рабочая программа логопеда по ФГОС
рабочая программа по логопедии (младшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 50

  Принято                                                                                                                                                   «Утверждаю»

  на заседании педагогического совета                                                                                                  заведующий МБДОУ №50

  Протокол  № ____ от _____________                                                                                                    __________ Л.К. Халайчева

                                                                                                                                                 «____»______20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 коррекционно-развивающей работы

во II младшей  группе

компенсирующей направленности

для детей с ОНР

на 2014 – 2015 учебный год

                                                                                                                                                                             Составитель:        

                                                                                                                                                                             учитель - логопед

                                                                                                                                                                             О.Н. Малышко

СТАВРОПОЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

Актуальность.

             Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы  помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее  развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

    В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС)  ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно  - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.

             Рабочая программа коррекционно-воспитательной  работы во второй младшей  группе для детей с ОНР (далее – Программа)  разработана логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ДО МБДОУ д/с №50,  в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.

             В  Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

      Цель Программы.

     Создание  оптимальных  условий  и  системы средств  для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом),  своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной  работы  и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Теоретической и методологической основой программы являются:

положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные    Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.                                

Основной базой рабочей программы являются:

• Адаптированная Основная образовательная программа ДО детского сада № 50.
• Программа развития детского сада на период с 2011-2016 гг.

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

• Конституцией  Российской Федерации;
• ФЗ « Об образовании в РФ»  № 273- ФЗ от 21.12.2012 г
• Приказами Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и  от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
• СанПиНом 2.4.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г

Основные задачи коррекционного обучения

1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

2. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса  дошкольников с ОНР.

3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

4. Развитие связной речи  дошкольников.

5. Формирование коммуникативных навыков.

     Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Принципы и подходы к формированию программы:

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

 Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;

Кроме того, содержание  рабочей Программы логопеда реализуется с учетом  общедидактических принципов:

• развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие

            ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего

            мира;

• культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление  самосознания ребенка на основе культуры своего народа,

           ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и  этнических особенностей Ставропольского края, с учетом

           национальных традиций в образовании дошкольников;

•  историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка  изучаемых детьми явлений общекультурной и  региональной

             направленности;

• гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике  полноправного партнера, опираться  на высшие  человеческие понятия:

            любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;

• нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,

            формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;

• интеграции образования, предусматривающего  реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-      

            педагогическом процессе,  разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной,  познавательно-исследовательской) как сквозных

            механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь  с природными объектами, явлениями ближайшего  социокультурного

            пространства.

           Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в образовательной области «Речевое развитие»  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

            В Программе представлена информация по  оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

            В Программе приведены перспективные планы логопеда  по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и взаимоработы со специалистами ДОУ.

            В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4  лет) учителем-логопедом.

Планируемые результаты освоения Программы:

      В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования    планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам  с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных  траекторий  развития)  детей,  а также особенностей развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры представляют  собой  социально-нормативные  возрастные   характеристики возможных достижений ребёнка  на  этапе  завершения  уровня   дошкольного образования.  

      Адаптированная Основная образовательная программа МБДОУ № 50 не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений   и  определяет     результаты   ее освоения в виде целевых ориентиров, которые в соответствии с Федеральным стандартом   определяются независимо от форм  реализации  Программы,  а  также  от  её   характера и особенностей развития детей и организации, реализующей Программу,  и  не   являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями   детей.

Специфика результатов освоения основной адаптированной  образовательной программы дошкольниками с ОНР

 в соответствии с ФГОС

1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Педагогическая диагностика:

- это  оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;

- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;

- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;

- участие детей свободное.

Психологическая диагностика:

- это выявление и изучение индивидуально  психологических особенностей детей (используется при необходимости).

- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).

- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

- допускается  только с согласия родителей, что предусмотрено договором МБДОУ детского сада № 50 с родителями (законными представителями)

Психолого - педагогическая диагностика не  служит для оценки уровня развития детей, в том числе  в рамках мониторинга.

     Адаптированной основной образовательной программой МБДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры  на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у  детей второй младшей группы:

• с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
• проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
• по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
• называет предметы и объекты ближайшего окружения;
• речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
• узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
• совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет (вторая младшая группа):

1.Физическое   развитие

        Трехлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными движениями (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами). Имеет   интерес  к выполнению движений  образцу по образцу, однако ему сложно  соизмерять    свои  возможности с выполняемым заданием.

 Крупная моторика характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  четырем  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке; трижды  ударить мяч  об  пол  и поймать   его  двумя  руками;  перекладывает  по  одному  мелкие  предметы с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку.

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  хотя  дети  по-прежнему  в значительной  мере ориентируются на  оценку  воспитателя.

Ребенок данного возраста   владеет  элементарными  гигиеническими  навыками   (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом;  аккуратно  пользуется  туалетом, носовым  платком;  при  приеме  пищи правильно использует  ложку, салфетку; может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

2.Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной   характеристикой  ребенка трех лет является стремление к  самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему  имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является  цепочка из двух  действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К  четырем  годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека.  Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но  по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

3. Речевое  развитие

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативное,  инициируется  взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  с  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  с взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

4. Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители.   Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов: в   практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов,   их  назначение,  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы,   ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Память  и  внимание  ребенка  носят  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого трехлетний  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  четырем   годам  способен  запомнить  отрывки  из  любимых  произведений. Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и,   ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  из  2-3 частей  по  образцу   и  по  замыслу.

5. Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны. Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.

 В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами, делают аппликации   из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4    частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под   музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками,   перевоплощается  в   зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.   под  плясовую или другую   мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки игры   на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  В этом возрасте закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающего процесса.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

1.        Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программы  логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (М. 2010г)

2.        Образовательная программа «Детство» под ред.  А.Г. Гогоберидзе 

3.        Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)

          (С-П «Детство- пресс», 2006г)

4.        Л.С Сековец «Коррекция нарушений речи у дошкольников» ч.1-2   (М. «Аркти», 2006г)

5.        О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»  (М. 2002г)

6.        «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко (М. Школьная пресса, 2005г)

7.        И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и

            обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Развитие речи:

1 .        Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская « Формирование связной речи» (М.1995г)

2.        В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия» (М.2001 г)                                                                                    

 3.        Т.А. Ткаченко «Развитие мышления и речи у дошкольников» (М.2001г)

                                   « Учим говорить правильно» - система коррекции ОНР  у детей 5-6 лет» (М. «Гном и Д», 2001г.)

4.        В.II. Глухов, Ю.А. Труханова «Наши дети учатся рассказывать» (М.2002г)

5.        Г.А. Глинка «Развитие мышления и речи» ( «Питер - Пресс», 1998г)

6.        Е.А Алябьева «Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»( М. 2002г)

7.        Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)

8.         Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические зангятия в детском саду» (М. «Скрипторий 2003», 2013г)

Обучение грамоте:

1.        Л.Е.Журова «Обучение грамоте» ( М. 1996г)

2.        Г.А Каше « Обучение грамоте» (М. 1981г)

3.        Н. А Зайцев «Кубики Зайцева» (М. 1997г)

4.        ТРИ3 (Солнович -40 - е гг, в ДО - с 1987г)

5.        Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» («Питер -Пресс»,1997г)

6.        Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)

7.        Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)

8.        Л.Г. Милостивенко « Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» (С-П. 1996г)

9.        М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981г)

Мелкая моторика рук:

1.   Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к  рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)

2.   Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)

3.  В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Хлоп - Топ» 6- 12 лет (М. «Гном и Д»,2004г)

4.  С.И.Агеева «Необыкновенный цирк» («Мегаполис - Continent» М. 1992г)

5.  Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное   воспитание» №3)

6.  Л.В Пилипенко  «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)

7.  Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г)

Диагностика:

1.   О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

2.   Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие    (Ставрополь 1996г)

3.   Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи  детей» ( «Аркти»,1997г)

4.   С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)

5.   С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией  ( Ставрополь, 2006г)

6.   Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей» (Ярославль, «Академия развития», 1996г)

 7.  А.Э.Симановский « Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, «Академия развития», 1997г)

Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.

Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР

Определение: Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.

                В МБДОУ д/с № 50 функционируют 1 группа комбинированная, 7 компенсирующих групп. Группы компенсирующей направленности укомплектованы детьми с тяжелыми нарушениями речи, такими как ОНР I, II, III, IV уровней, алалия, дизартрия, ринолалия и заикание. Примерно 17 % от общего числа воспитанников детского сада имеют вторичную задержку психического развития, обусловленную речевым недоразвитием.  В  ДОУ принимаются дети с направлениями и заключениями  КПМПК с трехлетнего возраста. Срок освоения дошкольниками содержания коррекционно- образовательной программы -  4 года.  

               Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает  актуальную   проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей  взаимодействие  участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной  Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы  дошкольников, формирование основных  ключевых компетенций в речевой деятельности детей  и  интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.

             Коррекционная  работа состоит в  создании системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, их социальной адаптации на основе «Программы  логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; образовательной программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой; «Программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»  С.Г. Шевченко.

             Коррекционно - развивающая работа распределяется между учителем - логопедом, учителем- дефектологом, педагогом- психологом,  воспитателем по логоритмике, валеологом.  

        Учитель - логопед, учитель - дефектолог, педагог- психолог, совместно с врачом- педиатром,  входят в состав психолого - медико- педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим  специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.

Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.

1. Системность решения коррекционных, профилактических и развивающих задач.

    Соблюдение данного принципа  предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной  

     реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение  задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

     Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное

     диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы,  постоянный контроль

     развития лексико-грамматического строя и  связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с

     целью  внесения  необходимых изменений в коррекционные программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

    Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности

    ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию

    личности.

    Предполагается   соответствие хода развития ребенка,  психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,

    своеобразия каждой личности.

5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.

    Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ОНР  многообразия инновационных и традиционных

    методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к  коррекционной работе с ребенком.

    Реализация на практике данного принципа предполагает  перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в

     реальную жизненную практику  при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения

     и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.

              Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

             Учет дидактических принципов   позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи,  объединить усилия педагогов разного профиля – логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников. 

  Коррекционно - образовательная работа  в группе для детей с ОНР

                      Сроки                                                            Содержание работы

                3-21 сентября                            Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,

                                                                   составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.

               24 сентября – 31 мая                 Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.

               10 января – 18 января               Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –

                                                                   образовательная деятельность.

                15 мая – 31 мая                         Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение

                                                                    документации.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Особенности  регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.

          Содержание образовательной программы  отражает пути формирования   у  ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных  отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.

          В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через  формирование гармоничного самоощущения   в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.

         Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие  способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с  учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.

«Линейная» (горизонтальная)  идея освоения ребенком содержания реализуется  за счет обогащения его объема путем включения  регионального содержания к федеральным темам.

«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает  вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в  реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями,  потребностями, возможностями, интересами в  организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.

          Реализация содержания   регионального компонента  образовательной программы  позволит педагогическому коллективу МБДОУ д/с №50 оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные  направления (коррекционное,  оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

          Детский сад работает по общеобразовательной программе «Детство». Содержание образовательного материала   конкретизируется и дополняется  в соответствии с региональными   программами.

Обоснование коррекционной работы, имеющей  региональную направленность, с данной категорией  детей предполагает обязательный учет возрастных  и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.    

         Многоаспектное логопедическое  обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности  первичного интеллекта, наблюдение  воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.

         При организации коррекционно-педагогической деятельности  педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Ставропольского края через знакомство на занятиях и вне их  в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Северного края и казачества.

Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

                Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на два периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

                               II период — декабрь, январь, февраль, март, апрель, май.

                Как правило, первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами МБДОУ плана работы.

               В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем  МДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.

              С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

            В младшей  группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня.

            На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда  занимает индивидуальная работа с детьми.

            Следует обратить внимание  на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

            В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.

           В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

            Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

              Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

            Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

           В соответствии с концентрическим принципом, программное  содержание в рамках одних и тех же языковых тем год  углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

           Интеграция усилий логопеда, дефектолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов,  оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях  в регламентированное   и  нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут   «Тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда  достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций  сочетается с недостаточностью речевого развития;

-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

 Педагог - психолог выполняет задачи:

-развитие и коррекция ВПФ;

-активизация познавательной деятельности;

-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;

-формирование правильного дыхания;

-развитие  силы и  продолжительности дыхания;

- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Воспитатель по логоритмике решает коррекционные  задачи:

- координация  речи и движения;

- развитие музыкального ритма и темпа;

- регуляция мышечного тонуса;

- развитие речевого выдоха, фонематического восприятия.

Воспитатель по ИЗО:

-развитие  восприятия цвета и формы;

-формирование слухового восприятия, двигательной памяти;

-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Воспитатель по ФИЗО:

-развитие общей, мелкой моторики;

-формирование правильного физиологического дыхания;

-  подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;    

 -  развитие пространственной ориентации;

 - снятие мышечного напряжения.

Родители:

- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль  за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

    Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.  Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов  обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.        

Перспективный план со специалистами МБДОУ

на 2014 – 2015 учебный год (вторая младшая группа)

Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя - логопеда с детьми с ОНР

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха

    (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).

1. 2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
2. 3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса  дошкольников с ОНР.
3. 4. Формирование грамматического строя речи.
4. 5. Развитие связной речи  дошкольников.
5. 6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.

    Реализация содержания коррекционно- образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме

подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:

- подгрупповые занятия по формированию  лексико-грамматических средств языка

- подгрупповые занятия по развитию связной речи

- подгрупповые занятия  по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте

            - индивидуальные (подгрупповые) занятия  по коррекции дефектов   звукопроизношения

    Количество  и продолжительность коррекционно - развивающих занятий  зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности  составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа  планируется  в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.

Содержание НОД:

II младшая группа.

Характеристика детей с ОНР I и II уровня.

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.

Второй уровень развития определяется как начатки общеупотребительной речи, звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.

Во второй младшей группе, с учетом структуры дефекта, логопедом проводятся 2 типа подгрупповых  занятий:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
• по формированию навыков звукового анализа и синтеза.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

• 1-й период (сентябрь- декабрь)– 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по совершенствованию навыков звукового анализа.
• 2-й период (январь- май) - 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по совершенствованию навыков звукового анализа.

Длительность занятия с подгруппой детей – 10 минут.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны:

    I. Понимать:

• обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие птицы,  животные, цветы);
•  личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;
• прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,

            кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);

• предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко,

           слева, справа).

II. Уметь:

• различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]  [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции   [у] — [о];
• согласовывать:

          - прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая

            груша);

          - числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две

            куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка);

          - притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне;

• образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят);
• образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в

             именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);

• отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР

            В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

          Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

            После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.

Перспективный план коррекционной работы

во второй младшей логопедической группе

Годовые задачи коррекционной работы

1. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно - громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития грамматических средств языка.

2. Формирование произносительных навыков: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, воспитание артикуляционных навыков, правильного произношения.
3. Обучение грамоте, овладение ее основами: приобретение первоначальных навыков осознанного чтения и письма.
4. Развитие и совершенствование имеющейся у детей связной речи: развитие внимания к морфологическому слову и изменению слов и сочетаний в предложении, воспитание умения составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции, работа над рассказом и пересказом, привлечение внимания к способам словообразования и значения слов.

Распределение образовательной деятельности по периодам

1 ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – ДЕКАБРЬ)                                2 ПЕРИОД ( ДЕКАБРЬ – МАЙ)          

3 раза в неделю - развитие речи                                                3  раза в неделю - развитие речи        

                                                    1  раз в неделю – звукопроизношение                                      1  раза в неделю – звукопроизношение        

          Индивидуальная работа   - ежедневно                                      Индивидуальная работа   - ежедневно          

Календарный тематический план

коррекционной непосредственной образовательной деятельности в младшей группе для детей с ОНР

на 2014- 2015 учебный год

I период обучения (сентябрь – декабрь)

 14 недель (56 занятий)      

II период обучения (январь – май)

 19 недель (76 занятий)      

Тематическое планирование лексического материала

во второй младшей логопедической группе № 5

Взаимодействие с семьями воспитанников

               Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе МБДОУ.

            В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

          Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

         Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, частушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

         Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы подобраны материалы  для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Перспективный план

 работы   с родителями

на 2014 – 2015 учебный год (вторая младшая  группа)

Годовой план работы

учителя – логопеда

 на 2014 – 2015 учебный год

Часть IV. Организационный раздел рабочей программы логопеда

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

           Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

          Она  представляет собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами, не перегружено оборудованием.  Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

          При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе  учитывается, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому  мебель в группе переставляется не часто, местоположение и количество развивающих центров остаётся постоянным..

          На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды  одновременно и обеспечивает безопасность, и стимулирует двигательную активность. В центре группового помещения  оставлено свободное место для  катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе  достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

        Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые  сделаны из различных материалов чистых цветов и имеют несложные формы. В логопедической группе нет неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

        Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики,  развивающая среда в младшей логопедической группе оснащена  большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

        Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.

        Особое значение в младшей логопедической группе  уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Для этого существует  должное оборудование (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

         В младшей логопедической группе  оборудован уголок «Учимся говорить».

ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА:

         Логопедический кабинет  представляет собой хорошо освещенное помещение. На одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой дополнительного освещения. Под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также стол и стульчики, рассчитанные на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными,  имеется набор игрушек.  

         Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна,  на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

         В младшей логопедической группе в кабинете логопеда  создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

 В шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке - крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете имеются наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед  даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стулья для занятий у зеркала.

3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.

5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.

6. Простые сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

7. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

8.  «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.

9. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы

10. Книжки-игрушки  (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).

11. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом.

12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).

13. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?»,     «Чего не хватает?», «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои»)