Мониторинг освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Амирова Анна Эдуардовна
Опубликовано 08.12.2020 - 3:46 - Амирова Анна Эдуардовна

Мониторинг освоения АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл мониторинг предметных результатов 2019-2020 у.г.57.14 КБ
Файл мониторинг личностных результатов 2019-2020 у.г.50.06 КБ
Файл мониторинг базовых учебных действий 2019-2020 у.г57.61 КБ
Файл качество знаний 2019-2020 у.г.33.95 КБ
Файл справка уровень АООП 2019-2020 у.г.130.6 КБ
Файл общая диагностика 2020-2021 у.г (начало года)60.41 КБ
Файл monitoring_2016-2017_uch_god.docx116.23 КБ
Файл мониторинг освоения АООП Образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями с 2016-2018 134.38 КБ

Предварительный просмотр:

Предметные результаты

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой  образовательной  области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».

Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

 В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

  • что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
  • что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
  • насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.

При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

       «выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Для отслеживания динамики  используется следующая система оценок:

  • 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
  • 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
  • 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
  • 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
  • 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
  • 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения  в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий.

----------------------------------------------------------------

Н.Г- начало года

К.Г-конец года

Предметные результаты

Предмет

Торопова  

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Речь и альтернативная коммуникация

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений)

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

 Овладение умением повторять услышанные слова, звуки.

1

2

0

1

3

3

2

2

2

2

Умение воспроизводить свои потребности

1

1

1

1

3

3

2

2

2

2

Использование доступных жестов для передачи сообщения

2

2

1

1

3

3

2

2

2

2

Умение называть показываемый предмет

2

2

0

1

3

4

2

2

2

2

Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

2

2

1

1

4

5

0

1

0

1

Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; подбирать изображение к написанному слову

2

2

2

1

4

4

0

1

0

1

Итого

11

12

6

7

22

24

10

12

10

12

Математические представления

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение обозначать арифметические действия знаками.

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Умение различать части суток

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Итого

10

10

10

10

30

40

10

16

10

16

Окружающий природный мир

Узнавать изученные объекты и явления  неживой и живой природы

1

2

1

4

3

4

1

2

1

2

Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы

1

2

1

4

3

4

1

2

1

2

Итого

2

4

2

4

6

8

2

4

2

4

Человек

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Представление о собственном теле.

2

2

2

2

3

4

1

2

1

2

Отнесение себя к определенному полу.

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства.

1

2

1

2

1

4

1

2

1

2

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

2

2

2

2

2

4

1

2

1

2

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях

1

2

1

2

3

4

1

2

1

2

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

1

2

1

2

1

4

1

2

1

2

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Представления о членах семьи.

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Итого

12

19

12

19

17

40

10

18

10

18

Окружающий социальный мир

Представления о мире, созданном руками человека

1

1

0

1

2

3

1

2

1

2

Соотношение слова с предметом

2

2

1

1

3

3

1

2

1

2

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.

1

2

1

2

2

3

1

2

1

2

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,  водитель и т.д.).

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.)

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Итого

8

9

7

9

15

21

8

16

8

16

Музыка и движение

Развитие слуховых и двигательных восприятий.

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

2

2

1

1

1

2

1

2

1

2

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

2

2

1

1

1

1

1

2

1

2

Итого

5

5

3

3

3

4

3

6

3

6

Изобразительная деятельность

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов  

2

3

1

1

3

4

1

2

1

2

Рисование красками при помощи кисточки

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Умение организовывать рабочее место

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

4

5

3

4

5

8

3

6

3

6

Адаптивная физкультура

Проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности:

плаванию, подвижным играм, выполнению основных видов движений, езде на велосипеде.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет повторять движения за учителем

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет выполнять движения по просьбе взрослого

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

Домоводство

Проявляет  интерес к объектам, созданным и используемым человеком

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Имеет  представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Умеет  соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Имеет представления о социальных ролях людей

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого:

7

10

7

10

7

10

7

10

7

10

Средний бал предметных результатов

Предмет

Торопова

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Речь и альтернативная коммуникация

11

12

6

7

22

24

10

12

10

12

Математические представления

10

10

10

10

30

40

10

16

10

16

Окружающий природный мир

2

4

2

4

6

8

2

4

2

4

Человек

12

19

12

19

17

40

10

18

10

18

Окружающий социальный мир

8

9

7

9

15

21

8

16

8

16

Музыка и движение

8

9

7

9

15

21

8

16

8

16

Изобразительная деятельность

4

5

3

4

5

8

3

6

3

6

Адаптивная физкультура

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

Домоводство

7

10

7

10

7

10

7

10

7

10

Итого

65

82

57

76

120

155

61

102

61

102



Предварительный просмотр:

Личностные результаты

Оценка личностных  результатов освоения  СИПР обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  тяжелыми множественными нарушениями развития  осуществляется индивидуально в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей.

Личностные результаты освоения АООП включают следующие показатели:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Для отслеживания личностных результатов на каждого учащего классный руководитель заводит индивидуальные карты развития, в которых отражается динамика по каждому показателю за учебный год. Результаты отражаются в виде условных единиц:

  • 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
  • 1 балл – минимальная динамика;
  • 2 балла - удовлетворительная динамика,
  • 3 балла – достаточная динамика

Итого:

0 - нет динамики

1-18 - минимальная динамика

19-36 - удовлетворительная динамика

36-54 -  достаточная динамика

Личностные результаты

Содержание

Торопова

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

Осознание себя

1

1

1

1

2

2

2

3

2

3

Осознание своей принадлежности к определенному полу

1

1

1

1

2

3

2

3

2

3

Итого

2

2

2

2

4

5

4

6

4

6

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

Умение принимать социальную роль в совместной деятельности

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей

Умение ориентироваться в окружающем мире

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Узнавать природные социальные части.

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

2

2

2

2

2

4

2

4

2

4

Формирование уважительного отношения к окружающим

Развитие навыков адекватного отношения к окружающим

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Умение адаптироваться к новым изменяющимся условиям

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности

 и формирование личностного смысла учения

Умение осознавать социальные роли

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Развитие мотивов учебной деятельности

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

2

2

2

2

2

3

2

3

2

3

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате.

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Рассматривает произведения искусства, прослушивает музыку.

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

2

2

2

2

2

4

2

4

2

4

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Умение сопереживать и понимать чувства других людей

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Наличие мотивации к труду, работе.

0

1

0

1

0

1

1

2

1

2

Умение бережно относится к материальным и духовным ценностям

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Итого

2

3

2

3

2

3

3

6

3

6

ИТОГО ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

16

18

16

18

18

30

22

29

22

29



Предварительный просмотр:

Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

  • подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся
  • направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
  • умение выполнять инструкции педагога;
  • использование по назначению учебных материалов;
  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

  • в течение определенного периода времени,
  • от начала до конца,
  • с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

  • умение самостоятельно переходить от одного задания к другому
  • умение выполнять задание м помощью взрослого по образцу

Система оценки отражает степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

  • что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
  • что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
  • насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:

  • 0 баллов - нет фиксируемой динамики (не узнает объект, действие не выполняет).
  • 1 балл – минимальная динамика(не всегда узнает объект, выполняет действие со значительной физической помощью)
  • 2 балла - удовлетворительная динамика (узнает объект, выполняет действие с частичной физической помощью)
  • 3 балла – достаточная динамика(узнает объект, выполняет действие по образцу)
  • 4 балла - хорошая динамика(хорошо знает объект, выполняет действие самостоятельно,  по инструкции)
  • 5 баллов - отличная динамика(выполняет действие самостоятельно)

Итого

  • Нет динамики
  • 1-30 - минимальная динамика
  • 31-60- удовлетворительная динамика
  • 61-90- достаточная динамика
  • 91-120-хорошая динамика
  • 121-150-отличная динамика

Базовые учебные действия

Содержание

Торопова

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк И

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

входить и выходить из учебного помещения со звонком

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты)

0

0

0

1

0

1

1

2

1

2

организовывать рабочее место

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

следовать предложенному плану и работать в общем темпе

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

1

2

1

2

2

3

1

2

1

2

Итого

6

10

6

10

7

14

7

14

7

14

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

фиксирует взгляд на звучащей игрушке

1

2

1

2

1

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на яркой игрушке

1

2

1

2

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на движущей игрушке

1

2

1

2

2

2

2

3

2

3

переключает взгляд с одного предмета на другой

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

1

2

1

3

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса

1

2

1

3

1

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на изображении

1

2

1

3

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на экране монитора

1

2

1

3

1

2

2

3

2

3

Итого

9

17

9

17

13

16

16

24

16

24

Умение выполнять инструкции педагога

понимает жестовую инструкцию

1

2

1

2

2

2

2

3

2

2

понимает инструкцию по инструкционным картам

1

2

1

2

1

2

2

3

1

2

понимает инструкцию по пиктограммам

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения)

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

Итого

6

8

6

8

7

8

8

12

7

8

Использование по назначению учебных материалов

Использование по назначениюбумаги;  цветной бумаги;  пластилина, карандаша

2

2

2

2

2

3

1

3

2

3

Использование по назначению школьных принадлежностей

1

2

1

2

2

3

2

3

2

3

Итого

3

4

3

4

4

6

3

6

4

6

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

выполняет действие способом рука-в-руке

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

подражает действиям, выполняемы педагогом

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

Итого

8

12

8

12

8

12

4

8

8

12

Формирование умения выполнять задание

в течение определенного периода времени способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

5

8

5

8

5

8

3

6

5

8

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия

ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

3

4

3

4

3

4

2

4

2

4

ИТОГО БУД

40

63

40

63

47

68

43

74

49

76



Предварительный просмотр:

Успеваемость обучающихся 3 класса (ФГОС вариант 2)

Классный руководитель Амирова А.Э.

Качество знаний.

Предмет

Фамилия И.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Речь и альтернативная коммуникация

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

4

4

Харлов А.

5

5

5

5

5

Королькова И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Математические представления

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

4

5

Харлов А.

4

4

4

4

5

Королькова. И

5

4

4

4

5

Шмалюк И

4

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Социальный мир

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова. И

5

4

4

5

4

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Окружающий природный мир

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова И

5

4

4

5

4

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Человек

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова. И

5

4

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Домоводство

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Музыка и движение

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

5

5

5

5

5

Харлов А.

5

5

5

5

5

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Адаптивная физкультура

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

4

4

Харлов А.

5

5

5

5

4

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Изобразительное искусство

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

5

4

4

4

4

Харлов А.

5

5

5

5

5

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Вывод: В связи с требованиями стандарта обучающиеся 3 класса обучаются по адаптированной основной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).  Для реализации программы применялись специальные коррекционно-развивающие технологии, методы и приёмы обучения.

По итогам года был проведен мониторинг качества знаний по программе

Анализ данных, позволяет сделать выводы: работа по формированию предметных результатов ведется в полном объеме, качество знаний по предметам у обучающихся держаться на одном уровне, что уже является хорошим   показателем для данной категории обучающихся.  Обучающие класса на достаточном уровне усваивают учебную программу.

Тихон знает времена года, части суток, месяцы, различает фрукты и овощи, животных, хорошо ориентируется в школе, знает назначение кабинетов,  выучил таблицу умножения, умеет складывать и вычитать в столбик, решает простые задачи, умеет списывать с печатного текста, пишет под диктовку, с направляющей помощью взрослого готовит простые салаты, бутерброды, замешивает тесто на блины и выпекает, начал проявлять интерес к другим сверстникам, подходит, трогает за руку, с направляющей помощью взрослого вступает в контакт, может сообщить о своих потребностях взрослому (хочу пить, хочу играть, болит голова и т.д.).

Арсений умеет писать под диктовку, списывает с печатного текста, подбирает карточку с рисунком к написанному тексту, математические навыку и у Арсения формируются с трудом, задачи не решает, умеет считать  предметы, соотносит число и цифру в пределах 10, примеры на сложение и вычитание решает с направляющей помощь при помощи палочек, показывает времена  года, части суток  на картинке, с направляющей помощью готовит салаты, различает фрукты и овощи. Арсений не говорит,,, может подражать звукам, на нужный предмет показывает жестом, научился выражать сои потребности при помощи письма (хочу домой, скоро автобус, хочу кушать и т.д.).

Настя ребенок с тяжелой формой аутизма (проявляется, как шизофрения), предпочитает быть одна, закрывается одеялом с головой, прячется от окружающих, на смену видов деятельности реагирует тяжело. В обучении нуждается в постоянной сопровождающей и направляющей помощи. Настя умеет читать (чтение глобальное), смысл прочитанного не понимает,  подбирает картинку к написанному слову, называет предметы нарисованные на картинке, любит петь, поет одну и туже песню (жили у бабуси), не владеет навыками обращенной речи, наблюдается эхолалия, повторяет последнее слово или фразу, на вопрос как дела, отвечает хорошо, на вопрос, как тебя зовут называет свое имя, знает имена родителей и свой адрес (называет). Математические представления практически не сформированы, умеет писать числа, считает предметы до 10, соотносит картинки с числами, примеры и задачи не решает. Пишет по трафарету с направляющей помощью взрослого, самостоятельными навыками письма не владеет. Различает фрукты и овощи, животных, показывает времена года на картинке.

Изольда ребенок с интеллектуальными нарушениями, тяжелой формой эпилепсии, в данном классе и по программе 2 варианта, девочка обучается первый год, Изольда с удовольствием посещает школу, знания и умения формируются очень тяжело, требуется многократное повторение и закрепление материала. Научилась обводить элементы букв и буквы, пишет по образцу, раскрашивает, любит рисовать, лепить, выполнять аппликации, знает числа в пределах 10, считает предметы, складывает и вычитает в пределах 5 с направляющей помощью,  при помощи счетного материала, различает цвета, некоторые фрукты и овощи, с направляющей помощью показывает времена года, части суток, обращается за помощью, помощь принимает.

Ваня ребенок с интеллектуальными нарушениями, шизофрения. Ваня прибыл во второй половине учебного года из интерната, где находился на лечении и обучении, с легкостью влился в коллектив класса, т.к. до этого уже обучался в школе и хорошо знает учителей и обучающихся. Ваня умеет списывать с печатного текста, чтение послоговое, с направляющей помощью отвечает на вопросы к прочитанному, составляет короткий рассказ по картинке, называет фрукты, овощи, животных, различает их, знает времена года, различает их на наглядности, дни недели, месяцы не запоминает, путается.

Умеет считать в пределах 10, решает простые примеры и задачи, соотносит число и цифру, выполняет аппликации по образцу, раскрашивает, знает цвета и формы.

В.  В группе работать не может, отвлекается на внешние раздражители. обучении нуждается в постоянном контроле и индивидуализации.

Рекомендации: Продолжать работу по адаптированной основной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2), применять специальные коррекционно-развивающие технологии, методы и приёмы обучения.

Формировать и развивать у обучающихся навыки взаимодействия и коммуникации, навыки работы в группе.



Предварительный просмотр:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ОХИ
694490, г. Оха, ул. Школьная, д. 15. Тел. (факс) 8-(42437)-2-28-21

e-mail: shkola4okha@mail.ru

Справка: уровень освоения адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) обучающимися 3 класса, классный руководитель Амирова А.Э.

Все обучающиеся имеют диагноз умственная отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития.

3 обучающихся с интеллектуальными нарушениями, расстройством аутистического спектра (Тихон, Настя, Изольда), 1обучающийся с интеллектуальными нарушениями, шизофренией (Ваня), 1 обучающаяся с интеллектуальными нарушениями, тяжелой формой эпилепсии (Изольда).

В связи с требованиями стандарта обучающиеся обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Обучение было построено с учётом потребностей обучающихся, специальных условий, прописанных в заключениях ПМПК (сопровождение тьютора, занятия с педагогом – психологом, учителем – дефектологом, логопедом).

Процесс обучения для детей с ТМНР строго дозирован, предполагает четкую организацию, определенный навык общения с указанными обучающимися. Занятия проводились с использованием развивающего материала педагогической системы Марии Монтессори,  развивающего набора Фребеля, каточек ПЕКС, карточек Домана, системы Нуриевой. Для обучающихся разработаны специальные тематические альбомы, которые составлены с учетом тематики: действия в школе, профессии, животные, овощи, фрукты, растения, и др.  

Для формирования и развития учебных навыков проводились занятия в кабинете «Формирования учебных навыков», который оборудован специальными партами, имеющие перегородки, каждая парта оборудована зеркалом для того чтобы обучающие с могли видеть и осознавать свои действия, парты оборудованы кругами с действиями для формирования умения работать определённое количество времени,  (урок-перемена)

В кабинете формирования учебных навыков обучающиеся учились не только работать индивидуально, но и работать у доски, отвечать на вопросы учителя, взаимодействовать

В мае 2020 года с целью проверки уровня усвояемости АООП были проведены мониторинги предметных, личностных результатов и базовых учебных действий, мониторинг качества знаний по предметам. (приложение №1)

На основании мониторинга можно сделать следующие выводы:

Все обучающиеся класса имеют стабильные показатели качества знаний по предметам и усваивают программу.

Также отслеживается положительная динамика  базовых учебных действий, личностных  и предметных результатов.

Рекомендовано: продолжать работу по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (2 вариант)

Приложение №1

Успеваемость обучающихся 3 класса (ФГОС вариант 2)

Классный руководитель Амирова А.Э.

Качество знаний.

Предмет

Фамилия И.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Речь и альтернативная коммуникация

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

4

4

Харлов А.

5

5

5

5

5

Королькова И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Математические представления

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

4

5

Харлов А.

4

4

4

4

5

Королькова. И

5

4

4

4

5

Шмалюк И

4

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Социальный мир

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова. И

5

4

4

5

4

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Окружающий природный мир

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова И

5

4

4

5

4

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Человек

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова. И

5

4

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Домоводство

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

5

4

Харлов А.

4

4

4

5

4

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Музыка и движение

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

5

5

5

5

5

Харлов А.

5

5

5

5

5

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Адаптивная физкультура

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

4

4

4

4

4

Харлов А.

5

5

5

5

4

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Изобразительное искусство

Помогаев Т

5

5

5

5

5

Торопова А.

5

4

4

4

4

Харлов А.

5

5

5

5

5

Королькова. И

5

5

5

5

5

Шмалюк И

5

5

5

Качество %

100%

100%

100%

100%

100%

Вывод: В связи с требованиями стандарта обучающиеся 3 класса обучаются по адаптированной основной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).  Для реализации программы применялись специальные коррекционно-развивающие технологии, методы и приёмы обучения.

По итогам года был проведен мониторинг качества знаний по программе

Анализ данных, позволяет сделать выводы: работа по формированию предметных результатов ведется в полном объеме, качество знаний по предметам у обучающихся держаться на одном уровне, что уже является хорошим   показателем для данной категории обучающихся.  Обучающие класса на достаточном уровне усваивают учебную программу.

Рекомендации: Продолжать работу по адаптированной основной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2), применять специальные коррекционно-развивающие технологии, методы и приёмы обучения.

Базовые учебные действия

Содержание

Торопова

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк И

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

входить и выходить из учебного помещения со звонком

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты)

0

0

0

1

0

1

1

2

1

2

организовывать рабочее место

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

следовать предложенному плану и работать в общем темпе

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

1

2

1

2

2

3

1

2

1

2

Итого

6

10

6

10

7

14

7

14

7

14

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

фиксирует взгляд на звучащей игрушке

1

2

1

2

1

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на яркой игрушке

1

2

1

2

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на движущей игрушке

1

2

1

2

2

2

2

3

2

3

переключает взгляд с одного предмета на другой

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

1

2

1

3

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса

1

2

1

3

1

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на изображении

1

2

1

3

2

2

2

3

2

3

фиксирует взгляд на экране монитора

1

2

1

3

1

2

2

3

2

3

Итого

9

17

9

17

13

16

16

24

16

24

Умение выполнять инструкции педагога

понимает жестовую инструкцию

1

2

1

2

2

2

2

3

2

2

понимает инструкцию по инструкционным картам

1

2

1

2

1

2

2

3

1

2

понимает инструкцию по пиктограммам

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения)

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

Итого

6

8

6

8

7

8

8

12

7

8

Использование по назначению учебных материалов

Использование по назначениюбумаги;  цветной бумаги;  пластилина, карандаша

2

2

2

2

2

3

1

3

2

3

Использование по назначению школьных принадлежностей

1

2

1

2

2

3

2

3

2

3

Итого

3

4

3

4

4

6

3

6

4

6

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

выполняет действие способом рука-в-руке

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

подражает действиям, выполняемы педагогом

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

Итого

8

12

8

12

8

12

4

8

8

12

Формирование умения выполнять задание

в течение определенного периода времени способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

2

3

2

3

2

3

1

2

2

3

ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

5

8

5

8

5

8

3

6

5

8

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия

ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

3

4

3

4

3

4

2

4

2

4

ИТОГО БУД

40

63

40

63

47

68

43

74

49

76

Личностные результаты

Содержание

Торопова

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

Осознание себя

1

1

1

1

2

2

2

3

2

3

Осознание своей принадлежности к определенному полу

1

1

1

1

2

3

2

3

2

3

Итого

2

2

2

2

4

5

4

6

4

6

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

Умение принимать социальную роль в совместной деятельности

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей

Умение ориентироваться в окружающем мире

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Узнавать природные социальные части.

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

2

2

2

2

2

4

2

4

2

4

Формирование уважительного отношения к окружающим

Развитие навыков адекватного отношения к окружающим

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Умение адаптироваться к новым изменяющимся условиям

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности

 и формирование личностного смысла учения

Умение осознавать социальные роли

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Развитие мотивов учебной деятельности

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

2

2

2

2

2

3

2

3

2

3

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате.

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Рассматривает произведения искусства, прослушивает музыку.

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

2

2

2

2

2

4

2

4

2

4

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Умение сопереживать и понимать чувства других людей

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Итого

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Наличие мотивации к труду, работе.

0

1

0

1

0

1

1

2

1

2

Умение бережно относится к материальным и духовным ценностям

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Итого

2

3

2

3

2

3

3

6

3

6

ИТОГО ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

16

18

16

18

18

30

22

29

22

29

Предметные результаты

Предмет

Торопова  

Харлов

Помогаев

Королькова

Шмалюк

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Речь и альтернативная коммуникация

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений)

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

 Овладение умением повторять услышанные слова, звуки.

1

2

0

1

3

3

2

2

2

2

Умение воспроизводить свои потребности

1

1

1

1

3

3

2

2

2

2

Использование доступных жестов для передачи сообщения

2

2

1

1

3

3

2

2

2

2

Умение называть показываемый предмет

2

2

0

1

3

4

2

2

2

2

Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

2

2

1

1

4

5

0

1

0

1

Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; подбирать изображение к написанному слову

2

2

2

1

4

4

0

1

0

1

Итого

11

12

6

7

22

24

10

12

10

12

Математические представления

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Умение обозначать арифметические действия знаками.

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

1

1

1

1

3

4

1

1

1

1

Умение различать части суток

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Итого

10

10

10

10

30

40

10

16

10

16

Окружающий природный мир

Узнавать изученные объекты и явления  неживой и живой природы

1

2

1

4

3

4

1

2

1

2

Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы

1

2

1

4

3

4

1

2

1

2

Итого

2

4

2

4

6

8

2

4

2

4

Человек

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

1

1

1

1

3

4

1

2

1

2

Представление о собственном теле.

2

2

2

2

3

4

1

2

1

2

Отнесение себя к определенному полу.

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства.

1

2

1

2

1

4

1

2

1

2

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

2

2

2

2

2

4

1

2

1

2

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях

1

2

1

2

3

4

1

2

1

2

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

1

2

1

2

1

4

1

2

1

2

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Представления о членах семьи.

1

2

1

2

2

4

1

2

1

2

Итого

12

19

12

19

17

40

10

18

10

18

Окружающий социальный мир

Представления о мире, созданном руками человека

1

1

0

1

2

3

1

2

1

2

Соотношение слова с предметом

2

2

1

1

3

3

1

2

1

2

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.

1

2

1

2

2

3

1

2

1

2

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,  водитель и т.д.).

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.)

1

1

1

1

2

3

1

2

1

2

Итого

8

9

7

9

15

21

8

16

8

16

Музыка и движение

Развитие слуховых и двигательных восприятий.

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

2

2

1

1

1

2

1

2

1

2

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

2

2

1

1

1

1

1

2

1

2

Итого

5

5

3

3

3

4

3

6

3

6

Изобразительная деятельность

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов  

2

3

1

1

3

4

1

2

1

2

Рисование красками при помощи кисточки

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

Умение организовывать рабочее место

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

4

5

3

4

5

8

3

6

3

6

Адаптивная физкультура

Проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности:

плаванию, подвижным играм, выполнению основных видов движений, езде на велосипеде.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет повторять движения за учителем

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет выполнять движения по просьбе взрослого

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

Домоводство

Проявляет  интерес к объектам, созданным и используемым человеком

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Имеет  представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Умеет  соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Имеет представления о социальных ролях людей

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Итого:

7

10

7

10

7

10

7

10

7

10



Предварительный просмотр:

Отчет об обследовании на начало учебного года

 (2020-2021 учебный год)

Результаты комплексной диагностики  индивидуальных особенностей развития обучающихся.

В начале каждого учебного года провидится диагностика уровня развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями и ТМНР, в которую входит:

  • Обследование навыков взаимодействия, коммуникации, разбития речи (контакт, умение удерживать взгляд на собеседнике, фокусировать взгляд на предмете, выбирать называемый предмет, эмоциональное реагирование  в ситуации обследования, умение показать эмоцию, умение составлять рассказ по наглядности)
  • Обследование уровня развития сенсорных процессов (цвет, форма, величина, конструирование, работа с предметно-практическим материалом, умение конструировать по образцу, умение группировать предметы, понимание временных представлений)
  • Обследование уровня развития общей и мелкой моторики (умение раскрашивать, обводить, собирать бусы, развитее координации движений)
  • Обследование уровня развития общей осведомленности (представления о себе, своей семье, зрительно-предметное восприятие, внимание, память, мышление, знания об окружающем мире)

Данное обследование помогает   определить индивидуальные особенности обучающихся и наметить план и тактику коррекционно - развивающей работы.

Обследование уровня развития обучающихся основывается  на методе «Беседа» Проведение беседы обязательно подкрепляется иллюстрацией и материалом  для предметно- практической деятельности.

 При обследовании необходимо учитывать следующие показатели:

  • Эмоциональную реакцию ребёнка на сам факт обследования (волнение, чрезмерную весёлость, фамильярность, неадекватность).
  • Принятие заданий: понимание инструкций и цели задания (слушать инструкцию до конца, какого типа инструкция понятна: устная или устная с наглядным показом, удержание инструкции, следование инструкции).

Таблица № 1. Индивидуальные особенности развития обучающихся

№

Имя

Уровень развития навыков взаимодействия

Сенсорное развитие

Моторика

Уровень развития общей осведомленности

Итого

Контакт

Эмоциональное реагирование

Умение составлять рассказ по картинке

Обследование связной речи

Итого

Цвет

Форма

Величина

Конструирование

Обобщение

Умение группировать предметы

Понимание временных представлений

Итого

Мелкая моторика

Крупная моторика

Итого

Представления о себе

Зрительно-предметное восприятие

Внимание

Память

Мышление

Знания об окружающем мире

Итого

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1

Егор К.

2

 

1

 

1

 

1

 

5

 

3

 

3

 

3

 

2

 

3

 

1

 

15

 

3

 

3

 

6

 

1

 

2

 

1

 

1

 

1

 

1

 

7

 

33

 

2

Егор М

1

 

1

 

0

 

0

 

2

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

1

 

1

 

2

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

4

 

3

Галя К

1

 

0

 

0

 

 

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

1

 

1

 

2

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

15

 

4

Илья П.

4

 

4

 

2

 

1

 

11

 

3

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

12

 

1

 

1

 

2

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

31

 

5

ЕгорИ

1

 

0

 

0

 

0

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

2

 

2

 

4

 

0

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

5

 

16

 

6

Тимур

2

 

1

 

1

 

1

 

5

 

3

 

3

 

3

 

2

 

3

 

1

 

15

 

3

 

3

 

6

 

1

 

2

 

1

 

1

 

1

 

1

 

7

 

33

 

7

Тихон П

3

 

3

 

3

 

1

 

10

 

3

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

13

 

3

 

3

 

6

 

3

 

3

 

3

 

2

 

2

 

3

 

16

 

45

 

8

Настя Т

1

 

1

 

0

 

0

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

1

 

10

 

2

 

1

 

3

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

21

 

9

Арсений

1

 

1

 

0

 

0

 

2

 

1

 

1

 

3

 

3

 

3

 

3

 

14

 

3

 

3

 

6

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

28

 

10

Карина Р

3

 

3

 

3

 

1

 

10

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

12

 

3

 

3

 

6

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

12

 

40

 

11

Илья К

4

 

4

 

3

 

3

 

14

 

4

 

4

 

4

 

4

 

4

 

4

 

24

 

4

 

4

 

8

 

3

 

4

 

4

 

4

 

4

 

3

 

22

 

68

 

12

Миша М

4

 

4

 

4

 

3

 

15

 

4

 

4

 

4

 

4

 

4

 

4

 

24

 

4

 

4

 

8

 

4

 

4

 

4

 

3

 

3

 

3

 

21

 

68

 

13

Миша Р

3

 

3

 

1

 

1

 

8

 

3

 

2

 

2

 

2

 

2

 

0

 

11

 

2

 

2

 

4

 

1

 

0

 

1

 

1

 

1

 

1

 

5

 

28

 

14

Паша Ш

4

 

4

 

1

 

0

 

9

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

11

 

4

 

4

 

8

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

34

 

15

Стеша С

4

 

4

 

1

 

0

 

9

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

11

 

4

 

4

 

8

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

6

 

34

 

16

Изольда

2

 

2

 

2

 

2

 

8

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

1

 

10

 

1

 

1

 

2

 

2

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

7

 

27

 

17

Миша Мишин

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

0

 

18

Данил Г

2

 

2

 

2

 

2

 

8

 

3

 

3

 

3

 

2

 

2

 

2

 

15

 

2

 

2

 

4

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

2

 

12

 

39

 

  • 0 -17 -  нет динамики (развитие грубо нарушено, тяжелая степень)
  • 17- 35 - минимальная динамика (развитие нарушено, средняя степень, пограничная с тяжелой)
  • 36- 54 - удовлетворительная динамика (удовлетворительное развитие, средняя степень)
  • 54-71 - хорошая динамика (удовлетворительное развитие легкая степень)
  • 72-90 -отличная динамика (развитие, на достаточном уровне исходя из диагноза)

По результатам обследования обучающиеся были распределены  по группам в зависимости от уровня развития, индивидуальных особенностей и потребностей.

Таблица № 2. Распределение обучающихся по группам в зависимости от уровня развития

Удовлетворительное развитие, легкая степень

Удовлетворительное развитие, средняя степень

Развитие нарушено, средняя степень, пограничная с тяжелой степенью

Развитие грубо нарушено, тяжелая степень

Миша Михайлов         

Илья Кузин

Карина Р

Тихон П

Данил Г

Копытов Е

Илья П

Тимур

Настя Т

Харлов А

Паша Ш

Стеша А

Изольда К

Миша М

Галя К

Егор М

Егор И

Вывод:  Всего обследовано 18   человек  

Удовлетворительное развитие, легкая степень -2 человека

Удовлетворительное развитие, средняя степень -3 человека

Развитие нарушено, средняя степень, пограничная с тяжелой степенью -7 человек

Развитие грубо нарушено, тяжелая степень -4 человека

Все обучающиеся зачислены на коррекционно-развивающие занятия (групповые, индивидуальные)

Групповые занятия.

Работа осуществляется  по программе « Предметно – практические действия», составленной   на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Индивидуальные занятия.

Работа осуществляется  по программе  «Развитие моторных и сенсорных процессов» составленной   на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 развитие



Предварительный просмотр:

Содержание:

  1. Распределение детей с РАС по психологической классификации РДА  по  «О. С. Никольской»
  2. Психолого-педагогическая характеристика
  3. Реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  4. Базовые учебные действия  
  5. Предметные результаты
  6. Система оценок
  7. Уровень духовно - нравственного развития и воспитания учащихся  
  8. Уровень экологической культуры и ЗОЖ учеников
  9. Мониторинг реализации программы внеурочной деятельности.

Распределение детей с РАС по психологической классификации РДА  по  «О. С. Никольской»

  • Торопова Настя - вторая группа
  • Помогаев Тихон - первая группа
  • Харлов Арсений -  третья группа

Детей I группы отличает отрешённость от внешней среды с наиболее глубокой агрессивной патологией, с наиболее тяжёлыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Им свойственно полевое поведение. Отмечаются у них и тяжёлые нарушения речи, вплоть до мутизма. У этих детей часто нет и стереотипий, заглушающих неприятные впечатления извне. Они почти или совсем не овладевают навыками самообслуживания.

Детям II группы свойственно отвержение окружающего. За счёт аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий они ведут борьбу с тревогой и многочисленными страхами. Этих детей отличают также манерность в поведении, причудливые гримасы и позы, походка, особые интонации речи, импульсивность многочисленных движений. Обычно они малодоступны контакту, в речи присутствуют шаблонные фразы.

Для детей III группы характерны аутистические замещения окружающего мира с большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. Их более сложные формы защиты проявляются в компенсаторных фантазиях, в формировании патологических влечений. Хотя внешне они производят более благоприятное впечатление: демонстрируют псевдообращённость к собеседнику, выражение энтузиазма на лице, большой словарный запас. Но речь их специфична: оторвана от ситуации, иногда скандированная. Они используют много книжных цитат, сложных, редко употребляющихся слов. Этих людей отличают и моторная неловкость, и недостаточность координации движений.

Дети IV группы характеризуются сверхтормозимостью. Их отличают чрезвычайная тормозимость, пугливость. В незнакомых, сложных ситуациях возникают стереотипии. Как правило, речевое развитие таких детей задержанное. Нередко наблюдаются нарушения звукопроизношения. Речь их бедна, аграмматична. Однако, несмотря на аутистическую «болезненность» контактов с окружающими, эти люди пытаются строить правильные формы поведения в обществе. Они часто обнаруживают парциальную одарённость. Следует помнить, что эти люди отличаются повышенной ранимостью, тревожностью, скрытой за внешней отрешённостью.

Психолого-педагогическая характеристика

Харлов Арсений

28.10.2008.

Особенности поведения, общения, привычки и интересы

Погружен в себя, самостоятельно в контакт не вступает. Склонен к проявлению аутоагрессии.

 Тяжело реагирует на смену видов деятельности (кричит, зажимает рот, падает не пол)

Сформированность социально-бытовых ориентиров

Сформированы как понятия.

Сформированность представления о пространственных и временных отношений

Ориентируется в схеме тела, показывает на наглядности  времена года, при помощи наглядности дифференцирует явные признаки времен года.

 Мотивация

Учебная мотивация не сформирована.

Критичность

Эмоциональная реакция на одобрение и поощрение зависит от настроения.

Работоспособность

Неравномерность деятельности, быстрая истощаемость.

Особенности внимания

Взгляд фиксирует, ограниченный объем внимания.

Особенности памяти

Высокий уровень зрительной памяти (весь учебный материал необходимо подкреплять наглядностью)

Характеристика речи

Речь отсутствует.  Может подражать звукам.

Характеристика интеллектуального развития

 Свои потребности выражает при помощи действий. Возможен перенос материала при подаче его в наглядно- действенной форме.

Чтение

 Глобальное. Соотносит картинку и слово.  

Письмо

Воспроизводит  ранее увиденные слова, символы.

Торопова Настя

18.12.2007.

Особенности поведения, общения, привычки и интересы

Погружена в себя, самостоятельно в контакт не вступает.

Сформированность социально-бытовых  ориентиров

Сформированы как понятия.

Сформированность представления о пространственных и временных отношений

Ориентируется в схеме тела, называет времена года, при помощи наглядности дифференцирует явные признаки времен года.

 Мотивация

Учебная мотивация не сформирована.

Критичность

Эмоциональная реакция на одобрение и поощрение зависит от настроения.

Работоспособность

Неравномерность деятельности, быстрая истощаемость.

Темп деятельности

Ускоренный.

Особенности внимания

Взгляд фиксирует, ограниченный объем внимания.

Особенности памяти

Высокий уровень зрительной памяти (весь учебный материал необходимо подкреплять наглядностью)

Характеристика речи

Преобладание однотипных шаблонных фраз.

Характеристика интеллектуального развития

Может выразить свои потребности при помощи речи  (слово действие).

 Возможен перенос материала при подаче его в наглядно- действенной форме.

Чтение

Глобальное ( читает ранее увиденные слова)

Письмо

Не сформировано.

Помогаев Тихон

03.07.2007

Особенности поведения, общения, привычки и интересы

Вступает в контакт для выражения собственных потребностей.

Отвечает на коммуникацию.

Сформированность социально-бытовых  ориентиров

Сформированы как понятия.

Сформированность представления о пространственных и временных отношений

Ориентируется в схеме тела, называет времена года,  дифференцирует явные признаки времен года.

 Мотивация

Учебная мотивация не сформирована.  Плодотворной работа может быть если есть  поощрение.

Критичность

Реагирует на одобрение и порицание.

Работоспособность

Неравномерность деятельности, быстрая истощаемость.

Темп деятельности

Ускоренный.

Особенности внимания

Взгляд фиксирует, реагирует на имя.

Особенности памяти

Высокий уровень зрительной памяти (весь учебный материал необходимо подкреплять наглядностью)

Характеристика речи

Говорит четкими фразами.

Может выразить свои потребности при помощи речи.  

Характеристика интеллектуального развития

Может выразить свои потребности при помощи речи  (слово действие).

 Возможен перенос материала при подаче его в наглядно- действенной форме

Чтение

Читает целыми словами. Подбирает фразу к знакомым сказкам, дополняет знакомую сказку при помощи фраз.

Письмо

 Может писать под диктовку, списывает, подписывает картинки.

Реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

        На 1 сентября 2016 года в 1 дополнительный класс поступило 3 обучающихся (2 мальчика и 1 девочка). Эти дети обучались по ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Все обучающиеся имеют диагноз умственная отсталость и сопутствующее заболевание расстройство аутистического спектра.

        Обучение было построено с учётом потребностей обучающихся, специальных условий, прописанных в заключениях ПМПК (сопровождение учителя – логопеда, тьютора, занятия с педагогом – психологом).

        Для обучающихся 1 дополнительного класса был оборудован 1 учебный кабинет, который был оформлен исходя из требований безопасности и функциональности. В учебном кабинете были представлены учебная зона, игровая, логопедическая, моторная, зона отдыха. Процесс обучения для детей с РАС строго дозирован, предполагает четкую организацию, определенный навык общения с указанными обучающимися. В связи с этим учителем 1 дополнительного класса была назначена Амирова А.Э., имеющая специальное дефектологическое образование и опыт работы с данной категорией обучающихся. Тьютором на 1 дополнительном классе работала Балабкина Е.Б. Оба педагога прошли курсовую подготовку по созданию специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. К специальным условиям, созданным в школе, можно отнести также кабинет Монтессори, оборудованный на 2 этаже, сенсорную комнату, кабинет музыки и пения, кабинет лечебной физкультуры.

        В связи с требованиями стандарта обучающиеся 1 дополнительного класса обучались по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно этой программе обучающиеся 1 дополнительного класса не оцениваются цифровой отметкой, вместе с тем, предметные и личностные результаты заносятся в карты индивидуального развития обучающихся.

        На начало и конец 2016 – 2017 учебного года был проведен мониторинг сформированности БУД 1 класса. Были получены следующие результаты:

Фамилия Имя

Группа БУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Помогаев Т.

1

4

3

3

2

7

7

18

Харлов А.

0

2

1

6

0

7

2

12

Торопова А.

0

3

2

6

2

7

3

9

итого

1

9

6

15

4

21

12

39

На конец 2016 – 2017 учебного года можно говорить об определённых успехах в обучении детей 1 дополнительного класса. У детей с расстройством аутистического спектра коммуникативные навыки формируются с трудом, поэтому даже небольшие результаты свидетельствуют об успехах в этом направлении.

Предметные результаты:

Фамилия Имя

Предмет

Русский язык

Чтение

Речевая практика

Математика

мир

природы

Ручной труд

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Помогаев Т.

3

13

0

11

0

11

1

8

0

18

0

8

Харлов А.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

0

3

Торопова А.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

итого

3

13

0

11

0

11

1

8

0

21

0

16

На конец 2016 – 2017 учебного заметен прогресс в обучении Помогаева Тихона и небольшие успехи в обучении Харлова Арсения. Минимальный прогресс у Тороповой Анастасии. Необходимо в следующем учебном году уделить больше внимания формированию предметных результатов Тороповой Анастасии и Харлова Арсения.

Согласно требованиям стандарта в 1 дополнительном классе была организована внеурочная деятельность по 4 направлениям:

№ п/п

Направление внеурочной деятельности

Наличие программы

Название

Кол-во

часов в неделю

Наличие журнала

Спортивно – оздоровительное

+

Азбука здоровья

1

+

Нравственное

+

Путешествие в страну добра

1

+

Социальное

+

Удивительный мир

1

+

Общекультурное

+

Улыбка

1

+

Занятия проводились учителем Амировой А.Э. согласно расписанию по соответствующим программам.

Согласно заключениям ПМПК в течение 2016 – 2017 учебного года было организовано сопровождение 1 класса педагогом – психологом.

В апреле было проведено итоговое психолого – педагогическое обследование учащихся 1 класса (кл. рук. Амирова А.Э.) в количестве 3 человек в котором  обучаются дети с расстройствами аутистического спектра (1-ой и 2-ой и 3 –й группы по классификации О.С.Никольской).

Характеристика учащихся I группы (Арсений Х.): отсутствие речи, отсутствие потребности в контактах, невозможности организовать деятельность ребенка («полевое поведение), при попытках привлечь их к деятельности – протест, агрессивным проявления, внимание непроизвольное, крайне неустойчивое, не сформировано восприятие предметного изображения.

Характеристика учащихся II группы (Настя Т.): нежелание вступать в контакт, трудности адаптации в новой обстановке, речь ограничена словарем обиходно-бытового характера, аграмматизм, эхолалия, наличие стереотипий, страхов, характер деятельности – не владеют способом действия в логике цели, действуют методом проб и ошибок, негативное отношение к деятельности, агрессивность, воспринимают предметное изображение.

Характеристика учащихся III группы (Тихон П.): наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога, способность выразить свои потребности посредством речи, конфликтность, поглощенность одним занятием, большой запас «книжного характера», все дети в классе могут посещать школу,  имеют статус «ребенок – инвалид» Тихон П., Настя Т., Арсений Х.

Обследование проводилось в индивидуальной форме. По методикам С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева.-М.:ТЦ «Сфера», 2007г.

Диагностика проводилась по следующим линиям:

  • способность вступать в контакт,
  • поведение в деловой и неформальной обстановке,
  • адекватность эмоциональных реакций и их внешнее проявление,
  • развитие высших психических функций,
  • характеристика деятельности (способность удерживать цель, способ действий, характер оказываемой помощи).

Настя

Тихон

Арсений

1 Коммуникативная сфера. Способность вступать в контакт

1.1 Способность вступать в контакт с педагогами

1.2 Способность вступать в контакт со сверстниками

1.3 Адекватность поведения в деловой обстановке

1.4 Адекватность поведения в неформальной обстановке

2 Адекватность эмоциональных реакций и их внешнее проявление

2.1 Невротические проявления, тревожность

2.2 Агрессия к взрослым

2.3 Агрессия к сверстникам

2.4 Эмоциональная реакция на одобрение

2.5 Адекватная реакция на замечание

3. Познавательные процессы

3.1 Восприятие

3.11 Восприятие предметного изображения

3.12 Восприятия сложного графического изображения

3.2 Память

3.21 Зрительная непроизвольная память

3.22 Зрительная произвольная память

3.23 Слухо – речевая память  (динамика заучивания)

3.3 Внимание

3.31 Объем

3.32 Непроизвольное

3.33 Произвольное

3.4 Мышление

3.41 Знание название и назначения простейших предметов

3.42 Соотнесение реальных предметов с изображаемыми

3.43 Понимание сюжетного изображения

3.43.1 Не воспринимает

3.43.2 Фрагментарное

3.43.3С развернутой помощью

3.43.4 С направляющей помощью

3.43.5 Самостоятельно

3.5 Умение устанавливать причинно – следственные связи на наглядном материале

3.6 Обобщение

3.7 Аналитико – синтетическая деятельность

4 Речь

н/разговар

4.1 Пассивная, ограничена названиями отдельных предметов и действий

4.2Активная, односложные  и двусложные слова

4.3. Многосложные слова

5. Деятельность

5.1 Способность удерживать цель

5.11 Не удерживает цель

5.12 Для удерживания цели требуется развернутая помощь

5.13 Контролирующая и направляющая помощь

5.14 Удерживает цель самостоятельно

5.2 Характер деятельности

5.21 Невозможно организовать деятельность ребенка

5.22 Деятельность совместно с педагогом

5.23 Деятельность по показу

5.24 Деятельность по образцу

5.25 Самостоятельная деятельность

5.3 Способ действий

5.31 Соотносящие действия – соотнесение по форме

5.31.1 Действует в логике предмета

5.31.2 Действует методом проб и ошибок

5.31.3Действует в логике цели

5.31.4 Применяет речь как способ самоконтроля

5.31.5 Действует с помощью зрительного соотнесения

5.32 Соотнесение действия – соотнесения по величине

5.32.1 Действует в логике предмета

5.32.2 Действует методом проб и ошибок

5.32.3 Действует в логике цели

5.32. 4 Применяет речь как способ самоконтроля

5.32. 5 Действует с помощью зрительного соотнесения

5.33 Соотносящие действия – соотнесение по цвету

5.33. 1 Действует в логике предмета

5.33.2 Действует методом проб и ошибок

5.33. 3 Действует в логике цели

5.33.4 Применяет внешние действия

5.33. 5 Применяет речь как способ самоконтроля

5.33.6 Действует с помощью зрительного соотнесения

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Условные обозначения

- средний уровень (В данном случае означает не соответствие возрастным нормам. Линии, по которым проходило обследование. В норме соответствует более раннему возрасту. Средний уровень свидетельствует о сформированности какого – то процесса или качества, хотя и в значительно более поздние сроки)

         - низкий уровень (для выполнения требуется развернутая или пошаговая помощь)

          - не сформировано  

Результаты  коррекционной работы 1 класса

  • Сформировано положительное отношение к общению, к совместной с педагогом деятельности, к занятиям в целом.
  • Дети стали более уверенными в себе, стали спокойнее относиться к сенсорным раздражителям.
  • Появилась положительная реакция на одобрение.
  • Возросла работоспособность.
  • Речь – у ребенка 1 гр. начал формироваться  пассивный словарный запас (стал выполнять простую речевую инструкцию, могут показать хорошо знакомые предметы).
  • У детей 2 гр., 3 гр. – значительно увеличился словарный запас.
  • Сохранились положительные достижения предыдущего периода –положительное отношение к общению, к совместной деятельности, к занятиям в целом,
  • Наблюдается смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов,
  • Поведение стало более адекватным как в деловой, так и в  неформальной обстановке.  Отсутствуют агрессивные проявления.  
  • Появилась адекватная реакция на одобрение и порицание.

Планы  на будущий учебный год

В развитии детей достигнуты значимые положительные изменения. Мы добились поставленной цели. Но изменение ситуации, ослабление интенсивности и целенаправленности коррекционных воздействий неизбежно приведет к отрицательной динамике, к утрате ранее достигнутого. Для закрепления положительных изменений в развитии учащихся необходимо продолжить работу  по начатым направлениям.

В течение учебного года проводились индивидуальные и групповые логопедические занятия. Все обучающиеся 1 класса имеют специфическое системное недоразвитие речи.

Работа на занятиях велась по трем направлениям:

  • Обучение чтению:
  • аналитико – синтетическое (побуквенное) чтение
  • послоговое чтение
  • глобальное чтение
  • Развитие артикулярного праксиса
  • Работа над структурой простого предложения
  • Формирование грамматического строя речи

По итогам коррекционной работы с обучающимися с РАС можно сделать следующие выводы:

Улучшилось понимание речи, артикуляционная и мелкая моторика, фонематический слух, звукопроизношение. Дети научились составлять простые предложения, составлять и употреблять словосочетания, состоящие из существительного, прилагательного и числительного с опорой на зрительный образ. Обучающиеся научились писать при помощи трафарета. Под диктовку пишут короткие предложения, списывают с печатного текста.Требования ФГОС к организации обучения детей с умственной отсталостью были выполнены в полной мере. Для детей 1 класса были созданы условия кадровые, материально – технические, нормативно – правовые.

Базовые учебные действия  (первый год обучения)

Личностные

Фамилия И.

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Присутствует целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Самостоятелен в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Сформировано понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

обществе

Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

0

0

0

1

2

0

1

0

0

0

0

0

0

Харлов А

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

Торопова А

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

Коммуникативные

Фамилия И.

Умеет вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -  ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс)

Использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Умеет обращаться за помощью и принимать помощь

Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Умеет сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно взаимодействовует с людьми

Умеет договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

1

0

1

1

2

1

2

1

1

0

0

0

0

Харлов А

0

1

0

1

0

1

1

2

0

1

0

0

0

0

Торопова А

0

1

0

1

1

2

1

0

0

0

0

0

Регулятивные

Фамилия И.

Умеет входить и выходить из учебного помещения со звонком

Умеет ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

Умеет пользоваться учебной мебелью

Умеет адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

Умеет работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее

место

Принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе

Активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия одноклассников

Соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных

недочетов

Умеет передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

2

Харлов А

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

2

Торопова А

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

2

Познавательные

Фамилия И.

Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов

Устанавливает видо-родовые отношения предметов

Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале

Умеет пользоваться знаками,

символами, предметамизаместителями

Умеет читать

Умеет писать

Умеет выполнять арифметические действия

Умеет наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных  и электронных и других носителях).

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

2

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

3

1

3

Харлов А

0

2

0

1

0

2

0

2

1

1

1

1

0

1

0

2

Торопова А

0

1

0

1

0

2

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

-------------------------------------------------------------------

Н- начало года

К- конец года

Предметные результаты (первый год обучения)

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Русский язык

деление слов на слоги для переноса

0

0

0

0

0

0

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием

1

2

1

2

1

2

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

0

1

1

1

0

1

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки

0

1

0

1

0

1

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок

0

1

0

1

0

0

выделение из текста предложений на заданную тему

0

0

0

0

0

0

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

0

0

0

0

0

0

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием

0

0

0

0

0

0

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов)

0

1

0

1

0

0

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов

0

0

0

0

0

0

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак

0

0

0

0

0

0

деление текста на предложения

0

0

0

0

0

0

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

0

0

0

0

0

0

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Чтение

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами

0

1

0

0

0

0

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам

0

0

1

1

1

0

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

0

0

0

1

0

1

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.

0

0

0

1

0

1

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

0

1

0

1

0

1

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

0

0

0

0

0

0

определять основную мысль текста после предварительного его анализа

0

0

0

0

0

0

читать текст про себя, выполняя задание учителя

0

0

0

0

0

0

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

0

0

0

1

0

0

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора)

0

0

0

0

0

0

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

0

0

0

0

0

0

выразительно читать наизусть стихотворения.

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Речевая практика

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

0

1

0

0

0

0

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы

1

2

1

1

1

1

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями

0

0

0

1

0

0

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

0

0

0

1

0

1

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

0

0

0

1

0

0

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

0

0

0

0

0

0

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

0

0

0

0

0

0

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию

1

2

0

0

0

0

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного

0

1

0

1

0

1

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации

0

0

0

0

0

0

принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

0

0

0

0

0

0

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения

1

2

0

0

0

0

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

0

0

0

0

0

0

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя

Харлов

Арсений

н

к

н

к

н

к

Математика

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100

1

3

0

0

0

0

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления

0

1

0

1

0

1

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления

0

0

0

0

0

0

знать таблицу умножения однозначных чисел до 5

0

0

0

0

0

0

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного

0

0

0

0

0

0

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия

0

0

0

0

0

0

знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

0

0

0

1

0

1

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100

0

0

0

0

0

0

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

0

0

0

0

0

0

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами

0

0

0

0

0

0

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами

0

0

0

0

0

0

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

0

2

0

1

0

1

определять время по часам хотя бы одним способом;

0

1

0

0

0

0

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи

0

1

0

0

0

0

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя)

0

1

0

0

0

0

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной

0

1

0

1

0

1

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания

0

0

0

0

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя)

0

1

0

1

0

1

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Мир природы

иметь представления о назначении объектов изучения

0

1

0

0

0

0

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях

0

1

1

2

1

2

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);

0

0

0

1

0

1

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда)

0

1

0

1

0

1

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе

0

1

0

1

0

1

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

0

1

0

0

0

0

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни

0

0

0

0

0

0

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;

0

1

0

0

0

0

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану

0

1

0

1

0

1

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

0

1

0

0

0

0

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

0

0

0

0

0

0

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях

0

0

0

0

0

0

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации

0

1

0

0

0

0

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

0

1

0

0

0

0

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

0

1

0

0

0

0

знать правила гигиены органов чувств;

0

1

1

2

1

2

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей

0

1

0

1

0

1

быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

0

1

0

1

0

1

отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

0

1

0

0

0

0

Предмет

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

Помогаев Тихон

н

к

н

к

н

к

Ручной труд

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте)

0

1

0

1

0

1

знание видов трудовых работ

0

1

0

1

0

1

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними

0

1

0

1

0

1

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами

0

1

0

1

0

1

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда

0

1

0

1

0

1

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей

0

1

0

1

0

1

умение составлять стандартный план работы по пунктам

0

1

0

1

0

1

умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов

0

1

0

1

0

1

умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора)

0

1

0

1

0

1

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину

0

1

0

1

0

1

знание об исторической, культурной  и эстетической ценности вещей

0

1

0

1

0

1

знание видов художественных ремесел

0

1

0

1

0

1

умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

0

1

0

1

0

1

умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ

0

1

0

1

0

1

Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:

  • 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
  • 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
  • 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
  • 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
  • 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
  • 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Диагностическая таблица.

Уровень духовно - нравственного развития и воспитания учащихся   1 класса

Показатель

Критерии

Фамилия ученика

Помогаев

Торопова

Харлов

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Н.Г

К.Г

Социальная культура

Умение выполнять четкие инструкции.

0

1

0

1

0

1

Умения  взаимодействовать в классе, школе.

0

1

0

1

0

1

Положительное отношение к школе

0

1

0

1

0

1

Элементарные представления о различных профессиях

0

1

0

1

0

1

Первоначальные навыки трудового сотрудничества

0

1

0

1

0

1

Первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной  деятельности

0

1

0

1

0

1

Социально-бытовые навыки

0

1

0

1

0

1

Положительное  отношение к учебе

0

1

0

1

0

1

Семейная культура

Взаимодействие с членами семьи.

0

1

0

1

0

1

Положительное отношение и любовь к близким людям

0

1

0

1

0

1

Авторитет семьи

0

1

0

1

0

1

Опыт ролевого взаимодействия в  семье

0

1

0

1

0

1

Личностная культура

Первоначальные знания о доброте, умение подражать эмоциям.

0

1

0

1

0

1

Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире

0

1

0

1

0

1

Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей

0

1

0

1

0

1

Элементарные представления о предметах творчества.

0

1

0

1

0

1

Начальные представления о моральных нормах.

0

1

0

1

0

1

Первоначальные знания о милосердии.

0

1

0

1

0

1

Коммуникация

0

1

0

1

0

1

Диагностическая таблица.

Уровень экологической культуры и ЗОЖ учеников 1 класса

Показатель

Критерии

Фамилия ученика

Помогаев

Торопова

Харлов

Н.Г

К.Г.

Н.Г.

К.Г

Н.Г

К.Г.

Сформированность

установки

на экологически

целесообразное

поведение и ЗОЖ

Навыки умения заботиться о своем здоровье

0

1

0

1

0

1

Навыки бережного отношения к природе, живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;

0

1

0

1

0

1

Участие в занятиях физической культурой и спортом

0

1

0

1

0

1

Навыки ценностного отношения к окружающей среде.

0

1

0

1

0

1

Навыки умения обращения к врачу

0

1

0

1

0

1

Освоение понятий и сформированность

знаний и

представлений

по экологии

и ЗОЖ

Понятия экологии и ЗОЖ

0

1

0

1

0

1

Элементарные представления об окружающем мире

0

1

0

1

0

1

Навыки бережного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей

0

1

0

1

0

1

Знания о  гигиене

0

1

0

1

0

1

Сформированность

навыков и умений

Первоначальные знания о  здоровом образе жизни

0

1

0

1

0

1

Первоначальные знания о правилах безопасности

0

1

0

1

0

1

Проявление самостоятельных навыков личной гигиены

0

1

0

1

0

1

Первоначальные навыки взаимодействия с людьми.

0

1

0

1

0

1

Первоначальные знания об  окружающем мире

0

1

0

1

0

1

Самостоятельное соблюдение режима дня и личной гигиены

0

1

0

1

0

1

Первоначальные знания  безопасного  поведения в окружающей среде

0

1

0

1

0

1

-----------------------------------------------------------------

0 балов - навыки и умения не сформированы

1 балл - навыки и умения сформированы не до конца, требуется помощь взрослого, сопровождение.

2 балла - навыки сформированы, как понятия

3 балла - ребенок использует сформированные навыки в повседневной жизни самостоятельно.

Мониторинг реализации программы внеурочной деятельности

Программа включает в себя следующие направления:

  • спортивно-оздоровительное  «Азбука здоровья»
  • нравственное  «Путешествие в страну Добра»
  • социальное  «Удивительный мир»
  • общекультурное «Улыбка»

Основной вид деятельности

Торопова  Настя

Помогаев Тихон

Харлов Арсений

Н.г.

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Рассматривание иллюстраций в соответствии с тематикой занятия.

0

1

0

1

0

1

Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов и др.

0

1

0

1

0

1

Работа по изготовлению аппликаций, раскрашивание, лепка.

0

1

0

1

0

1

Работа с развивающим набором Фребеля.

0

1

0

1

0

1

Работа с пиктограммами

0

1

0

1

0

1

 Умение узнавать предмет на картинке и находить по словесной инструкции при помощи учителя

0

1

0

1

0

1

Выполнять произвольные целенаправленные действия

0

1

0

1

0

1

Фиксировать взгляд на деятельности, стационарных  и движущихся предметах;

0

1

0

1

0

1

Выполнять сложные подражательные действия по образцу и словесной инструкции

0

1

0

1

0

1

Обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;

0

1

0

1

0

1

Соотносить два и более одинаковых предмета

0

1

0

1

0

1

Выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;

0

1

0

1

0

1

Выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;

группировать по форме предметы двух контрастных форм;

0

1

0

1

0

1

Выбирать  по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы

0

1

0

1

0

1

Использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине

0

1

0

1

0

1

Выполнять постройки из детского строительного материала по образцу

0

1

0

1

0

1

0 балов - навыки и умения не сформированы

1 балл - навыки и умения сформированы не до конца, требуется помощь взрослого, сопровождение.

2 балла - навыки сформированы, как понятия

3 балла – навыки сформированы



Предварительный просмотр:

Результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за период с 2016-2018 г.

На начало и конец 2016 – 2017 учебного года был проведен мониторинг сформированности БУД 1 дополнительного класса.

Личностные результаты:

Фамилия Имя

Группа БУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Помогаев Т.

1

2

1

2

1

2

1

2

Харлов А.

1

1

1

1

1

1

1

2

Торопова А.

1

2

1

1

1

2

1

2

итого

3

5

3

4

3

5

3

6

0 баллов – навыки и умения не сформированы.

1 балл – навыки и умения сформированы не до конца, требуется помощь взрослого, сопровождение.

2 балла - навыки сформированы, как понятия.

3 балла – ребенок использует сформированные навыки в повседневной жизни самостоятельно.

На конец 2016 – 2017 учебного года анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать следующие выводы: работа по программе образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (2 вариант) с применением предметно- развивающего материала  ведется в полном объёме и способствует формированию базовых учебных действий.

Предметные результаты

Фамилия Имя

Предмет

Русский язык

Чтение

Речевая практика

Математика

мир

природы

Ручной труд

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Помогаев Т.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Харлов А.

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

2

Торопова А.

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

2

итого

1

4

1

4

1

4

1

4

1

4

3

6

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации

На конец 2016 – 2017 учебного года заметен прогресс в обучении Помогаева Тихона и небольшие успехи в обучении Харлова Арсения и Тороповой Анастасии. По результатам диагностики      прослеживается, что применение развивающего материала Марии Монтессори оказывает положительное влияние и способствует лучшему усвоению предметных результатов.

На начало и конец 2017 – 2018 учебного года был проведен мониторинг сформированности БУД 2 класса.  

Личностные результаты:

Фамилия Имя

Группа БУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Помогаев Т.

2

3

2

3

2

3

2

2

Харлов А.

1

2

1

2

1

2

2

2

Торопова А.

2

2

1

2

2

2

2

2

итого

5

7

4

7

5

7

6

6

0 баллов – навыки и умения не сформированы.

1 балл – навыки и умения сформированы не до конца, требуется помощь взрослого, сопровождение.

2 балла - навыки сформированы, как понятия.

3 балла – ребенок использует сформированные навыки в повседневной жизни самостоятельно.

На конец 2017 – 2018 учебного года анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать следующие выводы:  обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (2 вариант) способствует формированию личностных результатов у данной категории обучающихся  и помогает формировать и развивать полученные навыки в повседневной жизни.

Предметные результаты:

Фамилия Имя

Предмет

Русский язык

Чтение

Речевая практика

Математика

мир

природы

Ручной труд

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Помогаев Т.

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

Харлов А.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

3

Торопова А.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

3

итого

4

7

4

7

4

7

4

7

4

7

6

9

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации

На конец 2017 – 2018 учебного года на основании предметных диагностик представленных в таблице отслеживается положительная динамика предметных результатов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития.

Вывод: обучение детей по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития и применннение специально рекомендованного развивающего материала способствует:

  • Формированию интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.
  • Формированию необходимой для самореализации в жизни и обществе практических представлений умений и навыков.
  • Привлекает внимание обучающихся, развивает мышление, мелкую и крупную моторику.
  • Служит средством предметно-практического и осязательного обучения.

Базовые учебные действия  (2016-2017 учебный год)

Личностные

Фамилия И.

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Присутствует целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Самостоятелен в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Сформировано понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

обществе

Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

1

0

0

1

2

0

1

0

1

0

0

0

0

Харлов А

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

Торопова А

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

Коммуникативные

Фамилия И.

Умеет вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -  ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс)

Использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Умеет обращаться за помощью и принимать помощь

Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Умеет сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно взаимодействовует с людьми

Умеет договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

1

2

0

1

2

2

2

2

1

1

0

0

0

0

Харлов А

0

1

0

1

1

1

1

2

0

1

0

0

0

0

Торопова А

0

1

0

1

1

2

1

1

0

1

0

0

0

0

Регулятивные

Фамилия И.

Умеет входить и выходить из учебного помещения со звонком

Умеет ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

Умеет пользоваться учебной мебелью

Умеет адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

Умеет работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее

место

Принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе

Активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия одноклассников

Соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных

недочетов

Умеет передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

1

1

1

1

2

0

1

1

2

0

1

0

0

0

0

2

2

Харлов А

0

1

1

1

1

2

0

1

1

2

0

1

0

0

0

0

1

2

Торопова А

0

1

1

1

1

2

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

2

Познавательные

Фамилия И.

Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов

Устанавливает видо-родовые отношения предметов

Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале

Умеет пользоваться знаками,

символами, предметами заместителями

Умеет читать

Умеет писать

Умеет выполнять арифметические действия

Умеет наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных  и электронных и других носителях).

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

3

2

3

Харлов А

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

Торопова А

0

1

1

1

1

2

1

2

1

1

0

0

1

1

1

1

-------------------------------------------------------------------

Н- начало года

К- конец года

Базовые учебные действия  (2017-2018 учебный год)

Личностные

Фамилия И.

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Присутствует целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Самостоятелен в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Сформировано понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

обществе

Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

0

0

0

1

2

1

2

0

0

0

0

0

0

Харлов А

0

0

0

0

1

1

1

2

0

0

0

0

0

0

Торопова А

0

0

0

0

1

1

1

2

0

0

0

0

0

0

Коммуникативные

Фамилия И.

Умеет вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -  ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс)

Использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Умеет обращаться за помощью и принимать помощь

Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Умеет сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно взаимодействовует с людьми

Умеет договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

1

2

0

1

2

3

2

3

1

1

0

0

0

0

Харлов А

1

2

0

1

1

1

1

2

1

1

0

0

0

0

Торопова А

1

2

0

1

1

2

1

2

1

1

0

0

0

0

Регулятивные

Фамилия И.

Умеет входить и выходить из учебного помещения со звонком

Умеет ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

Умеет пользоваться учебной мебелью

Умеет адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

Умеет работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее

место

Принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе

Активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия одноклассников

Соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных

недочетов

Умеет передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

0

1

2

3

1

2

1

2

1

2

0

1

0

0

0

0

2

3

Харлов А

0

1

1

2

1

2

1

2

1

1

0

1

0

0

0

0

1

2

Торопова А

0

1

1

2

1

2

1

2

1

1

0

1

0

0

0

0

1

2

Познавательные

Фамилия И.

Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов

Устанавливает видо-родовые отношения предметов

Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале

Умеет пользоваться знаками,

символами, предметамизаместителями

Умеет читать

Умеет писать

Умеет выполнять арифметические действия

Умеет наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных  и электронных и других носителях).

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Помогаев Т

1

2

1

2

1

3

1

3

2

3

1

2

2

3

2

3

Харлов А

1

2

0

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

Торопова А

1

1

0

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

-------------------------------------------------------------------

Н- начало года

К- конец года

Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:

  • 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
  • 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
  • 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
  • 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
  • 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
  • 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Предметные результаты (2016-2017 учебный год)

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Русский язык

деление слов на слоги для переноса

0

1

0

0

0

0

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием

1

2

1

2

1

2

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

0

1

0

1

0

1

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки

1

2

1

2

1

2

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок

1

2

0

1

0

1

выделение из текста предложений на заданную тему

0

1

0

0

0

0

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

0

0

0

0

0

0

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием

0

1

0

1

0

1

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов)

0

1

0

0

0

1

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов

0

1

0

1

0

1

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак

0

1

0

0

0

0

деление текста на предложения

0

0

0

0

0

0

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

0

0

0

0

0

0

деление текста на предложения, перескакз

0

0

0

0

0

0

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Чтение

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами

1

2

0

1

0

0

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам

0

0

0

0

0

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

0

1

0

1

0

0

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.

0

0

0

0

0

0

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

0

1

0

0

0

0

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

0

0

0

0

0

0

определять основную мысль текста после предварительного его анализа

0

0

0

0

0

0

читать текст про себя, выполняя задание учителя

0

0

0

0

0

0

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

0

0

0

0

0

0

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора)

0

0

0

0

0

0

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

0

0

0

0

0

0

выразительно читать наизусть стихотворения.

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Речевая практика

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

1

2

0

1

0

0

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы

1

2

1

2

1

1

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

0

0

0

0

0

0

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

0

0

0

0

0

0

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

0

0

0

0

0

0

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

0

0

0

0

0

0

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию

1

1

0

0

0

0

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного

1

1

1

1

0

0

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации

0

0

0

0

0

0

принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

0

0

0

0

0

0

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения

1

2

0

1

0

0

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

0

0

0

0

0

0

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя

Харлов

Арсений

н

к

н

к

н

к

Математика

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100

1

2

0

1

0

1

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления

1

2

1

2

1

2

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления

0

0

0

0

0

0

знать таблицу умножения однозначных чисел до 5

0

0

0

0

0

0

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного

0

0

0

0

0

0

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия

0

0

0

0

0

0

знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

0

0

0

0

0

0

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100

0

0

0

0

0

0

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

0

0

0

0

0

0

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами

0

0

0

0

0

0

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

1

2

1

2

1

2

определять время по часам хотя бы одним способом;

1

2

0

1

0

0

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи

1

1

0

0

0

0

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя)

1

2

0

1

0

1

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной

1

2

1

1

1

1

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Мир природы

иметь представления о назначении объектов изучения

1

2

0

1

0

1

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях

1

2

1

2

1

2

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);

1

2

1

2

1

2

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда)

1

2

1

2

1

2

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе

1

1

1

1

1

1

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

1

2

0

1

0

1

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни

0

1

0

1

0

1

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;

1

1

0

0

0

0

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану

0

0

0

0

0

0

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

1

2

0

1

0

1

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

0

1

0

1

0

0

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях

0

1

0

1

0

0

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации

1

2

0

1

0

1

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

0

0

0

0

0

0

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

1

2

0

1

0

1

знать правила гигиены органов чувств;

1

2

1

2

1

2

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей

1

1

1

1

1

1

Предмет

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

Помогаев Тихон

н

к

н

к

н

к

Ручной труд

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте)

1

2

1

2

1

2

знание видов трудовых работ

1

2

1

2

1

2

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними

1

2

1

2

1

2

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами

1

2

1

2

1

2

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда

1

2

1

2

1

2

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей

1

2

1

1

1

1

умение составлять стандартный план работы по пунктам

0

1

0

1

0

1

умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов

0

1

0

1

0

1

умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора)

1

2

1

2

1

2

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину

0

1

0

1

0

1

знание об исторической, культурной  и эстетической ценности вещей

0

1

0

1

0

1

знание видов художественных ремесел

1

2

1

1

1

1

умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

1

2

1

1

1

1

умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ

1

2

1

1

1

1

Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:

  • 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
  • 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
  • 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
  • 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
  • 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
  • 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Предметные результаты (2017-2018 учебный год)

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Русский язык

деление слов на слоги для переноса

1

2

0

1

0

1

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием

2

3

2

3

2

3

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

1

2

1

2

1

2

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки

2

3

2

2

2

2

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок

2

3

1

2

1

2

выделение из текста предложений на заданную тему

1

2

0

1

0

1

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

0

0

0

0

0

0

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием

1

2

1

2

1

2

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов)

1

2

0

1

1

2

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов

1

2

1

2

1

2

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак

1

2

0

1

0

1

деление текста на предложения

0

0

0

0

0

0

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

0

0

0

0

0

0

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Чтение

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами

2

3

1

2

0

1

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам

0

0

0

0

0

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

1

2

1

1

0

1

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.

0

0

0

0

0

0

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

1

2

0

1

0

0

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

0

0

0

0

0

0

определять основную мысль текста после предварительного его анализа

0

0

0

0

0

0

читать текст про себя, выполняя задание учителя

0

0

0

0

0

0

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

0

0

0

0

0

0

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора)

0

0

0

0

0

0

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

0

0

0

0

0

0

выразительно читать наизусть стихотворения.

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Речевая практика

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

2

3

1

2

0

1

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы

2

3

2

3

1

2

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

0

1

0

0

0

0

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

0

0

0

0

0

0

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

0

0

0

0

0

0

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

0

0

0

0

0

0

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию

1

2

0

1

0

0

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного

1

2

1

1

0

0

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации

0

0

0

0

0

0

принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

0

0

0

0

0

0

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения

2

3

1

2

0

1

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

0

0

0

0

0

0

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план

0

0

0

0

0

0

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя

Харлов

Арсений

н

к

н

к

н

к

Математика

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100

2

3

1

2

1

2

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления

2

3

2

2

2

2

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления

0

0

0

0

0

0

знать таблицу умножения однозначных чисел до 5

0

0

0

0

0

0

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного

0

0

0

0

0

0

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия

0

0

0

0

0

0

знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;

0

0

0

0

0

0

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100

0

2

0

0

0

0

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

0

0

0

0

0

0

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами

0

0

0

0

0

0

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

2

3

2

3

2

2

определять время по часам хотя бы одним способом;

2

3

1

2

0

1

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи

1

2

0

1

0

1

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя)

2

3

1

2

1

2

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной

1

2

1

2

1

1

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания

0

0

0

0

0

0

знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя)

2

3

2

3

2

3

Предмет

Помогаев Тихон

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

н

к

н

к

н

к

Мир природы

иметь представления о назначении объектов изучения

2

3

1

2

1

2

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях

2

3

2

3

2

3

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);

2

3

2

3

2

3

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда)

2

2

2

3

2

3

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе

1

2

1

2

1

1

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

2

3

1

2

1

2

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни

1

2

1

2

1

2

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;

1

2

0

1

0

0

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану

0

0

0

0

0

0

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

2

3

1

2

1

2

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

1

2

1

2

0

1

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях

1

2

1

2

0

1

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации

2

3

1

2

1

2

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

0

0

0

0

0

0

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

2

3

1

2

1

2

знать правила гигиены органов чувств;

2

3

2

3

2

3

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей

1

2

1

2

1

2

Предмет

Торопова

Настя  

Харлов

Арсений  

Помогаев Тихон

н

к

н

к

н

к

Ручной труд

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте)

2

3

2

3

2

3

знание видов трудовых работ

2

3

2

3

2

3

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними

2

3

2

3

2

3

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами

2

3

2

3

2

3

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда

2

3

2

3

2

3

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей

2

3

1

2

1

2

умение составлять стандартный план работы по пунктам

1

2

1

2

1

2

умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов

2

3

2

3

2

3

умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора)

2

3

2

3

2

3

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину

1

2

1

2

1

2

знание об исторической, культурной  и эстетической ценности вещей

1

2

1

2

1

2

знание видов художественных ремесел

2

3

1

2

1

2

умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

2

3

1

2

1

умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ

2

3

1

2

1

2

Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:

  • 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
  • 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
  • 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
  • 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
  • 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
  • 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Вывод:

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Обучение детей по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития и применение специально рекомендованного развивающего материала способствует:

  • Формированию интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.
  • Формированию необходимой для самореализации в жизни и обществе практических представлений умений и навыков.
  • Формированию необходимых  базовых учебных действий.