Электронная творческая лаборатория как технология управления качеством учебно-воспитательного процесса и профессиональным ростом педагога.

Персональный сайт как творческая лаборатория учителя

1. В содержании современного школьного образования значительная роль отведена информационно-коммуникативным технологиям обучения, обогащению содержания образования новыми процессуальными умениями, развитию способностей оперирования информацией и развитию творческого потенциала личности.

На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей.

Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи.

С этой целью педагогами создаются электронные творческие лаборатории. Творческая лаборатория - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Она показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеурочных видах деятельности.

2. Я хотела бы познакомить вас со своей электронной творческой лабораторией, которая была создана в 2011 году в социальной сети работников образования «Наша сеть».

Думаю, что многие из вас знакомы или зарегистрированы в данной социальной сети и имеют собственные мини-сайты. Следует отметить, что данная сеть имеет свидетельство о регистрации средства массовой информации.

3. Зарегистрировавшись на сайте, вы создадите свой персональный мини-сайт

4. и получите сертификаты о создании сайта и электронного портфолио.

Особенно важно, я думаю, это будет для тех, кто в ближайшее время аттестуется и перед кем встает вопрос, чем заполнить свое печатное портфолио.

5. Слева на странице сайта расположен раздел «Навигация». Здесь вы можете создать дополнительные необходимые для вас страницы мини-сайта. Сколько их будет, зависит только от вас.

Первая страница моего сайта называется «Классным мамам» и адресована классным руководителям. На ней расположены разработки внеклассных мероприятий, презентации к ним, программы воспитательной работы с классом.

6. Следующая страница – «Материалы к урокам» - содержит презентации, которые я использую на своих уроках. Некоторые из них были созданы моими учениками.

7. Третья страница содержит материалы для подготовки выпускников 9 класса к итоговой аттестации. Здесь представлены не только демоверсии за последние годы, но и рекомендации по написанию сочинений, тексты для изложений, сборник основных правил по русскому языку и многое другое.

8. На четвертой странице собран материал для подготовки к ЕГЭ. Представленные материалы мной используются как на занятиях по подготовке к аттестации, так и рекомендуются для самоподготовки учащихся.

9. Далее расположен дистанционный курс по литературе «Устное народное творчество. Былины». Он предназначен для учащихся 6-7 классов, состоит из 6 занятий по 2-4 часа. Данный курс дает ребенку всестороннее развитие: учащиеся  знакомят не только с литературными произведениями и учатся их анализировать, но и с произведениями живописи и музыки, скульптуры и кинематографии. Каждое занятие сопровождается пояснительной запиской, где ребятам объясняется последовательность работы. Затруднение вызывает то, что на сайте не предусмотрена двусторонняя связь, и выполненные учащимися задания пересылаются по средствам электронной почты.

10. Следующая страница содержит программу факультативного курса по русскому языку "СОЗДАНИЕ СОЧИНЕНИЙ-МИНИАТЮР РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЕЙ И ЖАНРОВ".

11. Данная программа имеет сертификат НИРО и свидетельство о публикации в электронном СМИ.

12. На главной странице мини-сайта расположены ссылки на мои публикации, каждая из публикаций имеет свидетельство.

13. Такие же свидетельства выданы на публикации моих учеников, которые я разместила на странице сайта.

14. В рамках социальной сети действует проект для одаренных детей «Алые паруса». Сюда я пригласила своих учеников. Теперь они самостоятельно размещают в электронном СМИ свои творческие работы, а так же могут вести блоги и общаться с другими ребятами на форумах.

Минусом данного сайта является то, что существуют ограничения на размер публикуемого материала (не более 3 МБ). Приходится постоянно «сжимать» рисунки, презентации, да и некоторые электронные пособия, которые я хотела бы рекомендовать своим ученикам,  не могут быть опубликованы.

15. В апреле 2012 года социальная сеть работников образования при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации проводила конкурс для учителей «Я- классный руководитель», участницей которого стала и я. Что подтверждает выданное свидетельство.

16. По итогам прошедшего года мне была вручена «Благодарность за активное участие в работе сети»

Как сказал Антон Павлович Чехов, кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения уже не существуют. Я надеюсь, что вы найдете в моем выступлении вдохновение, новые идеи и воплотите их в жизнь. Желаю удачи!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 г.ПАВЛОВО

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 «Сложноподчиненное предложение»  

IX класс

Программа по русскому языку. 5-9 классы. Авторы программы  В.В. Бабайцева, А,Ю, Купалова, Е.И. Никитина и др. 2010 год

Аттестационная работа

на      I      категорию

учителя русского языка

Ф.И.О. Овсова Л.Н.

Образование   высшее  

Педагогический стаж   14лет  

г.Павлово, 2013

Содержание

1. Пояснительная записка ________________________________стр. 2
2. Цели и задачи раздела _________________________________стр. 4
3. Психолого-педагогическая характеристика _______________стр.  5
4. Ожидаемые результаты освоения программы _____________стр.  6
5. Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся ____________стр. 8
6. Календарно-тематическое планирование по разделу ________стр. 10
7. Система знаний и система деятельности __________________стр. 11
8. Разработка урока ______________________________________стр. 15
9. Список литературы ____________________________________стр. 37

Пояснительная записка

Как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, т. к. является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: формирование у учащихся на базе усвоение ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами русского языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

• дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающимся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование  умений применять эти знания на практике;
• развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
• формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умение и навыки;
• формировать умение анализировать речевые факты, оценивать с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
• формировать умения анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Цели и задачи, определенные авторами данной программы, отвечают требованиям стандарта.

Цель раздела

 «Сложноподчиненное предложение»

Систематическое изучение сложноподчиненного предложения как одного из видов сложного предложения.

Задачи раздела

Познавательные:

• дать представление о специфике сложноподчиненных предложений;
• научить использовать сложноподчиненные предложения в собственной речи;
• формировать лингвистическую мотивацию на основе создания проблемных ситуаций.

Развивающие:

• развивать познавательную мотивацию на основе создания проблемных ситуаций;
• развивать логическое мышление через приемы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
• развивать умение творчески подходить к выполнению заданий;
• развивать коммуникативные навыки, навыки сотрудничества «учитель – ученик», «ученик – ученик»;
• развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля, умение мыслить самостоятельно, анализировать свою деятельность.

Воспитательные:

• воспитывать чувство любви к родному языку, окружающему миру;
• воспитывать личностные качества учащихся: внимание и аккуратность, взаимоуважение и доброжелательность, усидчивость и терпение на пути к результату.

Психолого-педагогическая характеристика

Возраст детей – подростковый – знаменуется бурным психофизическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком.

Связь памяти с мыслительной деятельностью приобретает самостоятельное значение. Содержание мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязь между явлениями действительности.

Речь у большинства детей развита, содержательна, эмоционально окрашена. Дети умеют давать полный ответ на поставленный вопрос.

В целом в классе много любознательных детей, стремящихся к расширению и углублению знаний; с удовольствием выполняются дополнительные занятия, в том числе и творческого характера.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

По окончании изучения раздела учащиеся овладеют следующими умениями и навыками

1. в области научных знаний

• иметь полное представление о сложноподчиненных предложениях;
• знать особенности строения сложноподчиненных предложений;
• познакомить с пунктуационными правилами.

2. в области научно-познавательной деятельности:

• аргументировано доказывать принадлежность предложения к сложноподчиненным;
• различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы;
• определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
• заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;
• заменять сложные предложения простыми осложненными;
•  правильно и уместно употреблять сложноподчиненные предложения в речи.

3. в области коммуникативно-информационных умений:

• развитие навыков сотрудничества с педагогом и сверстниками;
• при работе в группах и парах научатся слушать и понимать друг друга, договариваться, учитывать позицию собеседника, приходить к общему решению;
• смогут грамотно формулировать вопросы и давать полные ответы;
• формулировать собственное мнение и позицию.

4. в области регулятивных умений:

• научатся планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей;
• проявлять инициативу и самостоятельность в получении знаний;
• контролировать и оценивать свои действия;
• адекватно воспринимать оценку учителя.

5. в области способности к творческому решению учебных и практических задач:

• выбирать рациональный способ поставленной задачи;
• применять полученные знания в жизни.

Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Методы:  

• словесный(объяснение, рассказ, беседа),
• частично-поисковый,
• проблемный,
• эвристический,
• наглядный ( демонстрация, наблюдения учащихся),
• видеометод,
• практический;
• создание ситуации занимательности, успеха(метод стимулирования интереса),
• методы контроля и самоконтроля.

Приемы:  анализ, синтез, сравнения, классификация.

Формы: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная, диалоговая форма общения.

Технологии: 

• личностно-ориентированное обучение,
• дифференциация ( по уровню сложности, по объему, по степени помощи),
• технология сотрудничества,
• здоровьесберегающие технологии,
• компьютерные.

  Все вышеуказанные образовательные технологии, методы; приемы и формы организации деятельности обучающихся

• помогают активизировать внимание учащихся;
•  повышают эффективность труда учащихся;
• создают  обстановку сотрудничества, взаимо помощи, заинтересованности в результате своей работы,ответствености за качество труда;
•  оказывают влияние на формирование общечеловеческих качеств и профессиональных(работоспособность, коммуникабельность)
• служат формированию таких личностных качеств, как творческий подход к решению задач, доброта, духовность, ответственность.

Календарно-тематическое

планирование по разделу.

Система знаний и система деятельности.

Разработка урока

Тема            «Сложноподчиненное предложение с придаточными дополнительными»

Предмет           Русский язык                                                                          

Класс                     IX                                                                                      

Раздел образовательной программы  «Сложноподчиненное предложение»                                  

Программа     по русскому языку. 5-9 классы. Авторы программы В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова и др.

Учебник    Учебный комплекс по русскому языку 5-9 классы. Авторы Л.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова и др

Тип урока: закрепление и обобщение изученного.

Учитель:  Овсова Л.Н.    

Заявленная категория   I      

г. Павлово, 2013

Ценности педагогической деятельности, положенные в основу урока:

- работоспособность;

- трудолюбие;

- творческий поиск;

- ответственность;

• любовь к родине и родной природе.

Обоснование актуальности проектирования.

В основе проектирования лежат требования, соблюдение которых позволяет повысить коэффициент полезной деятельности учащегося, а следовательно и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют на оптимальную структуру урока и позволяют упорядочить урок, повысить его эффективность.

Выбранную тему - «Сложноподчиненное предложение с придаточными дополнительными» - считаю актуальной в силу того, что  тип сложноподчиненных предложений имеет яркую стилистическую отнесенность (книжную), но наиболее часто в разговорной речи мы пользуемся сложноподчиненными предложениями с придаточными дополнительными. Кроме того придаточное дополнительное — одно из средств передачи косвенной речи. У учащихся вызывает затруднение  синтаксический анализ данного типа предложений, поскольку существуют языковые явления, осложняющие работу: наличие дополнительных смысловых оттенков, которые довольно часто получает придаточная часть сложноподчиненного предложения, и необходимость различать омонимичные союзы и союзные слова, присоединяющие придаточные разных видов.

При классификации сложноподчиненных предложений учитывается изоморфизм системы языка – наличие общих свойств у единиц языка разного уровня. Тип придаточного предложения определяем по соотношению с членами предложения, что значительно облегчает усвоение классификации сложноподчиненных предложений и высвобождает время для упражнений по синонимике, способствующих развитию речи учащихся, ее обогащению.

Место урока в данной теме.

Данный урок является девятым  в системе уроков по теме «Сложноподчиненное предложение» (всего тринадцать часов). Он является занятием, на котором планируется закрепление имеющихся знаний учащегося о сложноподчиненном предложении с придаточным дополнительным (закрепляются пунктуационные навыки, формируется умение составлять сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными, определять смысловые отношения придаточных дополнительных).

На следующих уроках планируется контроль знаний учащихся по изученной теме.

Триединая цель урока.

Образовательный аспект: учащиеся должны закрепить и обобщить знания, полученные при изучении темы «Сложноподчиненные предложения», использование сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными в качестве средства передачи косвенной речи.

Развивающий аспект: закрепление знаний учащегося о сложноподчиненном предложении с придаточным дополнительным; развитие умения составлять сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными, определять смысловые отношения придаточных дополнительных; закрепление пунктуационных навыков;  развитие навыков монологической речи.

Воспитательный аспект: формирование эмоционально ценностного отношение к окружающему миру и опыта поведения, соответствующего принятым эстетическим нормам; развитие нравственных чувств и выработка нравственных привычек; воспитание личностных качеств учащегося, таких как внимание и аккуратность; побуждение учащегося к активной творческой деятельности; развитие коммуникативных навыков учащихся; создание творческой обстановки.

Средства урока:

        - слово учителя;

        - интерактивная доска;

        - аудитория;

         - учебник;

        - карточки для индивидуальных заданий;

        - тетради учащихся;

        - тетради-«памятки» с опорными схемами и алгоритмами.

- раздаточный материал ( тексты для комплексного анализа и самостоятельных работ),

- презентации,

- лист контроля.

Методы.

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

а) по источнику передачи и восприятию информаций: словесные, практические;

б) по степени самостоятельности мышления: частично-поисковые, эвристические;

2. Методы стимулирования интереса: создание ситуации занимательности, успеха.
3. Методы контроля и самоконтроля:

а) устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос);

б) методы письменного контроля и самоконтроля

в) практического контроля и самоконтроля

Формы обучения.

1. Индивидуальная.
2. Групповая.
3. Фронтальная.
4. Работа в парах.

Психолого-педагогическое обоснование форм и методов обучения.

Все вышеуказанные формы и методы:

        а) помогают активизировать внимание учащихся;

        б) повышают эффективность труда учащихся;

в) создают обстановку сотрудничества, взаимопомощи, заинтересованности в результате своей работы, ответственности за качество труда;

г) оказывают влияние на формирование общечеловеческих качеств (любовь к природе, миролюбие) и общепрофессиональных качеств (работоспособность, коммуникабельность);

д) служат формированию таких личностных качеств, как творческий подход к решению задач, доброта, духовность, ответственность.

План урока с хронометражем.

1. Подготовительный этап: организационный момент. Постановка цели урока. (2 мин.)
2. Вводно-мотивационный этап: актуализация цели учащихся. (10 мин.)
3. Операционно-познавательный этап: повторение и обобщение изученного (20 мин.)
4. Контрольно-оценочный этап: подведение итогов урока. (5 мин.)
5. Определение домашнего задания и инструктаж по нему. (3 мин.)

Проект урока.

Приложение №1

ЛИСТ ЗНАНИЙ ученика ______ класса

(Ф.И.)____________________________________________

Перевод баллов в оценку:

От 26 до 24 баллов – «5»

От 23 до 19 баллов – «4»

От 18 до 13  баллов  -  «3»

Менее 13 баллов       - «2»

Приложение №2

Приложение №3

Предложения для графического диктанта:

1. Мы едем охотиться туда, где много водится зайцев.
2. В самое утро того дня, когда с ним сделался удар, он начал было письмо ко мне на французском языке.
3. Понадобился проводник, который хорошо знал бы лесные тропы.
4. Когда вы приедете, напишите мне.
5. Он долго смотрел в ту сторону, куда ушёл пароход
6. Путники увидели море только когда поднялись на вершину горы.
7. Когда затих уже топот его лошади, я пошла кругом на террасу.
8. Мы давно знали, откуда появились эти слухи.
9. У землянки, где помещались связные, на столбе повесили самый настоящий почтовый ящик, содранный с развалин дома.
10. Когда я приходил, Олеся встречала меня со своим привычным сдержанным достоинством.

Приложение №4

Голубая ель.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Все видели, что она пышно разрослась. И вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щекотливый запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил, но не у корня, а забрал пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием, гневом...          

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».
     

Ель засохла и умерла, а табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор. Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И хочется верить, что каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

                                                                                                               (По Т.Тесс).

ЗАДАНИЯ:
1. Определите тему и основную мысль.(1 балл)
2. Сформулируйте и запишите основную мысль текста СПП с придаточным изъяснительным. (1 балл)
3. Какие художественные приемы использует автор для раскрытия основной мысли рассказа? Приведите примеры.(2 балла)

4. Работа в группах:

1 группа: найдите в тексте предложение с прямой речью. Преобразуйте его в СПП с придаточным изъяснительным, составьте схему полученного предложения, выполните пунктуационный анализ.

2 группа: из второго абзаца выпишите СПП с придаточным изъяснительным, выполните  его полный синтаксический разбор.

3 группа: выпишите из 3-5 абзацев СПП с придаточным изъяснительным. Объясните постановку знаков препинания в них, составьте схемы.

 5. Проверьте себя. (слайд)

Приложение №5

I вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не расставлены).

1.      В прошлом году  как рассказывал мне дед  лавиной снесло домик у дороги.

2.      По мере того  как мальчишки взрослели и привыкали к воде  им разрешалось садиться на весла.

3.      Ученый должен был узнать много ли сохранилось предметов  найденных в кургане.

4.      К полудню опять появились тучи и начал капать дождь  мелкий  теплый  не приносящий прохлады.

II. Укажите предложение, в котором придаточная часть стоит перед главной.

А. 1        Б. 2                В. 3                Г. 4

III. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное присоединено к главному с помощью союзного слова.

А. Нет                Б. 1                В. 2                Г. 4

IV. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным  дополнительным.

А. Нет                Б. 1                В. 2                Г. 3

V. Определите тип третьего предложения.

А. простое                         Б. сложносочиненное

В. сложноподчиненное        Г. сложное бессоюзное

VI. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме [двусоставное], союз [неопределенно-личное]?

А. 1                Б. 2                В. 3                Г. Нет

II вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не расставлены).

1. Издалека лишь дуновенье ветерка роптанье листьев приносило да с темным берегом уныло шепталась горная река.

2. Это был первый бал после его приезда из Петербурга однако он присутствовал на нем без удовольствия  не стараясь понравиться.

3. Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни  когда каждая страница жизни равноценна для нас пережитому событию.

4. Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы  я беру с собой компас..

II. Укажите предложение, в котором придаточная часть стоит перед главной.

А. 1        Б. 2                В. 3                Г. 4

III. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное связывается с главным с помощью союза.

А. 1                Б.  3,4                В. 3                Г. 4

IV. Найдите сложноподчиненные предложения с придаточным  обстоятельственным.

А. 1,4                Б. 1,3                В.3,4                Г. 2,3

V. Определите тип второго предложения.

А.простое                                Б.сложносочиненное

В.сложноподчиненное          Г. сложное бессоюзное

VI. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме [двусоставное], союз [односоставное]?

А. 1                Б. Нет                В. 3                Г. 4

III вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения  (знаки препинания не расставлены).

1.      Так как лето выдалось знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.

2.      Чуть брезжило когда нас разбудили

3.      В следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.

4.      Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.

II.  Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.

А. 1                Б. 2                В. 3                Г. 4

III. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным  определительным.

А. 2                Б. 3                В. 1                Г. 4

IV. Найдите предложения, в которых придаточное связано с  главным с помощью союзного слова.

А. 1,4          Б. 2,4                В. 1,4                Г. 2,3

V.  Определите тип четвёртого предложения.

А. простое                              Б. сложносочинённое

                             В. сложноподчинённое         Г. сложное бессоюзное

VI. Использование какого союза придает предложению  …с моря надвигался шторм, полеты запрещались   оттенок разговорной речи?.

А.        благодаря тому что                 Б.        потому что

В.        когда                                Г.        ввиду того что 

IV вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения  (знаки препинания не проставлены).

1.          Лес очень ранимое существо и правила поведения в нём должны быть строгими.

2.  Почему-то считается что в лесу не нужны никакие правила поведения.

3. Обласканные дети поспешно вошли в дом чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть и уснуть в тепле.

4.Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.

II.     Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине главного.

А. 1                Б. 2                В. 3                Г. 4

III.   Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным  изъяснительным.

А. 2                Б. 4                В. 1                Г. 3

IV.  Найдите сложноподчиненное предложение с указательным  словом в главной части.

А. 5                Б. 4                В. 6                Г. 3

V.   Определите тип первого предложения.

А. простое                              Б. сложносочинённое

                             В. сложноподчинённое         Г. сложное бессоюзное

VI.  Выберите подчинительный союз, который точнее других передает стиль и смысл высказывания: …есть большое стремление к достижению поставленной цели, можно осуществить самые дерзкие мечты.

 А. раз                Б. коль                В. если        Г. как

Самоанализ урока.

На уроке в 9 классе по теме  «СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ПРИДАТОЧНЫМ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ» поставлена следующая цель:

• закрепление и углубление знаний о сложноподчинённом предложении с придаточным дополнительным.

Задачами урока являются:

• формировать умения находить сложноподчинённое предложение с придаточным дополнительным в тексте, расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении;
• развивать речь учащихся и их коммуникативные навыки, развивать навыки грамотного письма, выразительного чтения и работы с текстом публицистического стиля;
• формировать эмоционально ценностное отношение к окружающему миру и опыт      поведения, соответствующий принятым эстетическим нормам; развивать нравственные чувства и способствовать выработке нравственных привычек.

Они взаимосвязаны с предыдущими учебными занятиями по предмету. Цели детьми поняты, приняты и осознаны.

Тип урока: повторение и закрепление изученного.

Урок состоит из шести этапов:

• на I и II этапах учащиеся знакомятся с целями урока и готовятся к работе, повторяют материал по теме.
• на III этапе организуется  индивидуально-дифференцированная и фронтальная работа учащихся, что способствует актуализации знаний учащихся. Развивается абстрактное мышление учащихся, умение видеть структуру предложения. Активизируется зрительно- слуховое восприятие.
• основным этапом является IV, на котором знания учащихся проверяется на практике. Организуется дифференцированная работа в группах в зависимости от уровня развития. Задания составлены так, чтобы у детей развивались творческое мышление, зрительное восприятие, монологическая речь, моторная память.
• на  V этапе проходит проверка усвоения материала, организуется индивидуальная работа учащихся.
• на VI этапе подводятся итоги работы на уроке, даётся домашнее задание.

На уроке применены различные формы деятельности учащихся: индивидуальная,  групповая и  работа в парах. Использованы словесно-наглядный, практический, творческий методы. Чередование воздействий на различные анализаторы детей (зрительный и слуховой) используются с целью лучшего восприятия учащимися учебной информации.

Работа по теме будет продолжена на последующих уроках, так как знание признаков сложноподчинённого предложения  с придаточным изъяснительным необходимы при изучении сложноподчинённых предложений с придаточным обстоятельственным.

Список литературы.

1. З.Н.Бугаева. Занимательные игры и творческие задания для развития устной речи и дикции.- Ростов н/Д: ООО «Удача», 2008г.
2. З.Гольдин.Русский язык. Школьный курс в 150 схемах и таблицах.- М,: АСТ-пресс,1998г.
3. И.Б.Голуб Русский язык. Весь курс: для выпускников и абитуриентов. – М: Эксмо, 2009г.
4. Л.В.Давыдова Русский язык и культура речи.- М: Издательство «Экзамен», 2011г.
5. Т.И. Ермоленко Русский язык.9 класс: поурочные планы по учебному комплексу В.В.Бабайцевой.- Волгоград: Учитель, 2007г.
6. М.Н.Кожина Стилистика русского языка.- М.: Просвещение, 1993г.
7. Т.А.Ладыженская. такие разные диктанты. 5-9 классы. Пособие для учителей.-М.: Издательство «Ювента», 2007г.
8. С.И.Львова. настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы.-М.:Эксмо, 2007г.
9. http://studysphere.ru/work.php?id=317
10. http://www.everyday.com.ua/digilet/rusrules.htm
11. http://pravila-ru.uginfo.com.html

Материалы, рекомендуемые ученикам.

1. З.Н.Бугаева. занимательные игры и творческие задания для развития устной речи и дикции.- Ростов н/Д: ООО «Удача», 2008г.
2. З.Гольдин.Русский язык. Школьный курс в 150 схемах и таблицах. М,: АСТ-пресс,1998г.
3. И.Б.Голуб Русский язык. Весь курс: для выпускников и абитуриентов. – М: Эксмо, 2009г.
4. Л.В.Давыдова Русский язык и культура речи. М: Издательство «Экзамен», 2011г.
5. http://studysphere.ru/work.php?id=317
6. http://www.everyday.com.ua/digilet/rusrules.htm
7. http://pravila-ru.uginfo.com.html

РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Традиционно вся наша система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных учениками знаний оценивалась работа педколлектива. Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к ученику. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “выпускника творческого”, имеющего соответствующие ценностные ориентации.

В последнее время в педагогической литературе появился вполне современный и перспективный так называемый “компетентностный подход”, основная цель которого заключается в смещении учебного процесса от передачи обучающимся определенной суммы знаний к овладению ими способностями к активному действию.

Поэтому в общем образовании стал более правомерен вопрос, о формировании ключевых компетенций, то есть таких, овладение которыми необходимо каждому человеку.(СЛАЙД 2)

Компетенция (в первом значении) как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом и (во втором значении) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица.

Ключевые компетенции – способность личности решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях.

Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

В Государственном стандарте по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. (СЛАЙД 3)

Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению морфологических нормы согласования, управления, построения предложений разных видов.

Следующий тип компетенций - лингвистическая, которая обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

Для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции - коммуникативная, которая предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?

         Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.

Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. (СЛАЙД 4)

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• составление синквейнов к тексту;
• коммуникативные и игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. (СЛАЙД 5)

Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

ПЕРЕД ВАМИ Примерный план анализа текста любого типа речи:

1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.

      Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя.

На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты..
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

 (СЛАЙД 6) Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала.

         Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.

При изучении в 8 классе темы “ Односоставные предложения” предлагаю ученикам следующие задания:

• сопоставить односоставные и синонимичные им двусоставные предложения. Сопоставление позволяет увидеть лаконичность (краткое и чёткое выражение мысли), естественность, энергичность определённо-личных предложений, их уместность.
• или сравнить два текста, определить авторский, обосновать своё мнение. Такой анализ учит оценивать текст с точки зрения его соответствия содержанию речи.

 Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).

При изучении темы «Стили речи» даю задание: используя знания о характерных чертах каждого стиля, трансформировать текст в новый, написанный в другом стиле. Например, был художественный текст, а его необходимо преобразовать в научный текст. Так художественное описание природных явлений можно предложить представить в виде доклада работника Гидрометцентра.

Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов  к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

         Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Например, конкурс на лучший рассказ экскурсовода.
          Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.(Слайд7)

          Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.
Например, даю задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?

1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.

(СЛАЙД 8) Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. ПРИМЕРЫ ТАКИХ ИГР ВЫ ВИДИТЕ НА ЭКРАНЕ.

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

(СЛАЙД 9)На уроках русского языка я предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

    «Воображение намного важнее знания»,- говорил Энштейн. Поэтому на уроках весьма  важно дать возможность раскрепоститься этой фантазии. И в полной мере это происходит, когда дети выбирают какой-либо грамматический признак или предмет, о котором будут писать, создавая художественный образ.

Примерами таких заданий являются:

• Написание сочинения по единому началу.
• Сочинение от лица неодушевленного предмета.
• Коллективное создание текстов. Методика коллективного составления текста – это своеобразная игра, где каждый может высказать свою оригинальную авторскую мысль. Такая форма работы позволяет  каждому попробовать свои силы в создании оригинальных языковых форм.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.

Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.

Данную работу я продолжаю и во внеурочное время. Мной создана программа элективного курса «Создание сочинений-миниатюр различных стилей и жанров», которая в 2011 году получила сертификат НИРО.

Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ №7 г.Павлово   Морозовой Л.Н.

Внеурочная работа по предмету.

Одной из приоритетных проблем в современном образовании является проблема раннего выявления, обучения и воспитания творческих детей. Работа с такими  детьми требует много времени, внимания и душевного тепла. Но самое главное создание условий для максимально возможного развития творческих способностей творческих детей в сочетании с практическими навыками, интенсивным накоплением социального опыта и формированием уверенности в своих силах.

Задача педагога состоит в том, чтобы выстроить свою педагогическую деятельность так, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар. Поэтому большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической внеурочной работы  по русскому языку и литературе.

Цель внеурочной деятельности – привитие интереса к предмету и повышение мотивации обучения. Для достижения поставленной цели успешно работаю над реализацией следующих задач:

• усиление роли внеклассной работы по предмету в создании положительной мотивации для изучения русского языка и литературы;
• вовлечение каждого ученика в активную творческую деятельность соответственно его умениям и интересам;
• развитие коммуникативных умений учеников;
• формирование у учащихся таких личных качеств,  как открытость, толерантность, коммуникабельность;
•  создание условий для творческой самореализации и стремления к самосовершенствованию.

 Внеурочная деятельность по предмету реализуется через:

• факультативный курс  по русскому языку для учащихся 9-11 классов;
• дистанционный курс по литературе для учащихся 5-7 классов;
• проведение предметных недель;
• вовлечение учащихся в творческие конкурсы различного уровня;
• сотрудничество со школьным НОУ;
• сотрудничество с библиотекой;
• сотрудничество с городским музеем.

С 2012 года веду занятия факультативного курса «Создание сочинений-миниатюр различных стилей и жанров» для учащихся 9-11-х классов по общеобразовательной программе.

Данная программа получила экспертное заключение,  рекомендована к использованию и опубликована на личном мини-сайте.

Помимо факультативного курса на базе федеральной площадки «Разработка и апробация Пакета свободного программного обеспечения для общеобразовательных учреждений Российской Федерации» мной разработана программа дистанционного курса «Устное народное творчество. Былины», которая предназначена для учащихся 5-7 классов, испытывающих повышенный интерес к предмету. В начале учебного года провожу анкетирование с целью выявления таких учащихся. По его результатам формирую группу учащихся для дополнительных занятий по предмету. К сожалению, на данный момент программа не имеет заключения экспертов,  ведется апробация данного курса. Программа также размещена на моем мини-сайте.

За последние три учебных года  наблюдается большой рост числа  учеников   -   участников   конференций,   конкурсов и фестивалей разного уровня.

Традиционно мы принимаем участие в районных конкурсах чтецов:

2010г. «Во имя Родины и долга»- Клют Артем,

2013г. «Живая классика» -Ногтева Дарья, Арбузов Алексей

2013г. Конкурс, посвященный 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова - Ерофеева Екатерина, Сочкова Маргарита

В 2011 году двое учащихся приняли участие в районном конкурсе-фестивале, посвященном 200-летию Царскосельского лицея, один из них стал победителем в номинации «Электронная презентация»

В 2012 году мои воспитанники впервые участвовали в районной научно-практической конференции «Одиссея разума». В 2013 году Сорокина Анастасия стала призером районной конференции и областного конкурса исследовательских и проектных работ «Юный исследователь», а также лауреатом 3 степени Российского заочного конкурса «Юность. Наука. Культура». К сожалению, из-за финансовых проблем мы не смогли участвовать в очном этапе данного конкурса.

В 2013 году Ерофеева Екатерина стала призером районного конкурса на лучшую творческую работу «Вокруг света с книжкой под мышкой».

Активная заинтересованность школьников внеклассной деятельностью, увеличение количества участников конкурсов, конференций, олимпиад и т.д. связана с использованием различных форм внеклассных занятий, а также с выбором наиболее эффективных методов и приемов:

• работа в малых группах;
• эвристическая беседа;
• семинары;
• конференции;
• деловые игры;
• использование средств мультимедиа;
• технология сотрудничества;

Результатами дополнительной внеурочной деятельности становятся творческие работы учащихся, призовые места в конкурсах и конференциях. 

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.

Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая работа имеет свою индивидуальную неповторимость.

Следовательно, для развития творческих способностей необходимо создать благоприятствующие условия, использовать наиболее эффективные методы и учитывать возможности каждого учащегося.

Распространение педагогического опыта.

• Заседание РМО от 27.08.2013 по теме: «Электронная творческая лаборатория как технология управления качеством учебно-воспитательного процесса и профессиональным ростом педагога».  Тема выступления: «Персональный сайт как творческая лаборатория учителя».

• Заседание РМО от 5.11.2012 по теме «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка». Тема выступления: «РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"

Распространение опыта в сетевом педагогическом сообществе

На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей.

Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи.

С этой целью педагогами создаются электронные творческие лаборатории. Моя электронная творческая лаборатория была создана в 2011 году в социальной сети работников образования «Наша сеть».  По итогам прошедшего года мне была вручена «Благодарность за активное участие в работе сети»

Участие в экспериментальной работе.

• 2006-2007 г. − районная экспериментальная площадка «Внедрение дистанционных технологий в учебный процесс»;
• 2007-2010 г. − областная экспериментальная площадка «Апробация дистанционных технологий обучения в общеобразовательном учреждении»;
• 2009-2011 г. − областная экспериментальная площадка «Применение дистанционных технологий обучения с целью формирования системы педагогической деятельности с одаренными детьми»;
• 2008-2013 г. − федеральная экспериментальная площадка «Разработка и апробация Пакета свободного программного обеспечения для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;
• С 2013г. - федеральная экспериментальная площадка «Применение дистанционных технологий обучения для развития системы педагогической деятельности при подготовке обучающихся к ЕГЭ»

Участие в конкурсах педагогического мастерства.

• 2010г.- призер районного конкурса педагогического мастерства «Открытый урок 2010»
• 2011г.- участник районного конкурса «Самый классный классный»
• 2012г. – участник всероссийского конкурса для учителей «Я- классный руководитель»

В концепции модернизации российского образования говорится: «…в намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, его всестороннее развитие, профессиональная подготовка, стремление к творчеству, умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны…»

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является системно - деятельностный подход. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (личностные, предметные и метапредметные). Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия. Всесторонне и  наиболее эффективно реализовать данный подход позволяет исследовательская и проектная деятельность. В то же время через данные виды деятельности формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Что  же включают в себя понятия исследовательская и проектная деятельность?

Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом. Исследование это следование алгоритму опытного или теоретического анализа.

Упрощенным вариантом такого алгоритма в естествознании можно считать следующую последовательность действий: наблюдение объекта (явления); фиксация определенных параметров объекта, с помощью адекватных методик; теоретический анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации. 

Основным критерием исследовательской работы является получение объективно новых знаний. В случае учебного исследования речь может идти о субъективно новых, но самостоятельно добытых знаниях. Кстати, в природе условия наблюдения объектов и явлений полностью никогда не повторяются, поэтому минимальная новизна ваших исследований, если они грамотно спланированы и выполнены, вам обеспечена. 
Говоря об относительной новизне результатов учебно-исследовательских работ, следует, все же, соблюдать некую грань – принцип доступности информации. В соответствии с этим принципом воспроизведение известных опытов, без изменения цели и методики их проведения, исследованием считаться не будет. 

Проект – это творческая деятельность, направленная на достижение определенного результата, создание уникального продукта. Проектная работа подразумевает изначальное определение сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта. 

Основным критерием проекта является достижение заранее спланированного результата. Исследовательские технологии, применяемые в проектировании, позволяют изучать пути достижения запланированного результата. Примерами проектов могут служить: создание, какого либо аппарата со строго заданными параметрами и функциями; озеленение класса; планирование мероприятия, например, природоохранного. 

Задачи исследовательской и проектной деятельности:

• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении задач, развитие творческих способностей, формирование чувства ответственности, создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества ученика с учителем.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата  (в отличие от исследовательской работы, где результат заранее неизвестен). Проект может включать элементы докладов (устных выступлений, дающих общую информацию по какой-либо теме), рефератов (представление исчерпывающей информации по теме из разных источников), исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Проектный метод   можно использовать в любой школьной дисциплине, а также и во внеурочной деятельности (например, в профориентационной или социальной работе)

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Это  наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. Этой целью является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются этапы работы, принимавшиеся решения с их обоснованием; возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

Через исследовательскую и проектную деятельность формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• находить несколько вариантов решения проблемы;
• выдвигать гипотезы;
• устанавливать причинно-следственные связи.

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• коллективного планирования;
• взаимодействовать с любым партнером;
• взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• делового партнерского общения;
• находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

4. Коммуникативные умения:

• инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• вести дискуссию;
• отстаивать свою точку зрения;
• находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

5. Презентационные умения и навыки:

• строить монологическую речь;
• уверенно держать себя во время выступления;
• артистично вести себя на публике;
• использовать различные средства наглядности при выступлении;
• отвечать на незапланированные вопросы.

Сделать урок более эффективным, добиться высокого результата в обучении способствует приобщение учащихся к исследовательской и проектной  деятельности, так как в их основе лежит развитие познавательных навыков и творчества, умений самостоятельно добывать знания.

Включаются школьники в проектную и исследовательскую  деятельность постепенно, начиная с первого класса. Вначале они выполняют доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах – небольшие  проекты. В среднем звене учащиеся выполняют более сложные проектные работы.

 «Включение» ученика в процесс добывания знаний я  начинаю с 5 класса. Конечно, исследовательская работа в 5-6 классах носит игровой характер. Стараюсь, чтобы ребята самостоятельно выводили правила (эта работа заложена в параграфах учебника - материал для наблюдений).

В качестве примеров исследовательской деятельности могу привести следующие:

• Словарная работа на уроке превращается в мини – исследование. Ученики по очереди знакомят класс со словарными словами из рамочки (самостоятельно выясняют лексическое значение слова, его происхождение, употребление). Такая работа обогащает словарный запас, приучает учеников пользоваться словарями, развивает познавательную активность и склонность к творчеству.
• При изучении темы «Словообразование» ребята знакомятся с теоретическим материалом, узнают о способах словообразования, наблюдают примеры словообразовательных моделей, делают выводы, а затем самостоятельно строят словообразовательные гнезда.
• При изучении темы «Лексика» знакомятся с понятиями многозначности и однозначности слова, синонима и антонима, фразеологизма. Делают выводы, что синонимы и антонимы могут иметь не только слова, но и фразеологизмы. Объясняют уместность употребления синонимов в различных стилях.
• На уроках литературы при изучении темы «Стихотворные размеры» учащиеся знакомятся с понятием размер стиха, учатся определять стихотворный размер на примерах классических произведений, делают выводы, что у каждого поэта есть излюбленный способ стихосложения.
• Изучая виды тропов, ученики учатся находить примеры изобразительно-выразительных средств в текстах художественных произведений, определять их уместность, делают выводы, что каждому писателю присущ набор определенных видов тропов.

Такие небольшие открытия являются для учащихся 5-6 классов исследовательской работой. В 7-9 классах исследовательская  работа усложняется, и итогом ее является выход на научно-практическую конференцию. В прошлом учебном году на НПК были представлены две работы:

1. Ученика 9 класса Сергеева Д. Научно-исследовательская работа «Выразительная роль афоризмов в художественных произведениях и речи современной молодежи»

2. Ученицы 8 класса Кахаровой Д. Научно-исследовательская работа «Особенности возникновения топонимов родного края»

Также приведу некоторые примеры проектной деятельности детей в рамках урочных и внеурочных занятий.

• Так в 5 классе на уроке-концерте по теме «Русские поэты XIX века о Родине и родной природе» провожу защиту творческих проектов «Времена года в разных видах искусства».

Цель проекта: развитие эмоций, фантазии, воображения при сравнительном восприятии словесных, музыкальных и художественных произведений.

Задачи проекта: отработать навыки выразительного чтения стихотворных текстов; развить умение отбирать художественные и музыкальные произведения по теме; научить создавать и использовать при защите презентацию, созданную в программе Power Point; сформировать интерес к высшим достижениям литературы, музыкального и изобразительного искусства, воспитать чувство прекрасного.

Ожидаемые результаты.

• Выразительное чтение стихотворений наизусть.
• Музыкальное сопровождение.
• Электронная презентация с использованием репродукций картин русских и советских художников-пейзажистов.

• В 5 классе на уроке русского языка при изучении темы «Письмо» дети выполняют проект  «Письмо Деду Морозу». Ребята изготавливают открытку, сочиняют текст письма, защищают свою работу, объясняя дизайнерские приемы и содержание мини-сочинения.
• В 8 классе при изучении комедии Гоголя «Ревизор» учащиеся самостоятельно выполняют проектную работу: «Афиша к спектаклю». Ребятам необходимо разработать эскиз афиши, подобрать актерский состав, изготовить афишу.
• Изучая песни о ВО войне, учащиеся 8 класса реализуют проект «Открытка ветерану»: разрабатывают дизайн открытки, используя символику праздника 9 Мая, составляют текст послания, защищают свою работу на уроке.

Конечно, ученики выполняют не только учебные проекты, но и реализуют социальные проекты. Так в прошлом году дети стали участниками проекта «Сказка - в детский сад». Он родился спонтанно, изначально целью было принять участие в конкурсе инсценированной сказки. Но наша подготовка вылилась в проект. Ребята изготавливали декорации, учили роли, готовили костюмы, выступали на сцене Дома творчества. И как итог, сказка стала новогодним подарком воспитанникам детского сада.

РМО классных руководителей 25.03.2021

Формирование  навыков здорового образа жизни у подростков.

Традиционно здоровье занимает одно из первых мест в ряду общечеловеческих ценностей, поэтому важно знать, что именно молодежь понимает под здоровым образом жизни, что она предпринимает, чтобы приблизить свой образ жизни к оптимально здоровому.

В связи с высоким ростом заболеваемости, смертности, появлением новых болезней, коротким сроком жизни в России, необходимо выявить отношение к здоровому образу жизни молодежи, которой завтра предстоит строить и развивать российское общество.

По определению Всемирной организации здравоохранения, под здоровьем понимают «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни». Из определения видно, что эта категория складывается из физического и психического понимания здоровья.

Но здоровье, в свою очередь, является частью более широкого понятия - здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни - это не только занятия физическими упражнениями и соблюдение правильного питания, это и определенный стиль жизни, наличие определенной системы ценностей, внутренне принятой человеком.

Довольно часто подростки завышают уровень причисляемости своего образа жизни к здоровому, а их мнения о высоком уровне своего здоровья в действительности таковыми не являются. Их пассивность в отношении к своему здоровью требует комплексного подхода и дополнительного внимания со стороны их ближайшего окружения.

Именно на формирование навыков здорового образа жизни и нацелена моя работа с детьми  как классного руководителя.

Работа по формированию здорового образа жизни начинаю с  анкетирования  обучающихся, которое помогает выявить отношение детей к своему здоровью, проблемы, требующие особого внимания.

В связи с этим составляю тематический план проведения классных часов, внеклассных мероприятий, бесед по теме  «Охрана здоровья»

Мною были проведены  плановые   тематические  классные  часы:

1. «Что имеем, не храним, потерявши, плачем» (расширение представления детей о ЗОЖ, воспитание чувства ответственности за собственное здоровье)
2. «Как победить дракона, или Удержись от вредной привычки»  (профилактика вредных привычек: сквернословия, курения, алкоголизма, наркомании, токсикомании)
3. «Научись говорить НЕТ!» (обучение сопротивлению влияния сверстников, принятию решения в трудных жизненных ситуациях)
4. «Детки в пивной клетке» (о проблемах пивного алкоголизма)
5. «Алкогольная трясина» (о проблемах алкогольной зависимости)
6. «Наркотики- оружие самоистребления» (о проблеме наркомании)
7. «25000 шагов к здоровью, или Движение- это жизнь» (о проблеме гиподинамии)
8. «Вредная пятерка и полезная десятка» (о здоровом питании)
9. «Страдания от кибермании» (о проблемах компьютерной зависимости)

На таких классных часах провожу интерактивные беседы с детьми, мини-лекции, тестирования («Сможешь ли ты устоять?»), игры («Да, нет, не знаю», «Незаконченное предложение», «Отгадай, кто я»),  решаю проблемные ситуации. Подачу лекционного материала стараюсь сделать интересной: наиболее подготовленных детей прошу выступить в роли эксперта (врача, юриста, социолога и др.), который знакомит класс с теоретическим материалом.

Кроме того с классом регулярно провожу беседы по здоровому образу жизни, которым отвожу важную роль. Дети активно участвуют в беседе в форме диалога, делятся опытом из собственной жизни. В текущем учебном году мной были проведены беседы на темы «Личная гигиена школьника», «Вакцинация: за и против», «Глаз, как алмаз», «Ты и компьютер»

Необходимым звеном в организации воспитания здорового образа жизни являются коллективные творческие дела, например, участие в конкурсе плакатов «Правильное питание», «Мы за здоровый образ жизни».

Регулярно провожу встречи учащихся с медицинским работником. Частым гостем в нашем классе является фельдшер Варежского ФАП, Мальянова А.Ф., которая также проводит профилактические беседы с подростками на темы «Профилактика вирусных заболеваний», «Виды кровотечений. Первая помощь при кровотечениях», «Болезни грязных рук», «Профилактика детского травматизма», «О вреде табакокурения», «Первая помощь при укусе змей и насекомых», «Профилактика венерических заболеваний» и др.

В ноябре 2019 года интересно и плодотворно прошла встреча со студенткой Приволжского исследовательского медицинского университета, выпускницей Варежской школы, Погодиной Еленой, в рамках акции «Волонтеры-медики о правильном питании».

Необходимым условием формирования здорового образа жизни у учащихся является активное участие в этой работе родителей. Родители – помощники учителя в работе по формированию навыков здорового образа жизни у школьников. Они принимают активное участие в выпуске тематических классных газет о здоровом образе жизни, рациональном и правильном питании, приходят на классные часы и проводят беседы с учащимися о сохранении здоровья, посещают спортивные соревнования в школе.

Наиболее приемлемые формы работы с родителями – лекции, беседы на классных родительских собраниях, а также привлечение родителей к активному отдыху вместе с детьми.

Работу с родителями начинала с анкетирования, по итогам которой выявила направления и темы, интересующие родителей. В соответствии с предпочтением была разработана тематика родительских собраний. По направлению ЗОЖ были проведены родительские собрания:

1. «Здоровая семья- здоровые дети» (о мерах поддержки и укрепления здоровья детей)
2. «Как сохранить психическое здоровье ребенка» (о методах поддержки и сохранения психологического состояния подростка)
3. «Проблема курения: пути профилактики и решения»
4. «Питание школьников»
5. «Компьютер и дети»
6. «Как уберечь детей от наркотиков»
7. «Профилактика зависимостей: курение, токсикомания, алкоголизм, наркомания»

На родительских собраниях провожу педагогическое просвещение, экспресс-тесты, ситуационные игры, знакомлю родителей с результатами тестов, проведенных среди учащихся.

В работе с родителями учитываю следующее: родителям нужна информация о здоровом образе жизни; они должны быть в курсе того, что преподается детям на уроках биологии или основ безопасности жизнедеятельности; поощряю откровенность в общении между детьми и родителями и готовность последних отвечать на вопросы детей, касающиеся здоровья; убеждаю родителей в необходимости предоставлять детям большую самостоятельность в вопросах ЗОЖ.

Учащиеся класса активно участвуют как в общешкольных, так и в районных мероприятиях, посвященных ЗОЖ.

Каждый  год  в нашей школе  проводятся  Дни  здоровья, спортивные праздники,   в которых всегда принимают участие мои воспитанники.

В 2019-2020 учебном году учащиеся класса приняли активное участие в районном конкурсе волонтерских агитбригад по формированию здорового жизненного стиля «Мы выбираем жизнь»

В 2021 году ребята  приняли участие в XXXIX Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

В рамках акции «Здоровый образ жизни - путь к успеху», проводимой международным движением «Сделаем вместе» в 2020 году, ученицей  класса, в котором я являюсь классным руководителем, было проведено 2 занятия по формированию здорового образа жизни: 1-е занятие для учащихся 2 и 4 классов было посвящено формированию правильного режима дня; на 2-м занятии для учащихся 5 и 7 классов говорили о правильном питании.

  Я  являюсь классным руководителем 9 класса, и скоро мои ученики покинут родную школу. Но я надеюсь, что те знания и навыки по здоровому образу жизни, которые они получили за время обучения, помогут формированию их собственного стиля здорового поведения.