Современные образовательные технологии

Педагогические технологии, методы и приемы, используемые в профессиональной деятельности.

Достижению учащимися положительных результатов способствует  внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических  технологий:

Технология развития критического мышления

Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные педагогические технологии. Одна из приоритетных – Технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления.

Критическое мышление – творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.

Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Применять её можно на всех учебных предметах.

Технология развития критического мышления - позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с информационным потоком в разных областях знаний, умение выражать свои мысли ясно, умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способность самостоятельно заниматься самообучением, умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока:

Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

Осмысление содержания (получение новой информации)

Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Некоторые приёмы стадии «Вызова», используемые мною на уроках:

« Кластер», « Корзина идей», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

Вот примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»:

Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва»

Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это …

… земля

… растительная земля

… вещество

… суша, а не вода

… место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная.

Некоторые приёмы стадии «Осмысление»: «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька».

Приём таблица «ЗХУ»

Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»: «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие.

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.  После обсуждения в группах  выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.

Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима  добыча полезных ископаемых.

Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.

Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.

Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Приём «Синквейн»

Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
Почва
Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1см образуется за 300 лет!
Земля-матушка

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия

для саморазвития. В этом нам помогают приемы технологии РКМЧП.

Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира, истории позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Практическое применение технологии критического мышления.

Мастер-класс по применению ТРКМ

Гүрэнэй Һуралсалай Шэнэ Стандартын эрилтээр һурагшад шүүмжэлгын үхаан бодолтой, тэрэнээ практика дээрэ хэрэглэхэ дадалтай ба шадабаритай байха еһотой байна,  элдэб ушарнуудые олон талаһаань хаража,  хунэй ба оорын hанаа бодол сэгнэжэ шадаха.

Тема, название.

Иимэ эрилтэнуудые бэелүүлхын түлөө мунөө элдэб һонин арганууд бии.  Тэдэнэй нэгэниинь «Шүүмжэлгын ухаан бодол хүгжөөхэ» гэжэ онол арга болоно, ородоор хэлээ хада «Технология развития критического мышления через чтение и письмо».

Харин мүнөөдэрэй ажалай сэдэб: «Зогсолтотой уншалга  уран зохеолой хэшээлдэ зохеохы шадал хүгжөөхэ арга» болоно

Минии зорилго иимэ болоно: таанадаар өөрынгөө дүй дүршэлтэеэ хубаалдаха.

Ход мастер-класса.

-Зай, ажалаа эхилхэмнэй гү? Танай анхаралда энэ сэнхир экранда зурагууд байна.

- Энэ зурагууд юугээрээ холбоотойб? (ответы учителей)  Зуб, бэрхэнүүд! Тиимэ, Лев Ник. Толстое зохеолтой ажалхабди.

ВЫВОД: эндэһээ мэдэсэ дуудалгын шата (стадия вызова) эхилнэ.

- Ородойманай элитэ уран зохеолшон хэндэ һайшаагдаг бэ?  Гараа үргыт таа. Гараа ургэпэн худ булэг боложо ажалхабди. (посадил в группы).

Лев Ник. Толстойе зохеолнуудай  дунда нэгэ ехэ  hонин рассказ бии, энэ «Абарга загаһан» гэжэ  зохеол.

-Иимэ нэрэтэй зохеол соо ямар үйлэ хэрэгүүд болохоор бэ? Юун гэжэ hананат?(ответы)

-Би таанадта энэ рассказай нэгэ хэһэг уншахыетнай үгэхэмни. (раздает листки с текстом

- Танай һанамжануудтай таарана гу? (ответы).

«Зурхай модон» (Дерево предсказаний

- Саашаа энэ шатада «Зурхай модон» (Дерево предсказаний) гэжэ онол арга хэрэглэхэдэ ехэ таарамжатай байдаг (раздает деревья).

-Зай иигээд таа юун гэжэ зурхайшалбад? (ответы).

- Юундэ тиигэжэ hанабат? (приведите аргументы, факты)

-Тандаа удаадахи хэһэг уншахам. (читает 2 часть).

-Танай зурхай тааруу байна гү?

- Энэ зохеолоор автор юу  хэлэхэеэ һанааб ? (ответы).

ВЫВОД: Зай иигээд мүнөө дуудалгын шата дүүрэбэ. Энэ шата дээрэ бидэ үхибүүдэй һонирхолыень татанабди, ухаан бодолынь хүдэлгэнэбди.

Стадия осмысления

( «Блумын бальжан гарма» (Ромашка Блума)

Тиигээд, саашаа «удха тайлбарилгынь шата» эхилхэнь (стадия осмысления).

ВЫВОД: Хэшээлэй хамтын худэлмэридэ һурагша багшатаяа адли тэгшэ эрхэтэй боложо хоорондоо ажаллаха  ёһотой. Зохеол шэнжэлхэдээ ганса багша бэшэ, харин ухибууд  өөhэдөө зубоор шүүмжэлгын асуудалнуудые  табижа һураха еһотой. Тиихэдэ эндэ «Блумын  бальжан гарма» ( ромашка Блума) гэжэ онол арга ехэ таарамжатай байдаг. (раздает, показывает лепестки).

Набшаһан бүхэн өөрын асуудалтай байдаг.  Тэрэ асуудалнуудые хараад узэе. (уншана ЗД)

Нэгэ - хоер асуудал табижа туршагты даа.  (практ, объясн, творческо).

Энэ онол арга ямаршье хэшээл дээрээ хэрэглэжэ болохо, (буряад хэлэнэй хэшээлдэ).

 «Удха тайлбарилгын» шата дүүрэжэ,  һуулшэнхи  «дүн гаргалгын» (стадия рефлексии)  шата эхилбэ.

«Дүн гаргалгын» (стадия рефлексии)  шата  .

«Шесть шляп».

Энэ шата соо ехэ гое онол арга бии «Зургаан малгай». Малгай бүхэн өөрын үнгэтэй, удхатай. (малгай хубааха)

Сагаан малгатай хүүнүүд энэ зохеол соо эгээ һайн талынь олыд таа.

Хара- муу тылынь.

Улаан – сэдьхэлэй байдал гаргахад.  (Ухаан зyрхыетнай юун худэлгооб?)

Хухэ – тобшолол.

Шара – зохеохы.

ВЫВОД: Хэдышье олон һайхан арганууд биишье һаа, харин хэшээлэй шухала удхань эгээ сэнтэй байха еһотой гэжэ панаха байнабди.  Энэ технологи ехэ  Шэнэ стандартын эрилтэдэ таарама гэжэ тоолодогби..

Урок: Литературное чтение 2 класс П.Бажов «Серебряное копытце».

Цели: Познакомить со сказом П. Бажова, с особенностями языка уральских сказочников; развивать навык осознанного чтения; создать условия для развития критического мышления учащихся через навыки письменной речи и осознанного чтения; учить преодолевать психологический барьер в процессе выполнения письменного задания; воспитывать бескорыстие и человеколюбие.

Оборудование: П.К , толковые словарики, видеофрагмент мультфильма «Серебряное копытце».

Ход урока:

Орг.момент

Проверка домашнего задания.

Работа по теме урока. (ТРКМЧП)

I фаза.

1) Напишите текст, используя данные слова: Кокованя, подарёнка, бурая, хризолиты, охотник.

2)Дайте определение каждому слову, заполняя графы в таблице «знаю» (таблица раздается каждому ученику)

обсуждение результатов.

Что бы вы хотели узнать о каждом из перечисленных объектов?

II фаза.

1) Знакомство с биографией П.Бажова (заранее подготовлено с учеником)

- Сегодня мы прочитаем один из сказов Бажова - «Серебряное Копытце». Сам автор определил жанр своего произведения - сказ. На какое слово похоже?

-Действительно, сказ во многом похож на сказку. Но есть отличия, их мы позже обсудим. Читаются сказы Бажова плавно, напевно, с ударением на «о»: так говорили на Урале - «окали»

2) Прочитать текст в учебнике 1 часть, с. 50, делая пометки на полях + знаю, - не знаю, не понял, V не знал, приму к сведению III фаза.

Заполните столбик таблицы «Узнал», опираясь на текст.

название, имя,

кличка животного

Это имя старика. Он большой, бородатый, любит сказывать сказки. Семьи у него нет, воспитывает сиротку. Характер добрый, покладистый (взял кошку), весёлый, ласковый, не жадный (взял камней полшапки).

Охотник

человек,

промышляющий охотой.

Кокованя был охотником. Жил в лесу в балагане. Летом добывал золото, зимой охотился на козлов. Его мечта – встретить Серебряное копытце.

Бурая

цвет, кличка

Цвет шерсти кошки и козла. Оттенок коричневого цвета.

Подаренка

сестренка, подарок,

игрушка,

корова

Девочка Дарёнка - Дарьюшка (подарок судьбы). Сирота. Её воспитывает охотник. Она сирота, ей 5 лет, большая помощница, смелая девочка, любит животных.

Хризолиты

камни,

лекарство,

цветы

? не смогли выяснить

Сравните свои предположения в столбике «Знаю» с выводами в столбике «Узнал».

Что общего было у Коковани и Подаренки? (мечта увидеть Серебряное копытце, чистота души, доброта) - Были ли они счастливы?

Чтение произведения до конца.

1.Чтение учителем 2-4 части. Выяснение значения незнакомых слов ( работа с толковыми словариками).

2. Просмотр видеофрагмента мультфильма «Серебряное копытце»

(Встреча с серебряным копытцем).

3.Чтение заключительной части (с . 61со слов «Вдруг Мурёнка…»)

4.Вопросы после чтения

Понравился ли вам сказ? А чем?

На что обратили внимание, слушая текст?

Захотелось ли самим прочитать сказ? Как вы это будете делать?

- Дополните таблицу. Что ещё узнали о героях? Что же такое хризолиты ?

Итог урока.

-Павел Петрович Бажов учит всех нас самому сложному мастерству - мастерству слова, красивой, звучной русской речи, учит трудолюбию и скромности, доброте и щедрости, уважению к природе и людям, любви к Уралу.

Итог урока.

Найти и подчеркнуть в сказе несколько слов и выражений, которые доказывают, что П. Бажов хорошо знал язык народа и умело использовал его. Задание 3 на с. 8 в тетради.

2.Технология проблемного обучения

Технологию проблемного обучения считаю  центральным моментом в процессе познания и обучения, так как учащиеся получают не готовые знания, а добывают их собственными усилиями.   Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства выдвинутого предположения.

Изучив литературу по проблемно- диалогической технологии, я пришла к выводу, что проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика начальных классов основана на формировании умений и навыков, и уходит на это очень много времени, а это репродуктивные этапы урока. Человек начинает мыслить только тогда, когда  возникает потребность что-то понять. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. И научить этому, можно только начиная с начальной школы.

В своей практике любой учитель, в том числе и я, старается использовать любые методы, с помощью которых будут достигнуты поставленные цели. Я считаю, что проблемный урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей думать, творчески мыслить, развивает интеллектуальные способности ученика и воспитывает активность личности.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику выработать по-настоящему творческий подход к работе. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

В качестве примера приведу работу с учащимися на уроке математики. На уроках математики использую проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагаю задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планирую побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия. Диалог, как правило, начинаю с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?» Тему записываю на доске, этап постановки проблемы завершается. 

Например, на уроке математики во 2 классе по теме: «Сложение и вычитание с переходом через десяток» подвела класс к постановке проблемы через задания устного счёта. Включила выражения на знание таблицы сложения, с которыми ученики справились без затруднений: 6+6, 7+8, 9+8, 10+6 и т. д. Последним было выражение 42+16, которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы. Далее приступаем к поиску решения. Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 42+16 и пытается выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимаю каждую версию.

Математика. Тема урока «Письменное вычитание многозначных чисел вида: 300 000 – 18 236».

На доске записаны примеры:

9072 + 323 =                  397 845 – 29 213 =              300 000 – 18 236 =

- Запишите решение столбиком.

По истечении 1 минуты учитель просит назвать ответы и записывает их на доске все предложенные варианты:

9395;    368 632;    __________; ___________; ___________;

Возможны некоторые расхождения в ответах к первому и второму примерам, однако правильное решение быстро согласовывается. Разногласий в ответах третьего примера может быть значительно больше, но способа их обоснования - нет.

- Каким образом проверим третий пример?

- Чем последний пример отличается от двух предыдущих? (В записи уменьшаемого подряд записано много нулей).

- Значит, какой знак вопроса спрятался? Какую цель вы поставите перед собой? (Научиться решать примеры на вычитание, в которых в записи уменьшаемого содержится подряд много нулей).

Технология. Тема урока « Обработка бумаги. Вырезание складыванием. Ёлочная цепь».

- Ознакомьтесь с планом работы на уроке.

-Итак, мы будем сгибать, вырезать, раскладывать и собирать детали. Мы это умеем? (Да.)

- Тогда за дело. Вот образец работы. Вам нужно нарисовать свой рисунок, вырезать его и собрать цепочку. С чего начнём?  Сделаем пробу.

- Где и почему возникло затруднение? (При вырезании силуэта не получается кольцо.)

- Что нужно сделать для преодоления затруднения? (Научиться выполнять новый прием вырезания.)

- Значит, какова цель нашего урока? (Освоить новый прием вырезания.)

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Русский язык. Тема урока: «Повторяем гласные звуки и буквы».

На доске запись букв:

ДБЕМКАСТУХЦЭШЬИ

- Прочитайте буквы.

-  Назовите каждую третью букву. (Е, А. У, Э, И.)

- Какова тема нашего урока? (Гласные буквы и их звуки.)

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством побуждающего или подводящего диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым учитель вызывает у школьников интерес к новому материалу, формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Центральную часть данной технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения. Особое внимание уделяется побуждающему диалогу как наиболее сложному методу. В частности, разработаны шесть приемов создания проблемной ситуации и для каждого - текст диалога, побуждающего учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы; описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Например, для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после которого учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос? »

Для уроков русского языка и математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений, и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Классификация методов обучения

Не менее подробно характеризуется диалог, побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, предложены способы реагирования на предложения учеников.

Таким образом, технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения. Однако реальный урок - это не только методы, но еще и содержание, формы, средства. Разберемся во взаимосвязях методов с остальными сторонами учебного процесса.

Общеизвестно, что содержание имеет две диалектические характеристики: качество и количество. По качеству принято различать четыре основных типа знания: факт, правило, понятие, закономерность. Заметим: поставить проблему можно всегда, а методы поиска ее решения жестко связаны с типом знания. Факты нельзя «открывать», они всегда сообщаются в готовом виде (учителем, учебником, Интернетом). Правила и закономерности «открывать» можно, причем посредством как побуждающего, так и подводящего диалога. Под существенный признак    понятия    учащихся    обычно

«подводят».

Количество содержания тоже варьируется. На некоторых уроках вводится одно новое знание (например, правило). Бывают уроки с двумя единицами материала (например, изучается правило и исключения из него). Наконец есть уроки, где тема раскрывается несколькими пунктами плана, каждый из которых представляет собой отдельное знание (например, вводится сложное понятие). Очевидно, что методы обучения на уроках с одной проблемой, с двумя равноценными проблемами, с общей и частными проблемами будут существенно различаться.

Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением -на уроках математики в ходе фронтальной работы с классом.

Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Кроме того, для каждого типа содержания (факт, правило, простое понятие, сложное понятие, закономерность и т.д.) приводятся наиболее устойчивые и эффективные сочетания диалогических методов постановки проблемы и поиска ее решения, а также форм и средств обучения. Получились своеобразные шаблоны введения знаний, которые существенно облегчают подготовку урока. Иными словами, разработаны соответствующие содержанию типичные методические схемы проблемно-диалогических уроков.

Технология проблемного диалога представляет собой детальное описание проблемно-диалогических методов обучения, их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения, а также целостных методических схем уроков для каждого типа содержания.

Во-первых, место проблемного диалога - рядовой урок введения нового материала.         Во-вторых, проблемный диалог универсален, т.е. реализуем на любом предмете и любой ступени обучения.

В-третьих, проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

Что же необходимо учитывать при построении диалогового урока?

Во-первых, необходимо помнить, что диалог есть форма общения. Поэтому если у педагога есть проблемы в общении с детьми, если он осознанно или неосознанно воздвигает барьеры в общении, диалоговый урок, увы, не получится.

Итак, первое условие организации учебного диалога - это снятие факторов, охлаждающих и тормозящих общение педагога с детьми. Учитель-диалогист хочет и умеет общаться с ребенком, он восприимчив к чужому мнению, т. е. стремится не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребенка.

Во-вторых, педагог должен владеть технологией организации предметного диалога, в частности, формами побуждающего и подводящего диалога (по Е.Л. Мельниковой).

В формулировании проблемы (учебной задачи) помогают такие приемы, как стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, "ловушки", странности, противоречия; ситуации риска, скачка к неизвестному, интеллектуального разрыва.

Педагогу для успешного проведения коллективного наблюдения необходимо подобрать качественный дидактический материал, продумать систему анализирующих вопросов и заданий, выбрать эффективные приемы для обнаружения детьми признаков нового понятия, продумать систему фиксации (на доске и в тетрадях) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением результатов в виде какой-то схемы, опоры, плана, "изобретением" нового термина, словесной формулировкой вывода и чтением вывода в учебнике.

Итак, для организации коллективного учебного диалога  необходимо:

снятие всех барьеров в общении между педагогом и ребенком и использование приемов, "подогревающих" обучение;

владение учителем технологией побуждающего и подводящего диалога;

проведение наряду с уроками-заданиями уроков-наблюдений и уроков проблемных ситуаций;

использование на уроках различных диалоговых приемов: дискуссий, групповой работы, "ловушек", провокаций и т.п.;

смена авторитарной жесткой монологовой позиции педагога на доверительную открытую диалоговую позицию, т. е. переход из закрытой педагогической позиции в открытую.

Таким образом, готовя уроки, я пришла к мысли, что открывать новые знания надо совместно с детьми и стараюсь воплотить это на своих уроках. Я считаю, что проблемное обучение – всерьёз и надолго. Поэтому овладевать этой технологией я буду ещё глубже.

3.Технология проектного обучения

Проектная деятельность сегодня являются неотъемлемой составляющей начального образования. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при заполнении дневников наблюдений учу детей наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А результатом этой работы становятся коллекции, гербарии, поделки, небольшие сообщения.

Учитывая  возрастные особенности своих детей,  выбираю темы детских проектных работ из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Результатами проектной деятельности являются  задачники по математике,  книжка-малютка «Мои первые рассказы», энциклопедия одного слова, сувенир в подарок,  проект «Моя малая Родина» и т.д.  

В качестве примера приведу проект «Энциклопедия одного слова» ( во 2 классе при изучении темы «Слово»).

Учащиеся исследуют слово в группах  (проектная работа) по заданному плану:

 1) Слово и его лексическое значение (в толковом словаре)

2) История происхождения слова (в этимологическом словаре)  

3) Родственные слова (однокоренные)

4)Слово и его «друзья-синонимы»

5) Слово и его «враги-антонимы»

6)Слово    и слова-рифмы

7) Слово … в иллюстрациях, рисунках (Нарисуй свое слово)

8) Слово в детском речевом  творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

Затем идет представление (презентация) – защита детских проектов. При выполнении заданий оценивается только успех. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Такая работа также развивает и орфографическую зоркость.

 Одним из наиболее разработанных нами направлений являются  учебные проекты в рамках образовательной области «Технология». Проектная деятельность на уроке представляет собой индивидуальную деятельность школьника на доконструирование, переконструирование и собственно конструирование изделия. Учащиеся могут самостоятельно выбрать модель,  материал изделия, дизайн изделия, дать экологическое и экономическое обоснование.

Урочная и внеклассная работа по предмету «Окружающий мир» так же предоставляет широкие возможности для проектной деятельности учащихся. Мои ученики в этом году работают над проектом «Мое дерево». Учащиеся выбирают, индивидуально каждый,  свое понравившееся дерево и наблюдают за ним в течение года (осенью, зимой, весной, летом), анализируют динамику изменений, происходящих с деревом,  делают заметки, фотозарисовки дерева в разное время года, гербарии, собирает дополнительный материал.  У каждого ученика есть инструкционная карточка под номерами №1, №2, №3 и т.д.   По мере выполнения наблюдений и измерений ребенок оформляет «Паспорт дерева». Учитель выступает в роли консультанта, разъясняет порядок выполнения работы.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Работа с детьми по данной технологии уже дает свои  результаты: Аюр Доржиев (4 класс, 2019г) со своим проектом «Мои первые рассказы» заняла 1 место на школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее», 3 место на районной научно-практической конференции «Шаг в будущее», Саша Будажапов (2 класс, 2010г) награжден дипломом за лучший проект «Моя прабабушка – Герой» на республиканском слете юных журналистов. В этом году на школьную научно-практическую конференцию будет представлена творческая  работа учащихся моего класса по теме «Легенды и предания родного края».  Проект по русскому языку «Энциклопедия одного слова» на районном семинаре учителей начальных классов ( 2010г ) награжден благодарственным письмом.

В течение двух лет дети успешно защитили на классных часах, на уроках, перед родителями ряд проектов. Результатами («выходами») проектной деятельности бывают мини - задачник по математике, проект по дизайну кабинета, выпуск книжки «Проба пера», сувенир в подарок,  проект «Украсим школу нашими руками» и т.д

В результате участия детей в таких проектах наметились положительные качества у моих учащихся: искать, находить лучшее; сотрудничать, оказывать помощь  товарищам, принимать их помощь; оценивать результаты труда; выступать перед аудиторией; демонстрировать артистические возможности.  Такая деятельность  позволяют развить у учащихся познавательную, информационную, коммуникативную, технологическую компетентности в процессе овладения видами деятельности.

Темы для проектов  предлагаю сама, так как второклассникам еще трудно самим определить направление деятельности, сформулировать тему проекта.  

Для второклассников наиболее доступны и близки темы:

Моя семья: рассказ о своей семье,  все профессии нужны, все профессии важны, увлечения членов моей семьи, как мы отдыхаем, выставка творческих работ детей и членов их семей, презентация “А у нас живет…” 

Мои сверстники:  рассказ о друге, фотография, рисунок, пожелания другу, анкета для друзей (что я хотел бы узнать у друга)

Мой дом, моя улица… адрес, индекс (зачем нужен индекс), телефон, что я знаю о своей улице (путешествие в историю), что находится на моей улице, рядом с домом, красивые уголки моего двора, улицы (прекрасное рядом)

Моя школа: что я узнал о школе, школьный двор  (прекрасное рядом), кто работает в школе (профессии, люди), моя школьная жизнь, школьные товарищи (телефоны друзей и адреса)

Мое село: что я знаю о своем селе (путешествие в историю), достопримечательности моего села, красивые уголки моего села.

Проектные работы имеют немалую практическую ценность: они представляют собой полезный материал для уроков, классных часов. Защищая свои проекты, ученики приобщаются к основам ораторского искусства, приобретают опыт публичных выступлений.

Таким образом, задача школы – создать педагогические условия для развития личности. Одним из таких условий является проектная деятельность.

В результате участия в таких проектах наметились положительные качества у моих учащихся: искать, находить лучшее; сотрудничать, оказывать помощь  товарищам, принимать их помощь; оценивать результаты труда; выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; демонстрировать артистические возможности; планировать деятельность – время.

4. Информационно-коммуникационные  технологии

Использование компьютерных технологий осуществляю на следующих уроках: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство.

Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

 • как средство наглядности учебного процесса. Мной разработаны уроки, тесты, таблицы с использованием программы Power Point;

 • для организации коллективной и групповой работы (проекты);

 • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы)

Работу организую на базе своего кабинета, оборудованного одним компьютером, аудиосистемой (колонки) и дополнительно – медиапроектором, соблюдая установленные гигиенические нормы для начальной школы, разработанные СанПиНом.

Для компьютерной поддержки занятий применяю электронные пособия по предметам, входящие в УМК «Школа России»,  обучающие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, энциклопедии из области искусства, истории, правил дорожного движения, ОБЖ  и пр., электронные учебники по бурятскому языку.

            5. Здоровьесберегающая технология

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения. Поэтому, как классный руководитель,  особое внимание обращаю на сохранение и укрепление здоровья ребенка. На уроках часто сменяю один вид деятельности другим, что позволяет снять физическое и психическое переутомление с ребёнка. Для профилактики близорукости провожу игры, гимнастику для глаз, релаксационные упражнения для мимики лица (автор: Чупаха И.В.). Планирую работу по профилактике и предупреждению детского травматизма, учу оказывать первую медицинскую помощь. Для профилактики заболеваний использую различные виды гимнастик: пальчиковую, дыхательную. Для профилактики заболеваний ЖКТ 100% учащихся класса охвачены горячим питанием.

Большую роль в сохранении здоровья играет психологическая комфортность ребенка в школе. Поэтому на  родительских собраниях провожу опрос родителей «Комфортно ли Вашему ребёнку в школе?» Результаты видны на диаграмме (Диаграмма4)

Диаграмма 2.

Результативность используемых технологий

Результатом   использования различных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе является 100% успеваемость учащихся, качество знаний от 53% и выше, достаточно высокий уровень познавательного интереса обучающихся, высокая активность на уроках и внеурочной деятельности.

По итогам ВПР качество знаний у учащихся по русскому языку и математике   составляют   от 63 до 83%. По итогам проверки ШСОКО технического компонента читательской деятельности 63% обучающихся имеют темп чтения выше базового уровня, 37% имеют базовый уровень чтения.

Качество знаний в дальнейшем по предметам остается стабильным или  наблюдается динамика повышения.  Мои выпускники успешно продолжают обучение в среднем звене, показывают высокие результаты учебной деятельности, творческого развития. В моём 6 классе из 15 учащихся 1 отличник, 7 хорошистов.

За последние 2 года ( 0 и 1 классы) сопоставительный анализ данных диагностического обследования показывает позитивную динамику предметных,  метапредметных личностных результатов  освоения.   По данным  итоговой диагностики, проводимой        ШСОКО,  у учащихся 1 класса  уровень  сформированности метапредметных результатов находится на базовом, базовом и повышенном уровнях.  

Таблица1.

Таблица  сформированности личностных и метапредметных результатов.

Более 80% учащихся справились с заданиями по русскому языку и математике на среднем и высоком уровнях. (Таблица2.)  

                        Диаграмма 1

Оценка уровня метапредметных УУД

Диаграмма2

Результаты анкеты школьной  мотивации

У детей,  в основном, высокая мотивация к школьной деятельности. Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности (Диаграмма2)

Использование в педагогической деятельности выше перечисленных образовательных технологий позволило мне повысить мотивацию обучающихся,  а следовательно, добиваться запланированных результатов. Учащиеся добиваются хороших результатов на различных конкурсах, олимпиадах, конференциях  всероссийского дистанционного, республиканского, районного, школьного уровней.  

Освоение педагогами новых технологий - залог успешного развития личности ребенка.

Введение

Актуальность  проблемы развития дивергентного мышления у младших школьников обусловила выбор темы  исследовательской работы «Развитие творческой активности младших школьников через дивергентные задачи». Сегодня обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие неординарно мыслить, выдвигать идеи, способность правильно их оценивать, обличать идею в слове.   Как раз человек с развитым дивергентным  мышлением находит необычные решения,  умеет анализировать факты, имеет неординарные идеи, использует нестандартные формы активности, имеет высокий уровень  познавательного интереса.

Актуальность темы обусловлена также тем, что дивергентные задачи сегодня включены  в содержание Всероссийских проверочных работ (ВПР), олимпиадных заданий, дистанционных творческих конкурсов,  а имеющиеся знания детей ограничивают возможности их решать. Для примера  всем знакомы такие задачи из  ВПР:

1.Таня решила позавтракать в школьном буфете. Изучи меню и ответь, сколькими способами она может выбрать напиток и кондитерское изделие. Нарисуй схему.

2. В магазине 10 велосипедов. Среди них есть двухколесные и трехколесные. Всего 28 колес. Сколько велосипедов трехколесных и сколько двухколесных?

3. Имеются карандаши красного и синего цветов. Сколько карандашей нужно взять, не глядя, чтобы хотя бы два из них были одного цвета?

Что  такое дивергентное мышление? Дивергентная задача? В 60-е годы Джой Гилфорд, американский психолог, изучающий тематику мышления, разработал концепцию креативности, основу которой составляло умение подбирать несколько вариантов к решению проблемы. Этот навык он назвал дивергентным мышлением (от английского слова «расхождение» и от латинского «расходиться»). Дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением. Целью дивергентного мышления является развитие исследовательского интереса.

         Дивергентная задача - это задача, имеющая много правильных ответов. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности. В повседневной жизни и в профессиональной деятельности человек чаще всего имеет дело с задачами дивергентного типа. Например: какие блюда приготовить семье на обед? Кем стать после окончания средней школы? Какой из городов выбрать в качестве места жительства За кого голосовать?

Ситуации различной степени неопределенности, создаваемые дивергентными задачами, стимулируют активность, ибо решение задач такого типа предполагает поиск разных подходов, не исключая самые невероятные. Заметим, что с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много, чаще всего и сталкивается человек в практической деятельности.

Сегодня есть необходимость развивать творческие способности, давать креативные задания, в которых нет единственно верного ответа. Поэтому, целью моей  исследовательской работы является  выявление условий формирования творческой активности у младших школьников.

Объект исследования: творческая активность младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Предмет – использование дивергентных задач на уроках и во внеурочное время..

Гипотеза исследования. Если в процессе учебной работы использовать задачи дивергентного типа, то процесс формирования творческой активности младших школьников будет более эффективным.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования: определить тип мышления, уровень развития воображения учащихся класса, разработать и реализовать систему дивергентных задач, ориентированных на развитие творческой активности младших школьников, выявить эффективность указанной системы творческих заданий.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в апробации теста и обработке результатов экспериментальной работы, в разработке комплекса заданий, для развития творческой личности  младших школьников путем применения дивергентных задач.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение,  методы креативности Е.П. Торранса, В Синельникова.

Этапы исследования: подготовительный этап (констатирующий), основной (формирующий), заключительный

Основная часть

На формирующем этапе исследования было проведено экспериментальное исследование,  выявлен уровень дивергентного мышления с помощью тестов Е.П. Торранса. Уровень дивергентного мышления невозможно измерить с помощью классических методик или тестов интеллекта,  есть определенные критерии. Суть первого задания в том, что  ребенку необходимо было за пять минут перечислить как можно больше способов использования названного предмета. По результатам выполнения задания проверяются три показателя: беглость  (это скорость, с которой человека предлагает идеи за единицу времени), гибкость (умение заметить необычное в небольших деталях, внимательность к противоречиям, способность переходить с одной идеи на другую) и оригинальность (способность мыслить оригинально, отступать от шаблонов, стереотипов.мышления). В качестве таких предметов мы взяли скамейку,  кирпич, мел, газету.

Результаты контрольного исследования по  тесту Е.П. Торранса «Варианты употребления предметов»

*Беглость – суммарное число ответов. Гибкость – число категорий ответов. Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов.

Второе задание заключалось в том, чтобы найти как можно больше общих признаков для непохожих предметов: бревно - коробка; облако - дверь; кукла - снег.  В первом  случае был дан ответ «дерево», в последующих случаях – нет ответов.  

В Третьем задании нужно было подумать  и пофантазировать далее , если "... дождь будет идти, не переставая, "... люди научатся летать, как птицы,"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом, "... оживут все сказочные герои", "... из водопроводного крана польется апельсиновый сок"  . Здесь были даны детьми ответы в основном краткие, скорее категоричные. 4 ученика дали общепринятые ответы, один ученик дал ответы с причинно-следственными связями (люди научатся летать, как птицы, не будут нужны машины, улучшится экология, ….)

Также был использован фигурный тест Е. Торренса. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Был использован тест В.Синельникова  «Солнце в комнате». Как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Многие затруднились дать ответы. Три ученика набрали максимальные баллы.

Вывод: Данные полученные в ходе констатирующего этапы свидетельствуют о том, что у детей уровень дивергентного мышления, воображения очень низок, дети не проявляют активности,  только у  пяти учащихся находится на среднем уровне, учащиеся не умеют решать задачи дивергентного типа.

Формирующий этап  заключался в проведении с учащимися уроков разных циклов  с использованием системы дивергентных заданий. Основными формами, на которых происходит развитие дивергентного мышления младших школьников являются: учебная деятельность на уроке, кружки, экскурсии, учебно-исследовательская деятельность. 

В работе приведу некоторые наиболее интересные методы и приемы , используемые в собственной педагогической практике для развития дивергентного то есть творческого мышления . Методами развития дивергентного мышления (ДМ) являются Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming), при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Данный метод приемлем на всех уроках. Например, на уроке окружающего мира  наиболее часто использую задания типа:

Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок?

Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

Один из методов развития дивергентного мышления ТРИЗ– теория решения изобретательских задач. К примеру,  задача «Лампочка». Вообразите, что у вас перегорела лампочка. Чем вы её замените, чтобы в комнате стало светло? Придумайте около 10  реально подходящих для этой цели вариантов, и вы увидите, что из любой ситуации есть множество решений.  Время на выполнение – 5 мин.

Данные задания необходимо просто умело связать с темой и вводить в уроки. (темы 3 класса Безопасность и  Энергия 2 класс)

         Для развития творческой активности по моим мыслям очень подходят приемы Технологии критического мышления, такие как «Чтение с остановками», «Ромашка Блума».  Все они были показаны мною в прошлом году (в ноябре) на мастер-классе на районном семинаре.

Для примера возьмем прием «Ромашка Блума», который содержит 6 вопросов. Задача ученика: научится  самому ставить вопросы к тексту  и найти  ответ на вопросы товарищей. Мне очень нравятся в данном приеме интерпретационные (объясняющие) вопросы. Они начинаются с вопроса  "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. (например,  в рассказе «Акула»,  задается вопрос одним учеником : Почему ребята чуть не попали в беду?  Дети  начинают высказывать свои идеи, ответы на вопрос товарища  и после всех высказанных идей, предположений учащиеся выбирают правильное суждение. 

         Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза:  Что случится, если ?"Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 

По окружающему миру наиболее часто использую задания такого типа «Что случится, если……исчезнут комары, перестанут идти дожди, люди вырубят леса и т.д.

Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить  ?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Очень часто на уроках литературного чтения используются задания дивергентного типа «Вживание в образ литературного героя», перевоплощение в героя.  Например, при изучении творчества АС Пушкина Сказка о золотой рыбке», я предлагаю детям представить себя в роли рыбки и описать свои ощущения. Вживание в образ позволяет формировать толерантность, т.е. способность терпимо относиться к мнениям и ощущениям других людей или животных, или даже неодушевлённых предметов.

На уроках русского языка даю задание составить  предложение:

Что вы сделаете, если встретите в лесу …..овище?

1.Испугаюсь, т.к. это чудовище.

2.Обрадуюсь, т.к. это сокровище.

3.Удивлюсь, т.к. это туловище.

         При изучении темы «Правописание сочетаний жи, ши » ребятам предлагается такое задание: Сравните слова ужи, мыши, моржи и найдите общие признаки, а также –лишнее слово.Ребята предлагают огромное количество ответов, таких как:это – животные; ударение падает на второй слог; в этих словах по два слога; они – существительные, обозначают предметы, отвечают на вопрос «кто?», одушевлённые; мы изучаем их на уроке окружающего мира; мы можем придумать с ними предложение; слова заканчиваются на гласную и т. д. 

Создайте свои метафоры.

1.(линейка) - дорога, рельсы, след от самолета, прямой человек, …

2.(пылесос) - комнатный ветер…

3.(дождь) - небесные слёзы…

На уроках математики дети приобретают опыт в решении дивергентных задач. Также детям предлагаю самим пробовать придумывать задачи разного типа.  Например, задача такого вида : Из муравейника одновременно вылезли 2 муравья и побежали со скоростью 5 м в минуту. На каком расстоянии они окажутся через 1 мин? Если было бы известно, что муравьи поползли в одном или противоположном направлениях, то она решалась бы как обыкновенная конвергентная задача. Однако в данном случае это нам неизвестно, поэтому задача будет иметь целую совокупность правильных ответов в пределах от 0 м до 10 м. Чтобы дети могли самостоятельно найти решение задачи, было бы целесообразном составить с ними модель этой задачи в виде схематического чертежа: Из этого чертежа дети могут извлечь ряд ответов к задаче. Уместен вопрос: может ли расстояние между муравьями равняться 1 м? 5 м? 7 м? 15 м? 18 м? Более развитым детям полезно задавать и более сложные вопросы.

Подбирая дивергентные задания, надо учитывать, что:

1. Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться.

2. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны соответствовать теме урока, иметь четко спланированную последовательность, их постепенное усложнение.

3.Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько эффективно применение на уроках системы дивергентных задач для развития творческой активности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики представлены в таблице.

Результаты формирующего исследования по  тесту Е.П. Торранса «Варианты употребления предметов»

Тест №2

Тест №3

Вывод: Из таблиц следует, что показатели уровня креативности у некоторых детей повысились, увеличилось количество оригинальных ответов, предлагаемых идей..  В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.

Заключение

Применение в ходе урока и во внеурочное время системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста Кроме того,  задания, направленные на развитие дивергентного мышления, способствуют формированию устойчивой положительной мотивации к урокам,. формируется познавательный интерес не только при выполнении готовых заданий, но и при создании собственных вариантов.

Но стоит отметить и то, что дивергентные задачи легче даются детям с явно выраженной одаренностью.  

Тема  моей исследовательской работы « Развитие творческой активности  младших школьников через дивергентные задачи».  

Творческая активность детей  в целом, высокая. Хочется привести  такой любопытный факт. Для сравнения творческого воображения взяли 9 класс и 3 экспериментальный класс. Были проведены  в этих классах уроки литературы по рассказу  «Акула» с использованием приема «Чтение с остановками» (читаю 1 часть, учащиеся домысливают, читаю 2 часть и так далее, учащиеся 3 класса предложили намного больше идей и предположений, чем девятиклассники.  Отсюда нужно сделать вывод о том, что при отсутствии работы в данном направлении уровень творческой активности детей снижается.

На формирующем этапе выпущен также авторский сборник сказок,  у детей повысился познавательный уровень,  учащиеся участвуют и занимают призовые места в дистанционных творческих конкурсах, предметных олимпиадах, 4 ученика участвовали в НПК «Первые шаги в науку», на уровне района з место и номинация..

Примеры дивергентных задач разного типа.

Задачи, связанные с движением.

Задача 1. Расстояние от города до поселка 24 км. Из города вышел пешеход со скоростью 5 км/ч. На каком расстоянии от поселка он будет через 4 часа?

Задача 2.  Двое, находящиеся на расстоянии 8 км друг от друга, договорились встретиться. Двигаясь со скоростью 5 км/ч, через час они встретились. Почему они не встретились раньше? Как могло такое случиться?

Задача 3. Расстояние между двумя муравейниками 20 метров. Из этих

муравейников одновременно вылезли 2 муравья и побежали  со скоростью 5 м в минуту. На каком расстоянии они окажутся через 1 мин?

Задача 4. Два туриста хотят добраться до селения, находящегося от них на расстоянии 30 км. Как им нужно организовать движение, чтобы им обоим как можно быстрее добраться до места назначения? У них есть только 1 одноместный велосипед. Скорость пешехода 5 км/ч, а скорость велосипеда 15 км/ч.

 Задачи на построение и конструирование геометрических фигур.

Задача 5. У Игоря был прямоугольник, вырезанный из бумаги. Он разрезал его по прямой линии на две фигуры. Какие фигуры при этом могли получиться?

Задача 6. Антон разрезал треугольник на две части и из них составил прямоугольник. Какого вида треугольник был у Антона?

Задача 7. К треугольнику пристроили равнобедренный треугольник так, что получился новый треугольник. Сколькими способами это можно сделать.

Задача 8. Начерти две полоски так, чтобы нижняя была короче верхней на 3 см, но длиннее, чем полоска в 1 дм.

Задачи с недостающими данными.

Задача 9. Мама заготовила на зиму малиновое и смородиновое варенье в 10 банках.  Смородинового варенья было больше, чем малинового. Сколько банок варенья того и другого вида было заготовлено?

Задача 10. Лена купила 9 шаров красного и синего цвета, причем красных шаров было больше, чем синих. Сколько шаров каждого цвета купила Лена?

Задача 11. Сколько прямоугольников с периметром 24 см можно начертить?

Задача 12. Найдите длину и ширину прямоугольников с площадью 36 кв. см. Сколько  таких прямоугольников может быть?

Задачи на версии причин событий.

Задача 13. Определите причину возникновения ситуации. Утром Никита проснулся раньше обычного.

Задача 14. Определите причину возникновения ситуации. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

Задача 15. Определите причину возникновения ситуаций. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Задача 16. Приведите ваши версии причин нижеследующих событий:

а) Родителей одного из учеников вызвали в школу.

б) Дима по математике сегодня получил двойку.

в) Несколько часов сегодня не работал компьютер.

Комбинаторные задачи.

 Задача 17. В танцевальном кружке занимаются пять девочек: Валя, Даша, Катя, Оля, Света и 5 мальчиков: Игорь, Яша, Коля, Кирилл и Иван. Сколько различных танцевальных пар можно составить? Заполни таблицу и проверь свой ответ.

 Задача 18. Пятеро друзей встретились после каникул и обменялись рукопожатиями. Каждый, здороваясь, пожал руку. Сколько всего было сделано рукопожатий?

Магические квадраты.

 Задача19. Постройте волшебные квадраты 3 х 3, зная, что магическая константа равна 15.

 Задача 20. Постройте волшебные квадраты 4 х 4, зная, что магическая константа равна 34.

Задача 21. Постройте волшебные квадраты 3 х 3, зная, что магическая константа равна 21.

Задачи на составление по заданному решению или уравнению.

Задача 22. Составьте задачи по  данному решению: (3 + 4) х 2 = 14

Задача 23. Составьте задачи по  данному решению: (5 + 6) х 2 = 22

Задачи на состав и представление чисел.

Задача 24. Запишите все трехзначные числа, используя цифры 0, 3, 5, 9 без повторения цифр. Сколько таких чисел получится?

Задача 25. Запишите все трехзначные числа, используя цифры 0, 3, 5, 9 с повторением цифр. Сколько таких чисел получится?

Приложение №2.

1. Начальная тестовая контрольная работа.

Вариант 1.

1. Какие фигуры можно получить, если разрезать треугольник по прямой линии на две части?
2. В саду уродился богатый урожай слив. Как с пользой распорядиться этим урожаем?
3. Сколько  треугольников на данном чертеже?

4. Каким образом продавец может вернуть покупателю сдачу - 67 рублей?
5. Какие числа можно записать, используя цифры 0, 3 и 6, если каждую цифру использовать не более одного раза? Сколько может быть таких чисел?

Вариант 2

1. Разрезав треугольник по прямой на две части, удалось составить из этих частей прямоугольник. Как могло такое случиться?
2.  Пластмассовые бутылки  служат тарой для  напитков, минеральной воды. Назовите другие способы их использования в быту.
3. Сколько  прямоугольников на данном чертеже?

4. Каким образом продавец может вернуть покупателю сдачу - 48 рублей?
5. Запишите все трехзначные числа, используя только три цифры 2, 5 и 8, если каждую цифру использовать не более одного раза? Сколько таких чисел может быть?

2. Промежуточная тестовая контрольная работа.

Вариант 1.

1. Как разрезать квадрат на две равные по площади части?
2. Найдите стороны прямоугольника, если его площадь равна 36 кв.см.
3. Сколько можно начертить прямоугольников, если периметр  прямоугольника равен 36 см?
4. В магазине отсутствовала  мелочь, и продавец не смог сразу дать покупателю 57 рублей сдачи.  Каким образом был найден выход из данного положения?
5. Хоккейный матч закончился со счетом 2:2. В какой последовательности могли быть забиты голы хоккейными командами?

Вариант 2

1. Как разрезать прямоугольник на две равные по площади части?
2. Найдите стороны прямоугольника, если его площадь равна 48 кв.см.
3. Сколько можно начертить прямоугольников, если периметр прямоугольника равен 24 см?
4. Каждый день один человек идет на работу, спускаясь на лифте с 8-го этажа. А возвращаясь с работы, он поднимается на лифте до 5-го этажа, а затем идет пешком по лестнице. Почему он это делает?
5. Юра должен выполнить домашнее задание по русскому языку,  литературному чтению и окружающему миру. В какой последовательности он может это сделать?

3. Итоговая тестовая контрольная работа

Вариант 1.

1. Что общего у чисел 123 и 321?
2. Найдите как можно больше способов построения одинаковых треугольников из  6 одинаковых отрезков. А что получится, если требование одинаковости треугольников опустить?
3. Составьте задачи, решением которых является числовое выражение (6+4)х 2=20.
4. Ученик сложил полученные им отметки по математике, окружающему миру и физкультуре. У него получилось 12. Какие у нее могут быть отметки по этим предметам?
5. Мама заготовила на зиму малиновое и смородиновое варенье в 10 банках. Смородинового варенья было больше, чем малинового. Сколько банок варенья того и другого вида было заготовлено?

Вариант 2.

1. Что общего у чисел 124 и 412?
2. Найдите несколько способов построения одинаковых квадратов из 12 одинаковых отрезков.
3. Составьте задачи, решением которых является числовое выражение

(3+5) х2=16.

4. Ученица сложила полученные ей отметки по математике, русскому языку и технологии. У нее получилось 13. Какие у нее могут быть отметки по этим предметам?
5. Для участия в музыкальном конкурсе школа выставила команду из трех мальчиков и трех девочек. Какие варианты музыкальных номеров они могут составить на этом конкурсе?

МОУ «Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

Моя педагогическая технология

«Использование проектной технологии в урочной и внеурочной деятельности младших школьников».

            Учитель: Сундуева М.Ц,

                                                                                        учитель начальных классов

             МОУ «Баянгольская сош»

        Баргузинского района

2010 г.

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом в освоении детьми знаний.  Одним из видов такого подхода также выступает проектная деятельность. Поэтому я стала применять проектную технологию в учебно-воспитательном процессе. Проектная технология не столь детально описана в методических пособиях для учителя, так как в начальной  школе она не является основной в силу возрастных особенностей младших школьников. Однако интерес к методу проектов  велик, и это понятно – ведь он реально способствует решению задач современной школы.     Ценность проектной деятельности состоит также и  в том, что ученики видят перед собой конечный результат, она позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся, учит решать новые нетиповые задачи. Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности. Она позволяет мне организовать совместную деятельность учащихся и родителей, а также значительно увеличивает возможности максимальной самореализации каждого ученика.

Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, на исследовательской деятельности каждого ученика, ориентированной на его интересы и потребности.

Проектная деятельность организовывается нами  в рамках урочной и внеурочной деятельности. Кроме того,  мною разработан курс по развитию речи младших школьников, основанный на проектной деятельности. Главной целью курса является развитие устной и письменной  речи, творческих способностей младших школьников.

В результате изучения курса учащиеся овладевают умениями создавать свои собственные тексты различных типов. Проекты, представленные в курсе («Уж небо осенью дышало..», «Весна, весна! И все ей радо!...», «День Матери»….), позволяют интегрировать занятия по русскому языку, литературному чтению, изобразительному искусству, окружающему миру.

К примеру, проект «Уж небо осенью дышало». Проект рассчитан на 5-6 занятий. Итогом работы является написание классной газеты. По доминирующей роли учащихся данный проект является практикоориентированным и творческим, по комплексности и характеру контактов – внутриклассным, по продолжительности – краткосрочным.  В целях реализации проекта класс делится на группы, учащимся раздаются роли в группах. Длительность данного проекта ограничивается двумя-тремя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Примерными темами занятий в рамках проекта являются: «Краски осени», «Дары осени», «Хлеб – всему голова, «В гостях у хозяйки леса», «Приметы осени», «Разноцветный холст осени».

В технологии проектирования очень важным является «координированное выполнение взаимосвязанных действий», поэтому вместе с учениками наметили этапы и направления работы над проектом.

1-й этап - мотивационный: целеполагание, погружение в проект;

2-й этап – планирование деятельности. Сюда входит составление групп, выбор руководителя, распределение обязанностей между членами групп (организатор, журналист, фотограф, библиограф, оформитель, спикер, оратор, исследователь…)

3-й этап – практически – деятельностный: а) освещение проблемы в литературе - собрать по теме материал в газетах, журналах, книгах; б) поисковая работа - найти нужную информацию в других источниках: музее, архиве; в) отображение темы проекта в рисунках, фотографиях.

4-й этап – заключительный: анализ собранной информации; оформление творческого проекта, защита проекта.

5-й этап – итоговый: обмен впечатлениями, ответы на вопросы «Что дало мне участие в проекте?»

Данный проект очень помог детям при написании сочинения про осень.

Одним из наиболее разработанных нами направлений являются  учебные проекты в рамках образовательной области «Технология». Проектная деятельность на уроке представляет собой индивидуальную деятельность школьника на доконструирование, переконструирование и собственно конструирование изделия. Учащиеся могут самостоятельно выбрать модель,  материал изделия, дизайн изделия, дать экологическое и экономическое обоснование.

Урочная и внеклассная работа по предмету «Окружающий мир» так же предоставляет широкие возможности для проектной деятельности учащихся. Мои ученики в этом году работают над проектом «Мое дерево». Учащиеся выбирают, индивидуально каждый,  свое понравившееся дерево и наблюдают за ним в течение года (осенью, зимой, весной, летом), анализируют динамику изменений, происходящих с деревом,  делают заметки, фотозарисовки дерева в разное время года, гербарии, собирает дополнительный материал.  У каждого ученика есть инструкционная карточка под номерами №1, №2, №3 и т.д.   По мере выполнения наблюдений и измерений ребенок оформляет «Паспорт дерева». Учитель выступает в роли консультанта, разъясняет порядок выполнения работы.

Кроме того, в новые учебники курса «Окружающий мир» (автор А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин) уже включены уроки – проекты, такие как «Моя страна» и «Всемирная выставка» (2-й класс).

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Работа с детьми по данной технологии уже дает свои  результаты: Саша Бубеева (1 класс, 2009г) со своим проектом «Мои первые рассказы» заняла 1 место на школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее», 3 место на районной научно-практической конференции «Шаг в будущее», Саша Будажапов (2 класс, 2010г) награжден дипломом за лучший проект «Моя прабабушка – Герой» на республиканском слете юных журналистов. В этом году на школьную научно-практическую конференцию будет представлена творческая  работа учащихся моего класса по теме «Легенды и предания родного края».  Проект по русскому языку «Энциклопедия одного слова» на районном семинаре учителей начальных классов ( 2010г ) награжден благодарственным письмом.

В течение двух лет дети успешно защитили на классных часах, на уроках, перед родителями ряд проектов. Результатами («выходами») проектной деятельности бывают мини - задачник по математике, проект по дизайну кабинета, выпуск книжки «Проба пера», сувенир в подарок,  проект «Украсим школу нашими руками» и т.д

В результате участия детей в таких проектах наметились положительные качества у моих учащихся: искать, находить лучшее; сотрудничать, оказывать помощь  товарищам, принимать их помощь; оценивать результаты труда; выступать перед аудиторией; демонстрировать артистические возможности.  Такая деятельность  позволяют развить у учащихся познавательную, информационную, коммуникативную, технологическую компетентности в процессе овладения видами деятельности.

Темы для проектов  предлагаю сама, так как второклассникам еще трудно самим определить направление деятельности, сформулировать тему проекта.  

Для второклассников наиболее доступны и близки темы:

Моя семья: рассказ о своей семье,  все профессии нужны, все профессии важны, увлечения членов моей семьи, как мы отдыхаем, выставка творческих работ детей и членов их семей, презентация “А у нас живет…” 

Мои сверстники:  рассказ о друге, фотография, рисунок, пожелания другу, анкета для друзей (что я хотел бы узнать у друга)

Мой дом, моя улица… адрес, индекс (зачем нужен индекс), телефон, что я знаю о своей улице (путешествие в историю), что находится на моей улице, рядом с домом, красивые уголки моего двора, улицы (прекрасное рядом)

Моя школа: что я узнал о школе, школьный двор  (прекрасное рядом), кто работает в школе (профессии, люди), моя школьная жизнь, школьные товарищи (телефоны друзей и адреса)

Мое село: что я знаю о своем селе (путешествие в историю), достопримечательности моего села, красивые уголки моего села.

Проектные работы имеют немалую практическую ценность: они представляют собой полезный материал для уроков, классных часов. Защищая свои проекты, ученики приобщаются к основам ораторского искусства, приобретают опыт публичных выступлений.

Таким образом, задача школы – создать педагогические условия для развития личности. Одним из таких условий является проектная деятельность.

Урок  русского языка по проектной технологии.  

Тема урока:   «Повторение пройденного материала за 4 класс»

Цель:

1. составить проект несуществующего словаря;

2. совершенствовать навыки работы со словарями;

Задачи:

1. Образовательные: закрепить изученный материал; способствовать формированию общеучебных компетенций у учащихся;

2.  Развивающие: развитие интереса к изучению русского языка, литературы, развитие творческих способностей; развитие умений писать проекты.

3.  Воспитывающие: воспитывать интерес к книге, к слову.

Продолжительность (планируемая по проекту в целом): 2 проектных урока.

Оборудование: цветные бумаги, критерии оценивания,  слайды, билеты со словами, роли в группах, бейджики, словари, микрофон, вопросы для журналистов, план работы по словарю, папки с готовыми заготовками, цветные карандаши, фломастеры, компьютер, грамоты, листы со словами для болельщиков.

1. Организация групп

         Для начала я раздам вам бумаги  3 цветов. Сейчас я попрошу вас разделиться на 3  группы в соответствии с  вашей цветной бумагой:

желтый цвет – 1 группа,  зеленый цвет – 2 группа, синий цвет -3 группа

         Итак, у нас образовались 3 группы,  3 проектных института.

Теперь возьмитесь крепко-крепко за руки друг друга, посмотрев в глаза друг друга, скажите:  «Мы группа! Мы способны действовать!

Сейчас мы с вами проведем проектно – исследовательский урок по русскому языку.

Тема нашего урока: «Повторение пройденного материала за 4 класс»

2. Основная часть

 Разрешите начать наш урок со слов великого древнеримского поэта Горацио:

 «Как листья ежегодно сменяются на деревьях, так и слова, прожив свой  век, уступают место вновь нарождающимся».   (СЛАЙД№1)

-Ответьте,  пожалуйста, какие слова  вы очень часто слышите в последнее время?

(кризис, безработица, …………                                                                                      )

Учитель: Да, в последнее время мы слышим такие мрачные, грустные слова.

-Но есть такие слова, которые никогда не устаревают, они вечно молоды, красивы?

-Какие же это слова? (любовь, счастье, дружба, радость, весна, добро…)

Учитель: Мы хорошо знаем смысл этих слов, что они нам дарят, что с собой несут.  Но  может быть, мы мало  знаем  о них, как о языковой  единице?  Это просто слова, но каждое из них  таит в себе так много.

Это сегодня мы и попробуем доказать.  Я предлагаю вам сейчас написать проект под названием  «Энциклопедия  одного слова»  (СЛАЙД№2)

-Для начала скажите, что  такое «энциклопедия»? ( это научное справочное пособие по всем или отдельно взятым отраслям знания, преимущественно в форме словаря.)

-Какие энциклопедии бывают? (есть большая медицинская энциклопедия,  сельскохозяйственная энциклопедия, большая советская энциклопедия и т.д.)  

Сегодня мы составим несуществовавшую нигде до сих пор энциклопедию. Теперь в нашей библиотеке будет еще и энциклопедия одного слова.  Для начала давайте  вспомним о том, как организовать работу над  проектом. (Слайд№3)

Каждый проект от возникновения идеи до полного завершения должен проходить ряд последовательных этапов. Давайте посмотрим, какие это этапы.

1 этап: Организационный.

Он состоит из выбора темы, постановки проблемы, целей и задач, выдвижения гипотез, организации рабочих групп, распределения ролей в группе.

2 этап. Поисково – исследовательский.

Сюда входит  сбор материала по направлению,  обсуждение результатов поиска.

Это самый важный этап.

3 этап. Заключительный.

1.Оформление проекта

2. Подготовка докладов.

3. Изучение наглядности.

4.Защита проекта

5.Рефлексия.

 Приступим к первому этапу:

 Сейчас каждая группа выберет себе одно только слово для его всестороннего изучения.

Обсуждаем в группе.  Итак, вы составляете  портрет слова « ………  »

          Так как у нас проект краткосрочный, поэтому уже в начале мы распределим роли в группах. В каждой группе должен быть  организатор, спикер (выступает  с готовым решением группы), секундант, секретарь  (  записывает высказанные идеи  и решения), дизайнер, ответственный за компьютерную верстку, журналист. Ознакомьтесь с их функциями. (Слайд№4)  Выберете организатора, а организаторы распределят роли.  

  Любой проект, любая исследовательская работа начинается с обоснования проекта, с его актуальности . Что же сюда пишем? Давайте посмотрим слайд. (СЛАЙД№5)

Далее – необходимо поставить цель конкретную, ясную. Но сегодня у нас будет единая цель – создать энциклопедию одного слова.  Исходя, от целей сформулируете свои задачи: первая задача для создания энциклопедии - изучить слово «   », как языковую единицу (то, что узнали из курса русского языка).

И самое главное – это ожидаемые результаты. Чего ждем от проекта? Чем полезна данная энциклопедия?

Перед тем,  как  начать работу в группах,  журналист каждой группы проведет интервью – опрос в группе.  Ведь не зря Наполеон 1 говорил «Последнее слово всегда остается за общественным мнением»  ( радиомикрофон)

Вопросы:

1. Как вы относитесь к идее  написания проекта «Энциклопедия одного слова»?

2. Чем полезна будет данная энциклопедия?

         Следующий этап -  это выдвижение гипотезы.

-Что такое «гипотеза»?

Ответ: это выдвигаемое для объяснения,   каких - либо явлений  научное предположение, достоверность которого еще не доказана.  Всякое предположение,  допущение,  догадка.)

Сейчас каждая группа будет выдвигать свои гипотезы: Что было бы, если бы не было энциклопедии? ( если  не было бы  энциклопедии,  то не знали бы значения слова, оставался бы бедным  словарный запас, возможно делали бы орфографические ошибки…)

Это у нас пройдет в форме «мозгового штурма». Я буду подходить к группам и спрашивать: Что было бы, если бы не было энциклопедии? Вы должны постараться ответить быстро и точно.

Итак, пройден 1 этап. Следующий - поисковый.  

Поиск будете вести  в различных источниках.  У вас для этого  на столах лежат словари, справочники…..

Каждой группе даю план работы.  По этому плану начинаете работать.

1)  Слово в орфографическом словаре

 2)   Родственные слова  (однокоренные)

 3) Слово и его «друзья-синонимы»

 4) Слово и его «враги-антонимы»

5)  Фразеология слова

 6) Слово  и слова-рифмы

 7) Слова - ассоциации

 8) Слово … в иллюстрациях, рисунках (Нарисуй свое слово)

  9) Слово в детском речевом  творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

 «Искание слова есть искание правды»  говорил Аркадий Горнфельд, русский советский литературовед. Мы  сейчас с вами ищем всю правду об этих словах. «Слово не игрушка, а великое орудие» отметил русский писатель Владимир Короленко

А сейчас  какая группа готова, та начинает выступление (представление (презентация) – защита  проектов)

Самое главное условие – выход «продукта» деятельности.

3. Итог урока

Слово предоставляется организатору.

 Слово предоставляется 1 группе и т.д.

Спасибо группам за хорошую работу. Слово жюри.  А сейчас пожмите друг другу руку и скажите:  «Спасибо, с тобой было так хорошо сегодня работать»

 Урок окончен. Спасибо всем.

Анализ урока

В  Концепции модернизации российского образования отмечается, что основным результатом образования должна стать сегодня не система знаний, умений и навыков,

а набор заявленных государством ключевых компетенций : познавательной, коммуникативной, информационной, ценностно – смысловой, личностной.

   В качестве одной из технологий формирования компетентностей учащихся рассматривается метод проектов.  Поэтому, проектная деятельность становится частью учебного процесса в нашей школе.  Она успешно реализуется  в процессе обучения и воспитания учащихся,  как в начальном звене, так и в среднем.  Сегодня вы увидели один из таких уроков.

 Учитывая  возрастные особенности своих детей,  выбираю темы детских проектных работ из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Длительность выполнения проекта  ограничиваю  одним уроком  или сдвоенными уроками, или же одной – двумя неделями в режиме урочно – внеурочных занятий. Сегодняшний урок был рассчитан на 2 урока.

 Результатами («выходами») проектной деятельности бывают  задачник по математике, проект по дизайну кабинета, выпуск книжки «Проба пера», сувенир в подарок,  сценарий праздника,  проект «Школа будущего»,  проект «Наше будущее», проект «Украсим школу нашими руками» и т.д.  Сегодня результатом стала энциклопедия одного слова.

В результате участия детей в таких проектах наметились положительные качества у моих учащихся:

- искать, находить лучшее;

- сотрудничать, оказывать помощь  товарищам, принимать их помощь;

- оценивать результаты труда;

- выступать перед аудиторией;

- отвечать на незапланированные вопросы;

- демонстрировать артистические возможности;

- планировать деятельность – время, ресурсы.

Такие уроки позволяют развить у учащихся познавательную, информационную, коммуникативную, технологическую компетентности в процессе овладения видами деятельности. После такой работы учащиеся умеют работать со словарями, учащиеся знают к какому словарю обратиться. Это очень важно, так как дети все больше и больше входят в информационный мир, в мир справочной литературы.

В ходе урока изучают слово, углубляют понимание его, усваивают сочетаемость слова, и наконец, слово употребляется учениками в собственных высказываниях.

Можно дать исследовать слова дома, с семьей.