Сеанс видео-конференц-связи (ВКС) в рамках проекта «Гимназический союз России» «Организация проектной деятельности учащихся в условиях ФГОС»

Сценарий ВКС «Организация проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС»

Здравствуйте, уважаемые коллеги, гости!

1. Мотивация. Актуальность исследовательской проектной деятельности

- Скажите, пожалуйста, что на ваш взгляд объединяет данные слова?

  - колея

 - гладкий

- собака – ищейка

- скользкий

- наследовать

- подражать

- от лат. рrojectus, букв – брошенный вперед

Все эти слова – древние родственники слова «исследователь».

Действительно, исследователь – это тот, кто наследует опыт поколений, оставляет свой след собственный в истории, как собака – ищейка, нападает на след и идёт к цели, а путь этот может быть как ровным, гладким, так и скользким, полным противоречий, совершенствуется, учится на своих и чужих ошибках.

Сегодня речь пойдёт об ученической проектной исследовательской деятельности.

В последние полтора десятилетия в современной образовательной системе исследовательская деятельность является одним из приоритетных направлений. Особый интерес она приобретает сегодня, при переходе к стандартам второго поколения.

Исследовательская работа школьников связана с решением учащимися творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом. Главной целью исследования в  нашей работе является развитие личности. Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

В ходе исследовательской проектной деятельности учащиеся имеют возможность соотнести общие представления, усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, родители, учителя, а также с общественной жизнью, с социальными событиями, происходящими в масштабах села, города и страны в целом в разное время.

2. Представление системы работы над исследовательским проектом

Наша гимназия работает уже 7 год по внедрению ФГОС второго поколения и одним из важных компонентов этого внедрения стала необходимость организации проектной исследовательской деятельности. Для нас это не стало чем-то новым неизвестным. Нашему НОУ уже более 15 лет.

Формирование и развитие основ исследовательской и проектной деятельности учащихся гимназии проводится не только в урочное, но и во внеурочное время через работу научного общества учащихся (НОУ)  гимназии.

В НОУ эрудит участвует 121 учащийся гимназии. Они принимают участие в работе   следующих секций:  

1)        Биология-экология-химия «ЭКО» (рук. Дубовицкая А.Н.)

2)        Физика «Квант» (рук. Гурьянова В.Н.)

3)        Информатика «Логос»  (рук. Косенко Р.В.)

4)        География  «Меридиан» (рук. Максачева О.И.)

5)        История и обществознание «Поиск» (рук. Токарева О.В.)

6)        Технология и искусство (Войтишина Л.В.)

7)        Математика (Скокова А.В., Желнова Т.А.)

8)        Русская филология (Родимова Л.М.)

9)        Иностранная филология «Idea» ( Гвоздева М.В.)

         10) Научный клуб младших школьников «Импульс» (Логинова Н.В.  )

Долгие годы я работаю в клубе «Поиск», где занимаюсь с ребятами исследовательской проектной деятельностью. Начиная с пятого класса ребята учатся выполнять маленькие индивидуальные исследовательские проекты, например, «Моя родословная» «Семейное хозяйство» «Потребности человека» и др. Предлагаю вашему вниманию один из проектов пятиклассников по теме «Семейное хозяйство»

Ученицы 5 класса Осиной Даши

Затем исследовательские работы из класса в класс усложняются, становятся более продолжительными по срокам, более сложными  и объёмными, как индивидуальными, так и групповыми.

Метод исследовательских проектов позволяет педагогу  индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Однако самостоятельно учащиеся не могут овладеть проектной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок.

У учеников возникают трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

Основные этапы учебной исследовательской деятельности:                  

Участникам студий предлагается распределить предложенные этапы в определенной последовательности которая должна быть соблюдена при создании ученического проекта проекта

1. Постановка проблемы Обоснование проблемы.
2.  Поиск и предложение возможных вариантов её решения

3. Выбор темы исследования ,определение числа участников.
4. Распределение задач по группам, поиск информации.
5.  Самостоятельная работа учащихся по своим исследовательским заданиям.
6.  Промежуточное обсуждение полученных знаний.
7. Обобщение полученных знаний
8. Презентация(защита) исследовательских проектов.
9. Коллективное обсуждение, выводы.

Правила выбора предполагаемого исследования:

1. Тема должна быть оригинальна и правильно сформулирована.
2. Тема должна быть интересна ребёнку.
3. Тема должна быть выполнима, выбрана в соответствии с возрастными и умственными способностями.

3.Проектирование деятельности ребенка

 Наша задача: Научиться конструировать  проект.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Этапы работы учителя и учащихся над проектом

Тезаурус.

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества.

Задачи – конкретизированные или более частные цели.

Исследование (научное) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня – эмпирический и теоретический.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Модель – некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде (макет); схема, физический или информационный аналог объекта.

Объект – категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проблема (от греч. problema – задача) – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Предмет – конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий или аспект проблемы.

Тема (от греч. thema, букв. – то, что положено в основу) – предмет описания, изображения исследования, разговора и т.д.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств.

Экспертиза – исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения.

Экспертные оценки – количественные и (или) порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов.