Методы музыкально-эстетического развития ребёнка
статья по коррекционной педагогике на тему

Методы музыкально-эстетического

развития ребёнка

Известный советский педагог В.А.Сухомлинский, говоря о трудностях воспитания чувств (в т. ч и эстетических), отмечал, что иногда надо ждать годами, чтобы однажды сердце ребёнка дрогнуло, переполнилось чувством прекрасного. «Одна из важнейших задач воспитателя состоит в том, чтобы образно говоря, дать в руки каждому ребёнку скрипку, чтобы каждый чувствовал, как рождается музыка».

Приучая детей эстетически относиться к музыке,  музыкальный руководитель и воспитатель должны проявить много  повседневных усилий, терпения и настойчивости. И если ребёнок возьмёт  «свою скрипку» в руки, это значит, что педагог ввёл его в мир музыки, помогая стать добрым, отзывчивым, творчески активным человеком. Значит, педагог правильно применял методы музыкального воспитания, направленные на воспитание эстетического отношения музыки, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения.

Н.А. Ветлугина предложила классификацию методов эстетического воспитания и художественного обучения детей. Исходя из своеобразия задач и сущности эстетического воспитания, она выделяет следующие методы:

• побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
• убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса;
• приучения, упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения;
• поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Воспитывая маленького ребёнка средствами музыкального искусства, оправдано применить метод убеждения. Процесс воспитания в этом случае – непосредственное общение с музыкой. Исполнение её должно быть ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения. Осмысленное исполнение оказывает на детей сильное воздействие, вызывая у них различные чувства, обогащает впечатлениями. Необходимо сравнивать с детьми музыку по характеру, например широкое и торжественное звучание музыкального произведения с музыкой весёлого и оживлённого характера. Ребёнку необходимо понять, о чём рассказывает музыка, что такое её хорошее звучание и только потом выполнить те или иные требования в пении, танце и т.д.  

Эстетические переживания составляют единство эмоционального и сознательного, поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания  (разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств).

Музыка – «язык чувств», она создаёт определённое настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет думать. Поэтому так важно пояснением, словом усилить переживание детей. Слушая пьесу и не зная названия, у детей могут возникнуть разные представления, дети будут «переживать» и мыслить по-разному. Педагог должен словесным пояснением вызвать определённую общность мысли, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые передадут  образ данного произведения. Педагог поощряет правильные реакции на музыку. Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

Чтобы развивать эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы, т.е. можно рассматривать упражнение как метод организации детской музыкальной деятельности. Эта работа ведётся последовательно – из года в год, изо дня в день. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувство прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно.

Побуждение к сопереживанию, убеждение, приучение, упражнение в практических действиях  осуществляется с помощью наглядности – слова – и практических методов, которые могут содержать элементы проблемности.

Самое главное для педагога – чтобы дети не теряли интереса к музыкальной деятельности, а для этого надо грамотно использовать методы и приёмы, которые помогают детям овладевать определёнными навыками и умениями в музыкальной деятельности. Все занятия должны носить игровую форму. Педагог должен чувствовать, видеть реакцию детей, ни в коей мере не притуплять их интерес к музыкальным занятиям, следовательно, к музыке. По ходу занятия педагог следит за деятельностью детей, оценивает их реакции, учитывает степень заинтересованности, внимания. Угасание у детей интереса к деятельности – это сигнал для немедленного переключения на новые методы и приёмы, другие виды музыкальной деятельности или другой репертуар.