Социальный проект «Развитие навыков чтения художественной литературы у старших дошкольников»
проект (старшая, подготовительная группа) по теме

Муниципальное  автономное дошкольное образовательное  учреждение

Детский сад «Золушка»

Проект

«Развитие навыков чтения художественной литературы  у старших дошкольников»

                                  Выполнила:

Абдуразакова Д.И.  /воспитатель/

Когалым 2016

1.Введение

«Читать — это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело».

К. Д. Ушинский

Сегодня весь мир стоит перед проблемой  как сохранить интерес к книге, к чтению. Аудио- и видеотехника, которая даёт готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают вместо чтения  книги посмотреть  телевизор, поиграть в компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление,  воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и воспитательное, познавательное и эстетическое  значение художественной литературы, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.Заложенная любовь к книге в дошкольном возрасте останется с ним навсегда. Тот, кто читает, много знает. Если ребенок понимает содержание прочитанного, значит, он думает, анализирует, рассуждает.

Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней. Чтобы в ребенке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны для ребенка, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с ребенком, быть искренним в выражении своих чувств.

Приобщая детей к литературе, взрослые должны быть готовы к кропотливой, долговременной работе, которая в будущем обязательно, даст свои плоды.

По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо прививать  детям  любовь к художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя.

Понятие "грамотный читатель" включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности, видение его как произведения искусства, отображающего действительность. Ребенок, приученный слушать и анализировать художественные произведения, отличается: высоким интеллектуальным уровнем развития, широкими познавательными интересами, грамотной хорошо развитой образной речью, как устной, так и письменной, верными нравственными ориентирами, умеет быть интересным самому себе, занять себя делом без посторонних указаний.

Одной из современных методов приобщения детей к художественной литературе является проектный метод, который открывает большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей. В основе проектной деятельности лежит особый стиль взаимодействия всех участников образовательного процесса, обозначаемый словом "сотрудничество". Сотрудничают все: педагог- с родителями и детьми, дети - друг с другом, с родителями и педагогом.

Познавательно-исследовательская деятельность - это такая деятельность, в которой проявляется активность ребенка, впрямую направленная на освоение окружающего мира, его вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизация.

Целенаправленное и системное использование методов и приемов по приобщению детей к художественной литературе, поможет воспитать в детях интерес, любовь к книге, к художественным произведениям, художественному слову.

Актуальность

Данный проект разработан в силу особой актуальности на сегодняшний день.

Проблемы не читающего молодого поколения у нас стране, в частности, снижения интереса к книге и чтению у старших дошкольников.

В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка – дошкольника, так как он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым  читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми является одним  из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

Читательские   интересы старших дошкольников разнообразны: им нравятся  книги о животных, природных явлениях, детях, описания   игровых ситуаций.  Главная ценность данного возраста – высокая   эмоциональная   отзывчивость   на художественное   слово, способность  сопереживать, сволнениям следить  за   развитием сюжета, ждать счастливой развязки,    поэтому   формирования литературного  вкуса возможно и необходимо начинать с раннего дошкольного возраста. Особенно актуально это   для нашей    действительности, когда      прилавки  магазинов и киосков завалены яркими, броско   иллюстрированными книжками для дошкольников. Но содержательная их сторона, к   сожалению, часто примитивно и не только не прививает вкус, а наоборот, обедняет   духовный мир ребенка не развивает эмоционально - окрашенную,    образную    речь.                                                                                                                                                                                               Важнейшей задачей взрослого становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию  литературного   вкуса.

  Данные анкетирования родителей, бесед с детьми, а также отсутствие системы по формированию у дошкольников интереса и любви к литературе, отсутствие понимания значимости библиотек в нашей жизни направило на поиск новых, более совершенных подходов в решении данной проблемы.

Проблема

В настоящее время одной из самых наболевших проблем  современного общества является проблема не читающей молодежи. Каждый человек должен понимать,  чего он лишается, не читая книг. По сравнению с предыдущими поколениями, нынешняя молодежь имеет совершенно иные нравственные ориентиры и культурные ценности, а желание познавать жизнь через увлекательный мир литературы разных народов, вытесняется другими интересами.

Во-первых, последствия этой проблемы могут оказаться плачевными не только для самого человека, но и для общества и страны в целом.

Во-вторых, отсутствие грамотности, отсутствие духовного развития и воображения-не менее печальные последствия, приводящие к деградации.  

 Однако, не читающие люди лишены всего этого. Если наши современники еще в состояние изменить ситуацию в лучшую сторону, то поколение наших детей не сможет этого сделать, так как будет равняться на своих родителей. Утрата ценности чтения - это  колоссальнейшая потеря, которую никакое  другое занятие восполнить не сможет. Допущение ее может привести также к утрате национального  самосознания, сделав из народа настоящих животных.

«Программа воспитания в детском саду» ставит задачу – заложить в детях любовь   к художественному слову, уважение к книге, определяет тот круг произведений     художественной литературы, которые надо детям прочитать, рассказать, заучить   наизусть.    

           Читательский кругозор дошкольника необходимо  расширять, знакомить  его  с произведениями   разных  жанров и  стилей, с детской  классической русской  и зарубежной литературой. Детское дошкольное  учреждение как раз знакомит  детей с лучшими произведениями и на этой  основе  решает  целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.                                                                                                                                                           Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием  и элементы  художественной выразительности само собой к ребенку    не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы   сформировать способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.                                                                                                                                                        Конечно, это очень сложная задача – донести до ребенка и познавательную,  и   нравственную, и эстетическую сущность литературного произведения, но это необходимо.

Новизна проекта

Установление  взаимодействия детей, родителей, работников библиотеки и педагогов в решении проблемы воспитания интереса к чтению у старших дошкольников.

2.Содержание проекта

Цель и задачи проекта

Тип проекта: познавательно – творческий, долгосрочный.

Участники проекта: дети старших и подготовительных  групп  д/с  «Золушка», воспитатели, работники библиотеки, родители.

По длительности: сентябрь 2016 – апрель 2017 года, долгосрочный.

Цель проекта: способствовать развитию  интереса старших дошкольников к книге, художественной  и познавательной литературе через создание единой системы работы между ДОУ, семьей библиотекой.

Задачи:

• Повысить эффективность работы по приобщению старших дошкольников к книге через взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей,работников библиотеки;

• Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

• Сформировать у детей интерес к библиотеке;

• Способствовать зарождению традиции семейного чтения;

• Повысить педагогическую культуру родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге;

• Воспитать бережное отношение дошкольников к книге как результату труда многих людей

• Способствовать развитию речи,  памяти, внимания.

 Предполагаемые результаты:

 Необходимое оборудование: книги, репродукции иллюстраций знаменитых поэтов и писателей, книжные полки, столы, ТСО.

3.Реализация проекта

Этапы проекта:

1. Этап – подготовительный (сентябрь 2016 г.)
2. Этап  - основной   (сентябрь 2016 – май 2017 г.)
3. Этап – итоговый  (май 2017 г.)

Перспективный план по работе над проектом

Работа над проектом распланирована на 3 этапа.

 1-ый этап – организационный или подготовительный (сентябрь 2016 г.)

 На этом этапе планируется  заключить  договор между нашим ДОУ и детской библиотекой, составить  списки участников, собрать  разновидности анкет для родителей, разработать  беседу – опрос детьми «Моя любимая книга», диагностика старшего возраста по разделу «Ребёнок и книга», собрать методическую  литературу по данному вопросу, провести  анкетирование родителей «Семейное чтение».

2-ой этап работы над проектом – основной (октябрь 2016 – апрель 2017 г.)

Включает в себя:

• заключение договора на совместную  деятельность;
• экскурсия старших и подготовительных групп по знакомству с библиотекой;
• создание читательского абонемента для старших дошкольников на базе нашего ДОУ;
• визиты сотрудника библиотеки 2 раза в неделю в старшие и подготовительные группы с целью проведения бесед и знакомства детей с книгами, детскими писателями, новинками детских журналов;
• проведение тематических дней в детской библиотеке (Новый год, и т.д)
• выпуск совместных рекомендаций для детей и родителей по привитию интереса к книге;
• проведение совместного педагогического совета.

Работа с детьми:

• Участие в литературных викторинах, конкурсах, драматизациях (октябрь – январь 2016-2017)
• Выставки детских работ по изобразительному искусству (октябрь-январь 2016-2017)
• экскурсии в детскую библиотеку (октябрь-январь 2016-2017)
• «По тропинке жарким летом», театрализованная игровая программа.
• Изготовление книжек-малышек (декабрь 2016)

Работа с педагогами:

• Организация выставки книг  (художественной, научной, познавательной и т.д.) в детском саду

• Организации книжного уголка «Мир книги» Подбор книг с произведениями детских писателей по программе.
• Знакомство с новыми книгами в  библиотеке детского  сада «Читаем сами»
• Литературная гостиная «Творчество Шарля Перро»

Работа с родителями:

• Помощь в организации развивающей среды.
• Изготовление атрибутов для с/р игры.
• Проведение конкурса для детей и родителей «Семейная рукописная книга».
• «Досуг – конкурс «Самая читающая семья».

3-й этап работы – завершающий этап (февраль- апрель 2017)

1. Проведение повторного анкетирования с детьми, родителями, диагностика по ознакомлению старших дошкольников с художественной литературой.

2. Оформление результатов проекта презентацией, представление презентации проекта детям, родителям, педагогам.

4.Ресурсное обеспечение

Кадровый потенциал:

-       Педагоги

-       Родители

-       Дети

-       Инструктор по ИЗО

-       Музыкальный руководитель

-       Детская библиотека

Материально-техническая база:

Предметно-пространственная среда отвечает современным требованиям и содержит:

- центр книги в группах;

- уголки театрализации;

- уголки ряженья;

- наглядный и демонстрационный материал: альбомы, презентации, иллюстрации, фотографии картины писателей и поэтов;

- библиотека книг художественной  и познавательной литературы;

- ТСО.

Методическое:

- теоретическая и методическая литература;

- периодическая печать;

- материалы по передовому педагогическому опыту.

Информационное обслуживание проекта:

- сайт дошкольного учреждения;

- фотоотчёты;

- публикации в журналах.

5.Содержание деятельности

Работа с детьми

Базовой основой для формирования у детей дошкольного возраста культуры речи выбрано приоритетное направление – знакомство дошкольника с художественным словом.

Художественное слово помогает ребёнку уточнить и закрепить  знания, постепенно обогащая новыми понятиями и представлениями.

        Художественное слово обогащает эмоциональную  жизнь, формирует нравственные начала.

Произведения художественной литературы раскрывают перед дошкольниками мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети постепенно начинают замечать настроение близких и окружающих людей. И у дошкольников начинают пробуждаться гуманные чувства: способность проявить заботу и доброту, протест против несправедливости и т.д.

Художественное слово, в котором заключена глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка, помогает ребёнку понять красоту звучащей родной речи и одновременно формирует его эстетические представления.

На первом этапе реализации проекта было проведено педагогическое обследование знаний  художественной литературы детей старшего дошкольного возраста(28 детей). Результаты обследования следующие:

Выявлено, что 89%  воспитанников имеют высокий и средний уровень знаний (В-64%       С-25% ).Дети могут определять добро и зло, оценивать поступки героев, симпатизировать одним героям и осуждать неблаговидные поступки других героев, давать советы, рекомендации. Дети проявляют большое тяготение к рифме. Они достаточно легко запоминают литературные сказки А.С Пушкина, К.Чуковского и С.Михалкова, С.Маршака. Охотно подбирают и рифмуют слова, при этом уже начинают обращать внимание на смысловое значение. Различают жанры художественных произведений.

 Наряду с этим, 11% детей имеют низкий объём знаний по данным вопросам.

Дети затрудняются  в ответах на вопросы о жанровом своеобразии произведения,путают понятия литературная сказка и народная сказка, на осознают некоторые свойства речевой выразительности ( многозначность слова, сравнение, усиление и т.д.), не осознают некоторые виды комического в произведениях.

Некоторые из детей не умеют передавать  своё    эмоциональное отношение в выразительном чтении, проникать в поэтическое настроение.

 Результаты данного обследования показывают, что работа по   развитию навыков  чтения  художественной литературы с целью их эстетического воспитания  должна быть продолжена и углублена  в целостной взаимосвязанной системе.

Работа  с  педагогами

Необходимо сказать, что главными  условиями осуществления эффективного руководства эстетическим воспитанием дошкольников средствами литературы являются,  прежде всего,  эстетическая воспитанность и образованность самого педагога.

В ДОУ разработана система работы по эстетическому воспитанию  дошкольника средствами литературы и по развитию навыков чтения старших дошкольников.

По направлению работы с педагогами запланированы следующие этапы:

 Выявление уровня профессиональной компетентности педагога и их потребности в инновационных педагогических знаниях по данному направлению.

Реализация поставленных задач, знакомство с различными формами и методами работы.

Динамика повышения профессиональной компетентности по вопросам эстетического развития и знания методики художественной литературы, её влияние на качество педагогического процесса в ДОУ.

Работа  с  родителями

Выделение художественной литературы как средства всестороннего  воспитания детей актуализируется современной ситуацией становления новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию ФГОС. В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях ДОУ.

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать  одновременно с детьми и родителями.

С целью установления контактов с семьёй,  для  обеспечения единства в работе по приобщению детей к художественной литературе разработана система сотрудничества педагогов и родителей.

Результат работы  может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнёрами в реализации данного проекта.

Разные формы сотрудничества с родителями воспитанников включает 3 этапа:

1. Просвещение родителей,  формирование мотива сотрудничества.

2. Реализация системы сотрудничества с родителямипо развитию навыков чтения старших дошкольников, установление с ними партнёрских отношений.

3. Анализ эффективности мероприятий, которые будут проводиться в течение года.

6.Заключение

Реализация социального проекта по художественной литературе позволит:

- расширить детскую и взрослую аудиторию библиотеку (в том числе руководителей детского чтения – родителей, воспитателей, педагогов ДОУ);

- укрепить имидж детской библиотеки как открытого и доступного центра развития творческого потенциала ребёнка;

- внедрить новые формы работы;

- укрепить связи ДОУ с детской библиотекой, родителями, направленными на всестороннее развитие детей и семейных чтений;

- формировать модели взаимодействия внутри ДОУ - РЕБЁНОК – РОДИТЕЛЬ –  ДЕТСКИЙ САД  - ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА.

Информационные ресурсы:

1.Боголюбская М.К., Шевченко В.В. «Художественное чтение и рассказывание в детском саду». М., 1966г.

2.Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду.

 « От рождения до школы» М., 2010 г.

3.Гербова  В.В  «Приобщение детей к художественной литературе», М, 2005г.

4.Гербова В.В. «Учусь говорить». М., 2003г.

5.Гербова В.В. Книга для чтения дома и в детском саду. М., 2006г.

6.Гербова В.В., Комарова Т.С. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения детей в детском саду». М., 2006г.

7.Горбушина Л.А.  «Выразительное чтение и рассказывание». М., 1983г.

8.Гриценко З.А. «Положи твоё сердце у чтения», М., 2004г

9.Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»,М.,2004г.

10.Гурович Л.М. «Ребёнок и книга», СПб., 1999г.

11.Елисеева М.Б. «Книга в восприятии ребёнка от рождения до 7 лет», М., 2008г.

12.Жуковская Р.И. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». М., 1972г.

13.Иванова О.А «Учимся читать художественную литературу» М., 2005г.

14.Ильчук Н.П. «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет». М., 1997г.

15.Панков В.И. «Ваши помощники книги». М., 1978г.

16.Сахипова З.Г. «Читаем детям». Ленинград «Просвещение», 1987г

17.Стрельцова Л.Е «Литература и фантазия». М.,1997г.

18.Тимофеева И.Н «Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением», СПб., 2000г.

19.Ушакова О.С. «Развитие речи», М., 2000г.

20.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников  с литературой», М., 1998г.

21.Федяевская В.М. «Что и как рассказывать дошкольникам». Учпедгиз,1950г.