Уроки: 10-11 классы

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

 Голубая ель.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Все видели, что она пышно разрослась. И вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щекотливый запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил, но не у корня, а забрал пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием, гневом...          

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».
     

Ель засохла и умерла, а табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор. Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И хочется верить, что каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

                                                                                                                 (По Т.Тесс).
ЗАДАНИЯ: 
1. Определите тему и основную мысль.(1 балл)
2. Сформулируйте и запишите основную мысль текста СПП с придаточным изъяснительным. (1 балл)
3. Какие художественные приемы использует автор для раскрытия основной мысли рассказа? Приведите примеры.(2 балла)

4. Работа в группах:

1 группа: найдите в тексте предложение с прямой речью. Преобразуйте его в СПП с придаточным изъяснительным, составьте схему полученного предложения, выполните пунктуационный анализ.

2 группа: из второго абзаца выпишите СПП с придаточным изъяснительным, выполните  его полный синтаксический разбор.

3 группа: выпишите из 3-5 абзацев СПП с придаточным изъяснительным. Объясните постановку знаков препинания в них, составьте схемы.

 5. Проверьте себя. (слайд)

I вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не расставлены).

1.      В прошлом году  как рассказывал мне дед  лавиной снесло домик у дороги.

2.      По мере того  как мальчишки взрослели и привыкали к воде  им разрешалось садиться на весла.

3.      Ученый должен был узнать много ли сохранилось предметов  найденных в кургане.

4.      К полудню опять появились тучи и начал капать дождь  мелкий  теплый  не приносящий прохлады.

II. Укажите предложение, в котором придаточная часть стоит перед главной.

А. 1        Б. 2                В. 3                Г. 4

III. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное присоединено к главному с помощью союзного слова.

А. Нет                Б. 1                В. 2                Г. 4

IV. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным  изъяснительным.

А. Нет                Б. 1                В. 2                Г. 3

V. Определите тип третьего предложения.

А. простое                         Б. сложносочиненное

В. сложноподчиненное        Г. сложное бессоюзное

VI. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме [двусоставное], союз [неопределенно-личное]?

А. 1                Б. 2                В. 3                Г. Нет

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

II вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не расставлены).

1. Издалека лишь дуновенье ветерка роптанье листьев приносило да с темным берегом уныло шепталась горная река.

2. Это был первый бал после его приезда из Петербурга однако он присутствовал на нем без удовольствия  не стараясь понравиться.

3. Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни  когда каждая страница жизни равноценна для нас пережитому событию.

4. Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы  я беру с собой компас..

II. Укажите предложение, в котором придаточная часть стоит перед главной.

А. 1        Б. 2                В. 3                Г. 4

III. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное связывается с главным с помощью союза.

А. 1                Б.  3,4                В. 3                Г. 4

IV. Найдите сложноподчиненные предложения с придаточным  обстоятельственным.

А. 1,4                Б. 1,3                В.3,4                Г. 2,3

V. Определите тип второго предложения.

А.простое                                Б.сложносочиненное

В.сложноподчиненное          Г. сложное бессоюзное

VI. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме [двусоставное], союз [односоставное]?

А. 1                Б. Нет                В. 3                Г. 4

III вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения  (знаки препинания не расставлены).

1.      Так как лето выдалось знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.

2.      Чуть брезжило когда нас разбудили

3.      В следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.

4.      Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.

II.  Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.

А. 1                Б. 2                В. 3                Г. 4

III. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным  определительным.

А. 2                Б. 3                В. 1                Г. 4

IV. Найдите предложения, в которых придаточное связано с  главным с помощью союзного слова.

А. 1,4          Б. 2,4                В. 1,4                Г. 2,3

V.  Определите тип четвёртого предложения.

А. простое                              Б. сложносочинённое

                             В. сложноподчинённое         Г. сложное бессоюзное

VI. Использование какого союза придает предложению  …с моря надвигался шторм, полеты запрещались   оттенок разговорной речи?.

А.        благодаря тому что                 Б.        потому что

В.        когда                                Г.        ввиду того что 

  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

IV вариант.

I. Найдите сложноподчиненные предложения  (знаки препинания не проставлены).

1.          Лес очень ранимое существо и правила поведения в нём должны быть строгими.

2.  Почему-то считается что в лесу не нужны никакие правила поведения.

3. Обласканные дети поспешно вошли в дом чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть и уснуть в тепле.

4.Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.

II.     Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине главного.

А. 1                Б. 2                В. 3                Г. 4

III.   Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным  изъяснительным.

А. 2                Б. 4                В. 1                Г. 3

IV.  Найдите сложноподчиненное предложение с указательным  словом в главной части.

А. 5                Б. 4                В. 6                Г. 3

V.   Определите тип первого предложения.

А. простое                              Б. сложносочинённое

                             В. сложноподчинённое         Г. сложное бессоюзное

VI.  Выберите подчинительный союз, который точнее других передает стиль и смысл высказывания: …есть большое стремление к достижению поставленной цели, можно осуществить самые дерзкие мечты.

 А. раз                Б. коль                В. если        Г. как

ЛИСТ ЗНАНИЙ ученика ______ класса

(Ф.И.)____________________________________________

Бланк ответов (тест)  Вариант №__

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ЛИСТ ЗНАНИЙ ученика ______ класса

(Ф.И.)____________________________________________

Бланк ответов (тест)  Вариант №__

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ЛИСТ ЗНАНИЙ ученика ______ класса

(Ф.И.)____________________________________________

Бланк ответов (тест)  Вариант №__

Урок литературы в 9 классе                                                                                                              «А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»                                                    («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть», «Любани»)

Цели: знакомство с биографией писателя; подготовка учащихся к восприятию текста; развитие умения определять позицию автора и формулировать собственное отношение к поступкам героев и проблеме, поднятой в произведении; развитие общеучебных навыков.

1. Реализация домашнего задания.

1. Составить  синквейн  на тему «Г.Р.Державин»
2. Индивидуальные задания:

  - По стихотворению «Властителям и судиям» В чем видит поэт долг «властителей и судий»? Против каких пороков он выступает?

- По стихотворению «Памятник» Вопрос 5 учебника. Прав ли Державин, утверждая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный?»

2. Актуализация знаний

• Писатели часто используют в своих произведениях образ дороги. Чем он «удобен» для автора? Вспомните, например, «Записки охотника» И.С.Тургенева. Ответы детей: позволяет организовать действие; в беседах с путешественником, проезжающим люди более откровенны и рассказывают то, чего бы никогда не открыли барину или чиновному лицу; дорога может привести героя в самые неожиданные места и ситуации.

• Назовите автора и произведение, в котором описана следующая картина:

У ног моих тянулась узкая долина; прямо, напротив, крутой стеной возвышался частый осинник. Я остановился в недоумении, оглянулся... "Эге! -  подумал я, - да это я совсем не туда попал: я слишком забрал вправо", -  и, сам дивясь своей ошибке, проворно спустился с холма. Меня тотчас охватила неприятная, неподвижная сырость, точно я вошел в погреб; густая высокая трава на дне долины, вся мокрая, белела ровной скатертью; ходить по ней было как-то жутко. Я поскорей выкарабкался на другую сторону и пошел, забирая влево, вдоль осинника. Летучие мыши уже носились над его заснувшими верхушками, таинственно кружась и дрожа на смутно-ясном небе; резво и прямо пролетел в вышине запоздалый ястребок, спеша в свое гнездо. "Вот как только я выйду на тот  угол, - думал я про себя,  -  тут сейчас и будет дорога, а с версту крюку я дал!"    (И.С.Тургенев «Записки охотника»)

Ямщик поскакал; но все поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко превратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем. Все исчезло. «Ну, барин, – закричал ямщик, – беда: буран!» (А.С.Пушкин «Капитанская дочка»)

Ветер заносил дорогу, но резвые кони летели, как молния, – ноздри их дымились, пар вился столбом, и пушистый снег от копыт их подымался вверх облаками. Скоро путешественники наши въехали в темноту леса, где совсем не было дороги. (…)Около четырех часов ездили они по лесу, пробираясь сквозь ряды высоких дерев. Уже лошади начинали утомляться и с трудом вытаскивали ноги свои из глубин снежных… (Н.М.Карамзин «Наталья, боярская дочь»)

Железнодорожный путь здесь пересекала сельская грунтовая дорога, шедшая в город; на этой земляной дороге лежали пучки соломы и сена, упавшие с возов, ивовые прутья и конский навоз.
Обычно эта дорога была безлюдной, кроме двух базарных дней в неделю; редко, бывало, проедет крестьянин в город с полным возом сена или возвращается обратно в деревню. Так было и сейчас; пустой лежала деревенская дорога; лишь из города, из улицы, в которую входила дорога, бежали вдалеке какие-то двое ребят; один был побольше, а другой поменьше, и больший, взяв за руку меньшего, быстро увлекал его за собою, а меньший, как ни торопился, как ни хлопотал усердно ножками, не поспевал за большим. (А. Платонов «Возвращение»)

«Это, говорит, молодой человек, чиновник, – да-с, – едущий из Петербурга…а едет, говорит, в Саратовскую губернию и, говорит, престранно себя аттестует: уж другую неделю живет, из трактира не едет, забирает все на счет и ни копейки не хочет платить». (Н.В.Гоголь “Ревизор”)

• Мы сегодня тоже совершим путешествие, и это будет путешествие по маршруту Радищева.

3. Изучение нового материала

-  А.Н.Радищев Слайд 3 Какой он человек, наш со-путник? Вот мнение знавших его  лично или его творчество (сообщение подготовленных учащихся).                        Императрица  Екатерина Великая: «бунтовщик хуже Пугачёва».  Пушкин: «враг рабства». И. М. Борн в речи к Обществу любителей изящного, произнесенной в сентябре 1802 года и посвященной смерти Радищева, говорит о нём: «Он любил истину и добродетель. Пламенное его человеколюбие жаждало озарить всех своих собратий сим немерцающим лучом вечности». Как «честного человека» характеризовал Радищева Н. М. Карамзин.   П. А. Вяземский:  «У нас обыкновенно человек невидим за писателем. В Радищеве напротив: писатель приходится по плечу, а человек его головою выше».

 Составим собственное мнение – стр. 68-70  учебника, статья о биографии и творчестве, самостоятельно.                                                                                                                              Индивидуальное задание: отметить общее в судьбах и характерах Державина и Радищева.

- Пересказ и краткий анализ глав.        

                                                                                                                                                               Задание:

1. Какие картины русской действительности изображает автор?  
2. Что поражает автора?
3. Запишите вывод,  заполнив пропуски:

Все главы пронизаны идеей – в России _________ (закон) спит и царит _______ (беззаконие).

____________ в стране не соблюдает никто. У русского человека нет «личной сохранности», «Личной вольности», «собственности».

В чем он видит выход?  

Чем объясняется высокий дидактико-патетический стиль «Путешествия»?                                                                                                                                              

4. Итог урока

                             Домашнее задание: стр. 71-73 (пересказ статьи), в.9 учебника

Противоречивый образ Емельяна Пугачева в романе А.С. Пушкина "Капитанская дочка"

Ход урока

I. Оргмомент.

- Сегодня, ребята, у нас необычный урок - урок литературы и истории одновременно, потому что речь пойдет об исторической личности и одном из героев романа А.С.Пушкина "Капитанская дочка", а именно о Емельяне Пугачеве - предводителе крестьянского восстания 1773 - 1775 гг.

II. Мотивация и целеполагание.

«Пушкин изображает Пугачёва как талантливого, смелого руководителя крестьянского восстания; подчёркивает его ум, сметливость, храбрость, гуманность, связь с народом. Все эти черты дают нам облик подлинного Пугачёва.» С.М.Петров

«Пугачёв - изверг, вне законов рождённый, ибо в естестве его не было и малейшей меры добра, того благого начала, той духовной части, которые разумное творение отличают.» В.Б. Броневский

-Прочитайте высказывания критика-литературоведа С. Петрова и польского поэта В. Броневского.

- Какой образ, на ваш взгляд, соответствует тому, который вы увидели в повести А.С. Пушкина?

- Действительно Емельян Пугачев - натура неоднозначная, личность-загадка.

- Запишите тему урока, вставив пропущенное слово: ": образ Пугачева в повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка".

- Сформулируйте задачи урока.

Мы должны научиться на уроке:

• видеть и оценивать смысл и знание художественных деталей, портретных зарисовок, диалогов, композиции произведения в целом
• показывать историческую обоснованность и психологическую точность характеристики Пугачёва
• понимать замысел создания противоречивого образа Пугачёва

III. Актуализация знаний.

- А чем отличается художественный образ от исторического?

- Назовите приемы создания художественного образа в литературе.

(схема: приемы создания образа (портрет, речь, поступки, пейзаж, интерьер, хронотоп, психологический анализ, прямая авторская характеристика, характеристика другими персонажами, художественная деталь, прототип).

- Сегодня, работая над образом Емельяна Пугачева, мы остановимся на трех, наиболее ярко отражающих тему урока: портрет, речь, хронотоп.

Портрет.

- Литературоведы отмечает, что с Пугачевым происходят метаморфозы, он предстает перед читателем в различных образах. Докажите примерами из текста.

Дома вы заполняли таблицу-характеристику Емельяна Пугачева. Каким он предстает в разных главах?

IV. Проверка Д/З (работа с таблицей).

- Соотнесите трансформацию образа с главой произведения (проводник, предводитель, царь, самозванец, Человек).

-Таким увидел Емельяна Пугачева А.С. Пушкин, но и художники не могли оставаться равнодушными и неоднократно изображали предводителя восстания. Сегодня мы расскажем вам историю одного портрета.

V. Работа с иллюстрацией.

В Историческом музее Москвы хранится портрет Емельяна Ивановича Пугачева, написанный неизвестным художником. Сравнительно недавно реставраторы обнаружили, что он написан поверх другого портрета. Когда же частично был снят наружный красочный слой, то обнаружилось, что портрет написан на холсте, изображавшем императрицу Екатерину II. Пытаясь восстановить историю двойногопортрета, писательница О. Чайковская отмечала: "Легко представить себе, что этот большой царский портрет висел в каком-нибудь официальном учреждении, сюда ворвались восставшие, сорвали его со стены, в нескольких местах проткнули, но потом кто-то сообразил, что такому добротному холсту грех пропадать. И может быть, тут же возникла идея поверх портрета императрицы написать портрет мужицкого царя. Холст зачинили, обрезали по краям - и он стал основой для единственного подлинного пугачевского портрета (если не считать того, где Пугачев изображен уже пленным, в цепях).

Вопросы и задания:

1. Разделяете ли вы точку зрения О. Чайковской, которая утверждает: "Этот "двойной" портрет являет собой как бы сопоставление двух царей (тем более что одним замазали другого - это значит, что в народном сознании один другого уже победил)?

2. Сопоставьте словесный портрет Пугачева в "Капитанской дочке" с изображением крестьянского вождя на портрете, выполненном, возможно, с натуры неизвестным художником? Что объединяет литературный и живописный портрет? Подкрепите свою точку зрения цитатами из "Капитанской дочки".

3. Что общего вы находите в отношении к Пугачеву автора и рассказчика в "Капитанской дочке" и художника, создавшего столь необычный портрет? В чем вы видите различие в отношении к Пугачеву автора повести и автора живописного портрета?

(Неизвестному художнику удалось передать на портрете сильный, грозный характер Пугuчева).

Речь.

-С целью увидеть особенности речи Пугачева обратимся к тексту.

Карточка с избранными репликами Пугачёва.

Хозяин вынул из ставца штоф и стакан, подошел к нему и, взглянув ему в лицо: "Эхе. сказал он, - опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?" Вожатый мой мигнул значительно и отвечал поговоркою: "В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком - да мимо. Ну, а что ваши?"

- Да что наши! - отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. - Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.

"Молчи, дядя, - возразил мой бродяга, - будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит. Ваше благородие! за ваше здоровье!" При сих словах он взял стакан, перекрестился и выпил одним духом. Потом поклонился мне и воротился на полати...

- Это, старинушка, уж не твоя печаль, - сказал мой бродяга, - пропью ли я ИЛИ нет. Его благородие мне жалует шубу со своего плеча: его на то барская воля, а твое холопье дело не спорить и слушаться.

Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: "Спасибо, ваше благородие! Награди вас господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей".

Задание.

Найдите в предложенных отрывках

А) народные пословицы и поговорки;

Б) просторечные слова;

В) постоянные эпитеты;

Г) слова высокой лексики.

2. Как характеризует речь героя?

- Мастерство писателя проявляется в его умении владеть словом: речь каждого героя Пушкина индивидуальна и содержит в себе черты характера героя. Л.Н. Толстой: ":тем удивителен Пушкин, что в нем нельзя ни одного слова заменить. И не только нельзя слова отнять, но и прибавить нельзя. Лучше не может быть, чем он сказал".

- Концепция времени и пространства в художественном произведении также служит для создания литературного образа.

ХРОНОТО́П — введенное в эстетику и теорию литературы М. М. Бахтиным понятие (ранее оно употреблялось в математике, естествознании, биологии), подчеркивающее неразрывную слитность в структуре образа пространственных и временных характеристик (дословн. пер. с греч.: время — пространство).

- Кто ввел термин хронотоп в литературоведение?

(Михаил Михайлович Бахтин)

- Мир повстанцев противостоит миру дворян. Это два художественных мира, каждому из которых соответствует свой хронотоп.

VI. Индивидуальное задание.

1 грvппа.

Мир дворянства и мир восставших крестьян существуют изолированно друг от друга. Эта изоляция, локальность выражается в том, что каждому из миров "присвоено" своё время года: дворянскому - осень, повстанческому - зима.

в начале повести мы знакомимся с семьёй Гринёва осенью: "Однажды осенью матушка варила в гостиной медовое варенье, а я, облизываясь, смотрел на кипучие пенки. Батюшка у окна читал Придворный календарь, ежегодно им получаемый". Время года прямо указано: это начало осени.

в главе "Поединок" дуэль Швабрина с Гринёвым в Белогорской крепости происходит тоже осенью: "Я тотчас отправился к Ивану Игнатьичу и застал его с иголкой в руках; по препоручению комендантши он нанизывал грибы для сушения на зиму"; "На другой день в назначенное время я стоял уже за скирдами, ожидая своего противника".

После взятия Белогорской крепости Гринёв едет к генералу и застаёт его в осеннем саду: "Я застал его в саду. Он осматривал яблони, обнажённые дыханием осени, и с помошью старого садовника бережно укутывал тёплой соломой". Время года прямо указано - осень.

Вспомним другую сцену. Маша едет выручать Петрушу к Екатерине 11. "На другой день рано утром Мария Ивановна проснулась, оделась и тихонько пошла в сад. Утро было прекрасное, солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени".

Мир дворянства и мир восставших крестьян существуют изолированно друг от друга. Эта изоляция, локальность выражается в том, что каждому из миров "присвоено" своё время года: дворянскому - осень, повстанческому - зима.

C появлением Пугачёва в повести наступает зима. Первая встреча с Пугачёвым происходит через день, проведённый в Симбирске, когда Петруша попадает в буран: "Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностью, что казался одушевлённым; снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом - и скоро стали".

Вторая встреча с Пугачёвым происходит через несколько месяцев в крепости, и описана она в главе "Незваный гость": "Я оставил Пугачёва и вышел на улицу. Ночь была тихая и морозная. Месяц и звёзды ярко сияли, освещая площадь и виселицу".

В одиннадцатой главе - "Мятежная слобода" - описано, как Гринёв едет на встречу с Пугачёвым. "Кибитка летела по гладкому зимнему пути..."; "Путь мой шёл мимо Бердской слободы, пристанища пугачёвского. Прямая дорога занесена была снегом".

II группа.

В повести замечаем странные для реального времени и пространства явления: герой стремительно перемещается во времени и пространстве.

В жизни подобные перемещения во времени и пространстве невозможны. Таким образом, художественное пространство и художественное время в повести "Капитанская дочка" обладают следующими свойствами:

Локальностью, ограниченностью. Обе группы героев повести существуют в своём, особом художественном пространстве.

Художественному пространству каждой группы принадлежит своё художественное время. Оно неизменно, постоянно, что является признаком мифологического хронотопа.

Художественное пространство и художественное время в повести "Капитанская дочка" способны сжиматься, поэтому перемещения героя так стремительны.

Все герои повести "Капитанская дочка" живут в определённом пространстве, являются героями замкнутого пространства. Лишь главный герой, Пётр Гринёв, способен находиться в обоих мирах, осваивая ещё один тип пространства - линеарное, то есть дорогу. Особенность этого пространства в том, что по нему имеет право двигаться только один герой (Гринёв), причём в обоих направлениях: из дворянского в повстанческий (из осени в зиму) и наоборот.

- Раскройте особенности художественного образа Емельяна Пугачева в концепции времени и пространства.

Мир повстанцев - зима (дорога, занесенная снегом).

Время способно сжиматься - перемещение героев стремительно - перевоплощение также стремительно.

VII. Синквейн.

- Итак, мы рассмотрели с вами лишь некоторые приемы создания художественного образа, но они, несомненно, позволяют увидеть образ главного героя.

Отразите ваши впечатления в синквейне на тему "Пугачёв".

1. Существительное

2. Прилагательные

3. Глаголы

4. Предложение

5. Существительное

VIII. Вывод:

1. Характер Пугачева противоречивый.

2. В "Капитанской дочке" в Пугачеве-разбойнике "одолевает человек": способен проявить милость и благодарность; способен оценить честь и мужество противника.

Учитель. Пушкинский Пугачев - человек, в душе которого живут буйные силы: огненный темперамент, яростная ненависть к врагам, неисчерпаемая энергия, властность. жестокость. Но облик Пугачева не был бы так притягателен, если бы Пушкин не открыл в нем и художественно не воплотил другую сторону его личности: доброту, доверчивость. откровенность, ПОЭТИЧНОСТЬ, веселость.

Д/З.

 Письменный ответ на вопрос: "Каким я представляю себе Емельяна Пугачева после прочтения повести "Капитанская дочка"

Карточка  к уроку литературы «

«Противоречивость образа Емельяна Пугачева в романе А.С. Пушкина "Капитанская дочка"»

Речь Пугачёва.

Хозяин вынул из ставца штоф и стакан, подошел к нему и, взглянув ему в лицо: "Эхе. сказал он, - опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?" Вожатый мой мигнул значительно и отвечал поговоркою: "В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком - да мимо. Ну, а что ваши?"

- Да что наши! - отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. - Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.

"Молчи, дядя, - возразил мой бродяга, - будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит. Ваше благородие! за ваше здоровье!" При сих словах он взял стакан, перекрестился и выпил одним духом. Потом поклонился мне и воротился на полати...

- Это, старинушка, уж не твоя печаль, - сказал мой бродяга, - пропью ли я ИЛИ нет. Его благородие мне жалует шубу со своего плеча: его на то барская воля, а твое холопье дело не спорить и слушаться.

Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: "Спасибо, ваше благородие! Награди вас господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей".

Задание.

Найдите в предложенных отрывках

А) народные пословицы и поговорки;

Б) просторечные слова;

В) постоянные эпитеты;

Г) слова высокой лексики.

Карточка  к уроку литературы «

«Противоречивость образа Емельяна Пугачева в романе А.С. Пушкина "Капитанская дочка"»

Речь Пугачёва.

Хозяин вынул из ставца штоф и стакан, подошел к нему и, взглянув ему в лицо: "Эхе. сказал он, - опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?" Вожатый мой мигнул значительно и отвечал поговоркою: "В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком - да мимо. Ну, а что ваши?"

- Да что наши! - отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. - Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.

"Молчи, дядя, - возразил мой бродяга, - будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит. Ваше благородие! за ваше здоровье!" При сих словах он взял стакан, перекрестился и выпил одним духом. Потом поклонился мне и воротился на полати...

- Это, старинушка, уж не твоя печаль, - сказал мой бродяга, - пропью ли я ИЛИ нет. Его благородие мне жалует шубу со своего плеча: его на то барская воля, а твое холопье дело не спорить и слушаться.

Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: "Спасибо, ваше благородие! Награди вас господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей".

Задание.

Найдите в предложенных отрывках

А) народные пословицы и поговорки;

Б) просторечные слова;

В) постоянные эпитеты;

Г) слова высокой лексики.

 Урок-сказка « Употребление наклонений глагола в речи».

Цели  урока:

Сегодня мы продолжим разговор о наклонениях глагола, повторим известные нам сведения о наклонениях, поговорим о том, какую роль играют наклонения в нашей жизни, будем учиться правильно употреблять глаголы в речи.

Запишем число  — «двадцать первое ноября» и тему урока в тетрадь.

Закрепить пройденное и усвоить новый материал нам поможет лингвистическая сказка, в которой вы тоже примете участие. Итак, слушайте сказку.

II. ПОВТОРЕНИЕ

В королевстве Всяческих действий правил многоликий и энергичный король Глагол I. И было у него 3 сына с совершенно разными характерами. Когда они стали взрослыми, каждый получил свой город и начал править в нем в соответствии со своими взглядами и настроениями.

Старший был самый практичный, самый справедливый, верящий в то, что происходит на самом деле, происходило или будет происходить.  Девизом жизни всех горожан были слова: «Было! Есть! Будет!»

Средний был мечтатель, романтик и фантазер. Здесь мечтательные жители существовали под девизом: «Если бы да кабы!»  

Третий — очень уверенный в себе и в своих силах, любящий приказывать и подчинять других. Поучать и побуждать к действию. Обитатели третьего города подчинялись девизу: «Так точно! Будет сделано!».

Город, в котором градоначальником был старший брат, назывался …

Вопрос: Как? Помогите, ребята (Изъявительное наклонение).

- Как назывался город второго брата? (Условное наклонение или сослагательное).

-а третьего?

Однажды король-отец Глагол I решил проведать своих сыновей и посмотреть, как они правят своими городами. И мы с вами тоже отправимся вместе с королем по улицам города Изъявительное наклонение.

1. Индивидуальное задание

Мы подошли к городу, но у его ворот встретили стражу

Чтобы попасть в город, мы  должны выполнить задание — Синтаксический разбор предложения. 

На улицах исчезают последние клочки снега, и на свет выходит зелёная листва.

2. Повторение изученного о глаголах изъявительного наклонения 

Нас окружили жители города. Их интересует, знаем ли мы что-нибудь о жителях их города?

- Что же вы знаете о глаголах изъявительного наклонения? (Они обозначают действия, которые происходили, происходят или будут происходить на самом деле)

- Идём дальше.

3. Работа с сигнальными карточками 

Вот мы и у светофора. Он имеет три цвета: красный- настоящее время, желтый- прошедшее, зеленый- будущее. Предлагаю вам исполнить роль светофора. Я читаю текст по предложению, а вы сигналите нужной карточкой при встрече с глаголами разного времени.

Белки.

В темном еловом лесу с утра до позднего вечера хлопочут проворные белки. Поднимутся белки на вершину высокой ели, перемахнут с ветки на ветку, а потом спускаются на землю за орехами. В развилке елового сучка развесила белка сушить грибы. В лесных кладовых прячет отборные орехи.

Поздней осенью переменит белка свое красное платье на серую зимнюю шубку. В вершине елки устроила белка гнездо. Там она воспитывает бельчат, а зимой спасается от морозов. Самый веселый зверек в наших лесах – это белка.

И вот мы попрощались с довольными своей жизнью глаголами Изъявительного наклонения и вместе с Королем отправились в город среднего сына Условное наклонение.

4. Повторение изученного о глаголах условного наклонения

- что мы знаем о жителях этого города?

Мы с любопытством разглядывали жителей этого города. Они всегда ходят парами. Рядом с глаголами всегда была частица бы. Она либо бежит за глаголом, либо отстает, пропуская несколько слов, либо перегоняет его и стоит впереди.

Вглядевшись в город, мы обнаружили, что здания здесь недостроены, одежда недошита, хотя и сделана из прекрасного материала, деревья в садах и парках недосажены, картины художников недописаны, больные недолечены, дети недоучены.

И нам захотелось узнать, что же происходит с жителями этого города.

Особенно был встревожен Король Глагол I. Он обратился к жителям с вопросом:

- Когда же вы, наконец, завершите свою работу? И мы услышали ответ:

- Мы сможем завершить свои дела только при определенных условиях.

Давайте составим их ответ.

• Архитектор ответил (I ряд): Я бы построил дворец, если бы … 
• Садовник (3 ряд) сказал: Я бы вырастил прекрасные цветы, если бы…
• Швея прошептала (2ряд): Я бы сшила новое платье, если бы… 

Проверяем 

5. Выборочный диктант 

• И хотя все в городе было недоделано, глаголы были очень довольны своей жизнью. Они пели веселые песни, с удовольствием слушали стихи о своем городе.
• Послушайте, какое стихотворение, прославляющее Сослагательное наклонение (это старое название города), написал известный поэт Джанни Родари.

ЗАДАНИЕ 

Выпишите через запятую все глаголы в условном (сослагательном) наклонении.

Я решил бы …
Я сказал бы …
Поспешил бы …
Написал бы …
До чего же замечательное
Наклонение сослагательное
Никогда не чертыхается
Не скандалит, не кричит,
В кресло мягкое забьется
И мечтательно журчит:
Я б турецкий изучил …
Я бы радио включил …
Нет, постойте-ка,
Вначале
Я сыграл бы на рояле …
Я сыграл бы,
Коль умел бы,
Если мог бы,
Полетел бы,
Я бы съел вагон пирожных,
Если только их имел бы.

6. Повторение изученного о глаголах повелительного  наклонения

• И вот наконец мы в третьем городе — Повелительное наклонение.
• Что вы знаете о глаголах повелительного наклонения?

И перед нами Школа Вежливости. Здесь глаголы учатся быть культурными, воспитанными. И ученики здесь разные, как и вы: одни уступчивые и мягкие (глаголы изъявительного наклонения), другие спокойные и рассудительные (глаголы сослагательного наклонения), а третьи -решительные и требовательные (глаголы повелительного наклонения). Ох, и трудно приходится с последними! Не любят они подчиняться, трудный у них характер! Вот с некоторыми из них мы сейчас лично познакомимся.

Образуйте от данных глаголов форму повелительного наклонения ед. и мн. числа. Будьте очень внимательны! Эти слова требуют к себе повышенного внимания!

• ЛЕЧЬ (ЛЯГ, ЛЯГТЕ)
• КЛАСТЬ (КЛАДИ, КЛАДИТЕ)
• ПОЛОЖИТЬ (ПОЛОЖИ, ПОЛОЖИТЕ)

• -Ребята, а как приказ превратить в просьбу?
• Составьте предложения с этими словами, используя слово "ПОЖАЛУЙСТА".
• А как выделяется это слово на письме? (запятыми) (Зачитывают придуманные предложения)

- Идем с вами дальше. Немалый путь мы с вами прошли, пора и перекусить. А вот и кафе, где делают отличные коктейли, причем очень необычные. Вы такие еще не пробовали! Ведь из разных частей слов получаются новые слова! Вот первый коктейль: (дети составляют слова).

 Берете

1. приставку в слове УВИДЕТЬ

2. корень в слове ДАЛЕКИЙ

3. суффикс в слове УКОРЯЕШЬ

4. окончание в слове ДУМАЕТ

5. возвратный суффикс в слове КАТАТЬСЯ

(У-ДАЛ-Я-ЕТ-СЯ)

Возьмите

1. приставку в слове ПОДПИСАЛ

2. корень в слове СКАЗКА

3. суффикс в слове ПИТАЕШЬ

4. суффикс прошедшего времени в слове БРОСИЛ

(ПОД-СКАЗ-А-Л)

- Молодцы, ребята! Вижу я, что не случайно мы были с вами приглашены в государство Глаголов. Интересная и познавательная получилась наша экскурсия. Давайте отблагодарим жителей чудесной страны своеобразным праздничным салютом.

Я буду читать предложения, а вы поднимаете цветные сигнальные карточки: красная карточка - изъявительное наклонение, желтая-сослагательное, зеленая- повелительное.

Предложения:

1. В гостях веди(пов.накл..) себя культурно, сдержанно.
2. Воспитанный гость обязательно спросит (изъяв. накл..), куда ему сесть.
3. .Мальчики сначала усаживают (изъяв.накл.) девочек.
4. .Было бы (сослаг.накл.) неприлично выходить из-за стола во время еды.
5. Сиди (повел.накл.) за столом спокойно.
6. Не размахивай (повел.накл.) руками.
7. Хороший гость, уходя, обязательно поблагодарит (изъяв.накл.) хозяев за гостеприимство и радушный прием.

-Вот и прощальный разноцветный салют мы с вами устроили жителям государства Глаголов . Думаю, они остались довольны нами, ведь мы очень много знаем о них, уважаем их и ценим.

• А чтобы и вы запомнили это путешествие, выполните, пожалуйста, дома следующее задание:
• 1 группа (более подготовленные учащиеся) напишет сочинение сказочного содержания на тему: "Жители улицы Наклонений"
• 2 группа: выписать по 3 предложения с разными формами наклонений из текстов художественных произведений

-А теперь нам пора возвращаться домой. Но приключения не закончились! У вас еще столько интересных встреч с жителями большой страны под названием ЛИНГВИСТИКА!

А всё же Глагол I приказал мне просто так вас не отпускать, а проверить ваши знания с помощью теста

«Употребление наклонений глагола в речи» 

1. Глаголы в изъявительном наклонении

а) изменяются по временам;

б) не изменяются по временам  

2. В каком ряду имеется  ошибка в образовании времён глагола?

а) смотрю, смотрел, посмотрю;

б) побеждаю, победил, победю;

в) говорю, говорил, скажу

3. Может ли частица бы быть отделена от глагола другими словами?

а) да;

б) нет

4. Укажите пример без грамматической ошибки

а) ездию каждое лето;

б) лягте поудобнее;

в) поехайте туда зимой

5. Найдите глагол в повелительном наклонении

а) отправился бы;

б) смотрел;

в) встаньте

Урок развития речи в 6 классе по теме

"Официально-деловой стиль"

Цели урока: 

• познакомить учащихся с особенностями официально-делового стиля, сферой его применения, лексикой;
• научить отличать нейтральную лексику от официально-деловой;
• выработать навык составления отдельных документов официально-делового стиля

Слово учителя.

Давайте вспомним, с какими стилями речи мы знакомы. Итак, стили речи делятся по сфере употребления (в какой обстановке мы говорим –официальной или неофициальной)  на… книжные и разговорный. У книжного стиля выделяются подстили в зависимости от цели речи: воздействие –художественный, публицистический; сообщение – научный и деловой.

Ребята, мне хотелось бы вам рассказать случай из моей жизни. Учебный год подходил к концу. Очень хотелось в отпуск.  Зная, что нужно написать соответствующую просьбу, я пришла к директору с такой бумагой.

Дорогая Марина Николаевна!

Намаялась я на работе, устала до смерти. Пора в отпуск, хоть отдохну немного. Дайте, пожалуйста, отпуск на два месяца, ведь положено по закону. Отдохну и снова за работу с новыми силами.

Ваша Лидия Николаевна.

• Прочитала Марина Николаевна эту бумагу и не приняла ее. Почему?
• Что же странного в этом документе и можно ли его таким назвать?
• (Здесь используются такие слова, какие уместны только в непринужденной устной беседе)
• Как называется такой стиль речи? (Разговорный)
• А в подобной ситуации нужно пользоваться стилем официальных документов. Он называется – официально-деловой стиль. Запишем тему сегодняшнего урока.

Объяснение нового материала

Официально-деловой стиль.     Деловой - “относящийся к делу, связанный с делом, работой, службой, предприятием, учреждением”.

• Основная функция официально-делового стиля – официальное сообщение, точная передача информации.
• Основные черты официально-делового стиля:

1. точность;
2. краткость;
3. сжатость;
4. использование готовых, уже утвердившихся словесных формул;
5. безличность;
6. неэмоциональность изложения.

Задания 

Первое задание, которое я хотела бы предложить вашему вниманию теоретическое.

Чтобы пользоваться деловым стилем, нужно знать,  что он из себя представляет.

Задание №1: перед вами сетка таблицы “Официально-деловой стиль” с незаполненными столбцами. Ваша задача заключается в том, чтобы используя опорный материал, заполнить таблицу.

Выполнив правильно задание, вы сможете узнать об этом важном господине очень много нужного и интересного.

Задание №2: На слайде даны слова. Прочитайте их, какие из них преимущественно употребляются в официально-деловом стиле?

Удостоверять, взимать, лес, утро, нижеизложенный, красота, протокол, расследование, луг, инструкция, дирекция, травушка, резолюция, стихотворение, уведомление, учебник, аннулировать, солнце, конфискация.

Задание №3: На доске вы видите слайд, в первом столбике словосочетания официально-делового стиля. К ним необходимо подобрать нейтральные синонимы.

Вопрос для повторения:

• Какие слова мы называем синонимами? Приведите пример.
• (Синонимы – слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употребления в речи. Например, метель – вьюга, буран, пурга, метелица; мокрый – влажный, сырой.)
• Словосочетания: оказать помощь, одержать победу, совершить побег, подвергнуть осмотру, провести ремонт.
• Информация для справок: победить, отремонтировать, помочь, осмотреть, сбежать.

Слово учителя.

Деловое  сообщение содержит сведения практического характера, помогающие человеку в конкретных жизненных ситуациях.

Чтобы  найти потерявшуюся собаку мы пишем объявление, для того, чтобы испечь пирог берем кулинарный рецепт, чтобы воспользоваться пылесосом, стиральной машиной, соковыжималкой и другими бытовыми приборами нужна инструкция по их применению.

Чтобы не потеряться в деловом  мире, необходимо уметь составлять различные деловые бумаги, заявления, справки, объяснительные записки.

Задание №4: составление деловых бумаг.

А) В рассказе Н Носова «Мишкина каша» герои так готовили это блюдо: «Растопили плиту. Мишка насыпал в кастрюлю крупы. Я говорю: -Сыпь побольше. Есть очень хочется!Он насыпал полную кастрюлю и воды налил доверху».

Если вы помните этот рассказ, каша у ребят так и не получилась. Помогите им, составьте рецепт каши. Отредактируйте текст: замените инфинитивы глаголов формой повелительного наклонения.

Инструкция по приготовлению каши.

1. Перебрать крупу.
2. Налить воду в кастрюлю и поставить закипать.
3. После того, как вода закипит, посолить воду и засыпать крупу 1/3.
4. Варить крупу до выкипания воды, регулярно помешивая.
5. Когда вода выкипит, добавить сливочное масло и перемешать.
6. Положить кашу в тарелки.

                                Приятного аппетита!

Б) Заявление – официальное сообщение в устной или письменной речи, письменная просьба о чём-нибудь. Вспомните моё заявление на имя директора о предоставлении очередного отпуска. Помогите его отредактировать в соответствии с правилами написания.

Структура заявления:

• Наименование адресата, которому направляется заявление (название учреждения или должностного лица с указанием фамилии, имени, отчества. Эта часть заявления располагается по правой стороне листа).
• Фамилию, имя, отчество и должность заявителя, которые пишутся в родительном падеже без предлога (эта часть тоже располагается по правой стороне листа).
• Наименование документа (пишется с маленькой буквы посередине строки; после слова “заявление” ставится точка.
• Текст просьбы пишется с красной строки.
• Подпись заявителя (пишется внизу справа).
• Дата (ставится слева под текстом ниже подписи).

Проверьте себя!

Директору МБОУ СОШ  №7      г.Павлово

                                           Михалкиной М.Н.

                                                                            учителя русского языка и литературы

                                   Овсовой Л.Н.

заявление.

            Прошу предоставить очередной отпуск с 1 июня.

           30 мая 2013г.                                                           Овсова.

В)    Былинному богатырю понадобилась справка для предоставления в социальную службу. Князь Владимир выдал такой документ:

Справка

    Дана Илье Муромцу в том, что он действительно является богатырем Руси.

Князь Владимир.

     20 июня 567г.                                                                          

• Составьте и запишите себе в тетрадь справку, заверенную директором школы о том, что Вы –ученик 6 А класса муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 7 города Павлово.

Г) Крокодил Гена решил организовать Вечер знакомств. По всему городу он развесил такое объявление:

Объявление.

          30 ноября в 17.00 во Дворце Друзей состоится Вечер знакомств. Приглашаются все желающие.

Крокодил Гена

• Составьте объявление от лица администрации школы о том, что 26 декабря в 13.00 во Дворце творчества будет проходить новогоднее представление для учащихся 5-6 классов.

Подведение итогов.

Наш урок завершается.  То, с чем мы сегодня знакомились, лишь малая часть того, что скрывает за собой “Официально-деловой стиль”. Напомните:

• Какова тема урока?
• Назовите основную цель официально-делового стиля.
• Какова сфера применения данного стиля?
• В чём особенности официально-делового стиля?
• Назовите жанры данного стиля.

Домашнее задание.

• Составьте и запишите объяснительную записку Ивана-царевича о том, почему он взял в жены лягушку.

Или

• из учебника «Русская речь» выполни упражнение №

Урок-путешествие по русскому языку в 5-м классе.

Тема: "Главные и второстепенные члены предложения"

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Словарно-орфографическая работа. (Самопроверка)

-Посмотрите на экран, нам даны слова, в которые необходимо вставить пропущенные буквы. Запишите их в свою тетрадь.

А теперь проверим и объясним написание.

  На доске: Золотая рыбка, у самого синего моря, кораблик подгоняет, с морскою тиной, невеста молодая, гостей встречает, в светлой горнице, гоняешь стаи туч.

-  На какую тему даны словосочетания? (На сказочную).

- Сказочная тема поможет нам обобщить изученный материал. Мы отправимся в сказочное путешествие.

2. Слова учителя. 

- Далеко-далеко, в сказочной стране Лингвиния, в городе Синтаксис, на улице Предложение стоит сказочный теремок. Посмотрите, ребята, на этот сказочный домик. Вспомните, какую тему мы изучили и попробуйте угадать, кто живет в сказочном теремке?

(В домике два этажа, на верхних окошках вопросы подлежащего и сказуемого , на нижних - дополнения, определения, обстоятельства. Названия членов предложения закрыты. )

3. Повторение теории.

-Давайте подробнее расскажем о сказочных обитателях.

• На самом верхнем этаже живет член предложения, который откликается на вопросы КТО? ЧТО? Как его зовут? Какой частью речи он может выражаться?
• Чуть ниже житель, отзывающийся на вопросы ЧТО СДЕЛАЛ? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ? ЧТО ДЕЛАЕТ? КАКОВ? Кто он? Какой частью речи выражается?
• А вместе они составляют замечательную пару, которая как  называется? Как по-другому называют главные члены предложения?
• А ниже живут второстепенные члены предложения. Кто они? Чем выражаются и что обозначают?

4. Повторение синтаксического разбора.

• В путешествии по сказочной стране нам поможет А.С.Пушкин.
• Прочитайте предложение на доске:  И с невестою своей обвенчался Елисей.
• Из какой сказки взята это строка?
• Запишите предложение в тетрадь. Выполним разбор. С чего он начинается?...
• Дадим характеристику предложению.
• Составим схему предложения.

Переходим к следующему заданию.

А. Вспомните, из каких сказок взяты предложения. Выполните синтаксический разбор предложений.  (ученики выполняют у доски)

• Стал он кликать золотую рыбку.
• Черт ли сладит с бабой гневной?
• На него прикрикнула старуха, на конюшне служить его послала.

Б. Вспомните, из какой сказки взяты предложения. Самостоятельно составьте схемы данных предложений. (самостоятельная работа с самопроверкой)

• Лебедь белая плывет, злого коршуна клюет.
• Три девицы под окном
  Пряли поздно вечерком.
• Белка песенку поет,
  Золотой орех грызет

Проверьте свои схемы с данными на доске.

5. Работа с текстом.

Прочитаем текст.

У каждого возраста свой Пушкин. Для маленьких читателей - это сказки. Для десятилетних - "Руслан". В двенадцать-тринадцать лет нам открываются пушкинская проза, "Полтава", "Медный всадник". В юношеские годы - "Онегин" и лирика.

А потом - и стихи, и проза, и лирика, и поэмы, и драматические произведения, и эпиграммы, и статьи, и дневники, и письма... И это уже навсегда!

С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца жизни. Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и сложности, прозрачности и глубины в пушкинских стихах и прозе.

Имя Пушкина, черты его лица входят в наше сознание в самом раннем детстве, а первые услышанные или прочитанные нами стихи его мы принимаем, как подарок, всю ценность которого узнаешь только с годами.

(С.Я.Маршак "Заметки о Пушкине")

1. О ком говорится в тексте? Какова его тема?
2. Какова главная мысль текста? Что говорится о Пушкине?
3. Как можно озаглавить текст?
4. Когда вы в первый раз услышали сказки Пушкина?
5. Кто вам их читал?
6. Какие сказочные герои вам больше всего запомнились?

6. Написание сочинения – миниатюры.

7. Продолжите текст Маршака, начиная со слов: "В мою жизнь Пушкин вошел, когда…"

Проверка сочинений учащихся.

IV. Итог.

•  Вам понравился сегодняшний урок? Чем? Что запомнили?
• Что повторили?
• Что удалось лучше всего?
• Что вызывает трудности?  Над чем еще надо работать?
• Чьи работы вам больше всего понравились?

V. Выставление оценок с комментарием, домашнее задание.

Урок литературы в 5 классе.

Тема: А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Противопоставление добрых и злых сил в сказке.

Цели урока:

• -раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина, рассмотреть категории добра и зла на примере данной сказки;
• -продолжить обучение элементам анализа художественного текста, умению сравнивать, обобщать;
• -формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на распознавание истинной красоты.

    Эпиграф урока:

                                                                            Лишь добро одно   бессмертно.

                                                                            Зло подолгу не живет.

                                                                                                              Шота Руставели

Методические приемы: беседа, анализ эпизодов, выразительное чтение сказки.

Оборудование урока: текст “Сказки о мертвой царевне и семи богатырях”, иллюстрации к сказке, слайды, портрет А.С.Пушкина.

Ход урока

 1. Организационный момент. 

 2. Слово учителя.

Учитель:

• -Ребята, мы с вами говорили о необыкновенном интересе А.С.Пушкина к народному творчеству. Поэт с огромным удовольствием слушал песни и сказки в исполнении своей няни, Арины Родионовны, других простых людей. На прошлом уроке мы с вами познакомились с увлекательнейшей «Сказкой о мертвой царевне и о  семи богатырях». Мы говорили о сюжете и  о главных героях сказки. Сегодня мы продолжим нашу с вами работу по знакомству со сказкой.
• Цель нашей работы – раскрыть значение терминов “добро” и “зло” на примере сказки. Мы будем учиться сравнивать образы героев, анализировать текст.

3. Проверка домашнего задания. 

Учитель: Нам всем хорошо знакомо выражение “В сказках Добро всегда побеждает Зло”. Что же это такое – Добро и Зло? Вам необходимо было найти в толковом словаре значение этих слов и записать в тетради.

(Обучающиеся  зачитывают определения терминов из толкового словаря).

Учитель:-Хорошо, ребята, молодцы. Я тоже поработала со словарем и приготовила толкование данных терминов.     

(На экране при помощи проектора выводятся заранее подготовленные толкования терминов):     «Добро-это то, что хорошо, полезно, нужно человеку, с чем связаны надежды людей, представления о свободе и счастье.Зло всегда имеет отрицательный смысл и обозначает плохое, влекущее за собой беды, страдания, горе, несчастье». (Школьный философский словарь).                

• «Добро - в духовном значении благо, что честно и полезно, что требует от нас долг человека.
• Зло - худое, лихое. Злой человек- причиняющий зло другим: вредный. пагубный»(Словарь живого русского языка В. Даля).

Учитель:

-Ребята, как вы думаете, можно ли  утверждать, что добро и зло являются противоположными понятиями?

Ученики: Да, добро и зло – противоположные понятия.

Учитель: -Мне хотелось бы, чтобы вы усвоили сегодня не только значения слов, данные в словаре, но и попытались увидеть, как А. С. Пушкин показывает добро и зло в “Сказке о мертвой царевне и семи богатырях”.

4. Объяснение нового материала.

  1. Работа с текстом.

Беседа.

Учитель: -На прошлом уроке мы с вами сделали вывод, что «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» близка к народным( фольклорным). В народных сказках всех героев можно разделить на положительных и отрицательных. Назовите, пожалуйста, положительных героев народных сказок (они олицетворяют добро) и отрицательных (олицетворяют зло).

Ученики: Добро – Иван-царевич, Царевна-лягушка, Иван - крестьянский сын. Зло – Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Чудище поганое.

Учитель: -Можем ли мы, ребята, так же четко разграничить положительных и отрицательных героев в “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях”?

(Учащиеся перечисляют героев сказки и приходят к выводу, что в сказке больше положительных героев, предполагают, что образ Чернавки невозможно отнести ни к положительным, ни к отрицательным).

Учитель:- Подумайте, в образах каких героев заметна наиболее яркая характеристика Добра и Зла?

Ученики: В персонажах Царевны и царицы.

Учитель:- Для того чтобы представить образы Царевны-мачехи и Царицы, мы обратимся ко второй части вашего домашнего задания – устному словесному рисованию портретов Царевны и Царицы.

(Учащиеся представляют словесные портреты Царевны и Царицы, зачитывают из текста определения).

Учитель:-Хорошо, ребята. А сейчас запишите в тетрадях определения, характеризующие героинь, в два столбика в виде таблицы. Посмотрим, что у вас получилось, и сравним с таблицей.

(Учащиеся зачитывают определения и сравнивают с таблицей, представленной в виде слайда на экране):  

Учитель: -Ребята, почему царица решила погубить царевну? В чем суть конфликта между ними?

Ученики: Царица-мачеха считает себя самой красивой, а царевна становится ее соперницей, потому что волшебное зеркало сообщает, что падчерица “милее и белее”, чем она.

Учитель:-А какими словами мы можем выразить отношение царицы к царевне?

Ученики: Ненависть, зависть.

Учитель:-Обладает ли добрый человек такими чувствами?

Ученики: Нет, эти чувства характерны для злых людей.

Учитель: -А как относится царевна к царице, которая ее решила погубить, к Чернавке, которая уводит девушку в темный лес?

Ученики: Она даже к своим врагам относится хорошо, не держит на них зла, не пытается им отомстить.

Учитель: -Ребята, и царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь мы можем сказать, что она обладает и внутренней, душевной красотой?

Ученики: Царица красивая, но злая, никого не любит. Она весела только с зеркальцем. Значит душа у нее черная. А царевна по-настоящему красива, она всех любит, творит добро, и все ей помогают.

   2. Анализ художественного произведения.

Учитель: -Мы составили словесные портреты героинь, а теперь, ребята, обратимся к чтению и анализу отрывков из сказки.

Чтение отрывков на стр. 92 учебника отрывков «Царица и зеркало», «Но царевна молодая…»

Учитель:

• -Ребята, что вы можете сказать о Царице?
• -С чем сравнивает автор царевну, говоря «…росла, росла, поднялась- и расцвела»?

Ученики: Автор сравнивает ее с цветком. Она прекрасна, как цветок роза.

Учитель:-Ребята, давайте прочитаем следующий отрывок, который начинается со слов «Но невеста молодаяДо зари в лесу блуждая…» (стр. 95), чтобы доказать, что царица олицетворяет зло, а царевна- добро.

Выразительное чтение учащимися отрывка.

Учитель: -Почему царевна решила, что в тереме “люди добрые живут”?

Ученики: Есть иконы, в горнице чисто, светло.

Учитель: -Что сделала героиня в доме?

Ученики: Зажгла свечу, затопила печь.

Учитель: -Как это характеризует героиню?

Ученики: Она не только красивая, скромная, но и трудолюбивая.

Учитель: -Правильно, ребята. Пушкин рисует образ Царевны в духе народно-сказочной традиции, когда в первую очередь ценится скромность, душевная щедрость, хозяйственность.

Можем ли мы про царицу сказать, что она трудолюбивая?

Ученики: Нет, она всегда сидит без дела, только в зеркало смотрится, любуется своей красотой.

Выразительное чтение и анализ эпизода “Раз царевна молодая”

Учитель: -Кто приходит к царевне с целью погубить ее?

Ученики: Царица, переодетая монахиней.

Учитель:- На чьей стороне Соколко? Почему?

Ученики: Соколко пытается помочь Царевне, он даже съедает отравленное яблоко, чтобы объяснить богатырям, что произошло с Царевной.

Учитель: -Получается, ребята, что Зло победило. Царица торжествует, устранив соперницу. Так ли это?

Ученики: Нет! Царевич Елисей, обратившись к помощи Солнца, месяца, ветра спасает свою невесту.

Учитель: -В сказках у добра всегда много помощников, а зло – одиноко.

В “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях” мы видим, что даже явления природы помогают Елисею найти невесту.

Что же происходит со злой царицей-мачехой?

Найдите строки, в которых говорится о последних минутах ее жизни.

Учащиеся зачитывают строки:

                                                  “Злая мачеха, вскочив,  

                                                   Об пол зеркальце разбив,        

                                                   В двери прямо побежала

                                                   И царевну повстречала    

                                                  Тут ее тоска взяла,                

                                                  И царица умерла”.

Учитель: -Пять раз в сказке царица названа злой. И она, действительно, причиняет зло тем, кто рядом с ней. Но справедливость восстановлена. Добро торжествует.

   5. Закрепление. Самостоятельный вывод учащихся.

Учитель:-А сейчас, ребята, обратите внимание на эпиграф.

Можем ли мы, рассмотрев образы царицы и царевны, согласиться с высказыванием грузинского поэта Шота Руставели “Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет”?

Ученики: Да, ведь Царица умирает, а царевна оживает. Значит,  добро победило.

Учитель:-Скажите, ребята, какой вопрос на уроке был главным? К какому выводу мы пришли?

Ученики: Как А.С.Пушкин противопоставляет в сказке два понятия: Добро и Зло. В сказках Добро всегда побеждает, а Зло наказано.

Учитель: -В произведениях литературы отражается жизнь. В сказках мы наблюдаем борьбу добра со злом. В жизни все происходит гораздо сложнее, мы не можем разделить людей на добрых и злых. В душе каждого человека наблюдается противостояние добра и зла. Ведь мы совершаем и добрые поступки, и злые. Любим, желаем добра, здоровья. И тут же завидуем, обижаемся и даже, бывает, ненавидим.

Домашнее задание.

Подумайте, пожалуйста, чему научила вас сказка А. С. Пушкина, и считаете ли вы себя добрыми?

Запишите ответ на этот вопрос дома в тетрадях. Понравившийся отрывок из сказки выучите наизусть.

6. Презентация сказок А.С.Пушкина (выставка книг). Просмотр картинной галереи и анализ рисунков ребят.

Выставление и комментирование отметок.