Диагностический материал
Диагностическое направление работы учителя - дефектолога включает в себя:
- Первичное дефектологическое обследование
- Систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития
- Проверку соответветсвия выбранной программы, методов и приемов реальным достижениям и уровню развития ребенка
- Итоговое дефектологическое обследование
Основная задача диагностики - прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Далее представлен материал для проведения комплексного дефектологического обследования, карты развития, бланки для проведения диагностики обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Образец заполнения протокола учителя - дефектолога
Ф. И. О. ребёнка:
Дата рождения:
Школа, класс:
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования: (в контакт вступает, отказывается от контакта, в глаза не смотрит, не взаимодействует)
Основные представления о себе, о своей семье: (называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей, родных)
Запас представлений об окружающем мире: (соответствует возрасту, несколько снижен, существенно снижен)
Ориентирование во времени и пространстве: (норма, навыки недостаточного сформированы, не сформирований)
Моторное развитие: (равновесие, координация, мелкая моторика)
Сформированность сенсорных эталонов.
Цвет:
Форма:
Размер:
Группирование предметов по форме, предмету, размеру:
Ориентированность во времени и пространстве: (знание времен года, дней недели, частей суток)
Сформированность предметных представлений.
Математика:
Письмо:
Чтение:
Развитие речи: (уровень развития устной речи, понимание обращенной речи, уровень развития словарного запаса)
Особенности обучаемости: (навыки самоконтроля, понимание новой информации)
Любознательность, активность, познавательная мотивация:
Заключение:
Рекомендации:
Учитель - дефектолог: ______________________________________________
Предварительный просмотр:
Диагностика уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей
1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):
Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений:
— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. 5.Различение формы
— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
6. Восприятие величины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
7. Оценка зрительного восприятия:
— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
8. Оценка слухового восприятия:
— воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
9. Оценка пространственного восприятия:
— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
10. Оценка восприятия времени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года).
Критерии оценки выполнения любого задания
0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.
1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.
2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, требует помощи, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).
3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), требует помощи, сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.
4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, в основном самостоятельно и правильно, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, основные цвета и их оттенки, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.
5 баллов - ребёнок старается выполнять предложенные задания самостоятельно и правильно, анализирует окружающие предметы и явления с учётом имеющихся представлений, использует их в продуктивной деятельности и повседневной жизни.
Общая оценка обследования
- 0-5 моторные и сенсорные навыки не сформированы.
- 5-15 моторные и сенсорные навыки сформированы недостаточно.
- 15-20 моторные и сенсорные навыки сформированы в соответствии с возрастом.
Индивидуальная карта развития ребенка
Фамилия Имя | ||
Возраст | ||
Диагноз | ||
Внешний вид (Фигура, голова, лицо, глаза, уши) | ||
Особенности артикуляции и ротовой полости. | ||
Обследование сформированности моторных и сенсорных процессов | Оценка | |
Состояние общей моторики | ||
Состояние ручной моторики | ||
Тактильные ощущения | ||
Цвет | ||
Форма | ||
Величина | ||
Зрительное восприятие | ||
Слуховое восприятие | ||
Пространственное восприятие | ||
Восприятие времени | ||
Итого |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________учитель - дефектолог___________________________
Предварительный просмотр:
Первичное дефектологическое обследование
Рекомендации к проведению диагностики обучающихся
с особыми образовательными потребностями (ООП)
Пояснительная записка
Диагностическое направление работы учителя-дефектолога включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основная задача диагностики — прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому в обследовании обучающихся с ООП учителем-дефектологом выделяются два аспекта: экспериментаторический и педагогический.
При этом экспериментаторический аспект является основанием для квалификации школьных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития его учебным достижениям. Он включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося, особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений, характера произвольной деятельности школьника.
Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводятся изучение уровня умственного развития ребенка, анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок), наблюдение за учащимися в учебной фронтальной деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков.
Диагностическая деятельность учителя-дефектолога может решать разные задачи. В связи с этим выделяются:
Первичная диагностика обучающихся. Ее целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1—15 сентября). По его результатам происходит: распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление учащихся на индивидуальные или групповые занятия. Дефектологом оформляется протокол обследования, дефектологическое представление на учащегося. (Приложение)
Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития, выявление детей, не подлежащих обучению в образовательном учреждении VII вида. Динамическое изучение также включает в себя сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.).
Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога.
Текущая диагностика направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.
Необходимым условием проведения обследования является соблюдение принципов и основных положений отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной экспериментатории (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, В.В.Лебединский, Б.Ф.Зейгарник и др.): комплексности, целостности, всесторонности, системности, динамичности. Традиционно выделяется ряд условий, которые следует соблюдать при проведении обследования детей для обеспечения более объективной последующей оценки их состояния (С.Д.Забрамная и др.):
- создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
- предъявление в начале обследования легкого задания для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;
- чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
- игровой характер заданий;
- учет уровня развития познавательной деятельности.
Известно, что группа детей со смешанными специфическими расстройствами экспериментаторического развития полиморфна по своему составу, но в то же время характеризуется наличием ряда типологических особенностей. К ним относятся сниженная интеллектуальная активность, быстрая пресыщаемость и истощаемость, колебания работоспособности, слабая волевая регуляция поведения, незрелость эмоций и др. Поэтому при организации и проведении диагностики младших школьников с ССРПР следует соблюдать следующие специальные условия:
Экономичность предъявляемого материала. Предлагаемые задания по возможности должны быть полифункциональными, т.е. выявлять сразу несколько показателей развития учебно-познавательной сферы. Например, использование задания на определение серии последовательных картинок, связанных единой сюжетной линией, позволяет оценить скорость протекания и качественные особенности мыслительных процессов (доступность понимания смысла сюжетных картинок, умение устанавливать причинно-следственные зависимости, состояние аналитико-синтетической деятельности и др.), уровень речевого развития, сохранность функций программирования и контроля.
Вариативность в последовательности предъявления материала. Учитывая особенности поведения ребенка в процессе диагностики, эмоциональное реагирование на факт обследования, общее психосоматическое состояние, необходимо индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий: легкие/трудные, вербальные/невербальные, учебные/игровые. Возможно чередование заданий с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический). Так, для детей с психофизическим инфантилизмом следует увеличить количество заданий, предъявляемых в игровой форме, поддерживающих интерес, мотивацию, для соматически ослабленных детей — предусмотреть чередование заданий по степени сложности, предоставить возможности практического оперирования с предметами. При этом следует отметить указанную особенность обследования в протоколе.
Учет уровня работоспособности ребенка. В случаях повышенной утомляемости учащегося, истощаемости психических процессов следует приостановить диагностику, дать возможность отдохнуть, провести динамическую или релаксационную паузу. Обследование детей с выраженными церебрастеническими состояниями целесообразнее разбить на два и более дня.
Четкое и доступное предъявление инструкции. Дети с ССРПР затрудняются в понимании многозвеньевых инструкций. Учащиеся не могут удержать в памяти многоступенчатые сложные задания, что затрудняет их понимание и выполнение. Они, как правило, выхватывают какое-либо звено и, ориентируясь только на него, упускают смысловую целостность задания либо не понимают инструкцию, т.к. ее восприятие зашумляется наличием соседних частей. Но те же самые инструкции, представленные по отдельности, обычно не вызывают затруднений учащихся. Поэтому при предъявлении инструкции следует использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматривать повторное поэтапное предъявление задания (деление инструкции на отдельные смысловые звенья).
Дозирование помощи взрослого. Если учащийся не справляется с заданием, ему необходимо оказать дозированную помощь, которая предъявляется последовательно от минимальной к максимальной. Такая помощь позволяет определить уровень обучаемости школьника (восприимчивость к помощи, объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные задания), а также зону его «ближайшего развития».
Для проведения обследования детей и качественного анализа результатов выполнения тестов нами использовался адаптированный для детей младшего школьного возраста вариант батареи тестов А. Р.Лурия, разработанный в Лаборатории нейроэкспериментатории МГУ (Ахутина Т. В., Полонская Н.Н.)
Исследование двигательных функций проводится с помощью следующих проб: пробы на реципрокную координацию движений, пробы на динамический паксис, графической пробы, пробы Хэда.
Для исследования слухомоторных координаций используется задание на воспроизведение ритмов по слуховому образцу.
Диагностика уровня развития зрительного гнозиса осуществляется с помощью проб на опознание наложенных изображений, перечёркнутых изображений, незаконченных изображений.
Исследование речевых функций проводится на материале проб на понимание близких по звучанию слов, понимание логико-грамматических конструкций, пробы на завершение фраз, составление рассказа по последовательному рядукартинок, объединённых единым сюжетом.
Для исследования мнестических функций нами используются следующие пробы: проба на запомигание двух групп по три слова, проба на зрительную память с узнаванием изображений предметов, проба на зрительное запоминание невербализируемых фигур; оценка двигательной памяти осуществляется при проведении пробы на динамический праксис.
Обследование мыслительных операций проводится на материале следующих заданий: составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых единым сюжетом, «Пятый лишний», исключение предметов, конструирование: кубики Коса.
Объём и качество произвольного внимания оценивается с помоью теста Тулуз-Пьерона.
Основная область применения диагностических проб
Двигательные функции | динамический праксис, реципрокная координация, графическая проба проба Хэда |
Слухомоторные координации | воспроизведение ритмов по слуховому образцу. |
Зрительный гнозис. | наложенные рисунки, перечёркнутые рисунки, незаконченные рисунки |
Речевые функции | понимание близких по звучанию слов, понимание логико-грамматических конструкций, завершение фраз, составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых единым сюжетом. |
Мнестические функции | запомигание двух групп по три слова, зрительная память с узнаванием изображений предметов, зрительное запоминание невербализируемых фигур динамический праксис |
Мыслительные операции | составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых единым сюжетом, «Пятый лишний», исключение предметов, кубики Коса |
Произвольное внимание | тест Тулуз-Пьерона |
Дополнительная область применения диагностических проб
Блок программирования и контроля | |
Серийная организация движений и действий | динамический праксис, реципрокная координация, графическая проба завершение предложений, рассказ по серии картинок |
Программирование и контроль произвольных действий. | «пятый лишний» исключение предметов, раскладывание серии картинок тест Тулуз-Пьерона |
Блок приёма, переработки и хранения информации | |
Обработка слуховой информации. | воспроизведение ритмов, понимание слов, сходных по звучанию, запомигание двух групп по три слова |
Обработка зрительной информации. | наложенные рисунки, перечёркнутые рисунки, незаконченные рисунки, зрительная память с узнаванием изображений предметов, зрительное запоминание невербализируемых фигур |
Обработка зрительно-пространственной информации. | пробы Хэда, кубики Коса. зрительное запоминание невербализируемых фигур, понимание логико-грамматических конструкций |
Описание методического материала диагностического комплекта
1. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ
1.1. Проба на динамический праксис
Проба позволяет исследовать:
- возможность усвоения двигательной программы по наглядному образцу
- испособность к автоматизации двигательного навыка, переключения с одного движения на другое.
Процедура проведения пробы. Экспериментатор, сидя напротив ребенка, демонстрирует ему последовательность движений рукой.
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе движения рукой, а ты внимательно смотри и запоминай, сам пока ничего не делай».
Экспериментатор выполняет последовательность движений «ладонь — кулак — ребро». Его рука располагается по центру относительно ребенка. При выполнении только кисть руки (но не запястье!) касается стола. Последовательность выполняется 3 раза. Перед последней серией, не делая паузы в своих движениях, экспериментатор предупреждает: «И последний раз». Затем предлагает ребенку самостоятельно воспроизвести серию. Выбор руки зависит от ребенка.
В случае затруднений (если ребенок не может правильно, т.е. без ошибок или с самокоррекцией, воспроизвести последовательность) ему оказываются следующие виды помощи:
- повторное предъявление (образец аналогичным образом демонстрируется второй раз);
- совместное выполнение (образец предъявляется еще раз, но теперь ребенку разрешают повторять движения совместно с экспериментатором);
- совместное выполнение + речевая инструкция (совместное выполнение образца сопровождается речевой инструкцией педагога: «ладонь — кулак — ребро»).
Если ребенок не усваивает после этого программу движений, пробу прекращают.
После усвоения программы для оценки автоматизации экспериментатор предлагает выполнять движения побыстрее и оценивает выполнение примерно 7-10 серий.
Система оценки: анализируются параметры выполнения пробы, которые характеризуют развитие серийной организации движений.
Выполнение движений | 5 - выполнение плавно, автоматически; 4 - выполнение с переходом от поэлементного выполнения к плавному; 3 - выполнение «пачками», т. е. отделяя паузами одну серию от другой; 2 - поэлементное, неавтоматизированное выполнение; 1 - отказ от выполнения |
Серийная организация движений | 5 - безошибочное выполнение; 4 - единичные сбои; 3 - расширение структуры 2 - выраженные персеверации. |
Баллы суммируются и соотносятся со шкалой
5 – сумма баллов равна 10;
4 - сумма баллов равна 8-9;
3 - сумма баллов равна 6-7;
2 - сумма баллов равна 4-5;
1 - сумма баллов менее 4
1.2. Проба на реципрокную координацию движений
Проба направлена на исследование сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.
Процедура проведения пробы. Проба заключается в одновременном сжимании в кулак распрямленной ладони одной руки и разжимания кулака другой руки. Экспериментатор показывает движения, сопровождая их инструкцией.
Инструкция: «Положи руки на стол... Так. Сожми одну руку в кулак... А теперь одновременно меняй положение рук...»
При выполнении только кисти рук (но не запястья!) касаются стола. Экспериментатор 3-4 раза выполняет движения вместе с ребенком, а затем ребенок делает их самостоятельно. После усвоения программы экспериментатор просит ребенка выполнять движения руками быстрее и наблюдает за выполнением 7-10 пачек.
Система оценки: качество выполнения пробы оценивается в баллах последующей системе:
5 — реципрокно плавно;
4 — со сбоями (отставанием той или иной руки, самоисправлениями);
3 — поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом другая);
2 — с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения).
1 — отказ от выполнения
1.3. Графическая проба
Проба направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, плавного переключения с одного элемента программы на другой, автоматизации двигательной серии. Кроме того, проба может дать информацию о развитии зрительно-моторных координации и пространственных функций (соблюдение строки). При выполнении выявляются также тенденция к микрографии, нейродинамические характеристики движения — темп деятельности, утомляемость.
Процедура проведения пробы. Проба заключается в рисовании узора, составленного из двух чередующихся элементов, высота которых равна 0,8-0,9 см, а ширина — 0,6-0,7 см. Ребенку предъявляется образец узора, и он продолжает его до конца строки по узкой стороне листа формата А4. Начинать рисовать узор необходимо, отступив 1 см от левого края и приблизительно одну треть высоты листа, чтобы уменьшить вероятность использования горизонтального края для ориентации строки. Проба выполняется цветными фломастерами (одним цветом рисует экспериментатор, а другим — ребенок) на достаточно тонкой бумаге для последующей оценки пауз. Фиксируется время выполнения пробы.
Инструкция: «Сейчас я начну рисовать узор, а ты продолжи его до конца строки. Только фломастер отрывать от листа нельзя». Если в ходе выполнения ребенок сбивается с образца, то его внимание вновь обращается к образцу: «Посмотри на образец. Будь внимательнее». Если он отрывает руку от листа, то ему напоминают это условие, но лишь однократно.
Система оценки: анализируется показатель: характер ошибок серийной организации
5— безошибочное выполнение (допускается увеличение или уменьшение размеров элементов не более чем в 1,5 раза, единичный отрыв карандаша, уход строки не более чем на 1 см.);
4— небольшое увеличение количества неточностей, перечисленных выше, компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов);
3— единичные ошибки (сдвоенные элементы узора), искажение программы по типу уподобления (появление «площадки» между элементами, замена вертикальных линий пологими);
2— стойкая тенденция к персеверациям с самостоятельной коррекцией ошибок;
1— стойкие персеверации упрощенной программы.
1.4. Пробы Хэда
Пробы направлены на исследование пространственно-организованных движений — возможности соматотопического и пространственного анализа, т. е. положения руки относительно другой руки или частей лица, пространственной перешифровки позы рук. Успешность и характер выполнения пробы зависит от способности ребенка к произвольной регуляции деятельности.
Процедура проведения пробы. Экспериментатор демонстрирует определенное положение рук в пространстве, а ребенок повторяет их.
Инструкция: «Сейчас то, что я буду делать правой рукой, то и ты делай правой рукой (экспериментатор ставит на локоть правую руку и ждет выполнения действия ребенком, при необходимости помогая ему вопросом: «Где у тебя правая рука»), а то, что я буду делать левой рукой, то и ты — левой» (экспериментатор поднимает левую руку и проверяет усвоение инструкции):
Система оценки: пробы, выполненнные безошибочно, оцениваются в 1 балл, пробы, выполненнные после помощи – 0,5 балла. Максимальное количество баллов – 10.
Балловая оценка за сформированность двигательной функции (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за динамический праксис, пробу на реципрокную координацию и графическую пробу. Сумма соотносится с данной шкалой
5— сумма баллов равна 15;
4— сумма баллов равна 12-14;
3— сумма баллов равна 9-11;
2— сумма баллов равна 6-8;
1— сумма баллов равна 3-5
Выявляемые симптомы
Инертность (персеверации движений).
Трудности удержания двигательной программы.
Упрощение программы в динамическом праксисе.
Дезавтоматизация (скандированность) движений в динамическом праксисе.
Стереотипии в динамическом праксисе (вертикальный кулак).
Трудности пространственной организации движений и действий: пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения (в динамическом праксисе, рисунке).
Истощаемость (микрография) в графической пробе.
Напряженность, замедленность в реципрокной координации.
Поочередное или симметричное (уподобление) выполнение реципрокной координации.
Отставание одной руки в реципрокной координации.
Трудности вхождения в задание (двигательная аспонтанность).
Наличие синкинезий.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОМОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ
Исследование акустического (невербального) гнозиса проводится с помощью методики воспроизведение ритмов по слуховому образцу.
2.1. Воспроизведение ритмов по слуховому образцу
Это задание состоит из восьми ритмических структур, часть из которых неакцентированные, а другие — акцентированные. Экспериментатор предъявляет каждую ритмическую структуру в соответствии с образцом, а ребенок выполняет ритмы, повторяя каждую структуру не менее 5 раз. Экспериментатор стучит счетной палочкой, его движения не должны быть размашистыми. При предъявлении ритмов для исключения опоры на зрительный образ движения экспериментатор загораживает свою руку другой рукой.
Инструкция: «Сейчас мы будем стучать, я покажу, а ты продолжи так же, как я».
1) II II II
2) III III III
3) III III III (быстро)
4) II II II (быстро)
5) II ***
6) I **
7) ***I
8) ***II
5-8 серии (как и первые) предъявляются неоднократно (2-3 раза). Удары следуют без пауз и без резкого контраста между более громкими (I) и более тихими (*) ударами.
При проведении повторных исследований учащимся 3-4 классов предъявляют серии: 9) *** III, 10) * III **, а первые две серии не предлагают.
Система оценки. Фиксируется количество правильно воспроизведенных ребенком ритмических структур.
Балловая оценка за сформированность слухомоторных координаций
5 — Безошибочное выполнение всех ритмических структур.
4 — Ошибки при воспроизведении 1-2 ритмических структур с самокоррекцией.
3 —Ошибки при воспроизведении 2-3 ритмических структур.
2 —Ошибки при воспроизведении более половины ритмических.
1 — Невозможность воспроизведения ни одной ритмической структуры.
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА
3.1. Опознание наложенных изображений (тест В. Поппельрейтера)
Проба направлена на исследование способности опознавать изображения, наложенные друг на друга.
Процедура проведения пробы. Ребенку последовательно предъявляют 4 набора наложенных изображений.
Инструкция: «Здесь художник нарисовал несколько предметов в одном месте. Назови то, что здесь нарисовано».
Если ребенок затрудняется в выделении предмета из фона, то экспериментатор оказывает стимулирующую помощь (например: «Ты уверен? Посмотри внимательнее»). Если она окажется недостаточной, не надо добиваться правильного ответа, более целесообразно спросить, что еще нарисовал художник.
Система оценки. За опознание каждого изображения ставился один балл. Максимальное количество баллов -16.
3.2. Опознание перечеркнутых изображений
Проба направлена на исследование возможности выделять контурное изображение, отделив его от посторонних элементов фона.
Процедура проведения пробы. Ребенку предъявляется семь контурных изображений перечеркнутых предметов.
Инструкция: «Здесь художник сначала что-то нарисовал, а потом зачеркнул. Назови то, что было нарисовано».
Если ребенок затрудняется в выделении предмета, то экспериментатор оказывает стимулирующую помощь.
Система оценки. За правильное опознание каждого изображения ставился 1 балл. Максимальное количество баллов -7.
3.3. Опознание незаконченных изображений.
Проба направлена на исследование способности опознания предметов по их фрагментам.
Процедура проведения пробы. Ребенку предъявляется лист с 12 изображениями недорисованных предметов, которые необходимо опознать.
Инструкция: «Посмотри внимательно: художник начал рисовать какие-то предметы и не закончил. Что хотел нарисовать художник?»
Экспериментатор фиксирует ответы ребенка. Если ребенок затрудняется в опознании предмета или дает неверный ответ, то экспериментатор оказывает ему стимулирующую помощь. Экспериментатор не должен добиваться правильного ответа, стимулирующая помощь (одна реплика) может быть оказана не более чем в трех случаях ошибок. Желательно дать ребенку назвать все изображения и только после этого обратиться к рисункам названным ошибочно.
Система оценки. За правильное опознание каждого изображения ставился 1 балл. Максимальное количество баллов -12.
Балловая оценка за сформированность зрительного гнозиса (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за опознание наложенных, перечеркнутых и незаконченных изображений. Сумма соотносится с данной шкалой
5— сумма баллов равна 35;
4— сумма баллов равна 29-34;
3— сумма баллов равна 25-28;
2— сумма баллов равна 22-24;
1— сумма баллов менее 22
Выявляемые симптомы
Несформированность предметного гнозиса.
Импульсивность в гностической сфере.
Фрагментарность восприятия (опознание элемента предмета как целого предмета).
Псевдоагнозии (трудности контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии, корригируемые при организации внимания ребенка).
Ошибки восприятия пространственных признаков зрительных стимулов.
Несформированность акустического гнозиса.
Слабость акустического внимания.
Инактивность (персеверации) при восприятии.
Игнорирование одной стороны зрительного пространства или пониженное внимание к ней.
Трудности симультанного синтеза при восприятии.
4. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ
Исследование состояния речевых функций ребенка является одной из важнейших сторон обследования. Речь является сложной функциональной системой. Она включена в структуру различных психических функций. Отставание или неравномерность развития входящих в нее компонентов каждый раз специфически влияют как на речь в целом, проявляясь в характерных речевых особенностях или парциальных нарушениях, так и на развитие других психических процессов. Отставание развития речи в дошкольном возрасте отражается на формировании школьных навыков, вызывает трудности общения.
4.1. Понимание близких по звучанию слов (показ по слову-наименованию).
Проба направлена на исследование фонематического слуха и слухоречевой памяти ребенка.
Материалом являются 10 картинок, изображающих предметы, названия которых близки по звучанию: точка — дочка, почка — бочка, трава — дрова, коса — коза, миска — мишка.
Процедура проведения пробы. Ребенку предъявляют лист с 10 картинками и спрашивают: «Ты узнал, что изображено на картинках? Назови». Картинку с предметом, который может быть назван двояко (миска, тазик), экспериментатор называет сам: «Миска». Для правильного опознания и называния картинок «почка» и «дочка» экспериментатор подсказывает: 1) «Весной на деревьях набухают... (почки)»; 2) «Девочка играет с куклой. Она — мама, а кукла — ее... (дочка)». Это позволяет сделать экспресс-анализ номинативной функции речи. После этого идет основная проба на показ картинок по слову-наименованию.
Инструкция: «Я тебе буду называть предметы на картинках, а ты их показывать. Слушай внимательно. Смотри на меня». (Последняя инструкция дается с тем, чтобы ребенок не мог находить нужные картинки во время предъявления слов). Если ребенок смотрит на листы, то при предъявлении слов их закрывают. Слова предъявляются четко и без пауз. Если ребенок начинает проговаривать слова, ему предлагают продолжить задание молча [прикусив кончик языка].
Если ребенок в ответе меняет порядок слов, то ему дается дополнительная инструкция: «Показывай в том же порядке, в каком я тебе называю».
точка, мишка, коса;
трава, дочка, миска, бочка;
коза, дрова, почка, мишка;
точка, миска, бочка, трава, коза;
мишка, коса, дочка, дрова, почка;
коза, дочка, трава, бочка, коса, мишка;
дрова, почка, миска, точка, трава, коза.
Детям предъявляют задания до тех пор, пока они не сделают ошибки в трех заданиях подряд. Если в задании 4 ребенок делает ошибки, ему предлагают задание 3, а потом при правильном ответе — задание 5 и следующие до трех ошибок подряд. Если в задании 3 ребенок ошибается, то далее предлагаются задания 2 и 1.
Система оценки. Фиксируются показатели продуктивности выполнения и количество ошибок разного типа. Типы ошибок: пропуски, звуковые замены (для близких по звучанию слов), семантические замены (для близких по значению слов), далекие замены, изменение порядка слов, горизонтальные повторы (показ слова дважды, но не подряд).
4.2. Понимание логико-грамматических конструкций
Проба направлена на анализ квазипространственных функций. Выявление трудностей понимания логико-грамматических конструкций целесообразно, потому что эти конструкции повсеместно встречаются в школьной практике, например, в формулировках правил и условий задач, и их понимание влияет на успешность обучения.
Процедура проведения пробы. В первой части пробы исследуется понимание активных и пассивных конструкций с прямым и обратным порядком слов. Ребенку предлагают лист с парами картинок, изображающих варианты обратимых ситуаций (Цветкова, Ахутина, Пылаева, 1981). Исследователь зачитывает предложение и просит ребенка показать ту картинку, которой оно соответствует. Всего предъявляется девять предложений. Во второй части исследуется понимание предложных конструкций. Материалом служит набор картинок, изображающих различные взаимные пространственные расположения ящика и бочонка. Ребенка просят показать, какой картинке соответствует зачитываемая конструкция. Всего предъявляется шесть предложных конструкций.
1. Обратимые активные/пассивные конструкции.
Инструкция: «Рассмотри картинки. Видишь, на первой картинке девочка помогает мальчику, а на второй, наоборот, мальчик девочке. И в других картинках каждый раз все наоборот. Я сейчас прочитаю предложение, а ты покажешь, про какую оно картинку».
Мальчика вытаскивает девочка.
Девочка поймана мальчиком.
Грузовиком обрызгана машина.
Клеенка покрыта скатертью.
Девочкой спасен мальчик.
Мама перевозится дочкой.
Мужчину (дядю) обрызгала женщина (тетя).
Трактором перевозится машина.
Газету закрывает книга.
2. Обратимые предложные конструкции.
Инструкция: «Ты видишь склад. Где-то здесь спрятан клад. Где ты будешь искать, если в записке написано, что клад там, где —
В ящике бочонок.
Ящик за бочонком.
На бочонке ящик.
Бочонок перед ящиком.
Бочонок на ящике.
За ящиком бочонок.
Система оценки. Отдельно подсчитывается количество правильно понятых конструкций в первой и во второй частях пробы, поскольку понимание предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения, может быть затруднено из-за пространственных и квазипространственных нарушений.
4.3. Проба на завершение фраз
Проба направлена на исследование возможности грамматически правильного построения фразы при необходимости употребления сложных союзов (что может быть связано с развитием передней речевой зоны), а также понимания сложных логико-грамматических отношений (что определяется зрелостью левополушарных структур головного мозга, его теменных структур в первую очередь). С помощью этой пробы оценивается серийная (синтаксическая) организация речи на уровне предложения.
Процедура проведения пробы. Ребенку зачитывается первая часть сложноподчиненного предложения, заканчивающаяся подчинительным союзом, и предлагается придумать его конец.
Инструкция:
Закончи предложение: «Если завтра будет сильный мороз, то...»
Закончи предложение: «В комнате погас свет, потому что
Закончи предложение: «Маша замерзла, хотя...»
Система оценки. Фиксируется количество правильно завершенных фраз (адекватных по смыслу и грамматически правильно оформленных).
5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Изучение памяти является одной из важных задач в силу важности этого психического процесса в развитии всей психической сферы ребенка, его произвольности, познавательных процессов, поведения и, наконец, учебной деятельности.
5.1. Проба на запоминание двух групп по три слова
Проба направлена на исследование процессов запоминания слухоречевой информации. Она также дает возможность обнаружить трудности фонематического анализа, оценить возможности непроизвольного запоминания, развития регуляции мнестической деятельности и контроля в процессе запоминания и воспроизведения слов.
Процедура проведения пробы. Пробу следует давать, когда ребенок еще не утомлен.
Инструкция:
Первое предъявление: «Мы сейчас будем повторять слова. Послушай внимательно и повтори их: холод, рама, клин. Повтори... А теперь послушай другие слова: гость, риск, дождь. Повтори... Какие были первые слова?.. Какие были вторые слова?..»
Второе предъявление: «А теперь постарайся запомнить слова. Повтори: холод, рама, клин… т.д.» (процедура повторяется).
Третье предъявление: «Повтори еще раз: холод, рама, клин... т.д.» (процедура повторяется в последний раз).
Заполненная пауза (для гомогенной интерференции может быть дано, например, задание на счет).
Отсроченное воспроизведение: «Вспомни слова, которые ты запоминал». Если ребенок не делит слова на группы, у него спрашивают: «Какие слова были в первой группе, а какие — во второй?» Такая инструкция без упоминания групп позволяет оценить, удерживает ли ребенок структуру материала (деление на две группы).
Каждая группа слов предъявляется без пауз. Слова предъявляются 3 раза вне зависимости от успешности выполнения.
Списки слов, состоящие из двух групп:
холод, рана, план — кость, парк, гром (I класс);
холод, рама, клин — гость, риск, дождь (II класс);
стон, болт, курс — тень, штрих, флот (III—IV классы).
Система оценки. Исследование предполагает оценку продуктивности запоминания и качественный анализ ошибок. Продуктивность определяется количеством слов, воспроизведенных правильно или с одной звуковой заменой для каждого из четырех воспроизведений слов отдельно.
Выделяются и подсчитываются следующие типы ошибок: пропуск слова, звуковая замена (изменение одного звука), семантическая замена (замена близким по значению словом), искажение слова (изменение более одного звука в слове), вплетение (добавление непредъявлявшегося слова), нарушение порядка элементов внутри группы, перенос слова из одной группы в другую, горизонтальный повтор (повторение слова дважды — как в своей группе, так и в другой), вертикальный повтор (переход ошибки из одного воспроизведения в следующее).
Балловые оценки за слухоречевую память:
5— правильное воспроизведение всех слов;
4— правильное воспроизведение всех слов, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп); или единичные смешения последовательности;
3— пропуск 1-2 слов;
2— пропуск более 2 слов;
1— невозможность правильного воспроизведения ни одного слова.
5.2. Проба на зрительную память с узнаванием изображений предметов
Проба направлена на исследование процессов зрительного запоминания и узнавания, причем позволяет сравнивать успешность запоминания вербализируемого (изображения предметов) и невербализируемого (геометрические фигуры) материала.
Процедура проведения. Ребенку поочередно предъявляют на 10 секунд две группы по три изображения предметов в каждой и просят их запомнить по порядку: 1) градусник, гусь, ковшик, 2) коза, куст, груша.
После этого предъявляют лист с 16 изображениями предметов и предлагают вспомнить, какие из них входили в первую группу, а какие — во вторую.
Система оценки. Оценивается продуктивность первого и отсроченного воспроизведения предметов и количество ошибок разного типа. Типы ошибок: пропуски, семантические замены при воспроизведении предметов (показ близкого по значению предмета, например, куст — дерево), далекие замены, оптические, нарушение порядка элементов внутри группы, переход элемента из одной группы в другую, горизонтальный повтор (повторение элемента при узнавании двух групп).
Балловые оценки за пробу на зрительную память с узнаванием изображений предметов:
5— правильное воспроизведение всех изображений;
4— правильное воспроизведение всех изображений, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп); или единичные смешения последовательности;
3— пропуск или замена 1-2 изображений;
2— пропуск или замена более 2 изображений;
1— невозможность правильного воспроизведения ни одного изображения.
5.3. Проба на зрительное запоминание невербализируемых фигур
Проба направлена в первую очередь на исследование процессов восприятия как симультанных, так и сукцессивных, переработки и хранения зрительной информации.
Процедура проведения пробы.
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе фигуры, которые у меня нарисованы. Ты на них внимательно посмотри, запомни и нарисуй точно такие же и в таком же порядке».
Ребенку предъявляют карточку с четырьмя геометрическими фигурами и сохраняют в течение того времени, пока ребенок рассматривает их, но не более 8 секунд. Затем образец убирают и говорят: «Теперь рисуй». После этого, независимо от качества воспроизведения, экспериментатор закрывает рисунок ребенка, и фигуры предъявляются и воспроизводятся еще два раза. Через 10-15 минут после интерференции другими заданиями ребенку предлагают вспомнить фигуры еще раз.
Система оценок. Оценивается продуктивность воспроизведения. Продуктивность определяется количеством правильно запомненных фигур и подсчитывается для каждого из четырех воспроизведений отдельно. Правильно воспроизведенной считается фигура, нарисованная точно или зеркально (поворот на 90 или 180°), или с одним незначительным изменением
За каждую правильную фигуру начисляется один балл. При наличии нескольких изменений фигура считается искаженной.
Балловая оценка за сформированность зрительной памяти (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за пробы на зрительную память с узнаванием изображений предметов и зрительное запоминание невербализируемых фигур Сумма соотносится с данной шкалой
5— сумма баллов равна 9;
4— сумма баллов равна 8;
3— сумма баллов равна 6-7;
2— сумма баллов равна 4-5;
1— сумма баллов менее 4.
6. ИССЛЕДОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
6.1. Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок
Это задание включает основные этапы построения связного высказывания: ориентировка в ситуации и ее осмысление, построение программы высказывания, лексико-грамматическое развертывание и внешнее (моторное) оречевление.
Анализ первого этапа обычно выделяется в особую пробу «Понимание смысла серии картинок», в которой детям часто предлагают серию картинок в случайном порядке с тем, чтобы они нашли правильную последовательность. Эта проба относится к пробам на исследование функций программирования и контроля действий, так как предполагает выявление ключевых признаков изображенной ситуации, выдвижение гипотез об общем сюжете и контроль гипотез. Для исследования понимания смысла серии картинок необходимо проанализировать как раскладывание картинок, так и содержание рассказа, а также правильность ответов на вопросы по смыслу изображенной ситуации.
Анализ составленного ребенком рассказа направлен, прежде всего, на выявление способности ребенка планировать текст и строить правильные синтаксические конструкции. Таким образом, проба позволяет оценить серийную организацию речевых действий на уровне предложения и текста. Кроме того, с помощью этой пробы можно проанализировать точность выбора слов, богатство словарного запаса.
Дополнительный анализ ответов на вопросы по смыслу серии позволяет уточнить, насколько ребенок понимает изображенную ситуацию и насколько смысловая полнота его рассказа зависит от состояния его речевых и неречевых функций.
Процедура проведения пробы. Ребенку даются четыре картинки, объединенные единым сюжетом.
Инструкция:
1. «Разложи картинки по порядку». Если картинки разложены неверно, то экспериментатор помогает разложить их правильно, давая сначала стимулирующую помощь, а затем наводящие вопросы. После самостоятельного или совместного раскладывания картинок ребенку дают следующую инструкцию.
2. «Посмотри на картинки внимательно еще раз и составь рассказ, чтобы было понятно, что произошло». Рассказ записывается дословно.
При необходимости ребенку задают вопросы, уточняющие понимание ситуации, например:
— Почему мужчина стал грязным?
Система оценки. Оценивается правильность понимания смысла серии сюжетных картинок.
Балловые оценки за пробу на понимание смысла сюжетных картинок:
5 — высокий уровень речемыслительной деятельности: устанавливает причинно-следственные связи, самостоятельно составляет последовательность сюжетных картинок, самостоятельно выделяет существенные детали сюжетных картинок и определяет основное содержание, составляет полный связный рассказ;
4 — речемыслительная деятельность сформирована: причинно-следственные связи устанавливает, понимает логику между объектами и событиями, самостоятельно составляет последовательность сюжетных картинок составляет рассказ последовательный, но не развёрнутый, периодически требуется стимулирующая помощь;
3 — речемыслительная деятельность сформирована недостаточно: испытывает трудности при составлении последовательности сюжетных картинок, при обосновании своего решения, ориентируется на субъективную логику событий, при установлении причинно-следственных связей требуется стимулирующая и организующая помощь, рассказ составляет по наводящим вопросам
2— речемыслительная деятельность не сформирована: причинно-следственных связей не устанавливает, последовательность картинок устанавливает, используя организующую помощь, рассказ не составляет, перечисляет известные предметы и действия, наводящие вопросы не приводят к пониманию смысла сюжетных картинок и составлению рассказа по ним;
1— задание на установление причинно-следственных связей не понимает, хаотично манипулирует сюжетными картинками, при осмыслении сюжетной картины наблюдается фрагментарность восприятия изображения..
6.2. «Пятый лишний»
Проба направлена на исследование вербально-логического мышления, возможности выделять категории и производить вербальные обобщения.
Процедура проведения пробы.
Инструкция: «Сейчас я назову тебе 5 слов: 4 из них чем-то похожи, а пятое — лишнее. Нужно найти лишнее слово». Слова зачитываются. После ответа задается вопрос: «Почему это слово лишнее?».
Далее устно предъявляются остальные группы слов. Возможно двукратное предъявление ребенку каждого ряда слов.
Группы слов:
I- II классы
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, пруд.
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
Курица, петух, орел, гусь, индюк.
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
В III- IV классах материал проб несколько усложняется в соответствии с возрастом детей. При этом используются серии из четырех слов («четвертый лишний»).
III- IV классы
Кошелек, портфель, чемодан, книга.
Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
Иней, пыль, дождь, роса.
Часы, градусник, очки, весы.
Топор, пила, гвоздь, молоток.
Система оценки. Оцениваются два параметра, отражающие успешность выполнения задания: количество правильно выбранных слов и количество правильных объяснений выбора слова.
За правильное решение, как выбора слова, так и объяснения, ставится 1 балл. За правильный ответ со второй попытки (как в случае самостоятельной коррекции, так и после вопроса экспериментатора) начисляется 0,5 балла. Таким образом, за правильное выполнение всех заданий ребенок максимально получает 5 баллов за выбор и 5 баллов за объяснение выбора слова.
Балловые оценки за пробу «Пятый лишний»
5 — 10 баллов;
4 — 9-8 баллов
3 — 7-6 баллов
2— 5-4 балла
1— менее 4 баллов
6.3. Исключение предметов
Проба позволяет судить о возможности выделять категории и производить обобщения на основе сущесвенных признаков предметов.
Процедура проведения пробы.
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе 4 предмета: 3 из них чем-то похожи, а четвёртый — лишний. Нужно найти лишний предмет». После ответа задается вопрос: «Почему он лишний?».
Система оценки. Оцениваются два параметра, отражающие успешность выполнения задания: количество правильно выбранных предметов и количество правильных объяснений выбора.
За правильное решение, как выбора предмета, так и объяснения, ставится 1 балл. За правильный ответ со второй попытки (как в случае самостоятельной коррекции, так и после вопроса экспериментатора) начисляется 0,5 балла. Таким образом, за правильное выполнение всех заданий ребенок максимально получает 4 балла за выбор и 4 балла за объяснение выбора.
Балловые оценки за пробу
5 — 8 баллов;
4 — 6-7 баллов
3 — 5-6 баллов
2— 3-4 балла
1— менее 3 баллов
Балловая оценка за сформированность мыслительных операций (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за пробу понимание смысла рассказов или сюжетных картинок, «Пятый лишний», исключение предметов. Сумма соотносится с данной шкалой
5— сумма баллов равна 14-15;
4— сумма баллов равна 11-13;
3— сумма баллов равна 8-10;
2— сумма баллов равна 5-7;
1— сумма баллов менее 5
6.3. Конструирование: кубики Коса
Проба «является примером практической или "невербальной" деятельности». Она позволяет оценивать как умение анализировать пространственную структуру предлагаемого образца, выделять части и вновь синтезировать их в целостный пространственный образ, так и возможность предварительной ориентировки в задании, построения плана действия и его контроля (соотнесения построенной фигуры и образца).
Процедура проведения. Ребенку дают четыре кубика Коса и по мере выполнения предлагают один за другим четыре образца для выполнения. В том случае, если за две минуты ребенок не может самостоятельно составить ту или иную фигуру, экспериментатор помогает ему сначала подсказкой, а затем так называемой сеткой — образцом, на котором начерчены границы кубиков. В III и IV классах пространственная структура заданий усложняется, первые две фигуры заменяются.
Инструкция: «Сложи из кубиков узор такой же, как на образце».
Система оценки. Успешность выполнения: фиксируется количество заданий, выполненных самостоятельно. Если выполнение оказывается недоступным или с ошибками, ребенку предлагается помощь, и тогда оценка снижалается наполовину.
7. ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
7.1. Тест Тулуз-Пьерона (Методика Ясюковой Л. А. «Методика определения готовности к школе», «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6классах»)
Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу (ММД), а также скоростные характеристики психических процессов у школьника можно надежно замерить с помощью теста Тулуз-Пьерона.
Тест Тулуз-Пьерона дает информацию и о более общих характеристиках работоспособности, таких как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Тест Тулуз-Пьерона позволяет узнать, в течение какого промежутка времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, т.е. оценить его произвольное внимание. Младший школьник, как правило, может достаточно долго заниматься тем, что его привлекает, но сосредоточить свое снимание на неинтересной работе у него получается с большим трудом, или не получается вообще.
Процедура проведения. Перед началом обследования детям раздаются бланки, которые они должны подписать.
На доске необходимо нарисовать квадратики-образцы и тренировочную строку теста.
Инструкция "У всех на листочках в левом верхнем углу нарисованы вот такие два (три) квадратика (показать на доске). Это квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, которые нарисованы на бланке. Сначала вы попробуете, как это надо делать, на тренировочной строчке. Она нарисована сразу под образцами и не имеет номера (показать на бланке). Как надо работать, я сейчас покажу на доске. Пока писать ничего не нужно. Итак, этот квадратик точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? (Показываете на доске). Переворачивать его не надо, надо сравнивать так, как нарисовано. Правильно, не похож. Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (квадратик на доске следует подчеркнуть). А второй квадратик похож на какой-нибудь из образцов? Да, похож. Когда квадратик похож, на какой-нибудь из образцов, его надо зачеркнуть (зачеркнуть квадратик на доске слегка наклоненной вертикальной линией)".
После разбора учащиеся выполняют ту же самую работу на тренировочной строке бланка. Следует еще раз обратить внимание детей на четкое выполнение инструкции:
Необходимо последовательно обрабатывать квадратики так, как они встречаются.
Нельзя ограничиваться только вычеркиванием "правильных" квадратиков, все остальные надо подчеркивать.
Подчеркивать каждый квадратик следует отдельной черточкой, даже если подряд встречается несколько не совпадающих с образцом квадратиков.
Продолжение инструкции:
"Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. Торопиться не надо, надо работать внимательно. Начинаете работать по сигналу. Как только минута пройдет, я скажу: "Стоп, вторая строчка". Где бы не застал вас этот сигнал, вы сразу переносите руку и начинаете работать на второй строчке. Пройдет минута, я опять скажу: "Стоп, третья строчка". Вы сразу переносите руку и начинаете работать на третьей строчке. И так вы поработаете на всех строчках. Делать надо будет все то же самое. Если вы не успеваете сделать всю строчку, это не страшно, торопиться не надо. Начали".
Дети работают 10 минут.
Обработка результатов проводится с помощью бланка ключа, изготовленного из прозрачного материала.
Для каждой строчки подсчитывается: общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки) и количество ошибок. За ошибку считается: неверная обработка квадратика ребенком, любые исправления и пропуски.
На основании этих показателей рассчитывается: скорость переработки информации (V) и показатель концентрации внимания (коэффициент точности K). Расчёт производится по формулам.
Определение уровня скорости переработки информации и внимательности осуществляется путем сравнения их количественных показателей с нормативными таблицами
Нормативные таблицы.
Показатели | Уровень выраженности | ||||
I уровень патологии | II слабый уровень, субнорма | III средний уровень, норма | IV хороший уровень | V высокий уровень | |
1 класс | |||||
Скорость переработки информации | меньше 19 | 20-27 | 28-36 | 37-44 | меньше 45 |
Коэффициент точности | меньше 0,89 | 0,9-0,91 | 0,92-0,95 | 0,95-0,97 | больше0,98 |
2 класс | |||||
Скорость переработки информации | 0-22 | 23-32 | 33-41 | 42-57 | больше 58 |
Коэффициент точности | меньше 0,89 | 0,90-0,91 | 0,92-0,95 | 0,96-0,97 | 0,98-1 |
3-4 класс | |||||
Скорость переработки информации | меньше 16 | 16-25 | 26-27 | 36-48 | больше 49 |
Коэффициент точности | 0,9-0,91 | 0,92-0,94 | 0,95-0,96 | больше 0,97 |
Приложение
Протокол первичного дефектологического обследования обучающегося
Ф. И. _________________________________________________________________________________
Исследование объёма и уровня знаний
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твою маму папу, бабушку, дедушку?
Кем работает мама? Кем работает папа?
Где ты живешь? Скажи свой адрес
Назови все времена года Что бывает после зимы?
Снег может быть летом? Почему?
Назови все дни недели. 1-й день какой? Понедельник. Дальше сам.
Сейчас утро, день или вечер?
Назови диких животных.
Балловые оценки
5 —Ребенок правильно и уверенно отвечает на все 10 вопросов.
4 —Ребенок отвечает на вопросы неуверенно, ошибается, но сам исправляет свои ошибки без наводящих вопросов.
3—Ребенок правильно отвечает, но только после наводящих вопросов обследующего или не может ответить на один - два вопроса.
2—Ребенок может правильно ответить не более чем на половину заданных вопросов
1— Ребенок не может правильно ответить ни на один вопрос.
1. Исследование двигательных функций | ||||||||||||||||||
1.1. Динамический праксис | ||||||||||||||||||
Правая рука (ладонь-кулак-ребро) Левая рука(ладонь-кулак-ребро) | ||||||||||||||||||
1. Усвоение двигательной программы | 5 - усвоение после первого предъявления; 4 - усвоение после второго предъявления 3 - после совместного выполнения; 2 - после совместного выполнения с речевой инструкцией. | |||||||||||||||||
2. Выполнение программы | 5 - выполнение плавно, автоматически; 4 - выполнение с переходом от поэлементного выполнения к плавному; 3 - выполнение «пачками», т. е. отделяя паузами одну серию от другой; 2 - поэлементное, неавтоматизированное выполнение; 1 - отказ от выполнения | |||||||||||||||||
3. Ошибки серийной организации: | 5 - безошибочное выполнение; 4 - единичные сбои; 3 - расширение структуры 2 - выраженные персеверации. | |||||||||||||||||
4. Пространственно-кинестетические ошибки: | безошибочное выполнение; вертикальное положение кулака при выполнении первой программы (ЛКР); разворот ладони на 180° при выполнении обеих программ. | |||||||||||||||||
5 Удержание в памяти: | воспроизводит так же, как показывал при заучивании; ухудшение выполнения; | |||||||||||||||||
6. Наличие внешнего опосредования (компенсаторных приемов для усвоения и поддержания программы): | выполнение с речевым опосредованием; выполнение с пространственным опосредованием (элементы программы разнесены пространственно). | |||||||||||||||||
7. Кинестетические и позо-тонические характеристики выполнения | неловкие, плохо скоординированные движения (возможно с участием всего корпуса) | |||||||||||||||||
8. Характеристики энергетического блока: | снижение тонуса- вялая рука, неполное сжатие и/или разжимание кулака, недоведение до вертикального положения в позиции «ребро»; повышение тонуса - напряженная рука, большая амплитуда движений, удары или «вжимание» руки в стол. | |||||||||||||||||
Балловые оценки за пробу на динамический праксис 5 – сумма баллов равна 10; 4 - сумма баллов равна 8-9; 3 - сумма баллов равна 6-7; 2 - сумма баллов равна 4-5; 1 - сумма баллов менее 4 | ||||||||||||||||||
1.2. Реципрокная координация | ||||||||||||||||||
1. Выполнение | 5 — реципрокно плавно; 4 — со сбоями (отставанием той или иной руки, самоисправлениями); 3 — поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом другая); 2 — с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения). 1 — отказ от выполнения | |||||||||||||||||
2. Темп выполнения: | нормальный или быстрый; замедленный; медленное выполнение, при увеличении темпа распад движений. | |||||||||||||||||
3. Кинестетические характеристики выполнения | неловкие, плохо скоординированные движения (возможно с участием всего корпуса), передвижение рук. | |||||||||||||||||
4 Характеристики энергетического блока: | снижение тонуса — вялая рука, неполное сжатие и/или разжимание кулака; повышение тонуса — напряженная рука, большая амплитуда движений, удары или «вжимание» руки в стол. | |||||||||||||||||
1.3. Графическая проба | ||||||||||||||||||
1. Выполнение: | 5— безошибочное выполнение (допускается увеличение или уменьшение размеров элементов не более чем в 1,5 раза, единичный отрыв карандаша, уход строки не более чем на 1 см.); 4— небольшое увеличение количества неточностей, перечисленных выше, компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов); 3— единичные ошибки (сдвоенные элементы узора), искажение программы по типу уподобления (появление «площадки» между элементами, замена вертикальных линий пологими); 2— стойкая тенденция к персеверациям с самостоятельной коррекцией ошибок; 1— стойкие персеверации упрощенной программы | |||||||||||||||||
3. Остановки (отрывы) при выполнении | отсутствие остановок; 1-2 остановки; 3-4 остановки; 5-8 остановок; 9 и более. | |||||||||||||||||
Программирование и контроль | 3. Следование программе: | отсутствие ошибок; переход к правильной программе после указания психолога; уход от программы | ||||||||||||||||
Зрительно-пространственные функции | 3. Удержание строки 3. Копирование образца: | графические элементы не выходят за рамки строки; графические элементы располагаются на линии (верхней или нижней) строки; графические элементы незначительно выходят за линию строки (приблизительно на 30°); графические элементы значительно выходят за линию строки (приблизительно на 45°); графические элементы разворачиваются под углом более 45°. нет ошибок; зеркальные ошибки. | ||||||||||||||||
Энергетический блок и подкорково-стволовые структуры | 4. Снижение тонуса 5. Повышение тонуса | нет; тенденция к микрографии или ослабление нажима; тенденция к микрографии и ослабление нажима; микрография и/или незавершение строки; нет; тенденция к макрографии или усиление нажима; тенденция к макрографии и усиление нажима; выраженная макрография и/или продавливание бумаги. | ||||||||||||||||
1.4 Пробы Хэда | пробы выполняет правильно с первого раза пробы выполняет после помощи | |||||||||||||||||
Балловая оценка за сформированность двигательной функции (диагностическая карта) (суммируются баллы за динамический праксис, пробу на реципрокную координацию и графическую пробу. Сумма соотносится с данной шкалой) 5— сумма баллов равна 15; 4— сумма баллов равна 14-12; 3— сумма баллов равна 11-9; 2— сумма баллов равна 8-6; 1— сумма баллов равна 5-3 | ||||||||||||||||||
2. Исследование слухомоторных координаций | ||||||||||||||||||
2.1. Воспроизведение ритмов | ||||||||||||||||||
1) II II II 2) III III III 3) III III III (быстро) 4) II II II (быстро) 5) II *** 6) I ** 7) ***I 8) ***II | 5 — Безошибочное выполнение всех ритмических структур. 4 — Ошибки при воспроизведении 1-2 ритмических структур с самокоррекцией. 3 —Ошибки при воспроизведении 2-3 ритмических структур. 2 —Ошибки при воспроизведении более половины ритмических. 1 — Невозможность воспроизведения ни одной ритмической структуры. | |||||||||||||||||
3. Исследование зрительного гнозиса | ||||||||||||||||||
3.1. Наложенные изображения | ||||||||||||||||||
3.2. Перечеркнутые изображения | ||||||||||||||||||
3.3. Незаконченные изображения | ||||||||||||||||||
Балловая оценка за сформированность зрительного гнозиса (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за опознание наложенных, перечеркнутых и незаконченных изображений. Сумма соотносится с данной шкалой 5— сумма баллов равна 33-35; 4— сумма баллов равна 29-34; 3— сумма баллов равна 25-28; 2— сумма баллов равна 22-24; 1— сумма баллов менее 22 | ||||||||||||||||||
4. Исследование речевых функций | ||||||||||||||||||
4.1.. Понимание слов, сходных по звучанию | точка, мишка, коса; трава, дочка, миска, бочка; коза, дрова, почка, мишка; точка, миска, бочка, трава, коза; мишка, коса, дочка, дрова, почка; коза, дочка, трава, бочка, коса, мишка; 7) дрова, почка, миска, точка, трава, коза. | |||||||||||||||||
2. Ошибки понимания и удержания | звуковые замены (бочка — почка) и дублирования (бочка — бочка, почка); далекие замены (точка —- коза); семантические замены; пропуски; вплетения (лишние слова, не относящиеся к дублированию); изменение порядка слов. | |||||||||||||||||
4.2. Понимание логико-грамматических конструкций | ||||||||||||||||||
Логико-грамматические конструкции Дядю обрызгала тетя Трактором перевозится машина Газету закрывает книга Клеенка покрыта скатертью Девочкой спасен мальчик Мама перевозится дочкой Мальчика вытаскивает девочка Девочка поймана мальчиком Грузовиком обрызгана машина | Предложные конструкции: В ящике бочонок. Ящик за бочонком. На бочонке ящик. Бочонок перед ящиком. Бочонок на ящике. За ящиком бочонок | |||||||||||||||||
4.3. Проба на завершение фраз | ||||||||||||||||||
Закончить предложение: Если завтра будет сильный мороз, то................................................................................................................... В комнате погас свет, потому что......................................................................................................................... Маша замерзла, хотя,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, | ||||||||||||||||||
5. Исследование памяти | ||||||||||||||||||
5.1. Запоминание двух групп по три слова | холод | рана | план | кость | парк | гром | ||||||||||||
Ошибки | пропуск слов звуковая замена (одного звука) семантическая замена искажение слова (замена более 1 звука) вплетение нарушение порядка внутри группы перенос слова из одной группы в другую | |||||||||||||||||
Балловые оценки за слухоречевую память: 5— правильное воспроизведение всех слов; 4— правильное воспроизведение всех слов, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп); или единичные смешения последовательности; 3— пропуск 1-2 слов; 2— пропуск более 2 слов; 1— невозможность правильного воспроизведения ни одного слова. | ||||||||||||||||||
5.2. Запоминание и узнавание изображений предметов | градусник | гусь | ковш | коза | дерево | груша | ||||||||||||
Балловые оценки за пробу на зрительную память с узнаванием изображений предметов: 5— правильное воспроизведение всех изображений; 4— правильное воспроизведение всех изображений, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп); или единичные смешения последовательности; 3— пропуск или замена 1-2 изображений; 2— пропуск или замена более 2 изображений; 1— невозможность правильного воспроизведения ни одного изображения. | ||||||||||||||||||
5.2. Запоминание невербализируемых фигур | ||||||||||||||||||
Балловая оценка за сформированность зрительной памяти (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за пробы на зрительную память с узнаванием изображений предметов и зрительное запоминание невербализируемых фигур Сумма соотносится с данной шкалой 5— сумма баллов равна 9; 4— сумма баллов равна 8; 3— сумма баллов равна 6-7; 2— сумма баллов равна 4-5; 1— сумма баллов менее 4. | ||||||||||||||||||
6. Исследование мыслительных операций | ||||||||||||||||||
1. Раскладывание серии картинок: | картинки разложены самостоятельно и правильно; нужна стимулирующая помощь при выполнении; необходимы наводящие вопросы при выполнении; помощь психолога не приводит к правильному раскладыванию картинок. | |||||||||||||||||
Рассказ по серии картинок | ||||||||||||||||||
Балловые оценки за пробы на понимание смысла сюжетных картинок: 5 — высокий уровень речемыслительной деятельности: устанавливает причинно-следственные связи, самостоятельно раскладывает последовательность из 4-6 сюжетных картинок, самостоятельно выделяет существенные детали сюжетных картинок и определяет основное содержание, составляет полный связный рассказ; 4 — речемыслительная деятельность сформирована: причинно-следственные связи устанавливает, понимает логику между объектами и событиями, составляет рассказ последовательный, но не развёрнутый, периодически требуется стимулирующая помощь; 3 — речемыслительная деятельность сформирована недостаточно: испытывает трудности при составлении последовательности сюжетных картинок, при обосновании своего решения, ориентируется на субъективную логику событий, при установлении причинно-следственных связей требуется стимулирующая и организующая помощь, рассказ составляет по наводящим вопросам 2— речемыслительная деятельность не сформирована: причинно-следственных связей не устанавливает, последовательность картинок устанавливает, используя организующую помощь, рассказ не составляет, перечисляет известные предметы и действия, наводящие вопросы не приводят к пониманию смысла сюжетных картинок и составлению рассказа по ним; 1— задание на установление причинно-следственных связей не понимает, хаотично манипулирует сюжетными картинками, при осмыслении сюжетной картины наблюдается фрагментарность восприятия изображения.. | ||||||||||||||||||
6.2. "Пятый лишний" Балловые оценки за пробу «Пятый лишний» 5 — 10 баллов; 4 — 9-8 баллов 3 — 7-6 баллов 2— 5-4 балла 1— менее 4 баллов | тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка река, озеро, мост, море, пруд Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля курица, петух, орёл, гусь, индюк стол, ковёр, кресло, кровать, табурет | |||||||||||||||||
6.3 Исключение предметов Балловые оценки за пробу 5 — 8 баллов; 4 — 6-7 баллов 3 — 5-6 баллов 2— 3-4 балла 1— менее 3 баллов | Собака ёж белка заяц Чашка цветок чайник нож Кактус колос хлеб овощи Кисть ножницы карандаш бумага | |||||||||||||||||
Балловая оценка за сформированность мыслительных операций (диагностическая карта). При выведении оценки суммируются баллы за пробу понимание смысла сюжетных картинок и «Пятый лишний». , «Визуальный анализ-синтез». Сумма соотносится с данной шкалой 5— сумма баллов равна 14-15; 4— сумма баллов равна 11-13; 3— сумма баллов равна 8-10; 2— сумма баллов равна 5-7; 1— сумма баллов менее 5 | ||||||||||||||||||
6.3. Конструирование. (Можно использовать кубики Коса, материал Фребеля. | ||||||||||||||||||
1. Продуктивность | ||||||||||||||||||
3. Ошибки | ошибки по типу изменения деталей ошибки по типу «обтаивания». нарушения целостной структуры фигуры («выход за границы рамки»). нестыковка деталей фигуры. | |||||||||||||||||
7. Исследование внимания | ||||||||||||||||||
7.1. Тест Тулуз-Пьерона | Объём Концентрация | |||||||||||||||||
Выявляемые симптомы: низкая умственная работоспособность и концентрация внимания (по сравнению с нормативными данными для каждой возрастной группы); несформированность избирательности в корректурной пробе: смешения перцептивно близких фигурок; смешения перцептивно далеких фигурок; отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 с). |
Заключение:
Литература
- Вильшанская А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. М.: Школьная Пресса, 2008.
- Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, 2008. — 128 с.
- Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. – М.: АРКТИ, 1999.
- Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. – «Иматон», 2002.
- Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах (Часть II). – СПб.: «Иматон», 2007.
- Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников (Часть II). – СПб.: Речь, 2003.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Базовые учебные действия
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- умение самостоятельно переходить от одного задания к другому
- умение выполнять задание м помощью взрослого по образцу
Система оценки отражает степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики (не узнает объект, действие не выполняет).
- 1 балл – минимальная динамика(не всегда узнает объект, выполняет действие со значительной физической помощью)
- 2 балла - удовлетворительная динамика (узнает объект, выполняет действие с частичной физической помощью)
- 3 балла – достаточная динамика(узнает объект, выполняет действие по образцу)
- 4 балла- хорошая динамика(хорошо знает объект, выполняет действие самостоятельно, по инструкции)
- 5 баллов- отличная динамика(выполняет действие самостоятельно)
Базовые учебные действия
Содержание |
| |||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся | ||||||||
входить и выходить из учебного помещения со звонком | ||||||||
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью | ||||||||
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты) | ||||||||
организовывать рабочее место | ||||||||
принимать цели и произвольно включаться в деятельность | ||||||||
следовать предложенному плану и работать в общем темпе | ||||||||
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения | ||||||||
Итого | ||||||||
Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) | ||||||||
фиксирует взгляд на звучащей игрушке | ||||||||
фиксирует взгляд на яркой игрушке | ||||||||
фиксирует взгляд на движущей игрушке | ||||||||
переключает взгляд с одного предмета на другой | ||||||||
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики | ||||||||
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса | ||||||||
фиксирует взгляд на изображении | ||||||||
фиксирует взгляд на экране монитора | ||||||||
Итого | ||||||||
Умение выполнять инструкции педагога | ||||||||
понимает жестовую инструкцию | ||||||||
понимает инструкцию по инструкционным картам | ||||||||
понимает инструкцию по пиктограммам | ||||||||
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения) | ||||||||
Итого | ||||||||
Использование по назначению учебных материалов | ||||||||
Использование по назначению бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша | ||||||||
Использование по назначению школьных принадлежностей | ||||||||
Итого | ||||||||
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию | ||||||||
выполняет действие способом рука-в-руке | ||||||||
подражает действиям, выполняемы педагогом | ||||||||
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | ||||||||
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога | ||||||||
Итого | ||||||||
Формирование умения выполнять задание | ||||||||
в течение определенного периода времени способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. | ||||||||
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. | ||||||||
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу. | ||||||||
Итого | ||||||||
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия | ||||||||
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога | ||||||||
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) | ||||||||
Итого | ||||||||
ИТОГО БУД |
Предварительный просмотр:
Предметные результаты
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:
- 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
- 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
- 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
- 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
- 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий.
----------------------------------------------------------------
Н.Г- начало года
К.Г-конец года
Предметные результаты
Предмет | Фамилия | Фамилия | Фамилия | Фамилия | ||||
Н.Г | К.Г | Н.Г | К.Г | Н.Г | К.Г | Н.Г | К.Г | |
Речь и альтернативная коммуникация | ||||||||
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений) | ||||||||
Овладение умением повторять услышанные слова, звуки. | ||||||||
Умение воспроизводить свои потребности | ||||||||
Использование доступных жестов для передачи сообщения | ||||||||
Умение называть показываемый предмет | ||||||||
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах | ||||||||
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; подбирать изображение к написанному слову | ||||||||
Итого | ||||||||
Математические представления | ||||||||
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления | ||||||||
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. | ||||||||
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. | ||||||||
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. | ||||||||
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах | ||||||||
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. | ||||||||
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. | ||||||||
Умение обозначать арифметические действия знаками. | ||||||||
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др. | ||||||||
Умение различать части суток | ||||||||
Итого | ||||||||
Окружающий природный мир | ||||||||
Узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы | ||||||||
Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы | ||||||||
Итого | ||||||||
Человек | ||||||||
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. | ||||||||
Представление о собственном теле. | ||||||||
Отнесение себя к определенному полу. | ||||||||
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. | ||||||||
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства. | ||||||||
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. | ||||||||
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях | ||||||||
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. | ||||||||
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета). | ||||||||
Представления о членах семьи. | ||||||||
Итого | ||||||||
Окружающий социальный мир | ||||||||
Представления о мире, созданном руками человека | ||||||||
Соотношение слова с предметом | ||||||||
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д. | ||||||||
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. | ||||||||
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. | ||||||||
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.). | ||||||||
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.) | ||||||||
Итого | ||||||||
Музыка и движение | ||||||||
Развитие слуховых и двигательных восприятий. | ||||||||
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах). | ||||||||
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения. | ||||||||
Итого | ||||||||
Изобразительная деятельность | ||||||||
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов | ||||||||
Рисование красками при помощи кисточки | ||||||||
Умение организовывать рабочее место | ||||||||
Итого | ||||||||
Адаптивная физкультура | ||||||||
Проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности: плаванию, подвижным играм, выполнению основных видов движений, езде на велосипеде. | ||||||||
Умеет повторять движения за учителем | ||||||||
Умеет выполнять движения по просьбе взрослого | ||||||||
Итого | ||||||||
Домоводство | ||||||||
Проявляет интерес к объектам, созданным и используемым человеком | ||||||||
Имеет представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники | ||||||||
Умеет соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту | ||||||||
Имеет представления о социальных ролях людей | ||||||||
Умеет выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома | ||||||||
Умеет выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др. | ||||||||
Итого: |
Предварительный просмотр:
Личностные результаты
Оценка личностных результатов освоения СИПР обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития осуществляется индивидуально в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей.
Личностные результаты освоения АООП включают следующие показатели:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Для отслеживания личностных результатов на каждого учащего классный руководитель заводит индивидуальные карты развития, в которых отражается динамика по каждому показателю за учебный год. Результаты отражаются в виде условных единиц:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл – минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика,
- 3 балла – достаточная динамика
Личностные результаты
Содержание | ||||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я» | ||||||||||
Осознание себя | ||||||||||
Осознание своей принадлежности к определенному полу | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности | ||||||||||
Умение принимать социальную роль в совместной деятельности | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей | ||||||||||
Умение ориентироваться в окружающем мире | ||||||||||
Узнавать природные социальные части. | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Формирование уважительного отношения к окружающим | ||||||||||
Развитие навыков адекватного отношения к окружающим | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||||||||||
Умение адаптироваться к новым изменяющимся условиям | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||||||||
Умение осознавать социальные роли | ||||||||||
Развитие мотивов учебной деятельности | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах | ||||||||||
Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате. | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||||||||
Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями | ||||||||||
Рассматривает произведения искусства, прослушивает музыку. | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | ||||||||||
Умение сопереживать и понимать чувства других людей | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||||||||
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||||||||
Итого | ||||||||||
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | ||||||||||
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь | ||||||||||
Наличие мотивации к труду, работе. | ||||||||||
Умение бережно относится к материальным и духовным ценностям | ||||||||||
Итого | ||||||||||
ИТОГО ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ |
Предварительный просмотр:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ОХИ
694490, г. Оха, ул. Школьная, д. 15. Тел. (факс) 8-(42437)-3-28-21
e-mail: shkola4okha@mail.ru
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Фамилия | |
Имя | |
Отчество |
Начата__________
Окончена ________
Внимание! Сведения карты конфиденциальны!
- Общие сведения
ФИО | |
Число, месяц, год рождения | |
Состав семьи С кем проживает ребенок (мать, отец, приемные родители, опекуны) | |
Мать, мачеха, опекун (уточнить) ФИО Образование Профессия Наличие вредных привычек | |
Отец, отчим, опекун (уточнить) ФИО Образование Профессия Наличие вредных привычек | |
Жилищные условия семьи | |
Условия ребенка | |
Материальное положение семьи | |
Поведение ребенка в домашней обстановке (вялый, угрюмый, испуганный, подвижный, легко возбудимый, агрессивный) | |
Чрезвычайные ситуации в семье (Смерть близких, развод) | |
Виды учета (СОП, ВШУ,КДН и ЗП, ОМВД) | |
Посещал ДОУ | |
Посещал школу | |
Отношения с учителями | |
Отношения со сверстниками | |
Любимые виды занятий | |
Особенности обучающегося (заболевания, инвалидность) |
- Психолого – педагогическая характеристика
Особенности поведения, общения, привычки и интересы | |
Сформированность социально-бытовых ориентиров | |
Сформированность представления о пространственных и временных отношений | |
Мотивация | |
Критичность | |
Работоспособность | |
Темп деятельности | |
Особенности внимания | |
Особенности памяти | |
Характеристика речи | |
Характеристика интеллектуального развития | |
Чтение | |
Письмо | |
Математика |
- Коллегиальное заключение ПМПК и рекомендации
ПМПК (край, город) | Протокол номер | Рекомендации |
- Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации
Сроки | Коллегиальное заключение | Рекомендации |
1 четверть | ||
2 четверть | ||
3 четверть | ||
4 четверть |
- Динамика развития обучающегося
БУД | Уровень развития |
Начало года | |
Личностные | |
Коммуникативные | |
Регулятивные | |
Познавательные | |
Конец года | |
Личностные | |
Коммуникативные | |
Регулятивные | |
Познавательные |
- Дневник наблюдений
Дата | Наблюдение | Примечание |
Сентябрь | ||
Октябрь | ||
Ноябрь | ||
Декабрь | ||
Январь | ||
Февраль | ||
Март | ||
Апрель | ||
Май | ||
Год |
- Мониторинг сформированности БУД
I (I1)-IV классы | фамилия | |
Личностные учебные действия | Начало года | Конец года |
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | ||
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | ||
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию | ||
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | ||
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | ||
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе | ||
Коммуникативные учебные действия | Начало года | Конец года |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс) | ||
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем | ||
обращаться за помощью и принимать помощь | ||
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту | ||
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | ||
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми | ||
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. | ||
Регулятивные учебные действия | Начало года | Конец года |
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) | ||
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | ||
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников | ||
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов | ||
Познавательные учебные действия | ||
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов | ||
устанавливать видо-родовые отношения предметов | ||
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | ||
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; | ||
читать; писать; выполнять арифметические действия; | ||
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности | ||
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных носителях) | ||
V-IX классы | ||
Личностные учебные действия: | Начало года | Конец года |
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; | ||
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; | ||
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; | ||
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; | ||
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны. | ||
Коммуникативные учебные действия | Начало года | Конец года |
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач | ||
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач | ||
Регулятивные учебные действия | Начало года | Конец года |
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | ||
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | ||
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | ||
Познавательные учебные действия | Начало года | Конец года |
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | ||
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | ||
X-XII классы | ||
Личностные учебные действия | Начало года | Конец года |
осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности | ||
соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами | ||
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей | ||
ориентировка в социальных ролях | ||
осознанное отношение к выбору профессии | ||
Коммуникативные учебные действия | Начало года | Конец года |
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||
участвовать в коллективном обсуждении проблем излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.) | ||
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач | ||
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта | ||
с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | ||
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации | ||
Регулятивные учебные действия | Начало года | Конец года |
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой) | ||
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач | ||
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном | ||
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности | ||
Познавательные учебные действия | Начало года | Конец года |
Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | ||
извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач; | ||
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий |
- Мониторинг БУД по предметам
Мониторинг сформированности БУД по русскому языку и чтению
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Гордится школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей | ||
Адекватно эмоционально откликается на произведения литературы, музыки, живописи и др. | |||
Уважительно и бережно относится к людям труда и результатам их деятельности | |||
Бережно относится к культурно-историческому наследию родного края и страны | |||
Самостоятелен в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | |||
Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | |||
Итого: | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументирует свою позицию | |||
Дифференцированно использует разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.) | |||
Использует разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач | |||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
Итого: | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого: | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого: | |||
Итого БУД |
Мониторинг сформированности БУД по математике
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | фамилия имя | |
Н.г | К.г | ||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
ИТОГО БУД |
Мониторинг сформированности БУД по физкультуре
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Способен гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей | ||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | |||
Итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
итого |
Мониторинг сформированности БУД по обществоведению
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Осознанно выполняет обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользуется соответствующими правами | ||
Способен гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей | |||
Осознанно относится к выбору профессии | |||
Бережно относится к культурно-историческому наследию родного края и страны | |||
Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | |||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | |||
итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, способен признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | |||
Дифференцированно использует разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.) | |||
Использует разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач | |||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания | |||
итого | |||
итого |
Мониторинг сформированости БУД по этике
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Личностные учебные действия | Осознанно выполняет обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользуется соответствующими правами | ||
Бережно относится к культурно-историческому наследию родного края и страны | |||
Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | |||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | |||
Итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, способен признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | |||
Дифференцированно использует разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.) | |||
Использует разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач | |||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
ИТОГО БУД |
Мониторинг сформированности БУД по основам социальной жизни
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Осознанно выполняет обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользуется соответствующими правами | ||
Способен гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей | |||
Осознанно относится к выбору профессии | |||
Бережно относится к культурно-историческому наследию родного края и страны | |||
Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | |||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | |||
Итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, способен признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | |||
Дифференцированно использует разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.) | |||
Использует разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач | |||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
ИТОГО БУД |
Мониторинг сформированности БУД по профессионально – трудовому обучению
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Гордится школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей | ||
Уважительно и бережно относится к людям труда и результатам их деятельности | |||
Активно включается в общеполезную социальную деятельность | |||
Осознанно относится к выбору профессии | |||
итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку | |||
итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
итого |
Мониторинг сформированности БУД по истории Отечества
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Способен адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др. | ||
Способен бережно относиться к культурно – историческому наследию родного края и страны | |||
Итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, способен признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
Итого |
Мониторинг сформированности БУД по биологии
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Активно включается в общеполезную социальную деятельность | ||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | |||
Итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументирует свою позицию | |||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
ИТОГО БУД |
Мониторинг сформированности БУД по географии
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | ||
Н.г | К.г | |||
Личностные учебные действия | Бережно относится к культурно – историческому наследию родного края и страны | |||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | ||||
Итого | ||||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | |||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | ||||
Итого | ||||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | |||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | ||||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | ||||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | ||||
Итого | ||||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | |||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | ||||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | ||||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | ||||
Итого | ||||
ИТОГО БУД |
Мониторинг сформированности БУД по музыке
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Способен адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др. | ||
Итого | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, способен признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
Итого БУД |
Мониторинг сформированности БУД по ИЗО
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Способен адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др. | ||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, способен признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | |||
Итого | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого | |||
ИТОГО БУД |
Мониторинг сформированности БУД по природоведению
Группа БУД действий | Перечень учебных действий | Фамилия Имя | |
Н.г | К.г | ||
Личностные учебные действия | Активно включается в общеполезную социальную деятельность | ||
Соблюдает правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе | |||
Итого: | |||
Коммуникативные учебные действия | Вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | ||
Использует разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные | |||
Итого: | |||
Регулятивные учебные действия | Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, способен осуществлять коллективный поиск средств их осуществления | ||
Осознанно действует на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | |||
Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих | |||
Осуществляет самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагирует на внешний контроль и оценку, корректирует в соответствии с ней свою деятельность | |||
Итого: | |||
Познавательные учебные действия | Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию | ||
Использует логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
Применяет начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | |||
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами | |||
Итого: | |||
Итого БУД |
Мониторинг индивидуальных личностных результатов
1(дополнительный)-4 классы
Критерий | Параметры оценки | Индикаторы | Начало года | Конец года |
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину | знание названия нашей страны, имени президента РФ, знание государственных символов России (флаг, герб, гимн) | минимальная способность различать государственные символы РФ | ||
способность узнавать и называть государственные символы РФ с помощью взрослого | ||||
способность самостоятельно различать и называть государственные символы РФ | ||||
патриотические качества личности | минимальные знания о патриотических качествах личности | |||
знания о патриотических качествах присутствуют, но в их проявлении возникают затруднения | ||||
способность проявлять патриотические качества, называть значительные события из истории России | ||||
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | знания о России как о многонациональном государстве, знания о культурах других народов | минимальные знания о России как многонациональном государстве | ||
знания о народах, проживающих на территории России и в мире, удовлетворительны | ||||
знания о России как о многонациональном государстве и о культуре других народов достаточны | ||||
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке | умение адекватно оценивать свои силы минимально, понимать, что можно и чего нельзя | ||
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта, повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т.д.) | ||||
самостоятельность в оценке своих сил, осознанное отношение к своим возможностям | ||||
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | степень адаптации к условиям школы | минимальная адаптация, близко к дезадаптации | ||
норма адаптации | ||||
полностью адаптирован к условиям школы | ||||
эмоциональное состояние | депрессивное | |||
проявление агрессии, вспыльчивость | ||||
спокойное, уравновешенное | ||||
взаимоотношения | только ученик – ученик | |||
ученик – ученик, ученик – учитель | ||||
ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – класс | ||||
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | владение навыками самообслуживания | минимальная способность оценить свой внешний вид | ||
поддерживает внешний вид с помощью взрослого | ||||
следит за своим внешним видом самостоятельно | ||||
ориентировка в социально – значимых объектах (почта, магазин, больница, библиотека) | ориентируется с помощью взрослого | |||
нуждается в словесной помощи взрослого | ||||
ориентируется самостоятельно | ||||
соблюдение правил поведения в общественных местах (автобус, аэропорт, концерт, театр) | знания о правилах минимальны, нуждается в контроле со стороны взрослого | |||
знает правила, но без контроля взрослого не соблюдает | ||||
знает правила, соблюдает их и следит за их выполнением окружающими | ||||
умение использовать бытовые приборы в повседневной жизни | знания о бытовых приборах минимальны | |||
знает, узнает, называет бытовые приборы, некоторые применяет | ||||
знает бытовые приборы, применяет в повседневной жизни | ||||
владение представлениями об устройстве домашней жизни, готовность включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие | представления об устройстве домашней жизни минимальны | |||
имеет неконкретные представления об устройстве домашней жизни, самостоятельно не включается в повседневные дела | ||||
владеет представлениями об устройстве домашней жизни, самостоятельно включается в повседневные дела | ||||
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия | соблюдение норм этикета в общении со сверстниками, взрослыми | не различают нормы общения со взрослыми и сверстниками (со всеми выстраивает общение одинаково) | ||
знают нормы общения, но сознательно их нарушают | ||||
нормы общения и соблюдают правила общения | ||||
соблюдение норм социального взаимодействия (поход в магазин, аптеку, почту) | не знают, как обратиться с просьбой, нуждается в помощи взрослого | |||
может обратиться с просьбой самостоятельно, но прибегает к помощи взрослого | ||||
самостоятельно обращается с просьбой, манипулирует с инструкцией | ||||
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | осознание себя как ученика, способность принятия социальных ролей (дочь, внук, покупатель, друг, сын, сосед) | осознание себя минимально, способность принятия социальных ролей не сформирована | ||
осознает себя как ученика, некоторые социальные роли принимает | ||||
осознает себя как ученика, социальные роли принимает, выстраивает свое поведение в соответствии с ними | ||||
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | мотивация к обучению | внешняя отрицательная мотивация, основанная на избегание наказания, неприятностей | ||
выражена внешняя мотивация к обучению, основанная на получении достижения, поощрения, успеха | ||||
внутренняя мотивация к обучению основана на получение новых знаний | ||||
представления об устройстве школьной жизни, её нормах и правилах | представления минимальны | |||
представления имеются, но нормы и правила выполняют по шаблону с помощью взрослого | ||||
представления имеются, нормы и правила соблюдают | ||||
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | способность контролировать свое поведение в разных социальных ситуациях | самоконтроль отсутствует | ||
способность к контролю поведения присутствует, периодически прибегает к помощи взрослого | ||||
способен контролировать свое поведение, оценивает сложившуюся ситуацию | ||||
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | способность проявлять эстетические чувства | отсутствует, не развита | ||
носит эпизодический характер, возможна под контролем взрослого | ||||
хорошо развита | ||||
эстетические ценности | потребность в получении эстетических ценностей минимальна | |||
представления об эстетических ценностях ограничены бытовым уровнем | ||||
испытывает желание в эстетических потребностях, имеет представление об эстетических ценностях | ||||
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | степень развития этических чувств и доброжелательности | минимальна способность проявлять этические чувства и доброжелательность | ||
не дифференцирует этические чувства (присутствует зеркальное отражение) | ||||
способен проявлять этические чувства, доброжелателен, миролюбив | ||||
эмоционально – нравственная отзывчивость, понимание сопереживание | эмоционально глух, отсутствует чувство сопереживания | |||
эпизодическое проявление эмоциональной отзывчивости, которое носит ситуативный, избирательный характер | ||||
проявляет эмоциональную отзывчивость, умеет сопереживать, но наблюдается поверхностный характер проявления | ||||
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | установка на безопасный, здоровый образ жизни | отсутствует ориентир на здоровый образ жизни | ||
знания об основах здорового образа жизни имеются, в жизни применяет эпизодически, бессистемно | ||||
знания об основах здорового образа жизни имеются, применяют в доступной степени | ||||
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат | мотивация к труду и работе на результат минимальна | |||
мотивация к творческому труду развита слабо, стремление к положительному результату присутствует | ||||
стремится к получению положительного результата под контролем взрослого, мотивация к творческому труду сформирована | ||||
бережное отношение к материальным и духовным ценностям | дифференцируют ценности минимально, на бытовом уровне | |||
избирательное отношение к ценностям, исходя из личных предпочтений | ||||
присутствует осознание ценностей, отношение к ценностям носит поверхностный характер | ||||
Формирование готовности к самостоятельной жизни | самостоятельность, способность к самообслуживанию, степень социализации | способен к включению в самостоятельную жизнь минимально, нуждается в присмотре и уходе | ||
проявляет некоторые навыки самообслуживания, социализируется при помощи взрослого | ||||
к самостоятельной жизни готов, навыки самообслуживания развиты | ||||
Итого |
Мониторинг индивидуальных личностных результатов
5-9 классы
Критерий | Параметры оценки | Фамилия | |
Начало года | Конец года | ||
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину | знание названия нашей страны, имени президента РФ, знание государственных символов России (флаг, герб, гимн) | ||
патриотические качества личности | |||
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | знания о России как о многонациональном государстве, знания о культурах других народов | ||
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке | ||
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | степень адаптации к условиям школы | ||
эмоциональное состояние | |||
взаимоотношения | |||
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | владение навыками самообслуживания | ||
ориентировка в социально – значимых объектах (почта, магазин, больница, библиотека) | |||
соблюдение правил поведения в общественных местах (автобус, аэропорт, концерт, театр) | |||
умение использовать бытовые приборы в повседневной жизни | |||
владение представлениями об устройстве домашней жизни, готовность включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие | |||
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия | соблюдение норм этикета в общении со сверстниками, взрослыми | ||
соблюдение норм социального взаимодействия (поход в магазин, аптеку, почту) | |||
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | осознание себя как ученика, способность принятия социальных ролей (дочь, внук, покупатель, друг, сын, сосед) | ||
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | мотивация к обучению | ||
представления об устройстве школьной жизни, её нормах и правилах | |||
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | способность контролировать свое поведение в разных социальных ситуациях | ||
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | способность проявлять эстетические чувства | ||
эстетические ценности | |||
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | степень развития этических чувств и доброжелательности | ||
эмоционально – нравственная отзывчивость, понимание сопереживание | |||
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | установка на безопасный, здоровый образ жизни | ||
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат | |||
бережное отношение к материальным и духовным ценностям | |||
Формирование готовности к самостоятельной жизни | самостоятельность, способность к самообслуживанию, степень социализации |
Мониторинг индивидуальных личностных результатов
10-12 классы
Критерий | Параметры оценки | Индикаторы | фамилия | |
Начало года | Конец года | |||
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину | знание названия нашей страны, имени президента РФ, знание государственных символов России (флаг, герб, гимн) | владеет информацией о субъектах в составе РФ | ||
проявляет социальную активность | ||||
знает политическое устройство РФ, основные значимые события в истории страны | ||||
патриотические качества личности | способность проявлять патриотические качества | |||
проявляет гражданскую активность | ||||
способность проявлять уважение к историческому прошлому | ||||
|
| Итого | ||
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | знания о России как о многонациональном государстве, знания о культурах других народов | знает некоторые культурные традиции разных народов | ||
| проявляет интерес к изучению культуры разных народов | |||
| бережно относится к объектам культуры | |||
|
| Итого | ||
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке | осознает необходимость соблюдать меру в еде, физических нагрузках, соблюдает режим, дня, основы правильного питания, но не всегда выполняет | ||
способен самостоятельно обеспечить себя необходимым: контролировать внешний вид, приготовить простые блюда, соблюдает режим дня, правила поведения в школе | ||||
самостоятелен, активен, способен соблюдать основные правила поведения в любом общественном месте, транспорте | ||||
|
| Итого | ||
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | степень адаптации к условиям школы | начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире находятся в стадии формирования | ||
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире частично сформированы | ||||
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире сформированы полностью | ||||
эмоциональное состояние | депрессивное, беспричинное проявление агрессии, истероидность, фрустрированность | |||
ситуативное проявление негативных эмоциональных состояний | ||||
преобладает нормальное, спокойное, уравновешенное состояние, адекватная реакция на ситуацию успеха, неудачи | ||||
взаимоотношения | только ученик – ученик | |||
ученик – ученик, ученик – учитель | ||||
ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – класс, ученик – общество | ||||
|
| Итого | ||
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | владение навыками самообслуживания | минимальная способность оценить свой внешний вид | ||
поддерживает внешний вид с помощью взрослого | ||||
следит за своим внешним видом самостоятельно | ||||
ориентировка в социально – значимых объектах (почта, магазин, больница, библиотека) | ориентируется с помощью взрослого | |||
нуждается в словесной помощи взрослого | ||||
ориентируется самостоятельно | ||||
соблюдение правил поведения в общественных местах (автобус, аэропорт, концерт, театр) | знания о правилах минимальны, нуждается в контроле со стороны взрослого | |||
знает правила, но без контроля взрослого не соблюдает | ||||
знает правила, соблюдает их и следит за их выполнением окружающими | ||||
умение использовать бытовые приборы в повседневной жизни | знания о бытовых приборах минимальны | |||
знает, узнает, называет бытовые приборы, некоторые применяет | ||||
знает бытовые приборы, применяет в повседневной жизни | ||||
владение представлениями об устройстве домашней жизни, готовность включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие | представления об устройстве домашней жизни минимальны | |||
имеет неконкретные представления об устройстве домашней жизни, самостоятельно не включается в повседневные дела | ||||
владеет представлениями об устройстве домашней жизни, самостоятельно включается в повседневные дела | ||||
|
| Итого | ||
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия | соблюдение норм этикета в общении со сверстниками, взрослыми | не различают нормы общения со взрослыми и сверстниками, допускают грубость в общении | ||
знают нормы общения, но сознательно их нарушают | ||||
знают нормы и соблюдают правила общения с окружающими | ||||
соблюдение норм социального взаимодействия (поход в магазин, аптеку, почту) | не может самостоятельно совершить социальное взаимодействие | |||
может совершить социальное взаимодействие только с помощью взрослого | ||||
может самостоятельно совершить социальное взаимодействие | ||||
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | осознание себя как ученика, способность принятия социальных ролей (дочь, внук, покупатель, друг, сын, сосед) | эпизодически (ситуативно) принимает на себя роль ученика, недостаточная саморегуляция | ||
принимает на себя роль ученика при контроле со стороны взрослого | ||||
осознает себя как ученика, социальные роли принимает, выстраивает свое поведение в соответствии с ними | ||||
|
| Итого | ||
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | мотивация к обучению | внешняя отрицательная мотивация, основанная на избегании наказания, неприятностей | ||
выражена внешняя мотивация к обучению, основанная на получении достижения, поощрения, успеха | ||||
внутренняя мотивация к обучению основана на получение новых знаний | ||||
представления об устройстве школьной жизни, её нормах и правилах | представления минимальны | |||
представления имеются, но нормы и правила выполняют по шаблону с помощью взрослого | ||||
представления имеются, нормы и правила соблюдают | ||||
|
| Итого | ||
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | способность к сотрудничеству | избирателен при сотрудничестве | ||
способен к сотрудничеству, но не проявляет инициативы | ||||
сотрудничает со сверстниками и взрослыми | ||||
|
| Итого | ||
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | способность проявлять эстетические чувства | слабо проявляет эстетические чувства, наиболее яркие, доступные пониманию явления вызывают эмоции | ||
проявление носит эпизодический характер | ||||
способны к проявлению чувств при осознании ценности объекта | ||||
эстетические ценности | потребность в получении эстетических ценностей минимальна | |||
представления об эстетических ценностях ограничены бытовым уровнем | ||||
эстетические потребности являются важной частью жизнью | ||||
|
| Итого | ||
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | степень развития этических чувств и доброжелательности | четко различает этические чувства | ||
проявляет этические чувства, отзывчивость и понимание ситуативно | ||||
способен сопереживать, сочувствовать, с пониманием относиться к чувствам других людей | ||||
|
| Итого | ||
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | установка на безопасный, здоровый образ жизни | отсутствует ориентир на здоровый образ жизни | ||
сформированы нечеткие представления о ЗОЖ | ||||
ведут ЗОЖ и соблюдают гигиену, основы правильного питания | ||||
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат | достаточная мотивация, планирование алгоритма действий при помощи учителя | |||
целенаправленно планирует результат работы, выстраивает алгоритм действий | ||||
осознанно работает на результат, корректирует свою деятельность | ||||
бережное отношение к материальным и духовным ценностям | достаточные представления о материальных и духовных ценностях | |||
способен бережно относиться и сохранять ценности | ||||
представления о материальных и духовных ценностях сформированы, бережно относится к ним | ||||
|
| Итого | ||
Формирование готовности к самостоятельной жизни | самостоятельность, способность к самообслуживанию, степень социализации | способен к включению в самостоятельную жизнь в слабой степени, нуждается в присмотре | ||
самостоятелен при формировании навыков первичной социализации в некоторых случаях нуждается в инструкции взрослого, самостоятелен в обслуживании | ||||
готов к самостоятельной жизни готов, навыки самообслуживания развиты, возможно получение профессии, дальнейшее трудоустройство | ||||
|
| Итого | ||
Итого: |
Мониторинг предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс): | Начало года | Конец года | Итого |
Русский язык | |||
Минимальный уровень | |||
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости | |||
деление слов на слоги для переноса | |||
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием | |||
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами | |||
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки) | |||
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки | |||
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок | |||
выделение из текста предложений на заданную тему | |||
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему | |||
Достаточный уровень | |||
различение звуков и букв | |||
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему | |||
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием | |||
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов) | |||
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов) | |||
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак) | |||
деление текста на предложения | |||
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу | |||
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа | |||
итого | |||
Чтение | |||
Минимальный уровень | |||
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами | |||
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам | |||
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий | |||
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений | |||
Достаточный уровень | |||
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи | |||
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту | |||
определение основной мысли текста после предварительного его анализа | |||
чтение текста молча с выполнением заданий учителя | |||
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков | |||
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора) | |||
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию | |||
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений | |||
итого | |||
Речевая практика | |||
Минимальный уровень | |||
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений | |||
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями | |||
восприятие на слух сказок и рассказов | |||
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал | |||
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя | |||
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; | |||
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач | |||
Достаточный уровень | |||
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений | |||
ответы на вопросы | |||
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя | |||
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации | |||
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций | |||
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения | |||
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций | |||
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план. | |||
итого | |||
Математика | |||
Минимальный уровень | |||
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала | |||
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления | |||
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части) | |||
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5 | |||
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного | |||
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия | |||
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения | |||
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100 | |||
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения | |||
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами | |||
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах | |||
определение времени по часам (одним способом) | |||
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач | |||
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя) | |||
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной | |||
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания | |||
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя) | |||
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов | |||
Достаточный уровень | |||
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке | |||
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100 | |||
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала | |||
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления | |||
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления | |||
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10 | |||
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10 | |||
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; | |||
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия | |||
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения | |||
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100 | |||
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения | |||
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах) | |||
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах | |||
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин | |||
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач | |||
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия | |||
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной | |||
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения | |||
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге | |||
итого | |||
Мир природы и человека | |||
Минимальный уровень | |||
представления о назначении объектов изучения | |||
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях | |||
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия) | |||
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе | |||
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе | |||
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения | |||
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни | |||
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц | |||
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану | |||
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации | |||
Достаточный уровень | |||
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире | |||
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях | |||
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации | |||
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам | |||
знание отличительных существенных признаков групп объектов | |||
знание правил гигиены органов чувств | |||
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей | |||
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач | |||
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте | |||
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; | |||
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; | |||
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм | |||
выполнение доступных природоохранительных действий | |||
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы | |||
итого | |||
Изобразительное искусство (V класс) | |||
Минимальный уровень | |||
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними | |||
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др. | |||
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет» | |||
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки | |||
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации | |||
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др. | |||
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы | |||
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы | |||
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы | |||
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание) | |||
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой | |||
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета | |||
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности | |||
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета | |||
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий | |||
Достаточный уровень | |||
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.) | |||
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.) | |||
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации | |||
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др. | |||
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др. | |||
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная) | |||
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный) | |||
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради | |||
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках | |||
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) | |||
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации | |||
применение разных способов лепки | |||
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению | |||
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу | |||
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства | |||
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение | |||
итого | |||
Музыка (V класс) | |||
Минимальный уровень | |||
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой | |||
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара) | |||
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога) | |||
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков | |||
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов | |||
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 | |||
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни | |||
различение песни, танца, марша | |||
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом) | |||
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные) | |||
владение элементарными представлениями о нотной грамоте. | |||
Достаточный уровень | |||
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо) | |||
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.) | |||
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно) | |||
пение хором с выполнением требований художественного исполнения | |||
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера | |||
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно | |||
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев | |||
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи | |||
итого | |||
Физическая культура | |||
Минимальный уровень | |||
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека | |||
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя | |||
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение | |||
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд | |||
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений | |||
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями | |||
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя | |||
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях | |||
Достаточный уровень | |||
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры | |||
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики | |||
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища | |||
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки) | |||
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; | |||
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений. | |||
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; | |||
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях | |||
знание спортивных традиций своего народа и других народов | |||
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности | |||
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя | |||
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; | |||
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях | |||
итого | |||
Ручной труд | |||
Минимальный уровень | |||
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте) | |||
знание видов трудовых работ | |||
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними | |||
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами | |||
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда | |||
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств | |||
определение способов соединения деталей | |||
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; | |||
составление стандартного плана работы по пунктам | |||
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов | |||
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора) | |||
выполнение несложного ремонта одежды | |||
Достаточный уровень | |||
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину | |||
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей | |||
знание видов художественных ремесел | |||
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради | |||
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ | |||
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам; | |||
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов | |||
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия | |||
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы | |||
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) | |||
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами | |||
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения. | |||
итого | |||
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец IX класса: | Начало года | Конец года | |
Русский язык | |||
Минимальный уровень | |||
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова | |||
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя | |||
образование слов с новым значением с опорой на образец | |||
представления о грамматических разрядах слов | |||
различение изученных частей речи по вопросу и значению | |||
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма | |||
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец | |||
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя | |||
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя) | |||
нахождение в тексте однородных членов предложения | |||
различение предложений, разных по интонации | |||
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя) | |||
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли | |||
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста | |||
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец | |||
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста | |||
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления | |||
Достаточный уровень | |||
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам | |||
разбор слова по составу с использованием опорных схем | |||
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему | |||
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам | |||
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя | |||
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя) | |||
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова | |||
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д. | |||
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме | |||
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем | |||
составление предложений с однородными членами с опорой на образец | |||
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец | |||
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания | |||
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста | |||
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя) | |||
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста | |||
оформление всех видов изученных деловых бумаг | |||
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов) | |||
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов) | |||
итого | |||
Чтение | |||
Минимальный уровень | |||
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки) | |||
определение темы произведения (под руководством учителя); | |||
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами | |||
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста | |||
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя) | |||
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных | |||
установление последовательности событий в произведении | |||
определение главных героев текста | |||
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя | |||
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя | |||
заучивание стихотворений наизусть (7-9) | |||
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий | |||
Достаточный уровень | |||
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии | |||
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение) | |||
определение темы художественного произведения; | |||
определение основной мысли произведения (с помощью учителя) | |||
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста | |||
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя) | |||
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием | |||
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя) | |||
пересказ текста по коллективно составленному плану; | |||
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст | |||
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы | |||
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка | |||
итого | |||
Математика | |||
Минимальный уровень | |||
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000 | |||
знание таблицы сложения однозначных чисел | |||
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления | |||
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи) | |||
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; | |||
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора | |||
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин | |||
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть) | |||
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия | |||
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм) | |||
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости | |||
Достаточный уровень | |||
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000 | |||
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток | |||
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления | |||
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема | |||
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000) | |||
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 | |||
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение | |||
выполнение арифметических действий с десятичными дробями | |||
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту) | |||
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора | |||
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических действия | |||
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); | |||
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда | |||
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба) | |||
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии; | |||
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач | |||
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении | |||
итого | |||
Информатика (VII-IX классы) | |||
Минимальный уровень | |||
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении | |||
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы | |||
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка) | |||
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.). | |||
Достаточный уровень | |||
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении | |||
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка) | |||
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами | |||
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации | |||
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ | |||
итого | |||
Природоведение (V-VI класс) | |||
Минимальный уровень | |||
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях | |||
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире | |||
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса) | |||
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые) | |||
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека | |||
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого) | |||
выполнение несложных заданий под контролем учителя | |||
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога | |||
Достаточный уровень | |||
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога | |||
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире | |||
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом); | |||
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения | |||
выделение существенных признаков групп объектов | |||
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни | |||
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте | |||
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы | |||
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений | |||
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий | |||
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями | |||
итого | |||
Биология | |||
Минимальный уровень | |||
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека | |||
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках | |||
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы; | |||
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой | |||
описание особенностей состояния своего организма | |||
знание названий специализации врачей | |||
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи) | |||
Достаточный уровень | |||
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека | |||
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека | |||
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции) | |||
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков | |||
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы) | |||
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека | |||
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления) | |||
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций | |||
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах) | |||
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях | |||
итого | |||
География | |||
Минимальный уровень | |||
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран | |||
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте | |||
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений | |||
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям | |||
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф | |||
Достаточный уровень | |||
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации | |||
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий | |||
нахождение в различных источниках и анализ географической информации | |||
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы | |||
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области | |||
итого | |||
Основы социальной жизни | |||
Минимальный уровень | |||
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека | |||
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя | |||
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи | |||
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи | |||
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни | |||
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого | |||
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания | |||
знание названий торговых организаций, их видов и назначения | |||
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого | |||
первоначальные представления о статьях семейного бюджета | |||
представления о различных видах средств связи | |||
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях) | |||
знание названий организаций социальной направленности и их назначения | |||
Достаточный уровень | |||
знание способов хранения и переработки продуктов питания | |||
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания | |||
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд | |||
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения | |||
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д. | |||
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах представления о морально-этических нормах поведения | |||
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.) | |||
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого) | |||
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач | |||
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета | |||
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального назначения | |||
итого | |||
Мир истории | |||
Минимальный уровень | |||
понимание доступных исторических фактов | |||
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи | |||
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов | |||
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок | |||
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем) | |||
адекватное реагирование на оценку учебных действий | |||
Достаточный уровень | |||
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы | |||
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях | |||
участие в беседах по основным темам программы | |||
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам | |||
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя | |||
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий | |||
владение элементами оценки и самооценки | |||
проявление интереса к изучению истории | |||
итого | |||
История Отечества | |||
Минимальный уровень | |||
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории | |||
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов | |||
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) | |||
понимание значения основных терминов-понятий; | |||
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование «Лентой времени» | |||
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя; | |||
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий | |||
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя. | |||
Достаточный уровень | |||
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории | |||
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов | |||
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении | |||
знание мест совершения основных исторических событий | |||
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев | |||
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий | |||
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее «легенду» | |||
знание основных терминов понятий и их определений | |||
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий | |||
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов | |||
поиск информации в одном или нескольких источниках | |||
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями | |||
итого | |||
Физическая культура | |||
Минимальный уровень | |||
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья | |||
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя) комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета; | |||
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека | |||
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя) | |||
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года | |||
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация | |||
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание) | |||
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством учителя) | |||
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности | |||
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством учителя) | |||
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх | |||
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований | |||
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа | |||
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий | |||
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры | |||
Достаточный уровень | |||
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде | |||
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета | |||
выполнение строевых действий в шеренге и колонне | |||
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий | |||
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры | |||
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) | |||
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя) | |||
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне | |||
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований | |||
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа | |||
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их устранения; | |||
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений | |||
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений | |||
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; | |||
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; | |||
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр | |||
итого | |||
Профильный труд | |||
Минимальный уровень | |||
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе | |||
представления об основных свойствах используемых материалов | |||
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами | |||
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы | |||
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.) | |||
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы | |||
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.) | |||
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия | |||
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.) | |||
понимание значения и ценности труда | |||
понимание красоты труда и его результатов | |||
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе | |||
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину | |||
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится») | |||
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе | |||
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности | |||
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них | |||
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий | |||
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы; | |||
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения | |||
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды | |||
Достаточный уровень | |||
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности | |||
экономное расходование материалов | |||
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы | |||
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей | |||
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы | |||
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности | |||
итого | |||
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения(XII класс) | Начало года | Конец года | |
Русский язык | |||
Минимальный уровень | |||
представление о языке как основном средстве человеческого общения | |||
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач | |||
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах | |||
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей | |||
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма | |||
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный образец | |||
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном) | |||
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач | |||
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста | |||
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец | |||
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста | |||
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач | |||
Достаточный уровень | |||
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения | |||
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей | |||
составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование, рассуждение (под руководством учителя) | |||
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи | |||
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя | |||
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова | |||
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач | |||
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; | |||
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя) | |||
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста | |||
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач | |||
отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач | |||
оформление всех видов изученных деловых бумаг | |||
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов) | |||
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов) | |||
итого | |||
Чтение | |||
Минимальный уровень | |||
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание | |||
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов | |||
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт | |||
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью учителя) | |||
самостоятельное определение темы произведения | |||
определение основной мысли произведения (с помощью учителя) | |||
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста) | |||
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя) на основе готового плана после предварительного анализа | |||
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора | |||
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью учителя) | |||
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа | |||
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст; | |||
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и стихотворений | |||
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий | |||
Достаточный уровень | |||
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных текстов вслух и молча | |||
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое) | |||
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий | |||
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в их обсуждении | |||
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике художественным текстам; | |||
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста | |||
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения | |||
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст | |||
самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы | |||
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением | |||
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации | |||
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение | |||
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3) | |||
итого | |||
Математика | |||
Минимальный уровень | |||
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000 | |||
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления | |||
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема | |||
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи) | |||
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора | |||
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые знаменатели | |||
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора | |||
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора | |||
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; | |||
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия | |||
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда | |||
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); | |||
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии | |||
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба) | |||
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач | |||
Достаточный уровень | |||
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000 | |||
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единцами и числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000 | |||
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; | |||
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема | |||
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби | |||
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи) | |||
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия | |||
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи) | |||
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия | |||
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора | |||
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора | |||
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах | |||
решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий | |||
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда | |||
решать задачи экономической направленности | |||
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус) | |||
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии | |||
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба) | |||
вычислять длину окружности, площадь круга | |||
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач | |||
итого | |||
Информатика | |||
Минимальный уровень | |||
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам | |||
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации | |||
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся | |||
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации | |||
Достаточный уровень | |||
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам; | |||
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; | |||
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся; | |||
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации; | |||
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет; | |||
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения. | |||
итого | |||
Основы социальной жизни | |||
Минимальный уровень | |||
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным характеристикам | |||
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд) | |||
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи | |||
выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление одежды | |||
решение типовых практических задач (под руководством педагога) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания | |||
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов определения правильности отпуска товаров | |||
пользование различными средствами связи, включая Интернет-средства; | |||
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей | |||
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний | |||
знание основных правил ухода за больным | |||
коллективное планирование семейного бюджета | |||
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего трудоустройства | |||
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества | |||
Достаточный уровень | |||
знание способов хранения и переработки продуктов питания | |||
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания | |||
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню | |||
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд) | |||
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими характеристиками | |||
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций | |||
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач | |||
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и доходов семейного бюджета | |||
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме, автобиография) | |||
итого | |||
Обществоведение | |||
Минимальный уровень | |||
знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных символов России | |||
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы | |||
знание названия основного закона страны, по которому мы живем | |||
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ | |||
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение стандартных бланков | |||
Достаточный уровень | |||
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин) | |||
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности | |||
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ | |||
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ | |||
знание основных изученных терминов и их определения; | |||
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств | |||
оформление стандартных бланков | |||
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться для решения практических жизненных задач | |||
поиск информации в разных источниках | |||
итого | |||
Этика | |||
Минимальный уровень | |||
представления о некоторых этических нормах | |||
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах | |||
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения | |||
Достаточный уровень | |||
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах | |||
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | |||
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми | |||
итого | |||
Физическая культура | |||
Минимальный уровень | |||
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества | |||
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека | |||
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью | |||
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой | |||
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года | |||
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями | |||
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств | |||
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня | |||
составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека | |||
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) | |||
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований | |||
выполнение строевых действий в шеренге и колонне | |||
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации) | |||
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя) | |||
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо усвоенных (под руководством учителя) | |||
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями | |||
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и игровой деятельности | |||
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства | |||
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью | |||
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя) | |||
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений | |||
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе | |||
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр | |||
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий | |||
Достаточный уровень | |||
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры) | |||
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями | |||
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой | |||
составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности | |||
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры | |||
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека | |||
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения | |||
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузк | |||
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений | |||
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений | |||
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне | |||
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности | |||
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами; | |||
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа | |||
адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по физической культуре | |||
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок | |||
итого | |||
Профильный труд | |||
Минимальный уровень | |||
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе | |||
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами | |||
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.) | |||
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы | |||
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания | |||
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия | |||
составление стандартного плана работы | |||
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий | |||
понимание и оценка красоты труда и его результатов | |||
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе | |||
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе | |||
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи | |||
учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и совместной работы | |||
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей | |||
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды | |||
Достаточный уровень | |||
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности | |||
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью | |||
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента | |||
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов | |||
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей | |||
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла | |||
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения | |||
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса | |||
итого |
- Система оценивания
Для оценки сформированности базовых учебных действий, предметных и личностных результатов каждого используется следующая система оценки:
- 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
- 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
- 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
- 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
- 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Предварительный просмотр:
*Образец
Результативность реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
тяжелыми множественными нарушениями развития
(обучающиеся с интеллектуальными нарушениями, с РАС)
Содержание:
- Распределение детей с РАС по психологической классификации РДА по «О. С. Никольской»
- Психолого-педагогическая характеристика
- Реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Базовые учебные действия
- Предметные результаты
- Система оценок
- Уровень духовно - нравственного развития и воспитания учащихся
- Уровень экологической культуры и ЗОЖ учеников
- Мониторинг реализации программы внеурочной деятельности.
Распределение детей с РАС по психологической классификации РДА по «О. С. Никольской»
- Торопова Настя - вторая группа
- Помогаев Тихон - первая группа
- Харлов Арсений - третья группа
Детей I группы отличает отрешённость от внешней среды с наиболее глубокой агрессивной патологией, с наиболее тяжёлыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Им свойственно полевое поведение. Отмечаются у них и тяжёлые нарушения речи, вплоть до мутизма. У этих детей часто нет и стереотипий, заглушающих неприятные впечатления извне. Они почти или совсем не овладевают навыками самообслуживания.
Детям II группы свойственно отвержение окружающего. За счёт аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий они ведут борьбу с тревогой и многочисленными страхами. Этих детей отличают также манерность в поведении, причудливые гримасы и позы, походка, особые интонации речи, импульсивность многочисленных движений. Обычно они малодоступны контакту, в речи присутствуют шаблонные фразы.
Для детей III группы характерны аутистические замещения окружающего мира с большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. Их более сложные формы защиты проявляются в компенсаторных фантазиях, в формировании патологических влечений. Хотя внешне они производят более благоприятное впечатление: демонстрируют псевдообращённость к собеседнику, выражение энтузиазма на лице, большой словарный запас. Но речь их специфична: оторвана от ситуации, иногда скандированная. Они используют много книжных цитат, сложных, редко употребляющихся слов. Этих людей отличают и моторная неловкость, и недостаточность координации движений.
Дети IV группы характеризуются сверхтормозимостью. Их отличают чрезвычайная тормозимость, пугливость. В незнакомых, сложных ситуациях возникают стереотипии. Как правило, речевое развитие таких детей задержанное. Нередко наблюдаются нарушения звукопроизношения. Речь их бедна, аграмматична. Однако, несмотря на аутистическую «болезненность» контактов с окружающими, эти люди пытаются строить правильные формы поведения в обществе. Они часто обнаруживают парциальную одарённость. Следует помнить, что эти люди отличаются повышенной ранимостью, тревожностью, скрытой за внешней отрешённостью.
Психолого-педагогическая характеристика
Арсений
Особенности поведения, общения, привычки и интересы | Погружен в себя, самостоятельно в контакт не вступает. Склонен к проявлению аутоагрессии. Тяжело реагирует на смену видов деятельности (кричит, зажимает рот, падает не пол) |
Сформированность социально-бытовых ориентиров | Сформированы как понятия. |
Сформированность представления о пространственных и временных отношений | Ориентируется в схеме тела, показывает на наглядности времена года, при помощи наглядности дифференцирует явные признаки времен года. |
Мотивация | Учебная мотивация не сформирована. |
Критичность | Эмоциональная реакция на одобрение и поощрение зависит от настроения. |
Работоспособность | Неравномерность деятельности, быстрая истощаемость. |
Особенности внимания | Взгляд фиксирует, ограниченный объем внимания. |
Особенности памяти | Высокий уровень зрительной памяти (весь учебный материал необходимо подкреплять наглядностью) |
Характеристика речи | Речь отсутствует. Может подражать звукам. |
Характеристика интеллектуального развития | Свои потребности выражает при помощи действий. Возможен перенос материала при подаче его в наглядно- действенной форме. |
Чтение | Глобальное. Соотносит картинку и слово. |
Письмо | Воспроизводит ранее увиденные слова, символы. |
Настя
Особенности поведения, общения, привычки и интересы | Погружена в себя, самостоятельно в контакт не вступает. |
Сформированность социально-бытовых ориентиров | Сформированы как понятия. |
Сформированность представления о пространственных и временных отношений | Ориентируется в схеме тела, называет времена года, при помощи наглядности дифференцирует явные признаки времен года. |
Мотивация | Учебная мотивация не сформирована. |
Критичность | Эмоциональная реакция на одобрение и поощрение зависит от настроения. |
Работоспособность | Неравномерность деятельности, быстрая истощаемость. |
Темп деятельности | Ускоренный. |
Особенности внимания | Взгляд фиксирует, ограниченный объем внимания. |
Особенности памяти | Высокий уровень зрительной памяти (весь учебный материал необходимо подкреплять наглядностью) |
Характеристика речи | Преобладание однотипных шаблонных фраз. |
Характеристика интеллектуального развития | Может выразить свои потребности при помощи речи (слово действие). Возможен перенос материала при подаче его в наглядно- действенной форме. |
Чтение | Глобальное ( читает ранее увиденные слова) |
Письмо | Не сформировано. |
Тихон
Особенности поведения, общения, привычки и интересы | Вступает в контакт для выражения собственных потребностей. Отвечает на коммуникацию. |
Сформированность социально-бытовых ориентиров | Сформированы как понятия. |
Сформированность представления о пространственных и временных отношений | Ориентируется в схеме тела, называет времена года, дифференцирует явные признаки времен года. |
Мотивация | Учебная мотивация не сформирована. Плодотворной работа может быть если есть поощрение. |
Критичность | Реагирует на одобрение и порицание. |
Работоспособность | Неравномерность деятельности, быстрая истощаемость. |
Темп деятельности | Ускоренный. |
Особенности внимания | Взгляд фиксирует, реагирует на имя. |
Особенности памяти | Высокий уровень зрительной памяти (весь учебный материал необходимо подкреплять наглядностью) |
Характеристика речи | Говорит четкими фразами. Может выразить свои потребности при помощи речи. |
Характеристика интеллектуального развития | Может выразить свои потребности при помощи речи (слово действие). Возможен перенос материала при подаче его в наглядно- действенной форме |
Чтение | Читает целыми словами. Подбирает фразу к знакомым сказкам, дополняет знакомую сказку при помощи фраз. |
Письмо | Может писать под диктовку, списывает, подписывает картинки. |
Реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
На 1 сентября 2016 года в 1 дополнительный класс поступило 3 обучающихся (2 мальчика и 1 девочка). Эти дети обучались по ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Все обучающиеся имеют диагноз умственная отсталость и сопутствующее заболевание расстройство аутистического спектра.
Обучение было построено с учётом потребностей обучающихся, специальных условий, прописанных в заключениях ПМПК (сопровождение учителя – логопеда, тьютора, занятия с педагогом – психологом).
Для обучающихся 1 дополнительного класса был оборудован 1 учебный кабинет, который был оформлен исходя из требований безопасности и функциональности. В учебном кабинете были представлены учебная зона, игровая, логопедическая, моторная, зона отдыха. Процесс обучения для детей с РАС строго дозирован, предполагает четкую организацию, определенный навык общения с указанными обучающимися. В связи с этим учителем 1 дополнительного класса была назначена Амирова А.Э., имеющая специальное дефектологическое образование и опыт работы с данной категорией обучающихся. Тьютором на 1 дополнительном классе работала Балабкина Е.Б. Оба педагога прошли курсовую подготовку по созданию специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. К специальным условиям, созданным в школе, можно отнести также кабинет Монтессори, оборудованный на 2 этаже, сенсорную комнату, кабинет музыки и пения, кабинет лечебной физкультуры.
В связи с требованиями стандарта обучающиеся 1 дополнительного класса обучались по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно этой программе обучающиеся 1 дополнительного класса не оцениваются цифровой отметкой, вместе с тем, предметные и личностные результаты заносятся в карты индивидуального развития обучающихся.
На начало и конец 2016 – 2017 учебного года был проведен мониторинг сформированности БУД 1 класса. Были получены следующие результаты:
Фамилия Имя | Группа БУД | |||||||
Личностные | Коммуникативные | Регулятивные | Познавательные | |||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | |
П. Т. | 1 | 4 | 3 | 3 | 2 | 7 | 7 | 18 |
Х. А. | 0 | 2 | 1 | 6 | 0 | 7 | 2 | 12 |
Т. А. | 0 | 3 | 2 | 6 | 2 | 7 | 3 | 9 |
итого | 1 | 9 | 6 | 15 | 4 | 21 | 12 | 39 |
На конец 2016 – 2017 учебного года можно говорить об определённых успехах в обучении детей 1 дополнительного класса. У детей с расстройством аутистического спектра коммуникативные навыки формируются с трудом, поэтому даже небольшие результаты свидетельствуют об успехах в этом направлении.
Предметные результаты:
Фамилия Имя | Предмет | |||||||||||
Русский язык | Чтение | Речевая практика | Математика | мир природы | Ручной труд | |||||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | |
П. Т. | 3 | 13 | 0 | 11 | 0 | 11 | 1 | 8 | 0 | 18 | 0 | 8 |
Х. А. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 3 |
Т. А. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 5 |
итого | 3 | 13 | 0 | 11 | 0 | 11 | 1 | 8 | 0 | 21 | 0 | 16 |
На конец 2016 – 2017 учебного заметен прогресс в обучении Тихона и небольшие успехи в обучении Арсения. Минимальный прогресс у Анастасии. Необходимо в следующем учебном году уделить больше внимания формированию предметных результатов Тор Анастасии и Арсения.
Согласно требованиям стандарта в 1 дополнительном классе была организована внеурочная деятельность по 4 направлениям:
№ п/п | Направление внеурочной деятельности | Наличие программы | Название | Кол-во часов в неделю | Наличие журнала |
Спортивно – оздоровительное | + | Азбука здоровья | 1 | + | |
Нравственное | + | Путешествие в страну добра | 1 | + | |
Социальное | + | Удивительный мир | 1 | + | |
Общекультурное | + | Улыбка | 1 | + |
Занятия проводились учителем Амировой А.Э. согласно расписанию по соответствующим программам.
Согласно заключениям ПМПК в течение 2016 – 2017 учебного года было организовано сопровождение 1 класса педагогом – психологом.
В апреле было проведено итоговое психолого – педагогическое обследование учащихся 1 класса (кл. рук. Амирова А.Э.) в количестве 3 человек в котором обучаются дети с расстройствами аутистического спектра (1-ой и 2-ой и 3 –й группы по классификации О.С.Никольской).
Характеристика учащихся I группы (Арсений Х.): отсутствие речи, отсутствие потребности в контактах, невозможности организовать деятельность ребенка («полевое поведение), при попытках привлечь их к деятельности – протест, агрессивным проявления, внимание непроизвольное, крайне неустойчивое, не сформировано восприятие предметного изображения.
Характеристика учащихся II группы (Настя Т.): нежелание вступать в контакт, трудности адаптации в новой обстановке, речь ограничена словарем обиходно-бытового характера, аграмматизм, эхолалия, наличие стереотипий, страхов, характер деятельности – не владеют способом действия в логике цели, действуют методом проб и ошибок, негативное отношение к деятельности, агрессивность, воспринимают предметное изображение.
Характеристика учащихся III группы (Тихон П.): наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога, способность выразить свои потребности посредством речи, конфликтность, поглощенность одним занятием, большой запас «книжного характера», все дети в классе могут посещать школу, имеют статус «ребенок – инвалид» Тихон П., Настя Т., Арсений Х.
Обследование проводилось в индивидуальной форме. По методикам С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева.-М.:ТЦ «Сфера», 2007г.
Диагностика проводилась по следующим линиям:
- способность вступать в контакт,
- поведение в деловой и неформальной обстановке,
- адекватность эмоциональных реакций и их внешнее проявление,
- развитие высших психических функций,
- характеристика деятельности (способность удерживать цель, способ действий, характер оказываемой помощи).
Настя | Тихон | Арсений | |
1 Коммуникативная сфера. Способность вступать в контакт | |||
1.1 Способность вступать в контакт с педагогами | |||
1.2 Способность вступать в контакт со сверстниками | |||
1.3 Адекватность поведения в деловой обстановке | |||
1.4 Адекватность поведения в неформальной обстановке | |||
2 Адекватность эмоциональных реакций и их внешнее проявление | |||
2.1 Невротические проявления, тревожность | |||
2.2 Агрессия к взрослым | |||
2.3 Агрессия к сверстникам | |||
2.4 Эмоциональная реакция на одобрение | |||
2.5 Адекватная реакция на замечание | |||
3. Познавательные процессы | |||
3.1 Восприятие | |||
3.11 Восприятие предметного изображения | |||
3.12 Восприятия сложного графического изображения | |||
3.2 Память | |||
3.21 Зрительная непроизвольная память | |||
3.22 Зрительная произвольная память | |||
3.23 Слухо – речевая память (динамика заучивания) | |||
3.3 Внимание | |||
3.31 Объем | |||
3.32 Непроизвольное | |||
3.33 Произвольное | |||
3.4 Мышление | |||
3.41 Знание название и назначения простейших предметов | |||
3.42 Соотнесение реальных предметов с изображаемыми | |||
3.43 Понимание сюжетного изображения | |||
3.43.1 Не воспринимает | |||
3.43.2 Фрагментарное | |||
3.43.3С развернутой помощью | |||
3.43.4 С направляющей помощью | |||
3.43.5 Самостоятельно | |||
3.5 Умение устанавливать причинно – следственные связи на наглядном материале | |||
3.6 Обобщение | |||
3.7 Аналитико – синтетическая деятельность | |||
4 Речь | н/разговар | ||
4.1 Пассивная, ограничена названиями отдельных предметов и действий | |||
4.2Активная, односложные и двусложные слова | |||
4.3. Многосложные слова | |||
5. Деятельность | |||
5.1 Способность удерживать цель | |||
5.11 Не удерживает цель | |||
5.12 Для удерживания цели требуется развернутая помощь | |||
5.13 Контролирующая и направляющая помощь | |||
5.14 Удерживает цель самостоятельно | |||
5.2 Характер деятельности | |||
5.21 Невозможно организовать деятельность ребенка | |||
5.22 Деятельность совместно с педагогом | |||
5.23 Деятельность по показу | |||
5.24 Деятельность по образцу | |||
5.25 Самостоятельная деятельность | |||
5.3 Способ действий | |||
5.31 Соотносящие действия – соотнесение по форме | |||
5.31.1 Действует в логике предмета | |||
5.31.2 Действует методом проб и ошибок | |||
5.31.3Действует в логике цели | |||
5.31.4 Применяет речь как способ самоконтроля | |||
5.31.5 Действует с помощью зрительного соотнесения | |||
5.32 Соотнесение действия – соотнесения по величине | |||
5.32.1 Действует в логике предмета | |||
5.32.2 Действует методом проб и ошибок | |||
5.32.3 Действует в логике цели | |||
5.32. 4 Применяет речь как способ самоконтроля | |||
5.32. 5 Действует с помощью зрительного соотнесения | |||
5.33 Соотносящие действия – соотнесение по цвету | |||
5.33. 1 Действует в логике предмета | |||
5.33.2 Действует методом проб и ошибок | |||
5.33. 3 Действует в логике цели | |||
5.33.4 Применяет внешние действия | |||
5.33. 5 Применяет речь как способ самоконтроля | |||
5.33.6 Действует с помощью зрительного соотнесения |
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Условные обозначения
- средний уровень (В данном случае означает не соответствие возрастным нормам. Линии, по которым проходило обследование. В норме соответствует более раннему возрасту. Средний уровень свидетельствует о сформированности какого – то процесса или качества, хотя и в значительно более поздние сроки)
- низкий уровень (для выполнения требуется развернутая или пошаговая помощь)
- не сформировано
Результаты коррекционной работы 1 класса
- Сформировано положительное отношение к общению, к совместной с педагогом деятельности, к занятиям в целом.
- Дети стали более уверенными в себе, стали спокойнее относиться к сенсорным раздражителям.
- Появилась положительная реакция на одобрение.
- Возросла работоспособность.
- Речь – у ребенка 1 гр. начал формироваться пассивный словарный запас (стал выполнять простую речевую инструкцию, могут показать хорошо знакомые предметы).
- У детей 2 гр., 3 гр. – значительно увеличился словарный запас.
- Сохранились положительные достижения предыдущего периода –положительное отношение к общению, к совместной деятельности, к занятиям в целом,
- Наблюдается смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов,
- Поведение стало более адекватным как в деловой, так и в неформальной обстановке. Отсутствуют агрессивные проявления.
- Появилась адекватная реакция на одобрение и порицание.
Планы на будущий учебный год
В развитии детей достигнуты значимые положительные изменения. Мы добились поставленной цели. Но изменение ситуации, ослабление интенсивности и целенаправленности коррекционных воздействий неизбежно приведет к отрицательной динамике, к утрате ранее достигнутого. Для закрепления положительных изменений в развитии учащихся необходимо продолжить работу по начатым направлениям.
В течение учебного года проводились индивидуальные и групповые логопедические занятия. Все обучающиеся 1 класса имеют специфическое системное недоразвитие речи.
Работа на занятиях велась по трем направлениям:
- Обучение чтению:
- аналитико – синтетическое (побуквенное) чтение
- послоговое чтение
- глобальное чтение
- Развитие артикулярного праксиса
- Работа над структурой простого предложения
- Формирование грамматического строя речи
По итогам коррекционной работы с обучающимися с РАС можно сделать следующие выводы:
Улучшилось понимание речи, артикуляционная и мелкая моторика, фонематический слух, звукопроизношение. Дети научились составлять простые предложения, составлять и употреблять словосочетания, состоящие из существительного, прилагательного и числительного с опорой на зрительный образ. Обучающиеся научились писать при помощи трафарета. Под диктовку пишут короткие предложения, списывают с печатного текста. Требования ФГОС к организации обучения детей с умственной отсталостью были выполнены в полной мере. Для детей 1 класса были созданы условия кадровые, материально – технические, нормативно – правовые.
Базовые учебные действия (первый год обучения)
Личностные | ||||||||||||||||
Фамилия И. | осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; | Присутствует целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей | Самостоятелен в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | Сформировано понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе | Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе | |||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |||
Тихон | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
Настя | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
Арсений | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Коммуникативные | ||||||||||||||
Фамилия И. | Умеет вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс) | Использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем | Умеет обращаться за помощью и принимать помощь | Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту | Умеет сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно взаимодействовует с людьми | Умеет договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации | |||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
Помогаев Т | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Харлов А | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Торопова А | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Регулятивные | ||||||||||||||||||
Фамилия И. | Умеет входить и выходить из учебного помещения со звонком | Умеет ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) | Умеет пользоваться учебной мебелью | Умеет адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.) | Умеет работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место | Принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе | Активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия одноклассников | Соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных недочетов | Умеет передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения | |||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
Помогаев Т | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 |
Харлов А | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 |
Торопова А | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 |
Познавательные | ||||||||||||||||
Фамилия И. | Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов | Устанавливает видо-родовые отношения предметов | Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале | Умеет пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями | Умеет читать | Умеет писать | Умеет выполнять арифметические действия | Умеет наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | ||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
Помогаев Т | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 |
Харлов А | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 |
Торопова А | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 |
-------------------------------------------------------------------
Н- начало года
К- конец года
Предметные результаты (первый год обучения)
Предмет | Тихон | Настя | Арсений | |||
н | к | н | к | н | к | |
Русский язык | ||||||
деление слов на слоги для переноса | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 |
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 |
выделение из текста предложений на заданную тему | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов) | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 |
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
деление текста на предложения | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Предмет | Тихон | Настя | Арсений | |||
н | к | н | к | н | к | |
Чтение | ||||||
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
выразительно читать наизусть короткие стихотворения. | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
определять основную мысль текста после предварительного его анализа | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
читать текст про себя, выполняя задание учителя | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора) | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
выразительно читать наизусть стихотворения. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Предмет | Тихон | Настя | Арсений | |||
н | к | н | к | н | к | |
Речевая практика | ||||||
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 |
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 |
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Предмет | Тихон | Настя | Арсений | |||
н | к | н | к | н | к | |
Математика | ||||||
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 |
определять время по часам хотя бы одним способом; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя) | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя) | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Предмет | Тихон | Настя | Арсений | |||
н | к | н | к | н | к | |
Мир природы | ||||||
иметь представления о назначении объектов изучения | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 |
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия); | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда) | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации. | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать отличительные существенные признаки групп объектов; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
знать правила гигиены органов чувств; | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 |
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Предмет | Настя | Арсений | Тихон | |||
н | к | н | к | н | к | |
Ручной труд | ||||||
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте) | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание видов трудовых работ | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
умение составлять стандартный план работы по пунктам | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора) | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
знание видов художественных ремесел | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:
- 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
- 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
- 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
- 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
- 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Диагностическая таблица.
Уровень духовно - нравственного развития и воспитания учащихся 1 класса
Показатель | Критерии | Фамилия ученика | |||||
Помогаев | Торопова | Харлов | |||||
Н.Г | К.Г | Н.Г | К.Г | Н.Г | К.Г | ||
Социальная культура | Умение выполнять четкие инструкции. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Умения взаимодействовать в классе, школе. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Положительное отношение к школе | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Элементарные представления о различных профессиях | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальные навыки трудового сотрудничества | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной деятельности | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Социально-бытовые навыки | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Положительное отношение к учебе | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Семейная культура | Взаимодействие с членами семьи. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Положительное отношение и любовь к близким людям | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Авторитет семьи | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Опыт ролевого взаимодействия в семье | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Личностная культура | Первоначальные знания о доброте, умение подражать эмоциям. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Элементарные представления о предметах творчества. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Начальные представления о моральных нормах. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальные знания о милосердии. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Коммуникация | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Диагностическая таблица.
Уровень экологической культуры и ЗОЖ учеников 1 класса
Показатель | Критерии | Фамилия ученика | |||||
Помогаев | Торопова | Харлов | |||||
Н.Г | К.Г. | Н.Г. | К.Г | Н.Г | К.Г. | ||
Сформированность установки на экологически целесообразное поведение и ЗОЖ | Навыки умения заботиться о своем здоровье | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Навыки бережного отношения к природе, живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Участие в занятиях физической культурой и спортом | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Навыки ценностного отношения к окружающей среде. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Навыки умения обращения к врачу | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Освоение понятий и сформированность знаний и представлений по экологии и ЗОЖ | Понятия экологии и ЗОЖ | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Элементарные представления об окружающем мире | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Навыки бережного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Знания о гигиене | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Сформированность навыков и умений | Первоначальные знания о здоровом образе жизни | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Первоначальные знания о правилах безопасности | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Проявление самостоятельных навыков личной гигиены | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальные навыки взаимодействия с людьми. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальные знания об окружающем мире | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Самостоятельное соблюдение режима дня и личной гигиены | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | |
Первоначальные знания безопасного поведения в окружающей среде | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
-----------------------------------------------------------------
0 балов - навыки и умения не сформированы
1 балл - навыки и умения сформированы не до конца, требуется помощь взрослого, сопровождение.
2 балла - навыки сформированы, как понятия
3 балла - ребенок использует сформированные навыки в повседневной жизни самостоятельно.
Мониторинг реализации программы внеурочной деятельности
Программа включает в себя следующие направления:
- спортивно-оздоровительное «Азбука здоровья»
- нравственное «Путешествие в страну Добра»
- социальное «Удивительный мир»
- общекультурное «Улыбка»
Основной вид деятельности | Настя | Тихон | Арсений | |||
Н.г. | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |
Рассматривание иллюстраций в соответствии с тематикой занятия. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов и др. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Работа по изготовлению аппликаций, раскрашивание, лепка. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Работа с развивающим набором Фребеля. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Работа с пиктограммами | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Умение узнавать предмет на картинке и находить по словесной инструкции при помощи учителя | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Выполнять произвольные целенаправленные действия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Фиксировать взгляд на деятельности, стационарных и движущихся предметах; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Выполнять сложные подражательные действия по образцу и словесной инструкции | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Соотносить два и более одинаковых предмета | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов; группировать по форме предметы двух контрастных форм; | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Выбирать по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
Выполнять постройки из детского строительного материала по образцу | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
0 балов - навыки и умения не сформированы
1 балл - навыки и умения сформированы не до конца, требуется помощь взрослого, сопровождение.
2 балла - навыки сформированы, как понятия
3 балла – навыки сформированы