт (по запросу родителей). Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей. 

Взаимодействие с педагогами.

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребёнком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте СОШ п. Верхнеказымский предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов  по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития дошкольников. К таким  условиям  относятся:

– речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

– организация таких форм детской деятельности, в которой активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

– обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи,

– систематическое развитие предпосылок речевого развития;

– развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлекающим воздействиям,  удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: это и совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые  проводятся  как обобщающие, итоговые (например, один раз в месяц), дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, расширению словаря, обогащению коммуникативной практики. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.

Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми. (Приложение № 2).

В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний в СОШ входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение  их компетентности по данной проблеме.

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится  как с участниками образовательного процесса, что значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы.

Систематическая организация  разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников (во-первых, организация собраний, групповых и  индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников СОШ, в том числе создание информационных стендов) повышает физическую и валеологическую компетентность родителей, а также служит гармонизации детско-родительских отношений (Приложение 4).  

Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-логопеда на логопедическом пункте СОШ п. Верхнеказымский: «Диагностика проблем речевого развития воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников, обучающихся на логопункте», «Пропаганда логопедических знаний».

Ожидаемый результат реализации рабочей программы: соответствие показателей речевого развития возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности.

РАЗДЕЛ 1. ПЛАНИРОВАНИЕ  РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 6-ГО И 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР (III УРОВНЯ)

шестого года жизни.

Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» и Н. В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства СОШ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

• провести логопедическое обследование:
• составить пакет индивидуальных коррекционно-развивающих планов (программ) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);
• осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса:

– развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов;

– совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);

– формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;

– развивать слоговую структуру речи;

– обогащать словарный запас;

– совершенствовать (формировать) грамматический строй речи; связную речь;

– обучать элементам грамоты;

– развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность);

• проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

– принимать активное участие в родительских собраниях;

– проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;

– индивидуальные консультации;

– открытые занятия с детьми;

• выполнять методическую работу (учителем-логопедом) и самообразование:

– своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;

– составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над проблемной темой и повышать квалификацию ;

• анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.

Направления логопедической работы в подгруппах:

– формировать лексико-грамматические категории;

– развивать связную речь;

– развивать фонетико-фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;

– совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику пальцев рук;

– обучать элементам грамоты.

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП И ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОНР НА ЛОГОПУНКТЕ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ  (С ОНР) ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ.
С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ.
 ( ПЕРВЫЙ ГОД КОРРЕКЦИИ)

К концу года дети должны научиться:

•  понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

•  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

•  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее, элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы;

•  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны  проговариваться  четко; простые  и  почти  все  сложные предлоги – употребляться адекватно);

•  использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР (III УРОВНЯ)

 седьмого года жизни. 

Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» и Н. В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений и подготовке детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

 провести логопедическое обследование детей, определить динамику речевого развития каждого ребенка;

 составить дальнейший индивидуальный коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса);

 продолжать реализацию коррекционно-развивающего процесса :

– развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;

– совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);

– формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;

– развивать слоговую структуру речи;

– расширять и активизировать словарный запас;

– совершенствовать грамматический строй речи, связную речь;

– обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма;

– продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность);

 вести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

– принимать участие в родительских собраниях;

– проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений, подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего обучения;

– индивидуальные консультации с родителями и специалистами образовательных учреждений;

– открытые занятия с детьми;

 выполнять методическую работу  и совершенствовать профессиональные навыки:

– через оформление и ведение документации;

– составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и прохождение повышения квалификации ;

 анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе и по результатам обследования детей.

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП И ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОНР НА ЛОГОПУНКТЕ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ  (С ОНР) СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ.

С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета.

Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук); штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов – в слова и т. д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ  СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ.
(ВТОРОЙ ГОД КОРРЕКЦИИ)

К концу года дети должны научиться:

•  свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;

•  адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

•  понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

•  понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

•  оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

 •  фонематическое восприятие;

•  первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

•  графомоторные навыки;

•  элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш и др., слогов, слов и коротких предложений).

Раздел 2. ПЛАНИРОВАНИЕ  РАБОТЫ С ДЕТЬМИ   7-ГО ГОДА ЖИЗНИ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ФФНР.

Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

• провести логопедическое обследование фонетико-фонематической стороны речи детей группы;
• составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы (программы) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);
• реализовать коррекционно-развивающий процесс:

– развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов;

–совершенствование психологической базы речи (внимание, память и мышление);

– формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

– развитие слоговой структуры речи, просодической стороны речи (темп, ритм, голос, выразительность);

– обучение грамоте;

• провести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

– принимать участие в родительских собраниях;

– проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;

– индивидуальные консультации;

– систематические открытые занятия с детьми;

• выполнять методическую работу:

– оформление и ведение документации;

– ведение индивидуальных логопедических тетрадей;

– составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой и прохождение повышения квалификации;

• анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.

Направления логопедической работы в подгруппах:

– развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

– закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);

– совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;

– обучение грамоте.

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП И ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ГРУППЕ С ДЕТЬМИ С ФФНР НА ЛОГОПУНКТЕ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ (С ФФНР) СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ.

С детьми проводятся фронтальные и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Приложение 1.

Направление коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

на логопункте СОШ п. Верхнеказымский (корпус № 2).

Приложение 2.

Профессиональные функции педагогов СОШ п.Верхнеказымский (корпус №2).

Приложение 3

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

Приложение 4

ПАСПОРТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

Учитель-логопед: Литикова Алеся Владимировна. 

Логопедический кабинет – пригоден для логопедической работы с группой детей и индивидуально, площадью 18 кв. м, хорошо освещён.

Материально-техническое оснащение:

–4 шкафа для наглядных пособий и специальной литературы;

- 1 шкаф для одежды логопеда;

– письменный стол для логопеда;

– 3стола для детей;

– 2 больших стула;

– 10 детских стульчиков;

– раковина (1 штука);

– настенное зеркало,

– 4 зеркала для индивидуальной работы;

– магнитная доска;

- фланелеграф;

– наборное полотно с буквами;

– логопедические зонды (15 штук), спирт, вата, чистое полотенце, салфетки;

– массажные зонды (5 штук);

– шпатели (10 штук);

– деревянные (разовые) шпатели;

- массажных мячика (6 штук);

– пластмассовые тарелки (6 штук);

– пластмассовые стаканчики (8 штук);

–  оргонайзер (5штук);

–  автоматизированное рабочее место учителя-логопеда;

–  принтер;

–DVD проигрыватель;

– ножницы (6 штук);

–  папки для дидактического материала (20 штук);

– домики для развития звукового анализа (5 штук);

– ящик для картин (1);

– ковёр напольный (2);

– цветы в горшках и кашпо (3 штуки);

– дидактический материал (см. каталог);

– специальная литература (см. каталог).

Мультимедийное оснащение:

• Коммуникативная деятельность дошкольников (речевые тренинги, обучение грамоте)
• Гарфильд дошкольникам (основы лексики и орфографии)
• «Игры для Тигры» Л.Р.Лизуновой

Приложение 5

Дидактический материал.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Стребелёва, Е. А. Наглядный материал для обследования детей. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелёва. – М. : Просвещение, 2007.

2. Громова, О. Е. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2–4 лет / О. Е. Громова, Г. И. Соломатина. – М. : Творческий центр «Сфера», 2004.

3.Три альбома для обследования речи детей (авторский).

4. Игрушки, счётный материал, материал для обследования мелкой моторики пальцев рук.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Пособия для развития речевого дыхания: снежинки, султанчики, бабочки, пузырьки, вертушки, полоски бумаги, ватные мячи и др.

2. Картинки-профили правильной артикуляции звуков.

3. Рисунки с изображением артикуляционных упражнений.

4. Картинки – символы звуков.

5. Карточки для звукового анализа.

6. Цифровые ряды (наборы цифр от 1 до 10 на каждого ребёнка).

7. Набор фишек.

8. Картинный материал для автоматизации звуков в словах, фразах, текстах:

– Каше, Г. А. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста : наглядное пособие для детских садов / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1971.

– Наумова, Э. Д. Играя, учимся говорить («Речевое домино», «Подбери по форме», «Сравни предметы») / Э. Д. Наумова. – М.: Просвещение, 1994.

– Демонстрационный материал: картинки со всеми звуками речи.

9. Дидактические игры: «Поймай рыбку»; «Узнай слово по гласным»; «Как их зовут?»; «Определи место звука»; «Пирамида»;   «На какой звук начинается слово?»; «Если звук ты угадал, верно слово ты назвал»; «Цепочка слов»;    

10. Пособия для дифференциации звуков: сигналы разного цвета; игра «Красный – белый»; «Слова-паронимы» (картинки-слова, отличающиеся одним звуком, на все пары; «Звенит – жужжит» (з – ж); «Свистит – шипит» (с – ш); «Звенит – жужжит – свистит – шипит»;    цветные кружки синего, зелёного, красного, жёлтого цветов; «Четвёртый лишний» (на звуки); речевой материал: чистоговорки, потешки, загадки, пословицы, стихи, рассказы;   «Найди свой домик»; «Загадочный круг»; наглядное пособие «Звучащее слово»; картинки «Формирование правильного произношения у детей»; «Подбери слово»; «Кто скорее?»; «Будь внимательный!»; «Выложи схему слова»; «Схемы слов»; флажки разных цветов;   «Кто в домике живёт?»; «Поезд».

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ

1. Демонстрационный предметный материал для фронтальных занятий по темам  .

2. Папки с картинным материалом:

«Предметы туалета»,«Овощи»,«Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Деревья», «Игрушки», «Одежда», «Дом и его части», «Мебель», «Семья», «Домашние птицы и их детёныши», «Домашние животные и их детёныши»,«Дикие животные»,«Транспорт», «Продукты питания», «Посуда», « Времена года»,«Комнатные растения»,«Насекомые»,«Цветы»,«Рыбы»,«Русская народная игрушка», «Инструменты», «Стройка»,«Заводы и фабрики»,«На Крайнем Севере»,«Школа. Школьные принадлежности».

3. Зоологическое лото. Лото «Домашние животные и птицы»; «Транспорт».

4. Дидактические игры «Животные и их детёныши» (пазлы); «Антонимы»; «Синонимы»; «Времена года»; «Части суток»; «Чей хвост? Чья голова?»; «Какой? Какая? Какое?» (относительные прилагательные); «Кто как передвигается?»; «Кем я буду?».

5. Картинки сюжетные с глаголами «моет», «одевает»; «Что забыл нарисовать художник?»; «Кому что нужно?»; «Когда это бывает?»; «Кто как голос подаёт?»; «На ферме»; «Найди такой же».

6. Картинки к словам сложного слогового состава.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Для отработки форм и категорий.  

1. Многозначные слова : наглядно-дидактическое пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2004.

2. Дидактические игры «Один – много» (единственное и множественное число существительных на -ы, -и, -а, -я); «Кого – чего много?» (родительный падеж множественного числа существительных); «Кто с кем?»; «Кого не стало?» (согласование существительных с количественными числительными); «Сложи сам» (родительный падеж); «Цветные тележки»; «Составь предложение» (сложносочинённые предложения с союзами а, или и сложноподчиненные предложения с союзами потому что, чтобы); «Из чего сделан предмет?»; «Назови, какой сок»; «Мой, моя, моё»; «С какого дерева лист?»; «Кто что делает?»; «Подбери однокоренные слова»; «Какой? Какая? Какое? Какие?»; «Белый, жёлтый»; «Подбери слова-признаки»; «Кто на чём поедет?»; «Кто где живёт?»; «Где что растёт?»; «Угостим друзей»; «Найди такой же»; «Кому что нужно?»; «Весёлый счёт»; «Что можно считать парами?»; «Чего не хватает на рисунке?»; «Поздравим с днём рождения Лену и Ниночку»; «Что делает? Что сделал?» (глаголы совершенного и несовершенного вида); «Чем можем, поможем».

 3. Слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

4. Единственное и множественное число глаголов.

5. Таблицы «Сколько предметов я вижу».

6. Картинки для составления простых предложений с дополнением, с предлогами.

7. Сюжетные картинки для составления предложений в разных падежах.

8. Картинки-слова, которые имеют форму только множественного или только единственного числа.

9. Употребление существительных в предложном падеже единственного и множественного числа.

10. Существительные с беглой гласной в корне слова и с основой на мягкий знак. Домино «Один – много».

11. Несклоняемые имена существительные.

12. Составление предложений по опорным предметным картинкам.

13. Составление предложений по опорным словам.

14. Составление предложений по двум предметным картинкам.

15. Составление предложений с предлогами.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 

2. Ушинский, К. Д. Четыре желания: комплект сюжетных картин для развития речи детей / К. Д. Ушинский. – Киев : Мистецтво, 1983.

3. Чуковский, К. Телефон / К. Чуковский. – Киев : Мистецтво, 1984.

4. Времена года. – М.: Советский художник, 1980.

5. Картинки для составления рассказов на фланелеграфе:

– Сказка «Репка».

– Сказка «Снегурочка».

– Сказка «Колобок».

–  Времена года.

–   «Ежик».

6. Серии последовательных сюжетных картинок.

7. Схемы для составления описательных рассказов по темам.

8. Мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

9. Алгоритмы по составлению предложений.

10. Загадки.

11. Потешки.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРАМОТЕ

1. Аникушина, А. Слоги, ребусы, загадки / А. Аникушина. – М.: Ребус, 2007.

2. Таблицы по обучению чтению.

3. Наборное полотно с буквами.

4. Азбука в картинках.

5. Трафареты букв для штриховки.

6. Разрезные азбуки для каждого ребёнка.

7. Схемы для выкладывания слов, предложений.

8. Ребусы.

9. Слоговые таблицы для чтения, таблицы для чтения слов, предложений, рассказов.

10. Дидактические игры: «Добавь букву»; «Буква заблудилась»; «Добавь слог, назови слово»; «Расшифруй слова»; «Молчанка»; «Раз, два, три»; «Читаем сами»; «Слоги разбежались»; «Буквы рассыпались»; «Внимательные глазки».

11. Читаем с опорой на картинки.

12. Прочитай-соедини.

13. Допиши словечко.

14. Составь предложение по схеме.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ,
ПАМЯТИ, СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1. Коноваленко, С. В. Смотри, думай, выигрывай / С. В. Коноваленко. – М.: Детство-Пресс, 2012.

2. Игры «Сложи картинку»; «Что изменилось?» (сравнение двух картинок); «Составь такой же узор»; «Замри»; «На что это похоже?»; «Подбери цвет к предмету»; «Подбери по цвету»; «Подбери по форме»; «Какой из шести?»; «Найди девятое»; «Найди пару» (3 варианта); «Футболисты»; «Составь букет»; «Подбери чашки к блюдцам»; «Четвёртый лишний»; «Помоги Незнайке»; «Продавец и покупатель».

3. Пирамидки.

4. Кубики.

5. Мозаики.

6. Пазлы.

7. Наборы предметных картинок для запоминания (от 4 до 10).

8. Счётные палочки (8 наборов).  

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Трафареты по всем изучаемым темам.

2. Шнуровки.

3. Игры «Волшебные верёвочки»; «Яблоня»; «Снеговик».

4. Кубики.

5. Мозаики.

6. Пазлы.

7. Раскраски.

8. Цветные карандаши.

12. Подбор специальных упражнений для развития мелкой моторики.

 13.Мячики.

ИГРУШКИ

1. Пирамидка деревянная.

2. Кукла (4 штуки).

3.  Собачка.

4. Степашка.

5. Хрюша.

6. Тигр.

7. Енотик.

8. Буратино.

9. Кошка.

10. Дудочки (2 штуки).

11. Колокольчик.

12. Бубен.

13. Вертушки (5 штук).

14. Молоточки (два).

15. Мячи (6 штук).

16. Машинка.

17. Снеговик.

18. Чебурашка.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 1. Магнитофон (1).

2. Компьютер (1) .

3. Принтер(1)

4. Аппараты и приборы: секундомер, метроном.

Приложение 6

ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ

1.  Докутович, В. В. Организация работы учителей-логопедов в детских дошкольных учреждениях : методические рекомендации для работы на логопедическом пункте / В. В. Докутович. – Волгоград : ВГИПКРО, 1991.

2.  Каше, Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1978.

3. Миронова, С. А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / С. А. Миронова. – М.: Просвещение, 1987.

4. Селивёрстов, В. И. Программы педагогических институтов / В. И. Селивёрстов. – М. : Просвещение, 1972.

5. Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1991.

6. Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа) / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1993.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова, Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова. – СПб.  РГПУ им. А. И. Герцена, 1993.

2. Герасимова, А. С. Тесты для подготовки к школе / А. С. Герасимова. – М. : Айрис-Пресс, 2007.

3. Громова, О. Е. Логопедическое обследование детей 2–4 лет / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. – М. : Сфера, 2004.

4. Дмитриев, Ю. А. Диагностика готовности детей к обучению в школе / Ю. А. Дмитриев. – М. : АПО, 1994.

5. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2007.

6. Стребелева, Е. А. Наглядный материал для обследования детей / Е. А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2007.

СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка / З. Е. Александрова. – М.: Советская энциклопедия, 1969.

 2. Боровцова, Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ / Л. А. Боровцова. – М.: СФЕРА, 2008.

 3. Дьячков, А. И. Дефектологический словарь / А. И. Дьячков. – М.: Педагогика, 1970.

 4. Кузнецова, М. Ребятам о грибах и ягодах / М. Кузнецова. – Пермь : Кн. изд-во, 1960.

 5. Орлов, Н. И. Съедобные и ядовитые грибы / Н. И. Орлов. – М. : Медицина, 1965.

 6. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002.  

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

 1. Автоматизация звука [л] / сост. О. В. Епифанова. – Волгоград : Экстремум, 2006.

 2. Автоматизация шипящих звуков / сост. О. В. Епифанова. – Волгоград : Экстремум, 2006.

 3. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – СПб: Детство-Пресс, 2001.

 4. Астафьева, Е. О. Играем, читаем, пишем / Е. О. Астафьева. – СПб. : Детство-Пресс, 2001.

  5. Большакова, С. Е. Формируем слоговую структуру слова / С. Е. Большакова. – М.: СФЕРА, 2006.

  6. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

  7. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. – М. : Просвещение, 1985.

  8. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова. – М. : Просвещение, 1989.  

   9. Глинка, Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г. А. Глинка. – СПб. Питер-Пресс, 1996.

  10. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1981.

 11. Жукова, Н. С. Букварь / Н. С. Жукова. – М. : Эксмо : ЛИТУР, 2003.

  12. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1990.

 13. Коноваленко, В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : ГНОМ и Д, 2001.

 14. Кузьмина, Н. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. – М. : Просвещение, 1977.

 15. Кузнецова, Е. В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Е. В. Кузнецова. – М.: ГНОМ и Д, 2002.

 16. Лазаренко, О. И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л] / О. И. Лазаренко. – М.: Айрис-Пресс, 2006.

 17. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.  Союз, 2001.

 18. Лопухина, И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995.

19. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб. Детство-Пресс, 2001.

 20. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2002.

 21. Новоторцева, Н. В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома / Н. В. Новоторцева. – Ярославль : Академия и. К, 2000.

 22. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. – М.: Просвещение, 1973.  

 23. Селивёрстов, В. И. Игры в логопедической работе с детьми / В. И. Селивёрстов. – М. : Просвещение, 1987.

 24. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. – СПб. : Акцидент, 1997.

  25. Ткаченко, Т. А. Тетрадь дошкольника. Логические упражнения для развития речи / Т. А. Ткаченко. – СПб. : Детство-Пресс, 2000.

 26. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно / Т. А. Ткаченко. – М. : ГНОМ и Д, 2001.

 27. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника / Т. Б. Филичева, А. Р. Соболева. – Екатеринбург : АРГО, 1996.

 28. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение : учебно-педагогическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : ГНОМ и Д, 2000.

 29. Филичева, Т. Б. Учись говорить правильно / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Просвещение, 1993.

 30. Филичева, Т. Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Просвещение, 1993.

 31. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989.

 32. Фомичева, М. Ф. Воспитание  у  детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 1980.

 33. Фомичева, М. Ф. Воспитание  у  детей  правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 1989.

 34. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. – Н. Новгород: Флокс, 1995.

 35. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1984.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афонькина, Ю. А. Технологии деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ / Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова. – М. : Аркти, 2012.

2. Басыргина,Л.В.Информационно-коммуникативная компетентность учителя-логопеда как условиереализации логопедического сопровождениядошкольников с СДВГ (текст)/Л.В.Басыргина//Образование и культура в развитии современного общества: материалы международной научно-практической конференции.-Новосибирск,2009.

3. Борисова, Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками : методическое пособие / Е. А. Борисова. – М. : ТЦ Сфера, 2009.

4. Боровцова, Л. А. Документация учителя-логопеда : методическое пособие / Л. А. Боровцова. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

5. Домашний логопед (полный справочник). – М. : Эксмо, 2007.

6. Дошкольная логопедическая служба : методическое пособие : в  2 кн.  / под ред. О. А. Степановой. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

7. Журавель, Н. И. Планирование занятий в логопедической группе ДОУ / Н. И. Журавель. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

9. Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб. : Детство-Пресс, 2007.

10. Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство / М. А. Полякова. – М. : Айрис-Пресс, 2009.

11. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Айрис-Пресс, 2007.