Муниципальное образовательное учреждение

детский сад п. Ермаково

Согласовано:                                                                                         Утверждаю:

Педагогический  совет                                                                        Заведующая Мдоу

от «__»______ 2015 г.                                                                         ____________ Головачева Г.Ю.

Протокол № ________                                                                         «__»__________2015 г

Методическая разработка по теме:

«Развитие лексической стороны речи младших дошкольников процессе занятий по ознакомлению с материалами»

Возраст воспитанников: младший дошкольный возраст

Срок реализации: 6 месяцев

 Автор составитель:

Куканова Екатерина Викторовна

Рыбинский муниципальный район, 2015

Аннотация

 Лексика представляет собой словарный запас языка. Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Данный материал методической разработки  представляют собой серию занятий для обогащения и активизации словаря младших дошкольников.  Материал может быть рекомендован для  воспитателей, родителей для самостоятельных занятий с детьми.

Содержание

I. Целевой раздел

 1.1 Пояснительная записка……………………………………………………3-4

1.2 Развитие лексической стороны речи - основа последующего речевого развития……………………………………………….……………..…………4-8

1.3Анализ задач развития лексической стороны речи младших дошкольников в образовательных программах………………………………………………8-12

1.4 Занятия по ознакомлению с материалами как средство развития лексической стороны речи младших дошкольников……………………….12-19

II. Содержательный раздел

2.1 Первичное обследование уровня развития словаря  детей младшей группы...............................................................................................................19-23

2.2 Разработка и проведение серии занятий по ознакомлению с материалами для развития лексической стороны речи речи младших дошкольников.....24-26

2.3 Повторное обследование уровня развития словаря детей младшей группы..............................................................................................................26-27.

III. Организационный раздел

3.1 Тематическое-планирование………………………………………..32-61

3.2 Управление и методическое обеспечение……………………………27-29

Литература ……………….………………………………………….…….30-31

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Словарь – это лексический состав речи. Таким образом, можно говорить о равнозначности таких понятий как «овладение словарем» и «овладение лексической стороной речи».

Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Данной проблеме посвящены работы Е.И.Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.П.Иваненко, В.В.Гербовой, В.И.Яшиной, Е.М.Струниной, А.А.Смаги, А.И.Лаврентьевой и др. Нет такого явления, подчёркивают авторы, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием.

Анализ особенностей освоения младшими дошкольниками лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: во-первых, овладение словами, обозначающими предметы, материалы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; во-вторых, освоение содержания слова на уровне его значения и, в-третьих, усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Для исследования особый интерес представляют первые два направления, то есть развитие словаря детей в процессе ознакомления с предметами, материалами и явлениями окружающего мира.

Первое направление словарной работы — овладение словами — представлено в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, В.В. Гербовой, Ю.С. Ляховской и других. Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. Подобная работа должна вестись уже с младшими дошкольниками в процессе непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, в частности, с материалами.

По мнению В.В.Гербовой, слово должно опираться на представление о предмете. Она подчеркивает, что появление слова в активном словаре младшего дошкольника и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено, и работа над ним завершена.

Проблема исследования: Каким образом занятия по ознакомлению с материалами могут способствовать развитию лексической стороны речи младших дошкольников?

Объект исследования: процесс развития лексической стороны речи младших дошкольников.

Предмет исследования: занятия по ознакомлению с материалами как средство развития лексической стороны речи младших дошкольников.

Цель исследования: раскрыть и апробировать занятия по ознакомлению с материалами для развития лексической стороны речи младших дошкольников.                              

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы развития лексической стороны речи младших дошкольников в процессе занятий по ознакомлению с материалами.

2.​ Проанализировать задачи развития лексической стороны речи младших дошкольников в образовательных программах.

3. Определить уровень развития лексической стороны речи младших дошкольников.

4. Апрбировать серию занятий по ознакомлению с материалами для развития лексической стороны речи младших дошкольников.

Теоретическая основа исследования:

-работы В.И.Логиновой по проблеме ознакомления дошкольников с материалами;

-исследования Е.И.Тихеевой,А.М.Бородич,В.В.Гербовой, Ю.С.Ляховской и др. по проблеме развития словаря дошкольников.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; анализ образовательных программ; диагностические методики; количественный и качественный анализ результатов обследования.

1.2 Развитие лексической стороны речи - основа последующего речевого развития

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Словарная работа – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

На первое место в словарной работе было выдвинуто положение о том, что слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.[14].

Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Подчеркивается, что неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.

Рассмотрим взаимосвязь развития связной речи со словарной работой. Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания [7].

Наличие в языке одних только слов само по себе не обеспечивает никакой коммуникации. Простое перечисление слов, с точки зрения слушающего, представляет собой бессмыслицу, в которой нет никаких связей. Это дает основание утверждать, что главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения.

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами, в течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Т.Н.Ушакова, А.А.Леонтьев, С.Н.Карпова, Ф.А.Сохин, Л.И.Айдарова). В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

Мы рассматриваем особенности понимания детьми значения слова с точки зрения связи этой проблемы с формированием связности речи. Отметим, что вопросы разработки и содержания словарной работы изучались в разных аспектах во многих специальных исследованиях (М.М.Конина, Ю.С.Ляховская, В.И.Логинова, Н.П.Савельева, А.Н.Богатырева, Г.Н.Бавыкина, Н.П.Иванова, В.В.Гербова, А.П.Иваненко, В.И.Яшина и др.).

В некоторых работах вопросы влияния словаря на другие стороны речевого развития ребенка освещены достаточно четко. И даже в тех исследованиях, основная задача которых – рассмотрение синтаксических особенностей речи ребенка, затрагиваются вопросы овладения лексикой. Так, в работе В.И. Ядэшко, посвященной становлению синтаксической стороны речи у детей четвертого и пятого года жизни, анализируются особенности овладения смысловой стороной слова. Автор отмечает, что недостаточное овладение лексикой языка приводит к многочисленным неточностям в речи ребенка как при обозначении отдельных предметов, так и их признаков [16]. Эти явления чаще встречаются, когда дети пересказывают литературное произведение, в котором есть непонятные слова. Особенно много неточностей наблюдалось при обозначении действий или состояний субъектов, что говорит об отсутствии тонкой дифференциации смыслового значения слова.

Роль словарной работы в обучении дошкольников была раскрыта М.М. Кониной [5]. Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, она писала: Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей. Картинку она рассматривает как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи, а затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств.

Большое значение Конина М.М. придавала усвоению ребенком смысла слова, который иногда он объясняет с точки зрения детской логики, поэтому необходимо было работать над уточнением словаря и отработкой умения употреблять слова в соответствии со смыслом. Для этого детям задавались вопросы: "А как еще можно сказать? Как назвать правильно?". Углубленная словарная работа привела к тому, что повысилось качество детских рассказов, причем это относилось и к описательным, и к сюжетным рассказам.

Дальнейшие исследования, посвященные словарной работе с дошкольниками, изучали ознакомление ребенка со словом в различных видах деятельности, особенности понимания значения слова детьми разных возрастных групп, освоение обобщающего значения слов, введение слов, обозначающих элементарные понятия.

Исследования, посвященные вопросам развития лексической стороны речи детей, дали возможность уточнить преемственные связи в работе над смысловой стороной слова, в частности, с детьми младшей группы.

Специальные исследования, посвященные работе над смысловой стороной слова (Е.М.Струнина, А.А.Смага, А.И.Лаврентьева), показали, что воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами, развивает точность словоупотребления, оказывает положительное влияние на связность монологической речи, поскольку семантика отдельного слова тесно взаимодействует с семантикой всего высказывания [12]. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие лексической стороны речи - основа последующего речевого развития.

1.3 Анализ задач развития лексической стороны речи младших дошкольников в образовательных программах

В современном дошкольном образовании используется ряд программ воспитания и развития ребенка. Для анализа задач лексической стороны речи дошкольников мной были выбраны:

Типовая программа воспитания и обучения детей (под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой);

Программа «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой);

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (под ред. О.С. Ушаковой).

Анализируя программы, мы сконцентрировали внимание на следующих аспектах:

​- основные задачи и направления развития речи;

​- формирование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста;

​ -методы и приёмы формирования лексической стороны речи дошкольников.

В «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» развитие речи отражено в разделе «Умственное воспитание» [9].

Проблема развития лексической правильности речи решается преимущественно на занятиях по активизации словаря, где:

​- расширяются и уточняются знания детей об окружающей действительности;

​- расширяется словарь бытовых, обществоведческих существительных;

​- формируется словарь прилагательных и наречий, отражающих признаки, свойства, чувства, эмоции;

​- значения слов уточняются в процессе подбора синонимов и антонимов к существительным и прилагательным.

При этом, как отмечено в программе, задача педагога – «помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом».

В некоторой степени формирование норм словоупотребления в речи дошкольников осуществляется на занятиях по развитию связной речи: здесь дети составляют рассказы по картинкам, из личного опыта и пр. При этом происходит уточнение значений слов, ввод педагогом в пересказ новых, наиболее точно отражающих смысл слов.

В качестве основных методов обучения выступают: беседа и дидактическое упражнение. Беседы в основном направлены на обогащение словаря и уточнение значений слов, а упражнение – на отработку навыка использования новых слов в речи, активизацию словаря.

Программой «Радуга» в качестве основных задач развития лексической стороны речи младших дошкольников заявлены:

- Способствовать формированию предпосылок связной речи детей: диалогическая форма речи; монологическая форма речи;

- Развивать речь детей: обогащать словарь;

- Развивать произносительную сторону речи;

- Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;

- Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);

- Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);

- Упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных);

- Вводить детей в мир художественного слова.[10]

Формирование лексической правильности речи вообще и норм словоупотребления в частности осуществляется, прежде всего, на занятиях по обучению родному языку и ознакомлению с произведениями народного творчества, художественной литературой. При этом задача развития лексической правильности речи как самостоятельная не ставится и решается в совокупности с задачей расширения и активизации словаря.

Методы формирования норм словоупотребления в речи (в рамках расширения и активизации словаря) – это чтение художественной литературы и беседы.

В содержании «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» сделан акцент на формировании у детей языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, речевого самоконтроля, что придает процессу речевого развития ребенка творческий характер

Развитие речи, согласно данной программе, осуществляется по следующим направлениям:

-воспитание звуковой культуры речи;

-словарная работа;

-формирование грамматического строя речи;

-развитие связной речи.

Анализируемая программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу. В ней раскрываются направления работы по развитию речевых умений и навыков на основе комплексного подхода к реализации речевых задач при ведущей роли развития связной речи.

Большое внимание в словарной работе во второй младшей группе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни.

У детей формируются понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда, кукла, мяч — это игрушки, чашка, тарелка — это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд — окна, вагоны, колеса).

Дети учатся понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит — рыба ... плывет; дом строят — суп ... варят

Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи[18].

Методы развития речи, предусмотренные программой О.С. Ушаковой, многообразны: беседы, дидактические игры, упражнения, знакомство с новыми словами, их значениями в процессе ознакомления с художественной литературой, наблюдения, экскурсии.

Таким образом, рассмотренные программы дошкольного воспитания и обучения детей направлены в основном на развитие словаря. Формирование норм словоупотребления и лексической правильности речи в целом как отдельная задача не рассматривается. Тем не менее, в рамках развития словаря практически все программы в той или иной степени решают эту задачу. На наш взгляд, программой, в рамках которой наиболее эффективно может происходить формирование норм словоупотребления в речи дошкольников, является «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой: значительное внимание уделено развитию различных аспектов лексической правильности речи (уточнению значений слов, пониманию множественности значений слов, умению употреблять слова в соответствии с их смысловым значением и контекстом, речевой ситуацией); в арсенале педагога широкий спектр методов и методических приёмов.

1.4 Занятия по ознакомлению с материалами как средство развития лексической стороны речи младших дошкольников

Большое место при развитии лексической стороны речи детей занимает занятие по ознакомлению с предметным миром. Основная цель – ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств. Дети учатся выделять качества и свойства предметов, их назначение, а затем обобщать их в понятийные группы.

Методика этих занятий была предложена Е. И. Тихеевой и уточнена и дополнена В. И. Логиновой. Авторы выделяют 3 группы занятий по ознакомлению с предметным миром:

1- первичное ознакомление с предметами.

2 - ознакомление материалами, их качествами и свойствами.

3 - формирование понятий в процессе обобщения. Выделение в разных предметах одних и тех же существенных признаков [6].

Охарактеризуем занятия, посвященные ознакомлению с материалами, , их качествами и свойствами.

На занятиях по ознакомлению с материалами формируется целостное представление ребенка о предмете: устанавливается связь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен, определяются видовые особенности предмета [14].

Рассмотрим значение данных занятий:

1. Формируется понятие, что все вещи изготовлены из различных материалов; существуют процессы превращающие материал в вещь (шитье, вязание, лепка, деревообработка и т. д.)

2. Формируются способности видеть в вещи материал, устанавливать свойства материала некоторыми способами (надавить, согнуть, надорвать).

Выделены требования к данным занятиям:

1. Тщательное сенсорное обследование.

2. Наглядный материал по количеству детей.

3. Включение в деятельность.

4. Вычленяемые качества должны быть ярко представлены.

5. Сравнение с другими качествами и свойствами других предметов.

6. Руководство воспитателя осуществляется через вопросы и точные указания.

Структура занятия

1. Вводная и заключительная части аналогичны другим занятиям.

Основная часть

1. Вычленение качеств в ситуации той или иной деятельности (сначала указание действия, затем вопрос детям).

2. Обучение обследовательским действиям вычленения нужного свойства (сначала указание действия, вопрос констатирующего и косвенного характера (Прочная бумага, почему).

3. Упражнение выделения нового качества и свойства в разнообразных предметах - закрепление свойств.

         Рассмотрим, как решаются задачи развития словаря младших дошкольников на занятиях по ознакомлению с  материалами их качествами и свойствами.

Качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

 Свойство предмета – это отличительный признак предмета.  Характеристика, присущая вещам и явлениям, позволяющая отличать или отождествлять их.  Например: мяч – красный,  имеет форму шара, резиновый, игрушка и пр.; яблоко – зелёное, сладкое, фрукт и пр.; кубик – серый, деревянный, имеет форму куба, игрушка и пр.

          При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений:

Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому взрослый должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

Формирование способов обследования требует точных указаний взрослого к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави — для выделения твердости, погладь — для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т. п.) [8].

Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия. Качествами называются те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т. П. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. Д.

Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, то есть включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.

Успех на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность) было бы как можно меньше [11].

Первая часть этого занятия обычно посвящается вычленению качества предмета в ситуации той или иной деятельности.

Целью второй части является обучение детей обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе вводится новое слово, обозначающее данное качество.

В третьей части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Знания и навыки, полученные детьми дошкольного возраста, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.

Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки тех или иных свойств.

Усложнение - в старшем возрасте данные занятия усложняются, они называются «Сравнение предметов» их цель подбор наиболее точного слова для характеристики выделяемых особенностей.

Выделены требования к данным занятиям:

1. Достаточное количества сравниваемых признаков (форма, величина, цвет, их различие и общность.

2. Плановость сравнения в целом, частей и деталей, обобщение в целом.

3. Отбор приемов обучения - указания и вопросы.

4. Максимум речевой активности детей.

В младшей группе на занятиях по ознакомлению с материалами необходимо упражнять детей в различении и назывании материалов (дерево,  бумага, песок, глина, вода, мех и др.)  а также в группировке по свойствам и качествам предметов. В качестве учебного материала можно использовать предметы обихода, игрушки, детали строительных наборов, дидактические игрушки (шары, кольца, башенки, мячи). Эффективны игры-поручения («Зажги фонарик», «Собери в корзиночку  мягкие игрушки ») [15].

     В задачи обучения входит формирование умения различать сходные предметы по форме, назначению, названиям (стул, табуретка, кресло).

Во второй младшей группе проводятся дидактические игры, которые требуют от ребенка умения объединять сходные предметы в пары, группировать объекты по заданному признаку («Найди, отбери, назови такой же»). В процессе игр педагог уточняет представления воспитанников о назначении предметов, учит целесообразно действовать с ними.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная цель занятия по ознакомлению с предметным миром – ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств. Дети учатся выделять качества и свойства предметов, их назначение, а затем обобщать их в понятийные группы. Методика этих занятий была предложена Е. И. Тихеевой и уточнена и дополнена В. И. Логиновой. Авторы методики этих занятий (Тихеева Е.И. И Логинова В.И.) выделяют 3 группы занятий по ознакомлению с предметным миром: первичное ознакомление с предметом, ознакомление с качествами и свойствами предметов и формирование понятий в процессе обобщения (Выделение в разных предметах одних и тех же существенных признаков).

Работа по ознакомлению с материалами в 1 младшей группе осуществляется с использованием приемов. Приемы словарной работы должны помочь детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным [4].

Называние (или образец произношения) нового или трудного слова — активный прием обогащения словаря детей. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова.

Следует предостеречь воспитателей от ошибки, которую они допускают, произнося слово по слогам. Слоговое произношение нарушает нормы литературного произношения, оно не свойственно устной речи. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно.

Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово» и т. д.

Называние часто сопровождается показом предмета, выполненного из определенного материала. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,— говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом.

Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Кубик сделан из дерева, он прочный, гладкий ».

Очень часто используется включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании песка воспитатель говорит: «Сырой песок-лепится; сухой песок- сыплется» и т. д.

Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором «Давайте повторим вместе это сложное слово – «Глиняный», «Леша, повтори один». Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.

      Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Напомним, что дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (высокое или низкое дерево? Арбуз сладкий или соленый?) .

Указание, которое побуждает детей к выполнению действия и называнию его [16].

На протяжении всего занятия педагог применяет различные приемы словарной работы. Для того чтобы восприятие дошкольников было более точным, следует привлекать детей к активным действиям по обследованию объектов. Например, чтобы нагляднее представить величину грузовика, дети берутся за руки и окружают его; чтобы отметить высоту колес, они поднимают руки вверх, дотягиваются до кузова. При обозначении длины дети производят движения рукой слева направо вдоль предмета, при обозначении высоты — снизу вверх.

В восприятии формы также широко применяются приемы обследования: потрогать, погладить, смять, надавить, потянуть, обведение контура руками, обхватывание предмета, скольжение рукой по поверхности, прокатывание «Мяч катится? А Кубик? Почему? Правильно, потому что мяч круглый, а у кубика есть углы. Они не дают ему катиться». «Этот песок сухой. Он сыплется? Правельно. А сырой песок может сыпаться? Правельно, он будет лепиться». Это позволяет дифференцировать восприятие, вводить в словарь детей слова на основе точного соотнесения их с познаваемыми качествами.   В дальнейшем самостоятельное использование ребенком в активной речи слов, обозначающих качества и свойства предметов, является показателем высокой сенсорной и речевой культуры [5].

Таким образом, мы рассмотрели приемы ознакомления с материалами для развития лексической стороны речи младших дошкольников, в частности, называние (образец произношения), толкование и повторение слова, включение слова в предложение, вопрос, указания, активные действия по обследованию предмета. Можно сделать вывод, что в одном и том же занятии используется одновременно несколько приемов, способов развития лексической стороны речи младших дошкольников.

II. Содержательный раздел

2.1 Первичное обследование уровня развития словаря  детей младшей группы

Опытно-практическая работа проводилось на базе Мдоу детский сад п.Ермаково в группе «Солнышко» (первая младшая группа).В обследовании приняли участие 15 детей в возрасте 3-3,5 лет посещающих группу «Солнышко».

2.  Реализация опытно-практической работы включает в себя 3 этапа:
3. 1 этап — Констатирующий этап
4. 2 этап — Формирующий этап
5. 3 этап — Контрольный этап

2.              На констатирующем этапе в ходе обследования использовался метод индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня развития активного и пассивного словаря детей младшей группы, с применением наглядно-дидактических пособий и предметов. Мы предлагали детям выполнить задания, взятые из книги «Диагностика речевого развития дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой. Мы использовали задание  «Словарь»  из этой методики (Прил.1). Беседа проходила в доверительных условиях отдельно с каждым ребенком. Результаты наблюдений и диагностики были занесены в таблицу 1 ( Прил. 2). А также проводились наблюдения за словарем детей в процессе режимных моментов, бытовой деятельности, занятий, игр.

Проанализировав данные таблицы  1,  мной бяли выявлены уровни речевого развития детей младшей группы:

высокий уровень-3 детей - 20 %

средний уровень-7 детей - 47 %

низкий уровень-5 детей  - 33 %

Результаты диагностики показали, что Вася , София, Ваня достаточно точно и правильно отвечали на вопросы. Однако и у них возникли некоторые трудности в заданиях. Так, например: Вася при назывании обобщающих понятий называл другие виды одежды («Куртка, ботинки , штаны и др.»); при назывании частей тела животного (игрушки) называет только крупные части тела («У кошки есть голова, туловище, лапы и хвост»); при описании игрушек употребляет одно слово – признак (« Мяч круглый»,« Кошка красивая»); при подборе слов – действий пользуется только двумя словами – действиями (« Куклу можно кормить, катать в коляске», « Кошка мяукает и пьет молоко»); София при подборе слов – признаков называет только одно слово (« Красный»); при ответе на вопросы после действия называет 2 глагола в правельной форме (« Бросила мяч», « Поймала мяч» ). Ваня  при назывании обобщающих понятий называл другие виды одежды (« Колготки, футболка и др.»); при подборе слов – признаков только одно слово (« Красивый»); при подборе слов-действий пользуется только двумя словами и не более (« Катать, пинать»).

 Дети, такие как,  Даня, Соня, Ульяна, Валя, Камилла, Настя, Андрей –  не всегда точно отвечали на поставленные вопросы в заданиях, у них возникло больше трудностей в употреблении слов обозначающих предмет, обобщающих слов, не всегда пользовались словами – признаками, не всегда использовали слова-действия в своей речи. Так,например,  Даня не давал точных ответов на вопросы по всем заданиям, особые трудности возникли при назывании обобщающих слов  – он повторял слова за воспитателем(« Платье, носки и др.»). Соня справилась только с двумя заданиями,  возникали трудности в назывании слов обозначающих предмет ( Дает имя кукле одним словом «Катя»;  Элементы одежды куклы называет с помощью наводящих вопросов воспитателя; Вместо обобщающих слов называет др. виды одежды , такие как « Платье, туфли, юбка и др.»;   Называет не все части тела кошки ( игрушки), а только « Голова, лапы, живот и хвост»). В назывании слов-признаков предмета использует только одно слово ( « Красивый»; «Серая»). В назывании  слов-действий с предметом Соня использовала только два глагола ( « Кукла села и встала»; « Мяч катать, кидать»; При ответе на вопросы после действия называет 2 глагола в правельной форме (« Бросила мяч», « Поймала мяч» ).  Ульяна  также не всегда давала точные и полные ответы на вопросы, особые трудности возникли в назывании слов-действий, чаще всего использовала глагол (« Играть»).  Также у Ульяны возникали трудности с называнием слов обозначающих предметы ( С помощью наводящих вопросов воспитателя смогла назвать и показать элементы одежды куклы; Называет не все части тела кошки ( игрушки) , а только голова, лапы, хвост; ). В назывании слов признаков тоже возникали трудности (  « Кукла красивая»; « Мяч красный»; «Кошка серая»).У Вали особые трудности были в  назывании слов-предметов ( « Дает имя кукле одним словом « Катя»; Показывает элементы одежды куклы с помощью наводящих вопросов воспитателя; Называет др. виды одежды вместо обобщающего слова « Майка, куртка, кофта и др.»;  Называет не все части тела кошки (игрушки), а только голова, грудь, лапы и хвост.  Трудности в назывании  слов-признаков( « Кукла хорошая»; « Мяч блестящий»; « Кошка красивая»). Камилла  более точно отвечала на вопросы по заданиям, но у нее также возникли трудности при употреблении в речи существительных (Называла одежду куклы  с помощью воспитателя; Вместо обобщающих слов называла другую одежду « Майка, юбка, сарафан и др.»; ). Не достаточно использует в своей речи слова-признаки ( « Кукла красивая»; « Кошка пушистая».); Не возникло трудностей в употреблении слов-действий. У Насти возникли трудности при употреблении в речи существительных (Не смогла назвать обобщающее слово, а называла другие виды одежды « Шорты, бриджи, лосины и др.»); Не достаточно использует в своей речи слова-признаки (« Кукла хорошая»; « Мячик резиновый»); Небольшие трудности были при употреблении глаголов ( « Куклу можно катать в коляске и одевать»; при ответе на вопросы после действия называет 2 глагола в правельной форме (« Бросила мяч», « Поймала мяч» , « Кошка мурлычет и мяукает».). У Андрея возникли трудности при употреблении в речи существительных ( Дает имя кукле одним словом « Маша»;  С помощью вопросов воспитателя называет одежду куклы;  Вместо обобщающего слова называет другую одежду « Брюки, тапки, рубашка и др.»); Не достаточно использует в своей речи слова-признаки ( « Кукла  красивая»; « Мячик красный»); Небольшие трудности были при употреблении слов -действий (  « Катать , качать»; «  « Играть, бросать»; «  Мяукает, бегает»).

Такие дети, как  Миша, Гера, Кира, Федя, Антон с трудом справились с заданиями.  У них возникло больше трудностей, чем у остальных детей  в употреблении слов в своей речи обозначающих предмет, слов – признаков и слов-действий.   Миша не дает точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при умении называть слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы «Кто это? Как зовут?» ( Не дает имя кукле , повторяет  за воспитателем слово  «кукла» ); При назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды ( « Шапка, кофта»; с помощью воспитателя показывает одежду куклы , но не называет ее; не называет обобщающих слов, повторяет слова за воспитателем.); почти не использует в речи слова-действия, называет не более одного слова-действия, особенно («Кошка умеет играть»); при описании игрушки пользуется одним словом-признаком ( « Красивая», « Хорошая»). У Геры  ответы на вопросы были не точные и не полные, особые трудности возникли при ответе на вопрос «Кто это? Как зовут?», не дает имя, повторяет слово «кукла»); не называет обобщающих слов, повторяет слова названные воспитателем («Платье,носочки и др.); не называет качеств и признаков предметов, обозначая предметы только именем существительным («Кукла»); использует в речи не более одного слова-действия («Играть»). Кира  также не давала точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при употреблении слов-действий (« Играть»). Называет предметы одежды куклы с помощью воспитателя» Носочки, платье и др.»; Не дает обобщающих слов, а называет другую одежду; Называет не все части тела животного (игрушка) , а только глазки, лапки и хвост. Слова признаки « Мяч красный», «Кошка красивая». Слова -действия « Кукла сидит», « Кукла встала»,» Кормить куклу», «Катаать куклу», 2 глагола называет в правельной форме « Бросила», « Поймал». Федя  не достаточно хорошо справился с заданиями, не дает точных и полных ответов на вопросы, особенные трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово «кукла»; при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды («Кофта, куртка и др.; Называет не все части тела кошки (игрушка), а толькоуши, глаза, лапы и хвост. Слова-признаки» Кукла красивая», «Мяч красивый», 2 Кошка красивая». Слова-действия» Кукла встала», «Кукла подняла руку», Катать в коляске», Раздевать куклу», « Мяч катать», « Мяч пинать»; Использует 2 глагола в правельной форме «Поймал», «Бросил».). У Антона возникли трудности при назывании предметов одежды, он только показывает предметы не называя их; не называет обобщающих слов , а повторяет слова воспитателя (« Платье, носки, и др»;Называет не все части тела животного ( игрушки) « Глаза, лапы, хвост»;Слова-признаки» Кукла красивая», «Мяч круглый», « Кошка хорошая»; Слова-действия « « Кукла встала», «Кукла села», Куклу одевать», Куклу качать», «Мяч кидать», «Мяч бросать», «Кошка мяукает», «Кошка гуляет»; Использует 2 глагола в правильной форме «Бросила», «Бросил»).

            Проведенное обследование уровня развития словаря младших дошкольников подтвердило моё предположение о необходимости проведения целенаправленной работы в данном направлении.

2.2 Разработка и проведение серии занятий по ознакомлению с материалами для развития лексической стороны речи речи младших дошкольников

2.   Прежде чем приступить непосредственно к опытно-практической  работе с детьми младшей группы, мной были  созданы необходимые педагогические условия: - организовала пространство для проведения занятий ,подобрала наглядно-дидактические пособия и предметы, подобрали необходимые материалы и инвентарь. По результатам констатирующего  этапа мной была  специально придумана и разработана  серия занятий  и игр, направленная на развитие лексической стороны речи  младших дошкольников через ознакомление с материалами ( Прил. 5) мной были выбраны 3 материала-песок,глина,мех на основе « Программы ознакомления с материалами В. И. Логиновой».  Основываясь на ФГОС ДО и ООП  ДОУ составленную на основе программы « Детство» мной был разработан перспективный план на 6 месяцев для проведения занятий по развитию лексической стороны речи младших дошкольников в процессе ознакомления с материалами. В котором представлена серия занятий и игр  по ознакомлению с материалами.( Прил. 4)

2.                Цель формирующего этапа– раскрыть и апробировать занятия по ознакомлению с материалами для развития лексической стороны речи младших дошкольников.

2.              Серия занятий и игр по ознакомлению младших дошкольников с материалами была разделена на три блока. Тема каждого блока соответствовала названию материала. Первый блок назывался « Песок».

2.              Данный блок реализовывался через 2 занятия по темам:  «  Свойство песка», « Разноцветная ваза»   и 2 игры по темам: «Приключения песчинки»,  « Пирожки для куклы».

2.           Цель данного блока ознакомление со свойствами песка:
3. - песок состоит из песчинок;
4. - сухой песок-сыплется;
5. - сырой песок-лепится;

2. и закрепление  знаний детей 1 младшей группы о свойствах и качествах песка.

2.          На занятиях решались задачи развития лексической стороны речи :

2. - обогащать словарь детей словами «сухой», «сырой», «сыплется», «лепится», «песчинка»,«пирожки», « рассыпается», « формуется», « намочить», « подуть», « слои», « банка»

2. -активизировать в речи детей слова: « песок», «кукла», « формочки», « мелки», «вода».
3.         Первое занятие    на тему:  «  Свойство песка» было направлено на ознакомление  с  основными свойствами и качествами песка: -песок состоит из песчинок;- сухой песок-сыплется; -сырой песок-лепится.  В ходе занятия использовались следующие приемы:
4. -называние (образец произношения) нового слова;
5. -показ;
6. -указание;

2.  На занятии дети были очень заинтересованы и эмоциональны, т. к.   детям приходилось совмещать познавательную деятельность с исследовательской. Больше всего трудностей возникало у таких детей как  Миша, Гера, Кира,Федя и Антон.   Они чаще всего на занятии были не внимательны и отвлекались. У них возниклали трудности с называнием слов-предметов ( « совок», «формочка «, «кукла», «пирожок» и др.),  свойств песка ( « сухой», «сырой») и слов-действий «сыплется», «лепится»). У остальных детей возникало меньше трудностей  это Даня, Соня, Ульяна,Валя, Камилла, Настя. Они правильно называли предметы, свойства песка и действия с ними (  « сухой песок-сыплется», «сырой песок-лепится»).  Таким детям как, Антон, Федя, Андрей и Даня иногда требовалась небольшая помощь в выполнении некоторых действий виде наводящих вопросов. ( « Что нужно сделать , чтоб песок стал сырым? Намочить его водой. Сухой песок лепится? Нет.»  У Геры, Сони , Андрея, Вали, Антона  возникли трудности в назывании некоторых предметов ( « формочка», «пирожок»),  и совершения действий с ними ( «Перевернуть формочку»; «Слепить пирожок»). После называния предметов и показа действий индивидуально для каждого не справившегося ребенка-дети справлялись с задачей. Надо отметить не очень высокий уровень развития мелкой моторики этих детей. Меньше всего трудностей в работе  возникало у  Васи, Софии, Вани. Эти дети на занятиях были больше всех активны, внимательны и правильно справлялись с поставленными задачами.-  

2.3 Повторное обследование уровня развития словаря детей младшей группы

Повторное обследование проводилось с использованием того же метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня  развития  словаря детей младшей группы с применением заданий, взятых из книги «Диагностика речевого развития дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой ( Прил.1 ). Беседа проходила в доверительных условиях, отдельно с каждым ребенком.

Результаты обследования были занесены в таблицу 2 ( Прил.  3).

После проведения серии занятий по ознакомлению с материалами для развития лексической стороны речи у детей младшей группы значительно повысился уровень сформированности словаря. При повторном обследовании из 15 ранее обследованных детей: 7 – детей показали высокий уровень сформированности словаря; 5 – ребенка показали средний уровень сформированности словаря и 3 ребенка остались на низком уровне, из-за особенностей психического развития (у этих детей задержка темпов речевого развития).

Проанализировав данные таблицы  2 ( Прил. 3),  мной были выявлены уровни речевого развития детей младшей группы:

высокий уровень - 7 детей - 47 %

средний уровень - 5 детей - 33 %

низкий  уровень - 3 детей - 20 %

После сравнения результатов первичного и повторного обследования можно сделать вывод о том, что занятия по ознакомлению с материалами оказывают влияние на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста.

При сравнении первичного и вторичного обследования видно, что словарь детей значительно увеличился и обогатился. Дети больше стали использовать в своей речи слова – существительные, слова – прилагательные и слова – глаголы (действия) .

Так как в  основу практической части легли теоретические положения О. С. Ушаковой «Диагностика речевого развития дошкольников». В процессе работы над практической частью нашего исследование мы опирались на основу программы ознакомления с материалами В. И. Логиновой. При сравнении результатов первичного и вторичного обследования видны существенные изменения в активном словаре детей. Из этого следует, что  занятия по ознакомлению детей с материалами действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста.

III. Организационный раздел

3.1 Тематическое-планирование (см. приложение 1,2,3,4,5)

3.2 Управление и методическое обеспечение

Нормативно-правовые материалы:

-статья 9 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации" «..организация предоставления дополнительного образования детей в муниципальных образовательных организациях..»

-типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011 г. № 2562 п. 19 и п. 20 регламентируют самостоятельность разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования и дополнительно образовательной программы; 

-санитарно-эпидемиологические требования к дошкольному образовательному учреждению от 15мая 2013 года N 26
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 

-письмо Минобрнауки РФ «О методических рекомендациях по отнесению дошкольного образовательного учреждения к определенному виду»;

-Положение о лицензировании образовательной деятельности. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. N 966 .

-Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

-концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ФКC по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г

Финансовое:

Реализация серии занятий по развитию лексической стороны речи младших дошкольников  осуществлялась за счет бюджетных ассигнований ДОУ (покупка методической литературы, оборудования и др.)

Материально-техническое:

- организация пространства для проведения занятий ,

-подобор наглядно-дидактических пособий и предметов,

-подбор необходимых материалов и инвентаря.

Кадровое:

- воспитатели

\

 Литература

1. ​ Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений . -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.​ Антипова Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ. 1998, - 147с.

3. ​ Белякова Г. П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста //Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов /Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд-во АПН СССР. 1990, - с.53-67. - 140 с.

4. ​ Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В.Гербова. - М., 2007. – 56 с.

5. ​ Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. - М.-Л., 1948. - с. 145-176. - 252 с.

6. ​ Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - 3-е изд. - М., 1984. - с. 79-105. - 126 с.

7.​ Любина Г. П. Почему они так называются. //Дошкольное воспитание, 1996. №9. с.45-54. - 138 с.

8. Павлова И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 212-215. – 312 с.

9. ​ Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой . -3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

10.​  Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Под ред. Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. - 112 с.

11. Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду [2-3 года] / Н.В. Рыжова. – М.: Академия развития, 2007. – 112 с.

12. ​ Струнина Е. М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи. //Дошкольное воспитание, 1981. №2 с.43-45. - 136 с.

13.​ Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

14. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2010. – 288 с.

15. ​ Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

16.​ Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., РИЦ Альфа, 2001. -349с.

17. Шевцова Е.Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет / Е.Е. Шевцова, Е.В. Воробьева. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

18. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. – метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.

19. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно – метод. пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: изд. РАО, 1997.

20.Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. – Спб., 2001.

21. Песочная терапия на сайте ndou195.ru›index.php…

22. Чудеса из песка на сайте stranagnomov.ru31

23.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007г.

24. Халезова М.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005г.

25. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет» Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007г.

18.      
19. Приложение 1

«Диагностика речевого развития дошкольников»  под редакцией О.С. Ушаковой                            

Задание «Словарь»

Материал для обследования: кукла ( которая может сидеть, стоять, ходить, поднимать руки; отдельные предметы: одежды,мебели).

Задание № 1 "Кукла".

Показываю ребенку куклу, задаю вопросы в следующей последовательности:

1. Кто это? Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) называет имя в предложении: ( "Я хочу назвать ее Катя") – 3 балла

2) дает имя (одним словом) – 2 балла

3) не дает имя (повторяет слово "кукла") – 1 балл

2. Скажи, какая Катя?

1) называет два слова и более ("красивая, нарядная") – 3 балла

2) называет одно слово ("хорошая") – 2 балла

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово "кукла") – 1 балл

3. Что на ней (на Кате) надето?

1) самостоятельно называет более двух предметов одежды ("в синем платье, белых носочках и т.д.") – 3 балла

2) с помощью вопросов воспитателя: "Что это? Покажи?" (Это – носочки, это – платье") – 2 балла

3) показывает предметы одежды, но не называет – 1 балл

4. Как назвать одним словом? ( называю предметы одежды: платье, носки, и т.д.).

1) называет обобщающие слова ("одежда, вещи") – 3 балла

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта и т.д.) – 2 балла

3) повторяет слова, которые назвал воспитатель (платье, носочки) – 1 балл

5.Что делает Катя? (выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею)

1) ребенок называет все действия – 3 балла

2) называет два действия ("встала, подняла руку") – 2 балла

3) называет одно слово-действие ("стоит" или "сидит") – 1 балл

6. Что можно делать с куклой?

1) более двух слов ("укладывать спать, качать ее, играть") – 3балла

2) называет два действия ("катать в коляске", "кормить куклу")

одно слово ("играть") – 2балла

3) одно слово "играть" – 1 балл

Задание № 2 "Мяч".

1. Что это? Какой мяч? (дать мяч ребенку в руки).

1) два признака и более ("круглый, резиновый") – 3 балла

2) называет одно слово – 2 балла

3) не называет качеств, а другое слово ("играть") – 1 балл

2. Что с ним можно делать?

1) называет более двух слов (глаголов), ("подбрасывать, играть в футбол")

– 3 балла

2) два действия ("играть, бросать") – 2 балла

3) одно слово ("играть") – 1 балл

3. Задаю вопрос после действия. Бросаю ребенку мяч и говорю:

– Что я сделала (бросаю мяч, бросила мяч).

– А ты что сделал? – Поймал. – Теперь ты бросай. Что ты сделал? – Бросил.

– А я что сделала? – поймала.

1) называет все глаголы в нужной форме – 3 балла

2) называет 2-3 глагола правильно – 2 балла

3) только одно действие – 1балл

Задание № 3 Игрушка "Кошка".

1. Кто это? (кошка) Какая она?

1) называет игрушку, описывает ее двумя и более словами (Кошка, она

маленькая, большая, белая с пятнами. Шерсть у кошки пушистая) – 3 балла

2) называет игрушку, говорит одним словом "красивая" – 2 балла

3) называет просто игрушку – 1 балл

2. Что есть у кошки?

1) называет части тела кошки: голова, туловище, лапы, хвост. У кошки есть

уши, а на мордочке глаза, нос, рот – 3 балла

2) называет не все части тела кошки: голова, туловище, лапы и хвост – 2 балла

3) у нее есть хвост и лапы – 1 балл

3. Что умеет делать кошка? Как с ней можно играть?

1) более двух слов – действий: умеет мяукать, лакать молоко, любит играть

с мячиком и с клубками ниток – 3 балла

2) называет два действия: мяукает, бегает – 2 балла

3) только одно действие: играть – 1 балл

Правильность выполнения задания оценивалась по следующим критериям:

-Умение называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кукла) и отвечающие на воп росы: «Кто это?», «Что  это?»;

-Умение обозначать признаки и качества предмета, выраженные име нем прилагательным (красивая) и отвечающие на вопросы «Какой? Какая?»;

-Умение называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что делает? Что можно с ним делать?»;

-Умение употреблять обобщающие слова («одежда», «игрушки»).

Оценка по всем  заданиям  дается в количественном выражении (по баллам).  При условности количественных оценок за высказывания разной  полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития:
I (высокий)
II (средний)
III (ниже среднего).
3 балла – ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.
2 балла –  получает ребенок,  допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.
1 балл – ставится ребенку, если он не соотносит ответы с воп росами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в следующей последовательности:  
1) правильный ответ (3 балла);
2) частично правильный (2 балла);
3) неточный ответ (1 балл).
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку 3 – это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2 – это средний уровень, а с оценкой  1 – уровень ниже среднего.
Критерии сформированности словаря:

I высокий уровень – от 36-30 балла;

II средний уровень – от 29-23 балла;

III низкий уровень от 22 баллов.

Уровни сформированности словаря:

I высокий уровень – Умеет называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: "Кто это? Что это?".

Умеет обозначать признаки и качества предмета, выраженным именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая, маленькая, большая и т.д.), отвечающие на вопросы: "Какой? Какая?".

Умеет называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы: "Что делает? Что можно с ним сделать?".

Умеет употреблять обобщающие слова (" одежда", "игрушки").

Ребенок дает точные и правильные ответы. Употребляет усвоенные слова в речи.

II cредний уровень – Умеет называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: "Кто это?", "Что это?" Не употребляет обобщающие слова (одежда, игрушки, посуда). Не всегда пользуется словами, обозначающими качества и свойства предметов (величина, размер, цвет). Не всегда использует в своей речи глаголы, обозначающие некоторые действия.

III низкий уровень – Сформировано только умение называть слова, обозначающие предмет, выраженным именем существительным и отвечающие на вопросы: "Кто это? Что это?"; при этом не может назвать признаки и качества предметов, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы: "Какой? Какая?"; не дает точных ответов на вопросы взрослого.

Приложение  2

Первичное обследование детей 1 младшей группы  (Таблица 1)

                                        СЕНТЯБРЬ

Приложение  3

Вторичное обследование детей 1 младшей группы  (Таблица 2)

АПРЕЛЬ

2. Приложение  4

Перспективное планирование на 6 месяцев работы по ознакомлению детей 1 младшей группы с материалами   ( песок,глина,мех)

Приложение 5

Картотека игровых занятий по ознакомлению с материалами (песок, глина, мех) для детей 1 младшей группы

Конспекты игровых занятий  с песком  в 1 младшей группе

«Свойства песка»

Задачи:  

-Познакомить детей с песком  и его свойствами,  обучать детей навыкам игры с ним;

-Активизировать словарь детей новыми словами: «песок», «песчинки», «сухой»,«сырой», «сыплется» , «лепится», «струйка», «кукла», «куличики».

-Обогащать тактильный опыт детей, мелкую моторику, воображение, координацию движений;

-Воспитывать аккуратность;

-Вызвать положительные эмоции связанные с новыми впечатлениями.

Оборудование:

• подносы с песком по количеству детей; песочница; совочки формочки по количеству детей; лейка, поднос; игрушка Кукла Настя; ёмкость с водой для мытья рук, салфетки по числу детей.

Ход занятия: Воспитатель показывает детям куклу, объясняет, что кукле стало скучно сидеть одной у себя дома и она попросилась к ребятам в гости. Воспитатель приглашает детей подойти к ней поближе. Показывает детям песок.

- Посмотрите, что у меня в руках? (Песок.)

- Правильно. Это песок. Скажите, а вы любите играть с песком? (Ответы.) Давай те с ним немного поиграем и познакомимся с его свойствами.

- Но сначала давайте договоримся, что во время игры - песок в рот не берём;

- не трём глаза грязными руками;

- песком не обсыпаемся.

Подойдите к тарелочкам и потрогайте песок руками.

- Ребята, что мы можем сказать про песок, какой он (ответы детей: сухой). Правильно, песок сухой.

- Скажем вместе : сухой.

- Насыпьте его себе на ладошку. Посмотрите, как песок сыплется струйкой (дети пересыпают песок из ладошки в ладошку) .

- Давайте все вместе скажем, что мы сейчас делаем: мы сыплем; Как сыплется песок: струйкой, повторите вместе (повторяют) .

- Посмотрите из чего состоит песок? (ответы детей) .

- Правильно песок состоит из песчинок. Они маленькие. Повторите: из песчинок.

Воспитатель обращает внимание детей на куклу. Объясняет, что кукле очень нравиться игра с песком, она узнала много интересного. Только она немного устала. А вы, устали (Ответы) Давайте отдохнём, а после продолжим игру. Витираем ручки влажными салфетками.

Воспитатель: Выходите все на ковёр. Вокруг себя повернитесь и в песчинки превратитесь. Присели на корточки. Вот сколько у нас песка получилось. Но вот подул ветер, поднял песчинки и они полетели в разные стороны. ветер стих и песчинки опустились на землю. Игра повторяется 2-3 раза.

Воспитатель предлагает детям  слепить для куклы угощение- куличики из песка.

- У вас лежат формочки, давайте насыплем туда песок и попробуем сделать куличики. Работайте осторожно, аккуратно насыпайте песок в формочки.

- Получились куличики ?(Ответы детей: нет)

- Почему не получились? (Песок сухой, рассыпается)

- Что же нужно сделать, чтобы из песка можно было лепить? (предположения детей)

- Кто знает, что будет, если в песок налить воду (ответы детей)

- Давайте проверим.

Воспитатель с помощью 1-2 детей поливает песок из лейки.

- Потрогайте его и скажите - сухой он? (ответы детей: нет не сухой) Воспитатель уточняет, что песок стал сырой.

Давайте повторим все вместе: Если в песок налить воду, он станет сырой.

-Правильно, этот песок сырой.  Посмотрите, сырой песок также сыплется как сухой (Показать детям) (ответы детей: нет)

- конечно, сырой  песок не сыплется. А давайте теперь попробуем из сырого  песка сделать куличики.  Возьмите формочки и аккуратно накладывайте в них сырой песок. Вот так постучите по песку совочком, утрамбуйте его. Осторожно переверните формочку с песком на подставку. Постучите по донышку ещё раз совочком. Снимите формочку. Что получилось (Куличик)

- Вот какие красивые куличики мы сделали, молодцы. Поменяйтесь формочками и ещё приготовьте куличики. Нашей кукле очень понравиться ваше угощение.

Рассматривание куличиков. Угощение куклы.

- Ребята. с чем мы сегодня с вами играли? Можно лепить куличики из сухого песка? Почему? (Он сыплется) А из сырого? (Да)

Молодцы, ребята! Хорошо поиграли.

«Разноцветная ваза»

Задачи:

• Закреплять свойства сухого и мокрого песка;

• Активизировать речь и обогащать словарь детей (мокрый, сухой, рассыпчатый, песчинки, слои, емкость).

• Способствовать расширению знаний детей о свойствах сухого песка;

• Развивать мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком;

Материалы и оборудование:

Песок,мелки цветные, листы А4, прозрачные пластиковые баночки, фартуки.

Ход занятия

Сегодня мы с вами будем делать необычную поделку, а из чего, догадайтесь:

Он рассыпчатый такой,

А на солнце – золотой.

Как помочишь ты его,

Так построишь хоть чего,

Правильно, это песок. Скажите какой у нас в песочнице песок сухой или сырой? (ответы детей: сухой) Правельно. А как вы это определили? ( ответы детей: сыплется, не лепится) Правельно ребята. Для нашей сегодняшней работы нужен именно сухой песок, который сыплется струей, а не сырой, который лепится. И с сухим песком оказывается тоже можно интересно поиграть.

Хотите мы с вами станем волшебниками и сделаем красивую вазочку, используя сухой песок?

(Волшебной палочкой превращаю детей в волшебников)

Физминутка:

Мы встаем все дружно в круг

Для разминки ног и рук,

Мы попрыгаем немножко

И похлопаем в ладошки.

В руки мы мелки возьмем

И колдовать сейчас начнем.

Для нашего волшебства понадобится: цветные мелки и сухой песок.

План работы:

• насыпьте на чистый лист бумаги не большое количество песка

• возьмите любого цвета мелок и разотрите им песок

• аккуратно пересыпьте получившийся цветной песок в прозрачную пластиковую баночку

• возьмите чистый лист бумаги и повторите ту же работу с мелком другого цвета

• Заполните емкость полностью слоями песка разного цвета. Чтобы поделка смотрелась интересней, пересыпайте песок поворачивая свою баночку. Только делайте это очень аккуратно, чтобы не перемешать слои песка, иначе вместо радуги в баночке у вас получится песок коричневого цвета. Закрутите крышку. Поделка готова!

(волшебство в том, что можно менять ширину слоев песка разного цвета, от этого меняется и сам рисунок)

Кто мне может рассказать, как мы сделали такую красивую вазочку?

Какой песок используется для этой работы?

Чем отличается сухой песок от мокрого?

В следющий раз мы с вами сделаем красивые цветочки и поставим с вами их в нашу разноцветную вазочку.

Конспекты игровых занятий  с глиной  в 1 младшей группе

«Конфета для мамы»

   Задачи.   Лепка предметов произвольной формы. Синхронизация движений обеих рук. Освоение приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка.

   Развитие кисти руки. Развитие словаря- ладони, раскатать, сплющить. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций.  

   Воспитание заботливого отношения к близким.

   Материал и оборудование.  Кухня в игровой зоне. Глина. Куклы. Цветная бумага или фантики для конфет.

Ход занятия.

   Детям предлагается пройти в игровую зону. Занятие начинается с сюжетно – ролевой игры. Мама встречает свою дочку из школы (игра с куклами). Кормит. Педагог создаёт игровую ситуацию, в которой дочка хочет угостить маму конфетами. Конфет нет, но их можно слепить. Все переходят в учебную зону.

    Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусочек глины. А где у вас ладони, покажите.

Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите( имитация).

А теперь я сжимаю, сплющиваю вот так. Скажите «сплющиваю» и покажите (имитация).

Физкультминутка.

 Ладушки – ладушки. Где были? У бабушки (хлопают в ладоши).

А у бабушки ладони в морщинки собраны ( показывают руки ладонями вверх)

Добрые-предобрые все работали ладони (поглаживают ладонь об ладонь)

Долгими годами (постукивают кулачком по ладони).

Пахнут добрые ладони супом, пирогами (подносят ладони к лицу, нюхают).

По кудрям тебя погладят добрые ладони (гладят себя по голове).

И с любой печалью сладят теплые ладони (обнимают себя за плечи).  

Ладушки-ладушки! Где были? У бабушки! (хлопают в ладоши).

     Выполнение работы детьми поэтапное.

Взяли в ладони кусочек глины.

Раскатываем его.

Теперь сплющиваем.

    Педагог проводит индивидуальную работу. Затем детям предлагается выбрать фантик для конфеты и завернуть. Складываем конфеты в вазочку и переходим в игровую зону. Игра продолжается.

                           «Шустрые мячики»

   Задачи.   Лепка округлых предметов. Синхронизация движений

обеих рук. Раскатывание формы круговыми движениями ладоней.                        

   Развитие  кисти руки. Активизация словаря детей                                                                                    – раскатать,  играть, игрушки, мяч. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций. Развитие понимания простых предложений в ситуативной речи.

   Воспитание интереса к лепке.  

   Предварительная работа. Игры с мячами. Работа по изучаемой лексической теме. Индивидуальная работа с детьми при подготовке к занятию.

   Материал к занятию. Маленькие пластмассовые мячики разных цветов.

Декоративная бумага для ковра.

Ход занятия.

- Ребята, вы любите играть на ковре? Посмотрите, на ковре вас ждут весёлые мячики, они хотят с вами поиграть. А вы хотите с ними поиграть? Группа у нас большая, но для игры с мячиками надо не забывать правила, чтобы не случилась беда. Какая беда может случиться?  (дети говорят, педагог уточняет).

- А как можно играть с мячиком в группе?

- Мячики очень шустрые,  весёлые, могут не послушаться и разбаловаться. Давайте научим их играть в группе осторожно и аккуратно (дети берут мячики, играют, отмечают, что они круглые и гладкие).   

Воспитатель сообщает детям, что игрушки в нашем игровом уголке тоже хотят поиграть с мячиками. Предлагает слепить мячики в подарок игрушкам.

   Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусочек глины. А где у вас ладони, покажите.

Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите (имитация).

  Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу.Если дети устали, проводится физкультминутка «Мой весёлый звонкий мяч»(дети превращаются в мячики).

Затем дети берут маленький ковёр, рассаживают игрушки и раскладывают мячики.

После занятия, в свободное время дети могут раскрасить мячики в разные цвета гуашью.

       Конспекты игровых занятий с мехом в 1 младшей группе.

                         «Знакомство с игрушечным зайцем»

Задачи:

•  Познакомить детей с материалом-мех, с его свойствами и качествами.
•    Обогатить и активизировать словарь детей словосочетаниями: ушки длинные,спинка пушистая,животик мягкий,хвостик короткий.;
•    Развивать память, мышление, зрительное восприятие.
•    Уточнить представления детей о внешнем виде зайца;
•    Воспитывать заботливое отношение к игрушкам.

 Материалы и оборудование: 
игрушечный заяц, листы бумаги ; 3, цветные карандаши.
Ход занятия:
Воспитатель обращает внимание детей на игрушечного зайца, который сидит на стульчике.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто здесь сидит ?
Дети: Зайчик.
Воспитатель: Конечно, зайчик. Как же он сюда попал? (Берет в руки игрушку, дети садятся на стулья).
Воспитатель: демонстрирует детям игрушечного зайца и читает стихотворение (во время чтения показывает части игрушки).
Вот какой забавный зайка,
Ты не бойся, побегай-ка!
На макушке – длинные ушки,( показать длинные уши)
Пушистая спинка, (погладить спинку)

мягкий животик,( помять животик)
А сзади у зайки – пушистый ,коротенький хвостик.(показать хвостик, пощупать его)
Тебя не будем обижать,
Будем с зайчиком играть.

После прочтения стихотворения воспитатель предлагает детям потрогать и обследовать зайчика. Определить самостоятельно на ощупь пушистую спинку, хвостик, мягкий животик, длинные ушки, коротенький хвостик зайчика.

Воспитатель: Погладьте зайку, ребята, чтобы он вас не боялся.
( Дети гладят игрушку).Дети скажите что это у зайки? (ушки) Какие они? (длинные) А это что ? (Спинка) Какая она? (пушистая) А это? (животик) Какой он? (мягкий) А это что? (хвостик) Какой он? (короткий) Молодцы! Все правильно назвали.
Воспитатель: Пока мы зайку рассматривали, он успокоился, перестал вас бояться, теперь хочет с нами поиграть.
    Физкультминутка.
«Зайка серенький сидит».
Воспитатель читает стихотворение, показывает соответствующие тексту движения, дети повторяют за ним:
Зайка серенький сидит и ушами шевелит,
Вот так, вот так он ушами шевелит.
(Садятся на корточки, двигают кистями рук над головой).
Зайке холодно сидеть – надо лапочки погреть,
Вот так, вот так, надо лапочки погреть.
(Встают, поглаживают одной рукой другую, потом наоборот).
Зайке холодно стоять – надо зайке поскакать,
Вот так, вот так – надо зайке поскакать.
(Прижимают кисти рук к груди (как лапки) и прыгают на месте)
Воспитатель : - Кто, ребята , приходил к нам?
 - Зайчик.
- Назовите еще раз что есть у зайчика?
 Длинные ушки, пушистая спинка, мягкий животик, и маленький хвостик.
Зайке очень понравилась с вами играть, а вам понравилось?А зайчики что любят кушать? Морковку. Давайте нарисуем зайчику морковки  он будет рад такому угощению.
Воспитатель: Молодцы!

                        «Кошка и котенок»

Задачи:

1. Закрепить знания  детей о мехе , его свойствах и качествах.

2. Активизация словаря детей: шерстка, мягкая, пушистая, ушки, усы, хвост, кошка, котенок, большая, маленький.

3. Развивать внимание, память, речь, общую моторику, тактильные ощущения.

4. Воспитывать у детей заботу к животным, любовь, вызывать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие

Материал и оборудование: Игрушечная меховая кошка(большая), игрушечный меховой котенок (маленький) , клубочки синий и красный для каждого ребенка, бумага для рисования и карандаши цветные для каждого ребенка.

Ход занятия.

Воспитатель задает детям вопрос: Кто сидит у окошка? Это кошка.

Чтение потешки «Серенькая кошечка села на окошечко»

Рассматривание игрушки.

Посмотрите на кошку. Покажите, где у кошки голова?  Воспитатель показывает детям где у кошки голова. Давайте повторим вместе.Голова. Что еще есть у кошки на голове ? Ушки,  глазки, ротик,усы. Покажите их. Давайте повторим вместе. Ушки,  глазки, ротик,усы. А как определить какая на ощупь  у кошки шерстка? Правельно. Нужно ее для этого погладить.  Погладьте кошку ладошками. Какая на ощупь у нее шерстка? (пушистая) А чтобы бегать и прыгать кошке нужны … что? Лапки нужны кошке. Покажите где лапки у кошки? Вот они. Давайте повторим. Лапки. И еще у кошки есть вот что. Что это? Это хвост.  Что бы нам определить какой наощупь хвост у кошки и лапки что мы сделаем? Правельно. Потогаем. Потрогайте лапки и хвостик. Какие они? Мягкие.

Физкультминутка

Воспитатель предлагает детям представить, что они котята, затем читает стихотворение, показывает соответствующие тексту движения, дети повторяют за ним:

«Если кто-то с места сдвинется,

На него котенок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котенок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдешь из наших лап! »

А как любят котята играть с клубочками.

Дидактическая игра «Наматывание веревочки на клубочек».

Показать как наматывать. Спросить цвет клубочков (Красные, синие)

 Повторение потешки: «Серенькая кошечка, села на окошечко». Показ детям котенка. Есть у нашей кошки детеныш а вы знаете, как называют детеныша кошки? Котенок . Воспитатель предлагает детям погладить и потрогать котенка. Ребята скажите а у котенка шерстка какая? ( мягкая,пушистая) А есть ушки у котенка? (да) Покажите их? А глазки? Хвостик?  А усы и лапки?Посмотрите, кошка большая, а котенок какой? Маленький.   Котенок любит играть? Все котята любят играть клубочками. Дети, мы сейчас нарисуем клубочки для котенка, чтоб ему было весело, и он не скучал.

Дети рисуют клубочки и дарят котенку.