Особенности осуществления активизации коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях логопедической группы
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Особенности осуществления активизации коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях логопедической группы

Кайданович Светлана Михайловна, методист

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №9 структурное подразделение «Детский сад «Клубничка» г. о. Тольятти

445054 Самарская область, г. Тольятти, ул. Мира, 91.

Тел.: (8482)264508

skaydanovich@mail.ru

Современные условия жизни общества сопряжены с увеличением миграционных потоков и проживанием некоренного населения в русскоязычной среде,  увеличивается количество детей-беженцев и вынужденных переселенцев, не владеющих русским языком, или владеющих русским языком на недостаточном уровне.

 Воспитание дошкольников в условиях двуязычия стало одной из актуальных проблем для образовательных учреждений города Тольятти. В наш регион происходит миграция переселенцев из Армении, Грузии, Таджикистана.  Доля детей-билингвов в детском саду – 4,7 %. Таким образом, проблема адаптации детей, для которых русский язык не является родным, к русскоговорящей среде, а также выравнивание стартовых возможностей перед поступлением в школу очень актуальна.    На базе нашего учреждения разработана и успешно прошла апробацию программа «Формирование у детей-инофонов навыка русского языка в условиях интегрированного обучения». Программа  рецензирована на городском и региональном уровне и успешно реализуется в течение 6 лет.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми   III уровня (общего недоразвития  речи).

Образовательная деятельность  учителя-логопеда

        Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1. понимание речи и лексико-грамматических средств языка;
2. произносительной стороны речи;
3. самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. по подготовке дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения (старшая группа) пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических НОД делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды НОД  по формированию:

• связной речи;
• словарного запаса;
• грамматического строя;
• произношения.

Формирование лексического запаса и грамматического строя в ходе НОД осуществляется поэтапно:

1. дети знакомятся непосредственно  с изучаемым явлением;
2. дети с помощью отчетливого образца речи взрослого учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
3. педагог организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Образовательная деятельность  воспитателя

В задачу воспитателя группы для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах,  обусловленных особенностями речевого дефекта.

        Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой общеобразовательного детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Основными задачами воспитателя  в области развития речи состоят в следующем:

1)расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2)развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3)автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. В случае необходимости воспитатель исправляет речь ребенка. Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и развлечения. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

        При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь для понимания речи должен быть шире, чем для активного использования в речи.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными   и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

            Образовательная деятельность  педагога-психолога

Целью деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении  является повышение комфортности образовательной среды ДОУ, способствующей достижению основного образовательного результата (формирование у выпускников подготовительных групп универсальных учебных действий) и  оптимизация процессов развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Основной задачей педагога-психолога является работа по обеспечению успешной социализации детей с ОВЗ.

Для решения этой задачи  используются следующие виды деятельности:

 - заседания ПМПк,

 - психологическая диагностика,

 - коррекционно-развивающая,

 - консультативная работа.

Психологическая диагностика проводится два раза в год по методике Е.А. Стребелевой для воспитанников 5-7 лет.

Коррекционно-развивающая работа (групповые занятия с детьми в свободной деятельности 1 раз в неделю и индивидуальные занятия по коррекционно-развивающим программам 1 раз в неделю).

В старших логопедических группах коррекционно-развивающая  работа ведется по  программе эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» авторы Крюкова С.В., Слободняк Н.П. В подготовительных логопедических группах по программе психологических занятий с детьми 6-7 лет, авторы Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников». Особую важность имеет работа по профилактике и коррекции нарушений личностного развития у детей с ОВЗ, так как именно этот аспект остается вне внимания других специалистов.

Консультативная работа включает в себя психопросвещение педагогов (проведение групповых и индивидуальных консультаций, выступления на педагогических советах,  семинары-практикумы) и родителей (выступление на родительских собраниях, индивидуальные и групповые консультации, организация семейного клуба).

            Образовательная деятельность  музыкального руководителя

В коррекционной работе с детьми ОВЗ музыкальный руководитель осуществляет

деятельность по следующим направлениям

Схема взаимодействия специалистов в условиях коррекционной логопедической группы

Литература

1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада - Москва: Мозаика-Синтез, 2010
2. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе - Москва: Мозаика-Синтез, 2010
3. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду - Москва: Мозаика-Синтез, 2011  
4. Максакова А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников – Москва: Мозаика -Синтез, 2010
5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.  Москва, АСТ, 2011
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи - Москва, АСТ, 2012
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.  Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада - Москва, АСТ, 2012