Индивидуальный образовательный маршрут (аутизм)
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Индивидуальный образовательный маршрут

для ребёнка с РДА

на 2015-2016 учебный год

Цель: развитие понимания обращенной речи, наполнение и активизация словарного запаса, формирование простой фразы; коррекция и развитие познавательной деятельности.

Основные этапы работы:

1. Первичный контакт.

• Включенное наблюдение за игрой ребенка (возможно сопровождение игры речевым комментарием педагога).
• Присоединение педагога к игре ребенка.
• Внесение в игру ребенка педагогом собственной деятельности, направление игры.

2. Первичные учебные навыки. Организация занятий и рабочего места. Работа над опорными коммуникативными навыками.

• Сформировать положительную эмоциональную установку ребенка по отношению к занятиям.
• Зафиксировать, отметить время и место занятия, что служит основой стереотипа учебного поведения.
• Постепенно закреплять определенную последовательность действий по подготовке к занятию.

3. Работа над указательным жестом и жестами «да», «нет».

4. Обучение чтению.

           Обучение чтению ведется по трем направлениям:

• аналитико – синтетическое (побуквенное);
• послоговое;
• глобальное чтение.

Развитие понимания речи

      Эмоционально смысловой комментарий.

1. Должен быть привязанным к опыту ребенка.
2. Должен вносить смысл во внешнюю активность ребенка, в его аутостимуляцию.
3. Должен расставлять положительные «эмоциональные акценты» в окружающем, фиксируясь на приятных для ребенка ощущениях и сглаживая по возможности неприятные.
4. Должен прояснять причинно – следственные связи, давать ребенку представление об устройстве предметов и сути явлений.
5. Должен передавать смысл житейских событий, их зависимость друг от друга и от человеческих отношений, от социальных правил.
6. Должен давать аутичному ребенку представления о человеческих эмоциях, чувствах, отношениях.
7. Должен быть развернутым и подробным.

Развитие возможности активно пользоваться речью

1. Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого.
2. Провоцирование ребёнка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.
3. Повторение за ребёнком и обыгрывание его звуковых реакций, в том числе и вокальные аутостимуляции.
4. Развитие артикуляторного праксиса.
5. Вызывание звуков: __________________________

• Звукоподражательные слова из одной буквы (плач ребенка, гудение поезда)
• Слова из двух букв (ку–ку, би–би)
• Слова из трех букв (сом, дым)
• Слова из четырех букв (утка, коза)
• Формирование первых навыков чтения.

6. Формирование структуры простого предложения.
7. Формирование грамматического строя речи.
8.  Формирование распространенного предложения.
9. Формирование монологической речи.