Комплексное изучение развития детей группы риска в дошкольном отделении
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) по теме

В настоящее время здоровье детского населения РФ представляет серьезную социальную проблему.  Растет число детей, нуждающихся в коррекционной помощи. Значительную группу составляют дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития:

• дети с минимальными нарушениями слуха;
• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
• дети с нарушениями речи (дислалия, стертая форма дизартрии, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-граммматического строя, нарушения фонематического востриятия);
• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
• педагогически запущенные дети;
• дети – носители негативных психических состояний:  утомлямость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально- органической природы без нарушения интеллектуального развития (часто болеющие, постравматики, аллергики, с компенсированной  и субкомпенсированной  гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
• дети с психоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психоастении и др.)
• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
• дети с психогениями (неврозами);
• дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их  функционального или органического генезиза (в том числе по типу ММД)

Дети с минимальными и парциальными нарушениями  психического развития занимают  переходное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием и попадают в «группу риска». Психическая функция, которая имеет те или иные отклонения, при неблагоприятных условиях может привести к цепной реакции патологического развития, спровоцировав социально-психологическую  дезадаптацию ребенка.

О.Н. Усанова выделила социальные условия, способные стать кризисными для проявления психологических проблем ребенка:

• поступление в детский сад и школу;
•  смена воспитателей и учителей;
•  переход к многопредметному обучению;
• интенсификация программ обучения и воспитания и др

     Необходимым условием разработки и применения адекватных методов индивидуальной коррекции отклонений в познавательной активности и поведении ребенка является комплексное изучение нарушения развития детей.      Реализация комплексного подхода  в ГБОУ «Школа № 1460» осуществляется группой специалистов (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед). Важной составной частью психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии является медицинское обследование, которое проводится врачами (терапевтом, невропатологом, детским психиатром, офтальмологом, отоларингологом). Педагог-психолог изучает семейный анамнез и личный анамнез ребенка, знакомится с результатами медицинского обследования по документации – изучает историю развития ребенка, заключения специалистов.

Необходимое условие реализации комплексного подхода к изучению развития ребенка это взаимодействие педагога-психолога с воспитателями, так как информация получаемая от них является результатом длительного наблюдения, что значительно увеличивает ее надежность и достоверность. Педагогическое обследование проводится через оценку качества усвоения программного материала по четырем основным линиям развития ребенка-дошкольника: социальному, познавательному, эстетическому,  физическому.

Особенно актуальным  комплексное обследование ребенка  группы риска становится в предшкольный период.  Так как в школе минимальные нарушения психического здоровья  при нагрузке усиливаются. А семья слишком фиксирована на успехах ребенка. У родителей постоянно растет тревожность по поводу будущего обучения.  Поэтому очень важно донести до них  информацию  об индивидуальных особенностях развития ребенка, выбрать оптимальную программу обучения в школе.

Иногда для успешной коррекционно-развивающей работы с ребенком необходимо  порекомендовать родителям консультацию невролога или психоневролога.

 Комплексное изучение готовности ребенка к обучению в школе, проводимое педагогом-психологом в подготовительных группах дошкольного отделения:

• исследование уровня сформированности  предпосылок овладения учебной деятельностью;
• исследование интеллектуального компонента готовности  к обучению в школе;
• исследование личностного компонента готовности  к обучению в школе;
• изучение физиологического компонента

Исследование уровня сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью

Методика « Рисование бус» (И.И. Аргинская)

Цель: Определить уровень сформированности навыков учебной деятельности.

Рекомендации. При проведении занятий с детьми следует уделять внимание формированию у них навыков учебной деятельности: умение слушать условие задания. Запоминать и удерживать в памяти несколько условий, осуществлять самоконтроль выполняемых действий и результатов.

Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)

Цель: Выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух. А также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Исследование интеллектуального компонента готовности к обучению в школе Методика «Корректурная проба»  Бурдона

Цель: Исследование  особенностей распределения внимания, устойчивости внимания (концентрации)  

Методика «10 слов» А.Р. Лурия

Цель: Исследование слуховой произвольной памяти детей

Методика «Дорисовывание фигур» (автор Торренс,  модификация О.М. Дьяченко)

Цель: Изучение развития воображения

Методика Равена (цветной вариант Прогрессивных   матриц Равена для детей от 4,5 до 8 лет)

Цель: Изучение мышления

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Тест состоит из трех заданий:

• рисование мужской фигуры по памяти;
• срисовывание письменных букв;
• срисовывание группы точек

Все три задания данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).

Исследование личностного компонента готовности к обучению в школе

• Методика « Лесенка» (В.Г. Щур)
• Тестовая беседа «Психосоциальная зрелость» ( С.А.Банков)
• Стандартная беседа Нежновой

Исследование произвольной  сферы

• Методика «Домик» Н .И. Гуткиной
• «Да» и «нет» Н. И. Гуткиной

Изучение физиологического компонента готовности ребенка к обучению в  школе.

Зрительно - моторный Бендер гештальт-тест

Цель: Оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет.

Результаты изучения готовности детей к школьному обучению используются педагогом-психологом при составлении коррекционно-развивающей программы, для рекомендаций родителям и воспитателям по индивидуальной работе с детьми, имеющими определенные трудности в усвоении общеобразовательной программы.