рабочая программа логопеда по ФГОС
рабочая программа по логопедии (младшая группа) на тему
Данная программа разработана для коррекционной работы с дошкольниками 3-4 лет с ОНР , с учётом программы "Детство"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 739 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 50
Принято «Утверждаю»
на заседании педагогического совета заведующий МБДОУ №50
Протокол № ____ от _____________ __________ Л.К. Халайчева
«____»______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
во II младшей группе
компенсирующей направленности
для детей с ОНР
на 2014 – 2015 учебный год
Составитель:
учитель - логопед
О.Н. Малышко
СТАВРОПОЛЬ
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование разделов | страницы |
1. | Часть I. Целевой раздел рабочей программы логопеда МБДОУ д/с № 50. Пояснительная записка:
детей 3-4 лет. | |
2. | Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда МБДОУ д/с № 50.
| |
3. | Часть III. Содержание коррекционной работы:
|
4
| Часть IV. Организационный раздел Программы:
ПРИЛОЖЕНИЯ
|
Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Пояснительная записка.
Актуальность.
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.
Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ДО МБДОУ д/с №50, в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.
В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель Программы.
Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Основной базой рабочей программы являются:
- Адаптированная Основная образовательная программа ДО детского сада № 50.
- Программа развития детского сада на период с 2011-2016 гг.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
- Конституцией Российской Федерации;
- ФЗ « Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 21.12.2012 г
- Приказами Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
- СанПиНом 2.4.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г
Основные задачи коррекционного обучения
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
2. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи дошкольников.
5. Формирование коммуникативных навыков.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Принципы и подходы к формированию программы:
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом общедидактических принципов:
- развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие
ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего
мира;
- культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и этнических особенностей Ставропольского края, с учетом
национальных традиций в образовании дошкольников;
- историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка изучаемых детьми явлений общекультурной и региональной
направленности;
- гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике полноправного партнера, опираться на высшие человеческие понятия:
любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;
- нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,
формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;
- интеграции образования, предусматривающего реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-
педагогическом процессе, разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных
механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь с природными объектами, явлениями ближайшего социокультурного
пространства.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В Программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В Программе приведены перспективные планы логопеда по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и взаимоработы со специалистами ДОУ.
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) учителем-логопедом.
Планируемые результаты освоения Программы:
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей, а также особенностей развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Адаптированная Основная образовательная программа МБДОУ № 50 не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и определяет результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, которые в соответствии с Федеральным стандартом определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера и особенностей развития детей и организации, реализующей Программу, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Специфика результатов освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольниками с ОНР
в соответствии с ФГОС
1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Педагогическая диагностика:
- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;
- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;
- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;
- участие детей свободное.
Психологическая диагностика:
- это выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей (используется при необходимости).
- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).
- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором МБДОУ детского сада № 50 с родителями (законными представителями)
Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.
Адаптированной основной образовательной программой МБДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у детей второй младшей группы:
- с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
- проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
- по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
- называет предметы и объекты ближайшего окружения;
- речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
- узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет (вторая младшая группа):
1.Физическое развитие
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои возможности с выполняемым заданием.
Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Ребенок данного возраста владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
2.Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
3. Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются. Возможны дефекты звукопроизношения.
4. Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: в практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу и по замыслу.
5. Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.
В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающего процесса.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:
1. Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (М. 2010г)
2. Образовательная программа «Детство» под ред. А.Г. Гогоберидзе
3. Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)
(С-П «Детство- пресс», 2006г)
4. Л.С Сековец «Коррекция нарушений речи у дошкольников» ч.1-2 (М. «Аркти», 2006г)
5. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г)
6. «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко (М. Школьная пресса, 2005г)
7. И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и
обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:
Развитие речи:
1 . Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская « Формирование связной речи» (М.1995г)
2. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия» (М.2001 г)
3. Т.А. Ткаченко «Развитие мышления и речи у дошкольников» (М.2001г)
« Учим говорить правильно» - система коррекции ОНР у детей 5-6 лет» (М. «Гном и Д», 2001г.)
4. В.II. Глухов, Ю.А. Труханова «Наши дети учатся рассказывать» (М.2002г)
5. Г.А. Глинка «Развитие мышления и речи» ( «Питер - Пресс», 1998г)
6. Е.А Алябьева «Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»( М. 2002г)
7. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)
8. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические зангятия в детском саду» (М. «Скрипторий 2003», 2013г)
Обучение грамоте:
1. Л.Е.Журова «Обучение грамоте» ( М. 1996г)
2. Г.А Каше « Обучение грамоте» (М. 1981г)
3. Н. А Зайцев «Кубики Зайцева» (М. 1997г)
4. ТРИ3 (Солнович -40 - е гг, в ДО - с 1987г)
5. Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» («Питер -Пресс»,1997г)
6. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
7. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)
8. Л.Г. Милостивенко « Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» (С-П. 1996г)
9. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981г)
Мелкая моторика рук:
1. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)
2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
3. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Хлоп - Топ» 6- 12 лет (М. «Гном и Д»,2004г)
4. С.И.Агеева «Необыкновенный цирк» («Мегаполис - Continent» М. 1992г)
5. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)
6. Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)
7. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г)
Диагностика:
1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
2. Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие (Ставрополь 1996г)
3. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)
4. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)
5. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией ( Ставрополь, 2006г)
6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей» (Ярославль, «Академия развития», 1996г)
7. А.Э.Симановский « Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, «Академия развития», 1997г)
Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.
Название программы | Концептуальные основы программы (раздел «Речевое развитие» | Раздел программы, который требует дополнения | Чем дополняется данный раздел |
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Т.И. Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 Детство: Мониторинг в детском саду/ Т.И. Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 Образовательная область «Коммуникация» ( разработана в соответствии с ФГТ.). Методический комплект программы «Детство» О.Н. Сомова СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 Методические советы к программе «Детство» Т.И. Бабаева, З.А.Михайлова СПб.: « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 План- программа педагогического процесса в детском саду Н.В. Гончарова СПб.: Детство- Пресс, 2002 | Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми посредством речи, невербальных и этикетных средств общения. Задачи: -развитие свободного общения с взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произношения, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами грамотной речи. | Раздел «Речевое развитие» данной программы не учитывает специфические цели и задачи коррекционно-развивающей работы МБДОУ для детей с ОНР. | Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева, Чиркина М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2010 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2007 |
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева, Чиркина М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2010 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедичской группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007 | Цель: в процессе коррекционной работы сформировать речь детей в соответствие с языковыми нормами по всем параметрам. | Программа предназначена для детей с ОНР старшего дошкольного возраста. МБДОУ д/с № 50 посещают дети с ОНР в возрасте от 3 до 7 лет. | Н.В.Нищева Примерная Программа «Коррекционно-развивающая работа в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» |
Н.В.Нищева Примерная Программа «Коррекционно-развивающая работа в логопедической группе для детей с общим недораз-витием речи (с 3 до 7 лет)» | Цель: построение системы коррекционно – развивающей работы, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечивающая их всестороннее развитие. | Раздел имеет определенный круг задач, которые не дают возможности в полной мере скорректировать нарушенное физиологическое и речевое дыхание, просодическую сторону речи у детей с ОНР, Дополнительные методики позволяют использовать различные приемы, задания и упражнения во многих видах деятельности. | Методика развития речи детей дошкольного возраста Ушакова О.С., Струнина Е.М. М.: « ВЛАДОС», 2003 Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников М.М. Алексеева, В.И. Яшина М.: 1998 Учим говорить правильно Т.А. Ткаченко М.: «ГНОМ» , 2004 Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения «ДЕТСТВО-ПРЕСС» |
Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР
Определение: Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.
В МБДОУ д/с № 50 функционируют 1 группа комбинированная, 7 компенсирующих групп. Группы компенсирующей направленности укомплектованы детьми с тяжелыми нарушениями речи, такими как ОНР I, II, III, IV уровней, алалия, дизартрия, ринолалия и заикание. Примерно 17 % от общего числа воспитанников детского сада имеют вторичную задержку психического развития, обусловленную речевым недоразвитием. В ДОУ принимаются дети с направлениями и заключениями КПМПК с трехлетнего возраста. Срок освоения дошкольниками содержания коррекционно- образовательной программы - 4 года.
Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, формирование основных ключевых компетенций в речевой деятельности детей и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.
Коррекционная работа состоит в создании системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, их социальной адаптации на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; образовательной программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой; «Программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко.
Коррекционно - развивающая работа распределяется между учителем - логопедом, учителем- дефектологом, педагогом- психологом, воспитателем по логоритмике, валеологом.
Учитель - логопед, учитель - дефектолог, педагог- психолог, совместно с врачом- педиатром, входят в состав психолого - медико- педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.
Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.
1. Системность решения коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы, постоянный контроль
развития лексико-грамматического строя и связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с
целью внесения необходимых изменений в коррекционные программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности
ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию
личности.
Предполагается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,
своеобразия каждой личности.
5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.
Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ОНР многообразия инновационных и традиционных
методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.
Реализация на практике данного принципа предполагает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения
и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Учет дидактических принципов позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, объединить усилия педагогов разного профиля – логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников.
Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР
Сроки Содержание работы
3-21 сентября Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,
составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.
24 сентября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.
10 января – 18 января Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –
образовательная деятельность.
15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение
документации.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Этапы | Основное содержание | Результат |
Диагностико - организационный | Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. | Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. |
Основной (оперативно – прогностический) | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
Заключительный (контрольно – диагостический) | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.
Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.
В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.
Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.
«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.
«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.
Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу МБДОУ д/с №50 оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.
Детский сад работает по общеобразовательной программе «Детство». Содержание образовательного материала конкретизируется и дополняется в соответствии с региональными программами.
Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.
Многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.
При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Ставропольского края через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Северного края и казачества.
Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на два периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март, апрель, май.
Как правило, первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами МБДОУ плана работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем МДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.
С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
В младшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня.
На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.
Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.
Интеграция усилий логопеда, дефектолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей возрастной группы на начало учебного года |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения |
6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
9. Развитие фонематического восприятия детей | 9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
12. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 12. Закрепление навыков словообразования в играх и в повседневной жизни |
13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей |
15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя | 15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.
Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:
-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;
-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.
Педагог - психолог выполняет задачи:
-развитие и коррекция ВПФ;
-активизация познавательной деятельности;
-развитие эмоционально- волевой сферы.
Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:
-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;
-формирование правильного дыхания;
-развитие силы и продолжительности дыхания;
- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.
Воспитатель по логоритмике решает коррекционные задачи:
- координация речи и движения;
- развитие музыкального ритма и темпа;
- регуляция мышечного тонуса;
- развитие речевого выдоха, фонематического восприятия.
Воспитатель по ИЗО:
-развитие восприятия цвета и формы;
-формирование слухового восприятия, двигательной памяти;
-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Воспитатель по ФИЗО:
-развитие общей, мелкой моторики;
-формирование правильного физиологического дыхания;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- развитие пространственной ориентации;
- снятие мышечного напряжения.
Родители:
- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;
-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.
Перспективный план со специалистами МБДОУ
на 2014 – 2015 учебный год (вторая младшая группа)
мероприятия | срок | ответственные |
Организационно - диагностический этап | ||
Комплексное психолого – медико – педагогическое обследование детей детского сада ПМПк МБДОУ и в ПМПК | Январь - февраль | Заведующий ДОУ, учитель – логопед, психолог, воспитатели средней группы |
Комплектование логопедической группы с учётом рекомендаций ПМПК | Март, август | Заведующий ДОУ, учитель – логопед, психолог |
Заседание психолого - медико – педагогического консилиумаМБ ДОУ с целью организации работы по сопровождению детей | Август, май | Заведующий ДОУ, специалисты ПМПк ДОУ |
Организационно – подготовительный этап | ||
Анкетирование родителей с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, поведении в учебной и неучебной деятельности, выявления запросов, пожеланий | Сентябрь | Учитель - логопед |
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно – педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей, разработка индивидуальных маршрутов (программ) | Сентябрь | Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно – педагогической работе | Январь | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Оформление стендов, папок – передвижек для родителей с рекомендациями специалистов | Ежемесячно | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Основной этап – коррекционно – развивающий (оперативно – прогностический) | ||
Обследование различных сторон психофизического развития детей | сентябрь | Учитель – логопед, воспитатели, специалисты |
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам: - организация индивидуальных занятий с ребенком; -личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; -создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды; - консультации по запросам | В течение года | Учитель – логопед |
Составление индивидуальных планов коррекционно – педагогической работы | Сентябрь | Воспитатели, специалисты |
Корректировка календарно – тематических планов работы специалистов на основе обобщённых данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации | Сентябрь - октябрь | Специалисты |
Проведение и взаимопосещение занятий: - групповых - индивидуальных - интегрированных | Проведение - по перспективным планам, Взаимопосещение - Декабрь – апрель | Учитель – логопед, специалисты |
Проведение тематических родительских собраний | Сентябрь, ноябрь, май | Воспитатели, специалисты |
Проектная деятельность по экологическому воспитанию (разработка и реализация совместных детско – родительских проектов) | Сентябрь - май | Воспитатели, родители, дети, учитель – логопед, специалисты, |
Выступления на педагогических советах, МО, семинарах, плановых заседаниях ПМПк | По годовому плану | Специалисты |
Заключительный – контрольно - диагностический | ||
Проведение психолого – педагогического и логопедического мониторинга | Сентябрь, декабрь, апрель | Специалисты, воспитатели |
Анализ коррекционно – педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) | Апрель - май | Специалисты, воспитатели |
Анкетирование родителей с целью определения динамики развития каждого ребёнка за год, эффективности коррекционно – образовательной работы | Апрель | Специалисты |
Составление цифрового и аналитического отчёта | Май | Учитель - логопед |
Выступление на итоговом педагогическом совете | Май | Учитель - логопед |
Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя - логопеда с детьми с ОНР
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).
- 2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- 3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
- 4. Формирование грамматического строя речи.
- 5. Развитие связной речи дошкольников.
- 6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.
Реализация содержания коррекционно- образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме
подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:
- подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
- подгрупповые занятия по развитию связной речи
- подгрупповые занятия по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте
- индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения
Количество и продолжительность коррекционно - развивающих занятий зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа планируется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.
Содержание НОД:
II младшая группа.
Характеристика детей с ОНР I и II уровня.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.
Второй уровень развития определяется как начатки общеупотребительной речи, звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.
Во второй младшей группе, с учетом структуры дефекта, логопедом проводятся 2 типа подгрупповых занятий:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
- по формированию навыков звукового анализа и синтеза.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
- 1-й период (сентябрь- декабрь)– 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по совершенствованию навыков звукового анализа.
- 2-й период (январь- май) - 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по совершенствованию навыков звукового анализа.
Длительность занятия с подгруппой детей – 10 минут.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны:
I. Понимать:
- обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы);
- личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;
- прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);
- предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко,
слева, справа).
II. Уметь:
- различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции [у] — [о];
- согласовывать:
- прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша);
- числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две
куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка);
- притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне;
- образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят);
- образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);
- отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.
Перспективный план коррекционной работы
во второй младшей логопедической группе
Годовые задачи коррекционной работы
1. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно - громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития грамматических средств языка.
- Формирование произносительных навыков: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, воспитание артикуляционных навыков, правильного произношения.
- Обучение грамоте, овладение ее основами: приобретение первоначальных навыков осознанного чтения и письма.
- Развитие и совершенствование имеющейся у детей связной речи: развитие внимания к морфологическому слову и изменению слов и сочетаний в предложении, воспитание умения составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции, работа над рассказом и пересказом, привлечение внимания к способам словообразования и значения слов.
Распределение образовательной деятельности по периодам
1 ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – ДЕКАБРЬ) 2 ПЕРИОД ( ДЕКАБРЬ – МАЙ)
3 раза в неделю - развитие речи 3 раза в неделю - развитие речи
1 раз в неделю – звукопроизношение 1 раза в неделю – звукопроизношение
Индивидуальная работа - ежедневно Индивидуальная работа - ежедневно
Календарный тематический план
коррекционной непосредственной образовательной деятельности в младшей группе для детей с ОНР
на 2014- 2015 учебный год
I период обучения (сентябрь – декабрь)
14 недель (56 занятий)
Месяц | Неделя | Лексические тема (интеграция образователь ных областей) | Развитие импрессивной стороны речи, речевого слуха, слухового внимания. | Темы НОД по совершенствованию лексико – грамматических представлений (2 раза в неделю) | Темы НОД по развитию связной речи (1 раз в неделю) | Темы НОД по формированию произносительных навыков и элементарного обучения грамоте (1 раз в неделю) | Развитие общей и мелкой моторики, конструктивного праксиса. Развитие зрительного внимания и восприятия. Развитие памяти и мышления. |
Сентябрь | 1 – 3-я недели | Обследование уровня импрессивной и экспрессивной речи у детей, состояния фонетико- фонематической стороны речи, развития связной речи. | |||||
4 неделя (22.09.14 -26.09.14) | Семья «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1.Вслушиваться в речь, давать звуковые и двигательные реакции. 2.Соотносить изображения с их словесным обозначением. 3. Показывать и по возможности называть членов семьи. 4. Понимать вопрос: Где? |
|
| Формирование внимания к неречевым звукам. Выработка правильной артикуляции звуков А,У. ( упражнение “Послушай и повтори”: А-а-а! – мама качает малыша; Уа! Уа! – плачет малыш; О-о-ох! – стонет старая бабушка) | Пальчиковые гимнастики: «Этот пальчик дедушка…» «Папа, мама, брат и я..» Подвижные игры: «Большой- маленький» «Помощники» «Большие ноги» |
Октябрь | 1 неделя (29.09.14 -03.10.14) | Игрушки «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. 2. Соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”. |
|
| 1.Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Уточнение артикуляции звуков А,У, О, И 2. Учить подражать бытовым и музыкальным шумам, издаваемым разными игрушками: О-о-о - рычит мишка, И-и-и – ржет лошадка, Пи-пи-пи – пищит цыпленок, Бум-бум – гремит барабан, Оп-оп-оп – прыгает мячик, Бах – упали кубики и др. | 1. Подвижные игры «Гном» «Тихо- тихо, еле-еле…» Мелкая моторика: «Собери пирамидку» «Собери матрешку» «Что спряталось в комочке?» «Чудесный мешочек» 2. Пальчиковая игра: «ИГРУШКИ» Есть игрушки у меня: (Хлопаем в ладоши) Паровоз и два коня, (Здесь и далее загибаем поочерѐдно пальчики) Серебристый самолѐт, Три ракеты, вездеход, Самосвал, Подъѐмный кран. 3. Развитие зрительного внимания, умения находить на сюжетной картинке и показывать заданные игрушки – упражнение “Внимательные глазки”. 4. Развитие зрительного внимания, мышления – упражнение “Подбери мячикам половинки”. |
Октябрь | 2 неделя (06.10.14 -10.10.14) | Игрушки «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Соотносить признаки предметов (синий, красный, большой, маленький) с их словесным обозначением. 2. Понимать вопросы: Где? Куда? Что ты будешь делать? 3. Понимать косвенные падежи (Кто? У кого?).
|
| Стихотворение
(слушание, договаривание и заучивание) | 1. Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Развитие слухового восприятия речевого внимания. 2.Формирование умения договаривать за логопедом звуки, слоги: У-у-у – самолет, Ы-ы-ы – пароход, Ту-ту-ту – паровоз, Би-би-би – машина, Ду-ду-ду – дудочка, Та-та-та – барабан и др. | 1. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч…» «Самолет» 2. Пальчиковая гимнастика «Буратино» 3. Мелкая моторика: «Собери пирамидку» «Собери матрешку» 4. Развитие зрительного внимания и восприятия (учить находить предмет по его контурному изображению). |
Октябрь | 3 неделя (13.10.14 -17.10.14) | Овощи. Огород. «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Узнавать и правильно показывать овощи (соотносить изображения с их словесным обозначением). 2. Выполнять простые действия типа: покажи капусту, возьми морковь, положи огурец, покушай помидор 3. Понимать грамматические категории числа существительных –игра “Где много, а где мало?” |
2. Понятие «большой» - «маленький». Знакомство с уменьшительно- ласкательной формой слова. | 1. Описание репы и помидора. Согласование имен прилагательных с именами существительными мужского и женского рода. Слушание сказки «Репка» | 1. Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики 2. Формирование умения правильно воспринимать и дифференцировать слова – упражнение “У кого картинка?”(парные картинки). 3. Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные предметы обихода – упражнение “Звуки дома”. | 1.Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, Раз, два, три, Что в корзинке посмотри…» «Репка» «ОВОЩИ» Собираем мы в лукошко И морковку, и картошку. Огурцы, фасоль, горох Урожай у нас неплох. (Поочередно загибать пальчики к ладошке, начиная с большого). 2. Подвижная игра «В огороде мы гуляем» «Выйди, Ваня, в кружок» |
Октябрь | 4 неделя (20.10.14 -24.10.14) | Осень. Деревья. «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Понимать слова обобщающего значения. Уточнять и расширять пассивный предметный словарь по теме упражнение “Покажи картинку”. 2. Различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?”. | 1. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), представлений о признаках осени, обучение элементам диалогической речи. 2.Понятия «один» - «много». Закрепление понятия «красный цвет», «желтый цвет». | 1. Фраза с числами «один», «два» и предлогом У. Заучивание стихотворения «Дует, дует ветер…» | 1. Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика 2. Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение “Кто позвал?” | Подвижная игра «Дует, дует ветер, дует, задувает.» «Солнышко и дождик» «Мы- осенние листочки…» Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, Раз, два, три, Что в корзинке посмотри…» «Вышел дождик погулять…» ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ Раз, два, три, четыре, пять, (загибать пальцы, начиная с большого) Будем листья собирать. (сжимать и разжимать кулачки) Листья берѐзы, листья рябины, (загибать пальчики, начиная с большого) Листья тополя, листья осины, Листики дуба мы соберѐм. Маме осенний букет принесем. |
Октябрь | 5 неделя (27.10.14 -31.10.14) | Фрукты. Сад «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Соотносить изображения с их словесным обозначением- упражнение “Узнай и покажи фрукт” 2. Соотнесить слова большой и маленький с величиной предметов; обучать использованию соответствую щих жестов. 3. Выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко. 4. Правильно воспринимать и дифференциро вать слова –упражнение “У кого картинка?”(парные картинки с изображением фруктов). | 1. Фрукты. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова, фраза из 2-х слов, типа: Вот груша. 2. Фрукты. Словоизменение. Употребление существительных единственного и множественного числа. | 1.Формирование диалогической речи. | Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания. | Подвижная игра «Мы по садику гуляем» «По тропинке в сад пойдем…» «Выйди, Ваня, в кружок» Пальчиковая гимнастика «Сливы» «Ежик» «Сушка фруктов» «Мы делили апельсин…» «ФРУКТОВАЯ ЛАДОШКА» Этот пальчик – апельсин, он, конечно, не один. ( поочередно разгибать пальцы из кулачка, начиная с большого) Этот пальчик – слива, вкусная, красивая. Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос. Этот пальчик – груша, просит: « Ну – ка, скушай!» Этот пальчик – ананас, фрукт для вас и для нас. |
Ноябрь | 1 неделя (03.11.14 -07.11.14) | Я. Части тела и лица «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением, показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого – упражнение “Покажи на себе и на кукле”, “Зеркало”. 2. Выполнять простые действия: Возьми мыло. Вымой лицо. Вымой руки. Возьми полотенце. Вытри лицо. Вытри руки. Возьми зубную щетку. Почисти зубы. Возьми расческу. Причеши волосы. | 1. «Наше тело (знакомство)» Дать представления о частях тела, формировать элементарные культурно-гигиенические навыки. Уточнение и расширение словаря по теме. 2. «Наше тело. Глагольный словарь» Образовывать и использовать в речи форму повелительного наклонения глаголов. | 1. «Наше тело. Фраза» Формировать простую фразу с прямым дополнением. Развитие диалогической речи, навыков рассказывания. | Звук А. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового восприятия и чувства ритма. Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний: Топ – малыш идет, Ам – мальчик кушает, Фу – девочка не хочет есть, Ох – болит зуб, Ух – дядя работает, Эх – мальчик танцует, Ха-ха-ха – дети смеются, Ах – душистый цветок. | Подвижная игра «Это я» «Мы руки поднимаем…» «Мы ногами топ- топ…» «По ровненькой дорожке шагают наши ножки…» Пальчиковая гимнастика «Мы рисовали» «Этот пальчик хочет спать…» «ВСТРЕЧА» На правой ручке - пальчики. На левой ручке – пальчики. Пришла пора им встретиться Готовьте чемоданчики! (пальцами правой руки по очереди здороваться с пальцами левой руки, прикасаясь друг к другу кончиками) |
Ноябрь | 2 неделя (10.11.14 -14.11.14) | Туалетные принадлеж- ности «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Понимать целостные словосочетания – упражнение “Что делает?” 2. Соотносить предмет и его признак со словесным обозначением. | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»). 2. Понятия «один» - «много». Развитие диалогической речи. | «Чистюля» Обобщение знаний детей по теме. | 1. Уточнение произношения звука А в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания. 2. Проговаривание звукоподражаний, слов и фраз: Кап – капает вода, Куп –куп – мама купает ребенка, Ай-я-яй – девочка испачкалась, ванна, вода, мой, мою, мыть, мою ноги (руки) 3. Воспитание правильного физиологического дыхание, выработка направленной воздушной струи – дыхательное упражнение “Мыльные пузыри”. | Подвижная игра «Умывалочка» «Где же, где же наши уши?» «Водичка, водичка, умой наше личико…» Пальчиковая гимнастика «Мыло бывает разным, преразным…» «Пузыри» |
Ноябрь | 3 неделя (17.11.14 -21.11.14) | Одежда «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Узнавать предметы по функциональ ному назначению – упражнение “Отгадай загадку – покажи отгадку”. 3. Понимать вопросы где? кто? кому?- упражнение “Кто что делает?” 4. Выполнять двухступенча тые инструкции. Пополнять пассивный словарь за счёт прилагательных, обозначающих цвет, существитель ных, обозначающих детали одежды: воротник, кармашки. | 1.Одежда. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»). 2. «Одежда. Мишки-шалунишки» Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова, местоимений «мой – моя» | 1. Инсценировка рассказ «Маша - растеряша» (формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, отвечать на вопросы) | Закрепление произношения звука А. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания, просодической стороны речи. Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков: Ой-ой-ой! – уколол пальчик, Пш-ш-ш! – гладим бельё, Т-т-т! – шьём на машинке. | Подвижная игра «Это платье для Танюши» «Брюки» Пальчиковая гимнастика «В понедельник я кроила…» «Шляпка для Лили» «Дети одеваются» «Маша варежку надела»: Маша варежку надела «Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал, В свой домишко не попал». Маша варежку сняла: «Поглядите – ка, нашла! Ищешь, ищешь и найдѐшь, Здравствуй, пальчик, как живѐшь?» Сжать пальцы в кулачок. (Все пальцы разжать, кроме большого. Разогнуть большой палец. Сжать пальцы в кулачок, отделить большой палец.) |
Ноябрь | 4 неделя (24.11.14 -28.11.14) | Одежда «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формировние умений: 1.Соотнесить предметы с их словесным обозначением – д/и“У кого этот предмет?” (с картинками и предметами одежды). 2. Выполнять действия: возьми шапку, надень шапку, положи шапку. Закрепление умения выполнять двухступенчатые инструкции – д/и “Соберем на прогулку”. | 1. «Одежда. Единственное и множественное число» 2. «Одежда. Надевать - снимать» Закрепление в речи глаголов 2-го лица единственного числа изъявительного наклонения. | 1. «Одежда. Сказка о платье в горошек» Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. | Звук У. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | Подвижная игра «Это платье для Танюши» «Брюки» Пальчиковая гимнастика «В понедельник я кроила…» «Шляпка для Лили» Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса, зрительного внимания – игра с разрезными картинками. |
Декабрь | 1 неделя (01.12.14 -05.12.14) | Обувь «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Ориентиро ваться в названиях действий –упражнение “Покажи”. 2. Выполнять двухступен чатые инструкции – упражнение “Поручение”. (покажи тапочки, надень тапочки, сними тапочки). Расширение пассивного словаря за счет существитель ных, обозначающих детали обуви: задник, помпон; прилагательныходинаковые; глаголов: надеваю,обуваю, снимаю, гулять, ходить, танцевать. обобщающего значения слов: одежда,обувь. | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. 2. Расширение глагольного словаря. фраза из 3-х слов | 1. Сказка «Про тапки с помпонами». | 1. Уточнение произношения звука У в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания. Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний: Топ-топ-топ – туфли топают громко, Топ-топ-топ – тапки топают тихо. | Подвижная игра «Тапки» «Ботинки» «Маленькие ножки» «Считалка с башмачком» «Дети туфли обували» Пальчиковая гимнастика «Зайка» «Новые кроссовки» «Обувь». Раз, два, три, четыре, пять Будем обувь считать: Раз – туфли, Ребенок загибает пальцы на руке. Два – сапожки, Три ботинки, Четыре – босоножки И, конечно, тапки – пять. Ножкам надо отдыхать. Учить находить из ряда картинок лишнюю, развивать зрительное внимание и мышление – упражнение “Четвертый лишний”. |
Декабрь | 2 неделя (08.12.14 -12.12.14) | Мебель «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Вслушиваться в речь и понимать ее содержание (обобщающее понятие “мебель”, уточнять и расширять пассивный словарь по теме (названия предметов мебели и их назначения) –упражнение “Посидим, полежим!” упражнение “Что для чего?”. (спать, сидеть, хранить) 2. Выполнять двухступен чатые инструкции –игра в поручения ( пойди, возьми, покажи). | 1. Мебель (знакомство). Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. 2. Мебель. Глаголы. Уточнение и расширение глагольного словаря по теме | Сказка «Про кроватку». Формирование фразовой речи. речи | Закрепление произношения звука У. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | Пальчиковая гимнастика «Стул» «Стол» «Кроватка» Подвижная игра «Мебельный магазин» Выкладывание контуров предметов мебели из палочек по образцу. |
Декабрь | 3 неделя (15.12.14 -19.12.14) | Мебель «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Уточнение и расширение предметного словаря по теме – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку” (на чем можно сидеть? На чем спят?). Развитие понимания предложных конструкций с простыми предлогами: сядь на стул, ляг на кровать, иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа мяч, положи мяч на стол – упражнение “Выполняйте команды!”. Развитие слухового внимания, восприятия: упражнение “Найди такую же коробочку”. | 1.Мебель. Единственное и множественное число. 2. Мебель. Большой – маленький. | Сказка «Три медведя». Закрепление понятий «большой», «поменьше», «маленький» | Звук И. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи. | Пальчиковая гимнастика «Стул» «Стол» «Кроватка» Подвижная игра «Мебельный магазин» «Мы играли, мы играли…» Совершенствование конструктивного праксиса, развитие мелкой моторики и зрительного внимания – игра с разрезными картинками. Развитие зрительного внимания, умения сравнивать предметы по величине – упражнение “Помоги медведям найти свои кроватки”. |
Декабрь | 4 неделя (22.12.14 -26.12.14) | Новый год. Елка «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умений: 1. Понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке. 2. Узнавать предметы на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”. Развитие речевого слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию –упражнения “Выполни задание!”, «Маленький музыкант» | 1. Уточнение и расширение глагольного словаря по теме (см. «Примерный словарь»). 2. «Новый год. Ёлка. Признаки предметов, фраза. | 1. «Новый год . Ёлка».Фразовая речь» Совершенствование диалогической речи, формирование навыков монологической речи. | Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях: У-у-у-у! – вьюга начинается; В-в-в-в! – пурга начинается; Х-х-х-х! – греем руки; У-у-у-х! – катание с горки; Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся. Ду-ду-ду – игра на дудочке, Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик, Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан. | Подвижная игра «Маленькой елочке холодно зимой…» «Елочная игрушка» «Елка» Мелкая моторика «Бусы на елку» «Обведи гирлянды по точкам» Развитие зрительного внимания – упражнение “Найди две одинаковые ёлочные игрушки”. |
II период обучения (январь – май)
19 недель (76 занятий)
Январь | 1-2-я недели (29.12.14 -09.01.15) | Новогодние каникулы. Индивидуальная работа | ||||||
3 неделя (12.01.15 -16.01.15) | Зима. Зимние забавы «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умения узнавать игрушки и предметы по описанию – упражнение “Веселые загадки”. Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря –упражнение “Кто что делает?”. Развитие слуховое внимания, восприятия на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты –упражнение “Маленький музыкант”. | 1. Зима. Собираемся на прогулку. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»). 2. «Зимние забавы». Составление фразы из 4-х слов с предлогом НА. | Пересказ рассказа «Снеговик» | 1. Уточнение произношения звука И в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи. | Подвижная игра «Выпал беленький снежок…» «Саночки» «Зимние забавы» Массаж рук «Ежик» Пальчиковая гимнастика «Зимняя прогулка» «Елочка» Группировка предметов по цвету, закрепление знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Найди рукавички одинакового цвета”. Раскладывание игрушек в заданной последовательности (2-3 игрушки). | ||
Январь | 4 неделя (19.01.15 -23.01.15) | Посуда «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование обобщающего понятия “посуда”. Развитие речевого слуха, умения внимательно слушать слова – упражнение “Горячий-холодный”. Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы –упражнение “Найди такую же коробочку”. | 1. Посуда. Цвет. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. Согласование качественных прилагательных с существительными. 2.Посуда. Уточнение понятия один – много в сочетании с существительными женского и среднего рода . | 1.Сказка К.И. Чуковского «Федорино горе» (отрывок) (формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, отвечать на вопросы по сказке) | 1. Звук О. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: П-п-п! п-п-п! – каша кипит, Ах – мороженое упало, Ой – тарелка разбилась, Ам – зайчик ест капусту, Пых-пых – пыхтит тесто в кастрюле. Фу - девочка не хочет есть кашу. | Подвижная игра «Я- чайник- ворчун» «Собери сервиз» Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, мы посуду перемыли…» «Посуда». Ребѐнок перекатывает пальцами по столу карандаш вперѐд – назад. Тили – тали, тили – тали, Карандашик мы катали, Карандашик мы катали И посуду называли: Чайник, чашка, блюдце, вилка, Миска, ложка, нож, бутылка. |
Январь | 5 неделя (26.01.15 -30.01.15) | Посуда «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование пассивного глагольного словаря: буду есть, буду пить, буду мыть, буду резать, буду варить, буду жарить, возьми, взял, положи, кладешь, кладу. Формирование умения по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, наливать суп – половник). Выполнение двухступен чатых инструкций – д/и “Поручение”. Выполнение двухступен- чатых инструкций – д/и “Помощники”. | 1. Посуда. Уточнение и расширение глагольного словаря по теме. Фраза из двух слов. 2. Формирование грамматического строя речи. Различение глаголов наст. времени 1-го лица един. и мн. числа. | 1. Посуда. Д/и «У куклы день рожденья» Составление фраз по следам демонстрируемого действия. Объединение их в рассказ. | 1. Закрепление произношения звука О в слогах, словах, фразах. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. Воспитание общих речевых навыков, развитие силы голоса, уточнение произношения в звукоподражаниях – упражнение “Эхо”: Пых-пых-пых – пыхтит чайник, Бум-бум – сучит кастрюля крышкой, Динь-динь – звенит ложка в стакане, Тук-тук-тук – стучит чашка. | Подвижная игра «Тарелка» «Чашка» «Каравай» Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, мы посуду перемыли…» |
Февраль | 1 неделя (02.02.15 -06.02.15) | Продукты питания «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Обучение пониманию вопросов поставленных к сюжетным картинкам. Выполнение действий: Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле Ляле булку. Дай кукле Тате сыр. Дай кукле Томе воды. Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы –упражнение “Найди такую же коробочку”. | 1. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. 2. «Относительные прилагательные. Фраза из трёх слов». | Формирование диалогической речи. «Сказка про большую синюю чашку». | Звук Э. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | Подвижная игра «Каша» «Есть- пить» «Мельница» «Съедобное-несъедобное» Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим…» |
Февраль | 2 неделя (09.02.15 -13.02.15) | Домашние птицы «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Выполнение действий: покажи петуха, дай мне петуха, покажи курицу, дай мне утку и т. д. Формирование обобщающего понятия “домашние птицы” Расширение глагольного словаря (неопределенная форма глаголов): ходить, бегать, летать, плавать, нырять, кудахтать, петь, пищать, пить воду Формирование умения отгадывать птиц по их описанию – д/и “Кто это?” | 1.Уточнение и расширение представлений о домашних птицах (петушиное семейство). 2. Словообразование . | Сказка В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок». | Уточнение произношения звука Э в слогах, словах. Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи. Формирование умения различать высокие и низкие звуки –упражнение “Кто как голос подает?” | Подвижная игра «Вышла курочка гулять…» «Петух» «Уточки» Пальчиковая гимнастика «Гусь» «Утёнок» Ты, утенок, не пищи! Лучше маму поищи. (Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу двух рук.) Можно использовать резиновые игрушки. |
Февраль | 3 неделя (16.02.15 -20.02.15) | Домашние птицы «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Расширение пассивного словаря по теме: существительными: гребешок, бородка, шпоры, перья, крылья; прилагатель ными: красивый, заботливый, строгий; глаголами: разгребает, созывает, замахал, заорал; числительными: один, два. Развитие слухового внимания, восприятия на слух криков птиц – упражнение “Кто кричит?” | 1. Глаголы. Закрепление употребления глаголов от звукоподражаний. 2. Формирование грамматических категорий: предлог «У», числительные «один – два». Употребление предлога У в значении у кого. Различение существительных ед. и мн. числа мужского и женского рода в Им. падеже. | Рассказ К. Ушинского «Петушок с семьёй» | Закрепление произношения звука Э в звукоподражаниях и в слове ЭТО. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | Подвижная игра «Птенцы» «Вышла курочка гулять…» «Уточки» Пальчиковая гимнастика «Гусь» |
Февраль | 4 неделя (23.02.15 -27.02.15) | Домашние животные и их детеныши (кошка с котятами, собака со щенятами) «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умения различать единственное и множественное число имен существитель ных женского рода в именительном падеже – лото “Один-много”. Развитие слухового внимания, восприятия на слух криков животных –упражнение “Кто кричит?” | 1. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний. 2. Рассматривание картины «Собака со щенятами». Закрепление понятия «маленькая» - «побольше» - «большая». | «Домашние животные . Беседа по картине «Кошка с котятами». Употребление предлогов НА, ОКОЛО, ЗА | Звук М. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | Подвижная игра «Конь» «Корова» «Кошка и мышки» «Лохматый Пес » Пальчиковая гимнастика «Тише, Тимочка, не лай» |
Март | 1 неделя (02.03.15 -06.03.15) | Мамин праздник. Мама на работе. «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умения узнавать предметы по словесному описанию –упражнение “Подарок для мамы”. Развитие умения по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник). | 1. Уточнение и расширение качественного словаря по теме (см. «Примерный словарь»). Фраза с прямым дополнением. 2. Расширение глагольного словаря. Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением. (работа по сюжетным картинкам) | Развитие фразовой речи. Разучивание стихотворений к празднику. Утренник, посвященный Дню «8 марта». | Закрепление произношения звука М в звукоподражаниях, в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | Подвижная игра «Мамины заботы» «Большая стирка» «Подарок маме» Пальчиковая гимнастика «Мамин день» «Пирог для мамочки» |
Март | 2 неделя (09.03.15 -13.03.15) | Домашние животные и их детеныши (лошадь с жеребенком, корова с теленком) «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умения понимать пространствен ные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, около, за – упражнение “Кто где?” Развитие речевого слуха, умения различать на слух звукоподража ния – д/и “Кто там?” | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. видео презентацию). Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова. Уточнение понятий «один» - «много» 2. Закрепление звукоподражаний голосам домашних животных. Обучение вопросно- ответной форме общения (по сюжетной картине «Корова с теленком») | Рассказывание сказки «Теленок потерялся» | Звук П. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие ротового выдоха, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | Подвижная игра «Корова» «Кошки - мышки» «Лошадки» «Коровы и телята» «Найди свою маму» «Есть у кошечки котёнок» |
Март | 3 неделя (16.03.15 -20.03.15) | Весна. Дикие птицы «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование обобщающего понятия – лото “Птицы”. Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи голубя, дай мне ворону. Развитие речевого слуха, упражнение в узнавании и различении звуковых сигналов – упражнение “Кто кричит?” | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Введение обобщающего слова. 2. Конструкции с предлогами НА, С, В, ИЗ, ПОД | 1. Дикие птицы. Глаголы. Различение глаголов 3-го лица ед. и мн. числа изъявительного наклонения. Закрепление в речи числительных ОДИН, ДВА, ТРИ. | 1. Закрепление произношения звука П в словах и фразовой речи. Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Формирование умения на одном выдохе проговаривать 3-4 слога, уточнение произношения звуков: Ку-ку! – кукует кукушка; Тук-тук-тук! – дятел стучит; Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде, Тинь-тинь! – пищит синичка, Уф-уф! – сова. | Подвижная игра «Весёлые птицы» «Птицы во дворе» «Воробьишка» «Прилетайте, птички» Пальчиковая гимнастика «Скворечник» Мы построили скворечню Для весѐлого скворца. (попеременно постукиваем кулачками друг о друга и по столу) Мы повесили скворечник Возле самого крыльца. (сводим руки над головой) |
Март | 4 неделя (23.03.15 -27.03.15) | Весна. Дикие птицы «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Развитие речевого слуха – умения правильно воспринимать и дифференциро вать слова – д/и “Найди картинку”. Развитие понимания предложных конструкций с простыми предлогами: на, в, под, за, из, с – упражнение “Кто где?”. | 1.Согласование местоимений У МЕНЯ, МОЙ, МОЯ с существительными. 2. Величина. Закрепление понятий «маленький» - «побольше» - «большой»; «большой»- «поменьше»- «маленький». | Чтение сказки В. Сутеева «Яблоко». Формирование умения отвечать на вопросы по прочитанной сказке с опорой на картинку. | Звук Б. Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | Подвижная игра «Воробей» «Ворона» «Летают – прыгают - ходят» Пальчиковая гимнастика «Птичка» |
Апрель | 1 неделя (30.03.15 -03.04.15) | Дикие животные «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису. Развитие слухового внимания, восприятия и дифференциа ции на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента – д/и “Мишка и зайчик”. | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Формирование обобщающего слова. Формирование умения отвечать на вопросы по простым сюжетным картинкам. 2. Формирование грамматического строя речи: фраза с прямым дополнением и с предлогом «В». | Русская народная сказка «Заяц и лиса» (обучение слушанию сказки, развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). | Закрепление произношения звука Б в словах и фразовой речи. Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов. | Подвижная игра «Зайка» «Кто как передвигается» «Кто где живёт» «Волк и зайцы» |
Апрель | 2 неделя (06.04.15 -10.04.15) | Дикие животные «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Расширение пассивного предметного словарь по теме “Дикие животные” - д/и “У кого картинка?” Закрепление умения отгадывать предметы по словесному описанию. Обучение пониманию пространствен ных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около –упражнение “Белочка и грибы”. Развитие речевого слуха, умения внимательно слушать слова – д/и “Правильно-неправильно?” | 1. Формирование грамматического строя речи: прилагательные. 2. Согласование в речи числительных ОДИН, ДВА, ТРИ с существительными мужского и женского рода. | 3. «У волчонка день рожденья» Конструкции с предлогами НА, С, В, ИЗ, ПОД, ЗА. Обучение пониманию двухступенчатой инструкции. | Звук Ф. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука. Развитие фонематического слуха, длительного ротового выдоха, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания , уточнение произношение звуков: У-у-у воет волк, Э-э-э рычит медведь, Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик, | Подвижная игра «Зайка» «Веселые зверята» «Медвежонок» «Ежик» Пальчиковая гимнастика «Зайка длинноухий» «Солнце скрылось за горой» «Ёжик» |
Апрель | 3 неделя (13.04.15 -17.04.15) | Транспорт «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи машину (самолет, пароход, поезд), возьми машину, покатай машину. Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, за, около, от, из – упражнение “Что где?” Развитие речевого слуха, умение правильно воспринимать и дифференциро вать слова –упражнение “Найди картинку” (парные картинки). | 1.Уточнение и расширение словаря по теме. Познакомить с обобщением: грузовые машины перевозят грузы, а легковые - людей. Фраза с прямым дополнением во множественном числе с существительными в предложном падеже. 2. Согласование подлежащего и сказуемого в форме глагола 3-го лица ед. числа настоящего времени изъявительного наклонения. Обучение пониманию пространственных отношений, выраженных предлогами НА, С, В, ИЗ, ПОД, ЗА, ОКОЛО, ОТ | Транспорт. Составление предложений по сюжетным картинкам. | Закрепление произношения звука Ф в словах. Развитие фонематического слуха, умения пользоваться тихим и громким голосом. | Подвижная игра «Светофор» «Грузовик» «Ехали мы, ехали» |
Апрель | 4неделя (20.04.15 -24.04.15) | Транспорт «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование обобщающего понятия “транспорт”. Обучение пониманию вопросов, заданных по сюжетным картинкам. Продолжение обучению понимать грамматические категории числа существитель ных и глаголов –лото “Один - много”. Развитие слухового внимания, восприятия на слух различных транспортных шумов – игра “Звуки улицы”. | 1. Составление предложений по сюжетным картинкам. Согласование в речи числительных ОДИН, ДВА, ТРИ с существительными мужского и женского рода. 2. Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существительными. Обучение составлению описательного рассказа по игрушке. | Сценка «На машине» по Н. Павловой. Составление предложений по следам демонстрируемого действия. | Звук В. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука. | Подвижная игра «Мы - шоферы» «Грузовик» «Поливальная машина» «Самолёт» Пальчиковая гимнастика «Посчитаем» |
Апрель | 5 неделя (27.04.15 -01.05.15) | Дом и его части «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Формирование умения вслушиваться в речь и понимать ее содержание – сказка “Теремок”. Выполнение двухступен чатых инструкций –игра в поручения. | 1.Уточнение и расширение словаря по теме. Закрепление уменьшительно- ласкательной формы слов ДОМИК, ОКОШЕЧКО. 2. Уточнение и расширение словаря по теме. Ввести понятия «высокий», «низкий». Согласование числительных от 1 до 5 с именем существительным. | Русская народная сказка «Теремок» (обучение слушанию сказки и развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). Элементы драматизации. | Закрепление произношения звука В в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса, фонематического слуха. | Подвижная игра «Строим дом» «Зайка беленький сидит» Пальчиковая гимнастика «Тук- тук- молотком…» «Пальчики- строители» |
Май | 1 неделя (04.05.15- 08.05.15) | Весенние каникулы. Индивидуальная работа | |||||
2 неделя (11.05.15 -15.05.15) | Лето. Цветы «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Уточнение и обогащение пассивного словаря по теме существительными – названиями цветов: одуванчик, ромашка, мак, лютик, кашка; существительными – названиями частей растений: стебель, листья, цветок; формирование обобщающего понятия “цветы”. Развитие речевого слуха, различение слов сходных по звучанию и отличающихся одним звуком: мак, лак, рак, мал, мак, Мук – упражнение “Слушай внимательно”. | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Учить согласовывать прилагательные (основные цвета) с существительными в числе и падеже. 2. Образование формы Р.П. существительных с предлогом У. Образование мн. числа им. сущ-х. | Составление предложений по сюжетной картине, пересказ. | Звук К. Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие силы голоса, фонематического слуха. | Подвижная игра «Одуванчики» «Наши алые цветки…» Пальчиковая гимнастика «Вырос высокий цветок на поляне…» |
Май | 3 неделя (18.05.15 -22.05.15) | Лето. Насекомые «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Упражнения в различении грамматической формы единственного и множественного числа имен существитель ных – д/и “Где много, а где мало?” Обучение пониманию пространствен ных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева. | 1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Образование мн. числа существительных. 2. Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: НА, В, ПОД, ИЗ,ОКОЛО, ЗА, ОТ и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева | Сказка В. Сутеева «Кораблик» (обучение слушанию сказки и развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). Формирование обобщающего понятия. | 1.Закрепление произношения звука К в словах и фразовой речи. Развитие фонематического слуха. | Подвижная игра «Бабочка» Пальчиковая гимнастика «Прилетела к нам вчера…» «Пчелка» |
Май | 4 неделя (25.05.15 -29.05.15) | Лето. Игры с водой и песком «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | Продолжение обучения пониманию вопросов, поставленных к сюжетным картинкам. Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря – д/и “Выполняй команды!” ; “Что делает человечек?” Развитие речевого слуха и умения внимательно слушать слова – упражнение “Будь внимательным!” | 1.Уточнение и расширение представлений о лете и словаря по теме (видео презентация). Экспериментирование с водой и песком. Закрепление грамматических категорий, изученных ранее. 2. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. | Составление предложений по сюжетной картине «Летом на речке», объединение их в рассказ. Образование формы родительного падежа существитель ных со значением отсутствия. | Звук Г. Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Закрепление произношения звука Г изолированно, в слогах и в словах. | Подвижная игра «К речке быстрой…» Пальчиковая гимнастика «Дождик, дождик…» |
Итого недели | 24 темы |
Тематическое планирование лексического материала
во второй младшей логопедической группе № 5
неделя | Лексические темы и темы по обучению грамоте | |
грамота | лексика | |
СЕНТЯБРЬ | ||
1-3 | Диагностическое обследование | |
4 (22.09.14 – 26.09.14) | Формирование внимания к неречевым звукам. Выработка правильной артикуляции звуков А,У. | «Семья» |
ОКТЯБРЬ | ||
1 (29.09.14 – 03.10.14) | Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Уточнение артикуляции звуков А, У, О, И | «Игрушки» |
2 (06.10.14 - 10.10.14) | Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Развитие слухового восприятия речевого внимания. | «Игрушки» |
3 (13.10.14 - 17.10.14) | Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики | «Овощи. Огород» |
4 (20.10.14 - 24.10.14) | Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение “Кто позвал? | «Осень. Деревья» |
5 (27.10.14 - 31.10.14) | Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания. | «Фрукты. Сад» |
НОЯБРЬ | ||||
1 (03.11.14 -07.11.14) | Звук А. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового восприятия и чувства ритма. | « Я. Части тела и лица» | ||
2 (10.11.14 -14.11.14) | Уточнение произношения звука А в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания. | «Туалетные принадлежности» | ||
3 (17.11.14 -21.11.14) | Закрепление произношения звука А. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания, просодической стороны речи) | «Одежда» | ||
4 (24.11.14 -28.11.14) | Звук У. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | «Одежда» | ||
ДЕКАБРЬ | ||||
1 (01.12.14 -05.12.14) | Уточнение произношения звука У в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания. | «Обувь» | ||
2 (08.12.14 -12.12.14) | Закрепление произношения звука У. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | «Мебель» | ||
3 (15.12.14 -19.12.14) | Звук И. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи. | «Мебель» | ||
4 (22.12.14 -26.12.14) | Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях. | «Новый год. Елка» |
ЯНВАРЬ | ||
1-2 (29.12.14 - 09.01.15) | Новогодние каникулы. Индивидуальная работа | Каникулы |
3 (12.01.15 -16.01.15) | Уточнение произношения звука И в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи. | «Зима. Зимние забавы» |
4 (19.01.15 -23.01.15) | Звук О. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | «Посуда» |
5 (26.01.15 -30.01.15) | Закрепление произношения звука О в слогах, словах, фразах. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | «Посуда» |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 (02.02.15 - 06.02.15) | Звук Э. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | «Продукты питания» |
2 (09.02.15 -13.02.15) | Уточнение произношения звука Э в слогах, словах. Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи. | «Домашние птицы» |
3 (16.02.15 -20.02.15) | Закрепление произношения звука Э в звукоподражаниях и в слове ЭТО. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | «Домашние птицы» |
4 (23.02.15 -27.02.15) | Звук М. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | «Домашние животные и их детеныши» |
МАРТ | ||
1 (02.03.15 -06.03.15) | Закрепление произношения звука М в звукоподражаниях, в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | «Мамин праздник. Мама на работе». |
2 (09.03.15 -13.03.15) | Звук П. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие ротового выдоха, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | «Домашние животные и их детеныши» |
3 (16.03.15 -20.03.15) | Закрепление произношения звука П в словах и фразовой речи. Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | «Дикие птицы» |
4 (23.03.15 -27.03.15) | Звук Б. Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | «Дикие птицы» |
АПРЕЛЬ | ||
1 (30.03.15 -03.04.15) | Закрепление произношения звука Б в словах и фразовой речи. Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов. | «Дикие животные» |
2 (06.04.15 -10.04.15) | Звук Ф. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука. Развитие фонематического слуха, длительного ротового выдоха, артикуляторной, мелкой и общей моторики | «Дикие животные» |
3 (13.04.15 -17.04.15) | Закрепление произношения звука Ф в словах. Развитие фонематического слуха, умения пользоваться тихим и громким голосом | «Транспорт» |
4 (20.04.15 – 24.04.15) | Звук В. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука. | «Транспорт» |
5 (27.04.15 – 01.05.15) | Закрепление произношения звука В в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса, фонематического слуха. | «Дом и его части» |
МАЙ | ||
1 (04.05.15- 08.05.15) | Весенние каникулы. Индивидуальная работа | Весенние каникулы |
2 (11.05.15 -15.05.15) | Звук К. Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие силы голоса, фонематического слуха. | «Лето. Цветы» |
3 (18.05.15 – 22.05.15) | Закрепление произношения звука К в словах и фразовой речи. Развитие фонематического слуха. | «Лето. Насекомые» |
4 (25.05.15 – 29.05.15) | Звук Г. Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Закрепление произношения звука Г изолированно, в слогах и в словах. Развитие фонематического слуха (различение К-Г), воспитание правильного диафрагмального дыхания. | «Лето. Игры с водой и песком» |
ИТОГО: | 33 недели | 24 темы |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе МБДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, частушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы подобраны материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Перспективный план
работы с родителями
на 2014 – 2015 учебный год (вторая младшая группа)
Месяц, тематика | Форма взаимодействия | Участники, ответственные |
Сентябрь «Будем знакомы…» | - организационное родительское собрание «Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР» - оформление уголка для родителей
- индивидуальное консультирование:
| Воспитатели учитель – логопед, родители |
Октябрь «Школа для родителей» | - консультации:
- оформление уголка для родителей
- оформление «Звукового экрана», с целью прослеживания динамики детского звукопроизношения | Учитель – логопед, родители |
Ноябрь «Играем и учимся» | - тренинги:
- оформление уголка для родителей «Играем и учимся» - индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала по всем областям | Учитель – логопед, воспитатели группы, родители |
Декабрь «Первые успехи» | - родительское собрание «Перспективы работы на второе полугодие» - оформление уголка для родителей
- выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию моторики в домашних условиях - мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика» - индивидуальное консультирование по запросам родителей | Учитель – логопед, воспитатели группы |
Январь «Семь - Я» | -консультации:
Итоги промежуточной диагностики - оформление уголка для родителей:
- индивидуальные консультации по запросам родителей «Гиперактивный ребенок» | Учитель – логопед, воспитатели, психолог |
Февраль «Мы - партнёры» | - консультация: «Развитие лексико-грамматических категорий и фонематического восприятия. - оформление уголка для родителей « Тренировка, тренировка. 9 заповедей» - индивидуальные консультации со специалистами (пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка) | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО |
Март «Здоровый ребёнок» | - консультация для родителей «Система оздоровления БОС » - мультимедийная презентация «БОС – ЗДОРОВЬЕ» - оформление уголка для родителей « Говоруны и молчуны» - индивидуальные консультации
| Учитель - логопед |
Апрель «Итоги» | - анкетирование родителей по итогам года - консультация «Формирование понимания речи у детей младшего дошкольного возраста». - открытые итоговые мероприятия по проекту «Экологическое воспитание младших дошкольников» - «В гостях у Старика – Годовика» | Учитель – логопед, воспитатели
|
Май «Первый выпуск» | - родительское собрание « Итоги диагностического обследования детей на конец учебного года» | Учитель – логопед, воспитатели группы, специалисты ДОУ
|
Годовой план работы
учителя – логопеда
на 2014 – 2015 учебный год
№ | ВИД РАБОТЫ | СОДЕРЖАНИЕ | СРОКИ | ОТВЕТСТВЕННЫЕ | ПРИМЕЧАНИЕ |
1 | Организационная работа |
| До 28.09.14г Май | Учитель-логопед О.Н. Малышко |
№ | ВИД РАБОТЫ | СОДЕРЖАНИЕ | СРОКИ | ОТВЕТСТВЕННЫЕ | ПРИМЕЧАНИЕ |
2 | Коррекционная работа | Коррекционно - развивающие подгрупповые занятия | В течение года | О.Н. Малышко | |
Индивидуальные занятия | Не менее 2-3 раз в неделю | ||||
Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи | 2 раз в неделю | ||||
Подгрупповые занятия по совершенствованию связной речи | 1 раз в неделю | ||||
Подгрупповые занятия по звукопроизношению и формированию элементарных навыков письма и чтения | 1 раз в неделю | ||||
3 | Диагностическая работа |
| До 20.09. Сентябрь В течение года Январь, Май | О.Н. Малышко специалисты ПМПк ДОУ | |
4 | Взаимосвязь со специалистами ДОУ |
| Плановые ПМПк МБДОУ Сентябрь - октябрь | О.Н. Малышко Психолог Музыкальный руководитель Воспитатель по ФИЗО |
Взаимосвязь со специалистами МБДОУ |
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| Ежемесячно | ||||
| Январь | ||||
| В течение года | ||||
| Май | ||||
| В течение года | ||||
| Согласно плана МДОУ | ||||
| В течение года | ||||
| Май | ||||
5 | Работа с родителями |
«Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР» «Перспективы работы во второй младшей группе на второе полугодие» « Итоги промежуточной диагностики» «Итоги диагностического обследования на конец учебного года» | Сентябрь Декабрь Январь Май | О.Н. Малышко | |
« Значение развития кистей и пальцев рук на формирование активной речи детей раннего возраста» «Артикуляционная гимнастика для родителей» «Формирование самостоятельности у детей» «Взаимодействие с семьёй, как фактор активизации и обучения детей через игру» « Развитие связной речи ребёнка в игре» « Развиваем речь: на прогулке, на кухне, на даче» « Советы логопеда» «Способы общения с неговорящим ребёнком» | В течение года | О.Н. Малышко | |||
«Собеседование по результатам диагностического обследования» «Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка» «Речевые нарушения и причины их возникновения» «Краткие советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи» «Готовимся к школе» (круглый стол со специалистами) « Игры на развитие слухового внимания» «Дети и компьютер» | В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности | ||||
| В течение года Декабрь Январь Март | О.Н. Малышко | |||
«Речевые нарушения и их причины» «Адаптация к детскому саду» Советы логопеда «Эффективность развития речи – в ваших руках» Вместе весело шагать. Как разговаривать с ребёнком» «Годы чудес: как сформировать правильную речь, слуховое внимание» «Главное – качество…» « Говоруны и молчуны» «Как с детьми учить стихи» «Леворукость – не дефект» «Как сформировать грамотную речь»» «Формирование фонематического слуха через игру» «Развиваем руки. Приёмы развития руки» | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | О.Н. Малышко | |||
| Сентябрь, апрель | О.Н. Малышко | |||
6 | Информационно-просветительская работа | Участие в мероприятиях ДОУ (педсоветы, заседания клуба для родителей, заседания совета кабинета…) Работа с педагогами и специалистами ДОУ (консультации, семинары, практикумы, открытые занятия) Размещение статей, консультаций, рекомендаций, конспектов занятий на интернет-сайтах, на собственном мини – сайте, в печатных сборниках ГМЦ, другой методической литературе Участие в мероприятиях на уровне города и края (городские МО, выставки, конкурсы) Участие во Всеросийских интернет - конкурсах | По годовому плану ДОУ В течение года | О.Н. Малышко | |
7 | Повышение квалификации (самообразование) | 1. Принимать участие в работе районного МО логопедов | В течение года | О.Н. Малышко | |
2. Самостоятельно работать со специальной литературой. Изучение новинок методической литературы | В течение года | ||||
3. Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам | По мере проведения | ||||
4. Прохождение краткосрочных курсов повышения квалификации, предлагаемых ГБОУ ДПО «СКИРОПК и ПРО» | В течение года | ||||
5. Систематизация опыта работы для аттестация на квалификационную категорию | |||||
6. Разработка новых методических пособий | |||||
7. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете | |||||
8. Посещение логогрупп других детских садов с целью обмена опытом | В течение года |
Часть IV. Организационный раздел рабочей программы логопеда
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА.
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Она представляет собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами, не перегружено оборудованием. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.
При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе учитывается, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому мебель в группе переставляется не часто, местоположение и количество развивающих центров остаётся постоянным..
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды одновременно и обеспечивает безопасность, и стимулирует двигательную активность. В центре группового помещения оставлено свободное место для катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и имеют несложные формы. В логопедической группе нет неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, развивающая среда в младшей логопедической группе оснащена большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.
Особое значение в младшей логопедической группе уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Для этого существует должное оборудование (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».
В младшей логопедической группе оборудован уголок «Учимся говорить».
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА:
Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное помещение. На одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой дополнительного освещения. Под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также стол и стульчики, рассчитанные на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, имеется набор игрушек.
Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.
В младшей логопедической группе в кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.
В шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке - крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
Кроме того, в кабинете имеются наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.
На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стулья для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.
5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.
6. Простые сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
8. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
9. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы
10. Книжки-игрушки (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).
11. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом.
12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).
13. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои»)
14. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики «Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик», «Султанчики», « Разноцветные снежинки»).
15. Предметные картинки по всем лексическим темам (в коробках и папках).
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
1. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам .
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».
11. Лото «Игрушки».
12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».
14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи ( «Чего не стало?», «Один - много» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
3. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
7. Игра «Раскрась картинку».
8. Палочки Кюизенера.
9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.п.).
10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
13. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
14. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
15. Мягкие цветные карандаши.
16. Белая и цветная бумага для рисования.
17. Мольберт.
Организация пребывания детей в образовательном учреждении.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов программой предусмотрены следующие правила:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков с учетом зоны ближайшего развития и возможностей здоровья дошкольников с ОВЗ.
- Эмоциональное общение и обеспечение психологического комфорта в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
- Организация режима дня проводится с учетом климатических и других особенностей теплого и холодного периода года
Режим жизнедеятельности
во второй младшей логопедической группе №5
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к занятиям Непосредственно организованная образовательная деятельность (развивающие образовательные ситуации) I подгруппа (логопед / воспитатель) I I подгруппа (логопед / воспитатель) Групповое (воспитатель / специалист) Игры, подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения), индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки, подготовка к обеду, чтение художественной литературы Обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, оздоровительные процедуры Подготовка к полднику, полдник Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и свободная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Уход детей домой | 7.00 – 8.10 8.10 – 8.50 8.50 - 9.00 9.00 – 9.10 Перерыв10 мин. 9.20 – 9.30 Перерыв10 мин. 9.40 – 9.50 9.50 – 10.10 10.10 – 12.30 12.30 – 13.10 13.10 – 15.10 15.10 – 15.30 15.30 – 16.00 16.00 – 16.40 16.40 – 18.20 До 19.00 |
В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми.
Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено по периодам.
Разделы программы | Период обучения | |||
I период (сентябрь-декабрь) 14 недель | II период (январь-май) 19 неделя | |||
в неделю | всего | в неделю | всего | |
Формирование лексико- грамматических категорий и развитие связной речи | 3 | 42 | 3 | 57 |
Формирование фонетической стороны речи | 1 | 14 | 1 | 19 |
Итого: | 4 | 56 | 4 | 76 |
Литература.
1. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет
СПб « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1981
3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика- СПб «КАРО» 2006
4. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей Волговятское издательство, 1966
5. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада - СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003
6. Жукова Н.С. Логопедия- Екатеринбург АРД ЛТД, 1999
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников» Москва «СФЕРА», 2003
8. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно- Москва «СФЕРА», 2004
9.Орлова Ф.М. Нам весело- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1973
10. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989
11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду 2-я младшая группа- Москва «Скрипторий 2003», 2010
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию - МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983
13. Гаркуша Ю.Ф. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте- Москва «АЙРИС дидактика», 2005
14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона- Москва «СФЕРА», 2005
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991
16. Нищева Н. В. Организация коррекционно- развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004
17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок- Москва «Мозаика - Синтез», 2005
18. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет -Москва ГНОМ-ПРЕСС, 1999
19. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить- Москва, 2006
20. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи- Москва, 2001
21. Организация коррекционно- логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста. - Москва, 2007
22. Бабаева Т.И., Михайловой З.И., Гогоберидзе А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство». — СПб., 2012.
23. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Спб, 20
24. Нищева.Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
25. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
26. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Сменный материал для стенда «Уголок логопеда» Младший дошкольный возраст - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27. Дурова Н.В. Игры и упражнения на развитие фонетико- фонематического слуха у дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010
28. Петрова Т.И., Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/18/picture-470955-1426700680.jpg)
Рабочая программа логопеда для детей с ТНР (ОНР) 5-6 лет
Рабочая программа логопеда для детей с ТНР (ОНР) 5-6 лет Составила учитель-логопед: Дмитриева М.Е.МБДОУ «Детский сад №57»комбинированного вида...
рабочая программа логопеда во второй младшей группе для детей с ОНР
рабочая программа разработана в соответствие с ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/04/picture-515385-1415125846.jpg)
Проект рабочей программы логопеда на логопункте дошкольного образовательного учреждения
Проект рабочей программы логопеда на логопункте дошкольного образовательного учреждения...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/21/picture-741100-1453391702.jpg)
рабочая программа логопеда по ФГОС ДО 2016-2017 учебный год
рабочая программа содержит перспективное и календарное планирование для работы с детьми с ОНР и ФФНР...
рабочая программа, с учетом ФГОС ДО на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
рабочая программа, с учетом ФГОС ДО на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Ве...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/04/picture-787627-1554378066.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей ТНР 2023-2024 Рабочая программа логопеда
Адаптированная образовательная программа для детей ТНР 2023-2024 Рабочая программа логопеда...