Проект «Навстречу друг другу» Направленность проекта - формирование коммуникативных навыков у дошкольников в рамках социокультурной среды

Направление: Инновационные решения воспитания

Проект «Навстречу друг другу»

Направленность проекта -  формирование коммуникативных навыков у дошкольников в рамках социокультурной среды

Авторы проекта:

 Михнёва И.Н. – старший воспитатель,

Зимагулова Т.М. – воспитатель 1-й кв. категории,

Сергеева Н.В. – воспитатель 1-й кв. категории,

Мухаметшина Н.Р – воспитатель 1-й кв. категории,

Зайцева Л.Ю.- музыкальный руководитель.

Вид проекта: открытый, межгрупповой

Участники проекта:  дети, педагоги, родители.

Тип проекта: детско – взрослый, практико –  ориентированный.

По содержанию: развитие коммуникативных навыков в разных направлениях деятельности: «Я среди людей»,  «Мы разные»,  «Я и природа»,  «Моя семья»,  «Мои поступки»,

 «Мир вокруг меня»

По продолжительности: долгосрочный (октябрь  2014 г.- май 2016 г.)

Введение

Развитие коммуникативной сферы дошкольников  определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка, что находит подтверждение в современных образовательных нововведениях.

 Федеральный  государственный  образовательный  стандарт дошкольного образования» определяет обязательный минимум содержания программы  по образовательной области  «Речевое развитие»,  в которое входит развитие общения как средство коммуникации и это неслучайно, так как  максимально сенситивным периодом для развития коммуникативной сферы по праву считается дошкольное детство. Именно на этом возрастном этапе наиболее интенсивно осуществляется процесс зарождения и установления целой системы взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. Это  так необходимые ему для полноценного развития и накопления опыта отношения с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), и отношения, складывающиеся между ребенком и окружающими его предметным миром и миром природы.

Первый опыт таких отношений является фундаментом, объективно обусловливающим дальнейшее развитие личности. Только в общении, в отношении с другими людьми, ребенок может почувствовать и понять самого себя, принять других, тем самым обеспечить успешную социализацию и это актуально.

Речевое развитие как средство коммуникации,  предполагает овладение норм и ценностей,  принятых в семье и обществе, в процессе взаимодействия с социумом.

Традиции, обряды, привычки и навыки практической  деятельности, передаваемые из поколения в поколение, выступают в качестве регуляторов общественных отношений. Способность сопоставлять жизнь с образцами системой человеческих отношений и стилем общения через  ритуалы, праздники, тематические проекты, содержательную деятельность, выставки, акции, конкурсы определяется рамками социокультурной среды.

Проектная деятельность    открывает широкие возможности формирования ценностных установок, принятых в обществе для всех участников образовательных отношений. Активное включение в проектную деятельность предоставляет каждому субъекту возможность  включиться в процесс освоения социально - коммуникативного опыта. 

Предлагаемый проект «Навстречу друг к другу» направлен на развитие  коммуникативных  навыков в  социокультурной среде, позволяющий активно взаимодействовать ребенку со сверстниками и другими людьми.

Проектом предусмотрен объект исследования, которым выступает  социокультурная среда  в развитии коммуникативной сферы.

Предметом деятельности является  коммуникативное развитие  участников проекта в процессе социального взаимодействия.

Для воспитания детей нужен  не великий  
            ум, а большое сердце - способность к общению, к признанию равенства душ».
                                                                                                С.Соловейчик.

Актуальность создания проекта

В настоящее время наблюдается тенденция снижения коммуникативной культуры и общей культуры воспитанников, связанной с расширением информационного потока, позволяющего осуществлять практически все социальные функции в ущерб общению, искажению детской культуры. Средства массовой информации  оказывают агрессивное и негативное воздействие на сознание  ребенка, разлагая систему традиционных культурных ценностей. Лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Изменения, связанные с  социально –  экономическими условиями в  жизни,  существенно влияют и на семейные ценности. Забота о материальном благополучии семьи и стремление обеспечить детям  наилучшие возможности  для получения образования,     дать  им  так                                               называемый  «хороший  старт», заменяют детско – родительское  общение,  совместное времяпровождение, соблюдение домашних  традиций  и  обычаев,  семейное  единение. Причиной данного негативного факта является слабая компетентность родителей в вопросах развития и воспитания, в частности закономерностей развития коммуникативной сферы и деятельности общения, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Дефицит общения, отрицательное влияние социального окружения   накладывают  отпечаток на личностное развитие дошкольника, в результате чего:

–дошкольники испытывают трудности в обращении  к другому человеку;

–не могут поддержать и развивать установившийся контакт;

–не могут адекватно выражать свою симпатию, сопереживание другому человеку;

–собственное «Я» доминирует над интересами  других, что в свою очередь отражается на общении.

 Противоречия связанные, с одной стороны, – между  социальным заказом общества,   овладением речью, как средством коммуникации  и  расширением информационного потока  в ущерб общению;

 с другой стороны,  -  возможности дошкольного учреждения  формировать коммуникативные навыки у дошкольников  и изменение семейных ценностей в ущерб общению,   позволили сформулировать проблему, -  как в современном дошкольном учреждении в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника сделать процесс коммуникации дошкольников  наиболее успешным, отвечающим требованиям практики в новой образовательной ситуации.

В связи с этим возникает необходимость  создания таких условий,  которые обеспечат  активное присвоение  дошкольниками опыта в системе социальных отношений,  способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системе социальных норм и ценностей.  

Мы считаем, что только в тесном союзе с родителями, общественностью, в процессе социокультурного воспитания, ребенок освоит нормы и ценности принятые в обществе, приобретет опыт  общения и взаимодействия с другими людьми.

С этой целью в МБДОУ «ДСОВ №47» был разработан проект «Навстречу друг другу»,  направленный на развитие коммуникативных навыков ребенка в системе социальных отношений.  

Описание проекта

В основу данного проекта положены  идеи:

- Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Г.Г. Почепцов, В.А.Спивак и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

- работы М.И.Лисиной, которая  считает, что условиями развития коммуникативных способностей дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка, формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками, включение детей в социально - ориентированную деятельность, через вхождение в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны - процесс активного воспроизводства ребёнком  системы социальных связей за счет его активной деятельности, преодоления негативных влияний среды.

- позиция социокультурного общения Дж. Мид, Т. Парсонс, К. Ясперс, где общение с социальными объектами выступает непременным условием существования любых форм социальной  жизни человека.

Инновационный подход заключается в  формировании коммуникативных навыков у дошкольников через разные направления деятельности в рамках социокультурной среды, представляющей собой с одной стороны, пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными потребностями.  Семья, школа, в которой будет учиться ребенок, микрорайон, достопримечательности, основы градообразования,   - всё это  должно стать источником приобретения опыта усвоения норм и ценностных установок, принятых в обществе, положительного эмоционального контакта с окружающими людьми, обогащением коммуникативной сферы. С другой стороны,  через создание  условий в образовательной среде, обеспечивающих  активное присвоение социального опыта,  способности общаться и взаимодействовать, ориентацию в системах социальных норм и правил:

 - происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;

- предметно - пространственной среды образовательного учреждения.

Учитывая потребности ребенка в новых впечатлениях и активной деятельности, в проекте был использован комплексный подход в обеспечении присвоения каждым ребёнком системы культурных ценностей через разные направления  деятельности: игровой, коммуникативной, художественной, познавательно - исследовательской,   чтения художественной литературы, элементарного бытового туда.

Вторая идея проекта -  выбор направлений, содержание которых отражает создание условий в совместной и самостоятельной деятельности, направленных на овладение определенными навыками  необходимых в процессе общения для выбора и осуществления адекватных коммуникативных ситуации действий:

- умение ориентироваться в партнерах, ситуациях, видах деятельности;

- способность к конструктивному ведению диалога:

-ориентировки в коммуникативном пространстве.

  Эти направления мы обозначили следующим образом:

«Я среди людей» - создание условий для установления доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; формирования умения объективно воспринимать окружающих людей,  понимать их настроения, характер, оценивать их поведение;  освоение навыков культуры общения; формирование образа «Я» на основе согласования собственных и чужих представлений о себе.

«Мы разные» - создание условий для  сотрудничества в разных видах деятельности - коллективно ставить цели, планировать пути их достижения, совместно выполнять, анализировать и оценивать достигнутое; формирование умения избегать возможные конфликты в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения; умение создавать «образ партнера» по коммуникации.

«Я и природа» - создание условий для ориентировки в пространстве; усвоения способов безопасного поведения в общении с объектами природы; умения сотрудничать в совместной деятельности,   обмениваться информацией; умения адекватно оценивать свои и поступки других.

«Моя семья» - создание условий  в формировании уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, создание условий для  проявления интереса к семейным праздникам и традициям.

«Мои поступки» - создание условий  избегания возможных конфликтов в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения; проявления потребности в социально- одобряемом поведении;  становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

Определяя цель проекта, мы ориентировались на актуальные задачи в контексте проекта и  ФГОС ДО:

1.Создать условия для овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими через усвоение детьми и родителями норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом посредством речи.

3. Способствовать развитию социального и эмоционального интеллекта детей,  эмоциональной отзывчивости, сопереживанию, через доброжелательное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. В процессе взаимодействия с детьми и взрослыми формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Способствовать созданию единого социокультурного пространства  воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей.

6.  В процессе коммуникации формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные  принципы,  положенные в основу проекта:

• Принцип психологической комфортности, предполагающий по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома», через установление доброжелательных, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации.
• Принцип гумманизации образования, требующий гуманного уважительного отношения к ребенку, уважения его прав.
• Принцип самоценности детского возраста, рассматривающий дошкольное детство не как этап подготовки к жизни в обществе, а как полноценную самобытную яркую жизнь
• Принцип учета возрастных особенностей детей предполагающий следование законам и механизмам развития детей дошкольного возраста.
• Принцип личностной ориентации - приспособление среды к особенностям ребенка: способностям, склонностям, интересам, возможностям, ценностным установкам; признание за ребенком существенной роли в образовательном процессе.
• Принцип личностно- ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, предполагающее безоценочное принятие взрослым ребенка, его чувств и переживаний, признание права ребенка на самоуважение, сохранении е и поддержание позитивной самооценки ребенка.
• Принцип свободного эффективного развития, предусматривающий создание для ребенка атмосферы радости, активности и увлеченности, свободы выбора интересующей деятельности, добровольности включения в деятельность.
• Принцип деятельностного подхода требующий максимального включения ребенка в различные виды деятельности, предоставление ему возможности активно взаимодействовать с образовательной средой.

В качестве основных средств формирования коммуникативных навыков в социокультурной среде мы  использовали все компоненты окружающего социума:

• традиции семьи
• творческую мастерскую
• социум: библиотека, школа, дворец искусств, БРГУ
• традиции ДОУ: ритуалы, корпоративная культура, правила, стиль жизни группы

Именно они раскрывают содержание образовательной деятельности по развитию коммуникативных навыков через усвоение социально опыта, а вступая в контакты со сверстниками, обогащают его опытом выстраивания отношений с окружающими по определенным правилам, формирует адекватное представление о себе.

Ожидаемые результаты проекта:

  1.Освоение участниками проекта системы социокультурных категорий и ценностей.

  2.Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.)

  3.Развитие речевого взаимодействия.

  4. Развитие способности к самоконтролю, самостоятельности (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов).

  5.Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).

Ожидаемые риски

– разные взгляды на ценности и нормы принятые в обществе со стороны участников образовательных отношений;

–разный подход к решению одной и той же задачи;

– потребительское отношение к дружбе может стать причиной непринятия ребенка  сообществом детей.

Пути преодоления рисков

– выработка единой концепции формирования норм, правил  и ценностей, принятых в обществе со стороны всех участников образовательных отношений;

– отработка алгоритма использования средств и методов формирования коммуникативных навыков.

Продукт проектной деятельности:

–комплексно – тематический план работы с детьми 3–7 лет по формированию коммуникативных навыков;

–копилка совместных групповых проектов и в рамках творческой мастерской;

–фотоальбом экскурсий «Я познаю мир»;

–совместные праздники, тематические встречи, досуги  по приобщению к нормам и ценностям общепринятых правил через ознакомление с традициями;

–создание игротеки коммуникативных игр;

–панорама групповых традиций.

Что даст работа над проектом?

Для педагогов:

–Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе  социокультурных ценностей;

–Формирование социокультурной среды;

–Повышение уровня педагогической компетентности;

–Формирование коммуникативных навыков  у дошкольников, развитию социальной активности;

–Определение единых подходов в решении задач коммуникативного развития;

–Возраждение  семейных обычаев и традиций;

–Повысить педагогическую культуру в социокультурном контексте.

Для  детей:

–Умение поддержать установившийся контакт, увеличить количество позитивных контактов;

–Умение адекватно выражать свою симпатию, сопереживание другим;

–Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

–Расширить опыт выстраивания отношений с другими людьми;

–Приобрести опыт усвоения норм и ценностей, принятых в обществе;

–Обогатить познавательный опыт общечеловеческой культурой (традиции семьи и общества, детского сада)

Для родителей:

 – Повысить  компетентность в вопросах воспитания, образования, коммуникативной культуры;

–Приобрести опыт позитивных контактов;

–Переосмыслить нормы и правила, принятые в обществе;

–Интерес к совместной ориентированной деятельности;

–Поддерживать семейные традиции.

Методическое обеспечение проекта

–Авторская комбинаторная программа «Я живу в Прибайкалье» (утверждена  МАУ ЦРРО протокол заседания ЭМС от 07.12.2012 г. №12. Нормативный срок освоения  4 года),

–Программа социально – эмоционального развития «Я, ТЫ, МЫ» Программа социально –э моционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.;

–Комплексно – тематический  план  работы с детьми по развитию коммуникативных навыков.

Имея некоторый опыт работы  по формированию коммуникативных навыков у дошкольников в системе социальных отношений,  в детском саду была создана группа единомышленников,  заинтересованная участием в проекте.  В проект были активно включены родители и объекты социума.

В соответствии со своим направлением деятельности  педагоги определили задачи, содержание, формы и методы, направленные на формирование коммуникативных навыков, работали над созданием условий в предметно пространственной развивающей среде.

С целью включения в проект дополнительных образовательных ресурсов была разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом.

Работа над проектом проходила в три этапа. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

1. Подготовительный этап.

Цель: Определение поэтапной модели и плана действий над проектом, анализ условий, определение уровня коммуникативных навыков дошкольников.
Постановка проблемы, определение цели и задач проекта. Определение форм взаимодействия с объектами социума.

Задачи данного этапа:

1. Анализ уровня коммуникативных навыков для определения целесообразности  выбора форм и методов, а также объектов социокультурной среды;

2. Определение содержание и формы работы с  детьми и родителями (на основе диагностики «Определение уровня коммуникативных навыков»)

3. Создание творческой группы  по реализации  проекта;

4. Установление индивидуальных контактов с  каждой семьей, объектами социума; определений направлений  взаимодействия; разработка мероприятий и конкретных форм взаимодействия.

План мероприятий подготовительного этапа

Направления взаимодействия: 

«Я среди людей»,  «Мы разные»,  «Я и природа»,  «Моя семья»,  «Мои поступки»,  «Мир вокруг меня»

2. Основной этап

Цель: Формирование коммуникативных навыков у дошкольников в процессе социокультурного развития.

Задачи данного этапа:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей и социумом.

2. Разработка социально - значимых совместных групповых проектов и в рамках творческой мастерской;

3. Проведение совместных мероприятий: праздников, тематических встреч, выставок, акций, конкурсов, экскурсий.

4. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и образования через родительский клуб, мастер- классы, игровые тренинги, диспут, устный журнал;

5.   Разработка методических материалов для реализации данных проектов.

На основном этапе проекта была выстроена работа по всем основным направлениям развития, в процессе которых создавались  условия в предметно развивающейся среде,  шло освоение новых форм и методов в работе с детьми и взрослыми, направленных на усвоение  норм  и ценностных установок, принятых в обществе; формирование образа «Я», развития навыков коммуникативной культуры.

С педагогами:

-консультирование;

-практикумы- семинары;

-дискуссии;

-открытые просмотры совместной деятельности;

-выставки, конкурсы;

-оформление фото-  стендов, папок- передвижек, стендов;

-круглый стол;

-освоение методов и приемов, направленных на освоение детьми коммуникативных навыков.

Была активизирована деятельность педагогов по  освоению новых технологий:

• личностно- ориентированного взаимодействия;
• внутригрупповой дифференциации;
• социоигровая технология;
• технологии оздоровления;
• проектная технология.

2. С родителями:

-консультирование;

-совместные выставки, конкурсы, проекты;

-совместные праздники, досуги, встречи;

-совместная деятельность (занятия);

-экскурсии;

-родительские собрания;

-день открытых дверей;

-знакомство с нормативно- правовыми документами, программами, технологиями.

3. С детьми.

-организация группового пространства;

- групповые традиции, ритуалы, события;

-праздники, досуги, тематические встречи;

-индивидуальное сопровождение;

-разнообразная деятельность;

-выставки, конкурсы, проекты;

-экскурсии.

Вся деятельность происходила в адекватных возрасту видах деятельности , обеспечивающих развитие личности во всех направлениях развития и  условия социальной ситуации развития, направленных на поддержку индивидуальности, инициативы, приобщения к социокультурным нормам и традициям семьи через  предоставление каждому воспитаннику возможность проявить социальную мотивацию; самостоятельный выбор деятельность и участников совместной деятельности; принятие решений, создание ситуаций выбора стиля поведения; установление правила взаимодействия;  развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.

Формирование коммуникативных навыков в социокультурной среде осуществляется  через:

  познавательную информацию о нормах и ценностных установок принятых в семье и обществе;

 непосредственное взаимодействие взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;

  позитивные установки к различным вида труда и творчеству;

  поддержку инициативы и самостоятельности;

  возможность выбора детьми материалов, участников по деятельности и общению;

   обеспечение психологического комфорта.

Эффективное овладение навыками свободного, полноценного  общения со сверстниками и взрослыми позволяет ребенку овладеть социальным опытом.

План мероприятий основного этапа

Идеи, предложенные по ходу реализации проекта,  нашли отражение в информационных стендах, в которых периодически отражают интересные события: «Мой город», «Талантливые дети талантливы во всем», «Мой любимый детский сад», «Хозяин группы», «Идёт тематическая неделя»

3. Заключительный этап

Цель: анализ достижений

Задачи данного этапа:

1. Проведение анализа проделанной работы на основе итоговой диагностики;

2. Открытое обсуждение материалов проекта;

3. Расширение социокультурных связей: Школа ремесел, клуб «Искра», спорткомплекс.

4. Совместное мероприятие «Шире круг», посвященное  Дню защиты детей;

5. Определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с семьёй, социумом.

Результаты динамики детского развития по речевому развитию (полное усвоение):

- освоение форм речевого этикета -100%

-умение отстаивать свою точку зрения - 75%

-умеет содержательно и интересно рассказывать о фактах и событиях - 75%

- умение принимать информации – 85%

-умение передать информацию -70%

- умение взаимодействовать с партнером – 90%

-умение вступать в процесс общения (выражать мысли, просьбу, использовать невербальные средства) – 82%

- ведет себя в соответствии с нормами поведения - 90%

Литература при подготовке проекта:

1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. М.,2012.
2. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М., 2011.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Кн. для воспитателей детского сада. М., 1999.
4. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. СПб.,2009.
5. Авдошкина Е.А..Общение и социальное развитие дошкольников. Педагогический альманах.- Красноярск, 2005.
6. Федорова М.А..Организация жизни, воспитания и обучения детей в малых группах.- Красноярск, 2007.
7. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду.М.,2008.

Направление: Инновационные решения воспитания

Проект «Навстречу друг другу»

Направленность проекта -  формирование коммуникативных навыков у дошкольников в рамках социокультурной среды

Авторы проекта:

 Михнёва И.Н. – старший воспитатель,

Зимагулова Т.М. – воспитатель 1-й кв. категории,

Сергеева Н.В. – воспитатель 1-й кв. категории,

Мухаметшина Н.Р – воспитатель 1-й кв. категории,

Зайцева Л.Ю.- музыкальный руководитель.

Вид проекта: открытый, межгрупповой

Участники проекта:  дети, педагоги, родители.

Тип проекта: детско – взрослый, практико –  ориентированный.

По содержанию: развитие коммуникативных навыков в разных направлениях деятельности: «Я среди людей»,  «Мы разные»,  «Я и природа»,  «Моя семья»,  «Мои поступки»,

 «Мир вокруг меня»

По продолжительности: долгосрочный (октябрь  2014 г.- май 2016 г.)

Введение

Развитие коммуникативной сферы дошкольников  определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка, что находит подтверждение в современных образовательных нововведениях.

 Федеральный  государственный  образовательный  стандарт дошкольного образования» определяет обязательный минимум содержания программы  по образовательной области  «Речевое развитие»,  в которое входит развитие общения как средство коммуникации и это неслучайно, так как  максимально сенситивным периодом для развития коммуникативной сферы по праву считается дошкольное детство. Именно на этом возрастном этапе наиболее интенсивно осуществляется процесс зарождения и установления целой системы взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. Это  так необходимые ему для полноценного развития и накопления опыта отношения с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), и отношения, складывающиеся между ребенком и окружающими его предметным миром и миром природы.

Первый опыт таких отношений является фундаментом, объективно обусловливающим дальнейшее развитие личности. Только в общении, в отношении с другими людьми, ребенок может почувствовать и понять самого себя, принять других, тем самым обеспечить успешную социализацию и это актуально.

Речевое развитие как средство коммуникации,  предполагает овладение норм и ценностей,  принятых в семье и обществе, в процессе взаимодействия с социумом.

Традиции, обряды, привычки и навыки практической  деятельности, передаваемые из поколения в поколение, выступают в качестве регуляторов общественных отношений. Способность сопоставлять жизнь с образцами системой человеческих отношений и стилем общения через  ритуалы, праздники, тематические проекты, содержательную деятельность, выставки, акции, конкурсы определяется рамками социокультурной среды.

Проектная деятельность    открывает широкие возможности формирования ценностных установок, принятых в обществе для всех участников образовательных отношений. Активное включение в проектную деятельность предоставляет каждому субъекту возможность  включиться в процесс освоения социально - коммуникативного опыта. 

Предлагаемый проект «Навстречу друг к другу» направлен на развитие  коммуникативных  навыков в  социокультурной среде, позволяющий активно взаимодействовать ребенку со сверстниками и другими людьми.

Проектом предусмотрен объект исследования, которым выступает  социокультурная среда  в развитии коммуникативной сферы.

Предметом деятельности является  коммуникативное развитие  участников проекта в процессе социального взаимодействия.

Для воспитания детей нужен  не великий  
            ум, а большое сердце - способность к общению, к признанию равенства душ».
                                                                                                С.Соловейчик.

Актуальность создания проекта

В настоящее время наблюдается тенденция снижения коммуникативной культуры и общей культуры воспитанников, связанной с расширением информационного потока, позволяющего осуществлять практически все социальные функции в ущерб общению, искажению детской культуры. Средства массовой информации  оказывают агрессивное и негативное воздействие на сознание  ребенка, разлагая систему традиционных культурных ценностей. Лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Изменения, связанные с  социально –  экономическими условиями в  жизни,  существенно влияют и на семейные ценности. Забота о материальном благополучии семьи и стремление обеспечить детям  наилучшие возможности  для получения образования,     дать  им  так                                               называемый  «хороший  старт», заменяют детско – родительское  общение,  совместное времяпровождение, соблюдение домашних  традиций  и  обычаев,  семейное  единение. Причиной данного негативного факта является слабая компетентность родителей в вопросах развития и воспитания, в частности закономерностей развития коммуникативной сферы и деятельности общения, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Дефицит общения, отрицательное влияние социального окружения   накладывают  отпечаток на личностное развитие дошкольника, в результате чего:

–дошкольники испытывают трудности в обращении  к другому человеку;

–не могут поддержать и развивать установившийся контакт;

–не могут адекватно выражать свою симпатию, сопереживание другому человеку;

–собственное «Я» доминирует над интересами  других, что в свою очередь отражается на общении.

 Противоречия связанные, с одной стороны, – между  социальным заказом общества,   овладением речью, как средством коммуникации  и  расширением информационного потока  в ущерб общению;

 с другой стороны,  -  возможности дошкольного учреждения  формировать коммуникативные навыки у дошкольников  и изменение семейных ценностей в ущерб общению,   позволили сформулировать проблему, -  как в современном дошкольном учреждении в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника сделать процесс коммуникации дошкольников  наиболее успешным, отвечающим требованиям практики в новой образовательной ситуации.

В связи с этим возникает необходимость  создания таких условий,  которые обеспечат  активное присвоение  дошкольниками опыта в системе социальных отношений,  способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системе социальных норм и ценностей.  

Мы считаем, что только в тесном союзе с родителями, общественностью, в процессе социокультурного воспитания, ребенок освоит нормы и ценности принятые в обществе, приобретет опыт  общения и взаимодействия с другими людьми.

С этой целью в МБДОУ «ДСОВ №47» был разработан проект «Навстречу друг другу»,  направленный на развитие коммуникативных навыков ребенка в системе социальных отношений.  

Описание проекта

В основу данного проекта положены  идеи:

- Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Г.Г. Почепцов, В.А.Спивак и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

- работы М.И.Лисиной, которая  считает, что условиями развития коммуникативных способностей дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка, формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками, включение детей в социально - ориентированную деятельность, через вхождение в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны - процесс активного воспроизводства ребёнком  системы социальных связей за счет его активной деятельности, преодоления негативных влияний среды.

- позиция социокультурного общения Дж. Мид, Т. Парсонс, К. Ясперс, где общение с социальными объектами выступает непременным условием существования любых форм социальной  жизни человека.

Инновационный подход заключается в  формировании коммуникативных навыков у дошкольников через разные направления деятельности в рамках социокультурной среды, представляющей собой с одной стороны, пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными потребностями.  Семья, школа, в которой будет учиться ребенок, микрорайон, достопримечательности, основы градообразования,   - всё это  должно стать источником приобретения опыта усвоения норм и ценностных установок, принятых в обществе, положительного эмоционального контакта с окружающими людьми, обогащением коммуникативной сферы. С другой стороны,  через создание  условий в образовательной среде, обеспечивающих  активное присвоение социального опыта,  способности общаться и взаимодействовать, ориентацию в системах социальных норм и правил:

 - происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;

- предметно - пространственной среды образовательного учреждения.

Учитывая потребности ребенка в новых впечатлениях и активной деятельности, в проекте был использован комплексный подход в обеспечении присвоения каждым ребёнком системы культурных ценностей через разные направления  деятельности: игровой, коммуникативной, художественной, познавательно - исследовательской,   чтения художественной литературы, элементарного бытового туда.

Вторая идея проекта -  выбор направлений, содержание которых отражает создание условий в совместной и самостоятельной деятельности, направленных на овладение определенными навыками  необходимых в процессе общения для выбора и осуществления адекватных коммуникативных ситуации действий:

- умение ориентироваться в партнерах, ситуациях, видах деятельности;

- способность к конструктивному ведению диалога:

-ориентировки в коммуникативном пространстве.

  Эти направления мы обозначили следующим образом:

«Я среди людей» - создание условий для установления доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; формирования умения объективно воспринимать окружающих людей,  понимать их настроения, характер, оценивать их поведение;  освоение навыков культуры общения; формирование образа «Я» на основе согласования собственных и чужих представлений о себе.

«Мы разные» - создание условий для  сотрудничества в разных видах деятельности - коллективно ставить цели, планировать пути их достижения, совместно выполнять, анализировать и оценивать достигнутое; формирование умения избегать возможные конфликты в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения; умение создавать «образ партнера» по коммуникации.

«Я и природа» - создание условий для ориентировки в пространстве; усвоения способов безопасного поведения в общении с объектами природы; умения сотрудничать в совместной деятельности,   обмениваться информацией; умения адекватно оценивать свои и поступки других.

«Моя семья» - создание условий  в формировании уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, создание условий для  проявления интереса к семейным праздникам и традициям.

«Мои поступки» - создание условий  избегания возможных конфликтов в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения; проявления потребности в социально- одобряемом поведении;  становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

Определяя цель проекта, мы ориентировались на актуальные задачи в контексте проекта и  ФГОС ДО:

1.Создать условия для овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими через усвоение детьми и родителями норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом посредством речи.

3. Способствовать развитию социального и эмоционального интеллекта детей,  эмоциональной отзывчивости, сопереживанию, через доброжелательное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. В процессе взаимодействия с детьми и взрослыми формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Способствовать созданию единого социокультурного пространства  воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей.

6.  В процессе коммуникации формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные  принципы,  положенные в основу проекта:

• Принцип психологической комфортности, предполагающий по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома», через установление доброжелательных, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации.
• Принцип гумманизации образования, требующий гуманного уважительного отношения к ребенку, уважения его прав.
• Принцип самоценности детского возраста, рассматривающий дошкольное детство не как этап подготовки к жизни в обществе, а как полноценную самобытную яркую жизнь
• Принцип учета возрастных особенностей детей предполагающий следование законам и механизмам развития детей дошкольного возраста.
• Принцип личностной ориентации - приспособление среды к особенностям ребенка: способностям, склонностям, интересам, возможностям, ценностным установкам; признание за ребенком существенной роли в образовательном процессе.
• Принцип личностно- ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, предполагающее безоценочное принятие взрослым ребенка, его чувств и переживаний, признание права ребенка на самоуважение, сохранении е и поддержание позитивной самооценки ребенка.
• Принцип свободного эффективного развития, предусматривающий создание для ребенка атмосферы радости, активности и увлеченности, свободы выбора интересующей деятельности, добровольности включения в деятельность.
• Принцип деятельностного подхода требующий максимального включения ребенка в различные виды деятельности, предоставление ему возможности активно взаимодействовать с образовательной средой.

В качестве основных средств формирования коммуникативных навыков в социокультурной среде мы  использовали все компоненты окружающего социума:

• традиции семьи
• творческую мастерскую
• социум: библиотека, школа, дворец искусств, БРГУ
• традиции ДОУ: ритуалы, корпоративная культура, правила, стиль жизни группы

Именно они раскрывают содержание образовательной деятельности по развитию коммуникативных навыков через усвоение социально опыта, а вступая в контакты со сверстниками, обогащают его опытом выстраивания отношений с окружающими по определенным правилам, формирует адекватное представление о себе.

Ожидаемые результаты проекта:

  1.Освоение участниками проекта системы социокультурных категорий и ценностей.

  2.Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.)

  3.Развитие речевого взаимодействия.

  4. Развитие способности к самоконтролю, самостоятельности (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов).

  5.Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).

Ожидаемые риски

– разные взгляды на ценности и нормы принятые в обществе со стороны участников образовательных отношений;

–разный подход к решению одной и той же задачи;

– потребительское отношение к дружбе может стать причиной непринятия ребенка  сообществом детей.

Пути преодоления рисков

– выработка единой концепции формирования норм, правил  и ценностей, принятых в обществе со стороны всех участников образовательных отношений;

– отработка алгоритма использования средств и методов формирования коммуникативных навыков.

Продукт проектной деятельности:

–комплексно – тематический план работы с детьми 3–7 лет по формированию коммуникативных навыков;

–копилка совместных групповых проектов и в рамках творческой мастерской;

–фотоальбом экскурсий «Я познаю мир»;

–совместные праздники, тематические встречи, досуги  по приобщению к нормам и ценностям общепринятых правил через ознакомление с традициями;

–создание игротеки коммуникативных игр;

–панорама групповых традиций.

Что даст работа над проектом?

Для педагогов:

–Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе  социокультурных ценностей;

–Формирование социокультурной среды;

–Повышение уровня педагогической компетентности;

–Формирование коммуникативных навыков  у дошкольников, развитию социальной активности;

–Определение единых подходов в решении задач коммуникативного развития;

–Возраждение  семейных обычаев и традиций;

–Повысить педагогическую культуру в социокультурном контексте.

Для  детей:

–Умение поддержать установившийся контакт, увеличить количество позитивных контактов;

–Умение адекватно выражать свою симпатию, сопереживание другим;

–Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

–Расширить опыт выстраивания отношений с другими людьми;

–Приобрести опыт усвоения норм и ценностей, принятых в обществе;

–Обогатить познавательный опыт общечеловеческой культурой (традиции семьи и общества, детского сада)

Для родителей:

 – Повысить  компетентность в вопросах воспитания, образования, коммуникативной культуры;

–Приобрести опыт позитивных контактов;

–Переосмыслить нормы и правила, принятые в обществе;

–Интерес к совместной ориентированной деятельности;

–Поддерживать семейные традиции.

Методическое обеспечение проекта

–Авторская комбинаторная программа «Я живу в Прибайкалье» (утверждена  МАУ ЦРРО протокол заседания ЭМС от 07.12.2012 г. №12. Нормативный срок освоения  4 года),

–Программа социально – эмоционального развития «Я, ТЫ, МЫ» Программа социально –э моционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.;

–Комплексно – тематический  план  работы с детьми по развитию коммуникативных навыков.

Имея некоторый опыт работы  по формированию коммуникативных навыков у дошкольников в системе социальных отношений,  в детском саду была создана группа единомышленников,  заинтересованная участием в проекте.  В проект были активно включены родители и объекты социума.

В соответствии со своим направлением деятельности  педагоги определили задачи, содержание, формы и методы, направленные на формирование коммуникативных навыков, работали над созданием условий в предметно пространственной развивающей среде.

С целью включения в проект дополнительных образовательных ресурсов была разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом.

Работа над проектом проходила в три этапа. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

1. Подготовительный этап.

Цель: Определение поэтапной модели и плана действий над проектом, анализ условий, определение уровня коммуникативных навыков дошкольников.
Постановка проблемы, определение цели и задач проекта. Определение форм взаимодействия с объектами социума.

Задачи данного этапа:

1. Анализ уровня коммуникативных навыков для определения целесообразности  выбора форм и методов, а также объектов социокультурной среды;

2. Определение содержание и формы работы с  детьми и родителями (на основе диагностики «Определение уровня коммуникативных навыков»)

3. Создание творческой группы  по реализации  проекта;

4. Установление индивидуальных контактов с  каждой семьей, объектами социума; определений направлений  взаимодействия; разработка мероприятий и конкретных форм взаимодействия.

План мероприятий подготовительного этапа

Направления взаимодействия: 

«Я среди людей»,  «Мы разные»,  «Я и природа»,  «Моя семья»,  «Мои поступки»,  «Мир вокруг меня»

2. Основной этап

Цель: Формирование коммуникативных навыков у дошкольников в процессе социокультурного развития.

Задачи данного этапа:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей и социумом.

2. Разработка социально - значимых совместных групповых проектов и в рамках творческой мастерской;

3. Проведение совместных мероприятий: праздников, тематических встреч, выставок, акций, конкурсов, экскурсий.

4. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и образования через родительский клуб, мастер- классы, игровые тренинги, диспут, устный журнал;

5.   Разработка методических материалов для реализации данных проектов.

На основном этапе проекта была выстроена работа по всем основным направлениям развития, в процессе которых создавались  условия в предметно развивающейся среде,  шло освоение новых форм и методов в работе с детьми и взрослыми, направленных на усвоение  норм  и ценностных установок, принятых в обществе; формирование образа «Я», развития навыков коммуникативной культуры.

С педагогами:

-консультирование;

-практикумы- семинары;

-дискуссии;

-открытые просмотры совместной деятельности;

-выставки, конкурсы;

-оформление фото-  стендов, папок- передвижек, стендов;

-круглый стол;

-освоение методов и приемов, направленных на освоение детьми коммуникативных навыков.

Была активизирована деятельность педагогов по  освоению новых технологий:

• личностно- ориентированного взаимодействия;
• внутригрупповой дифференциации;
• социоигровая технология;
• технологии оздоровления;
• проектная технология.

2. С родителями:

-консультирование;

-совместные выставки, конкурсы, проекты;

-совместные праздники, досуги, встречи;

-совместная деятельность (занятия);

-экскурсии;

-родительские собрания;

-день открытых дверей;

-знакомство с нормативно- правовыми документами, программами, технологиями.

3. С детьми.

-организация группового пространства;

- групповые традиции, ритуалы, события;

-праздники, досуги, тематические встречи;

-индивидуальное сопровождение;

-разнообразная деятельность;

-выставки, конкурсы, проекты;

-экскурсии.

Вся деятельность происходила в адекватных возрасту видах деятельности , обеспечивающих развитие личности во всех направлениях развития и  условия социальной ситуации развития, направленных на поддержку индивидуальности, инициативы, приобщения к социокультурным нормам и традициям семьи через  предоставление каждому воспитаннику возможность проявить социальную мотивацию; самостоятельный выбор деятельность и участников совместной деятельности; принятие решений, создание ситуаций выбора стиля поведения; установление правила взаимодействия;  развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.

Формирование коммуникативных навыков в социокультурной среде осуществляется  через:

  познавательную информацию о нормах и ценностных установок принятых в семье и обществе;

 непосредственное взаимодействие взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;

  позитивные установки к различным вида труда и творчеству;

  поддержку инициативы и самостоятельности;

  возможность выбора детьми материалов, участников по деятельности и общению;

   обеспечение психологического комфорта.

Эффективное овладение навыками свободного, полноценного  общения со сверстниками и взрослыми позволяет ребенку овладеть социальным опытом.

План мероприятий основного этапа

Идеи, предложенные по ходу реализации проекта,  нашли отражение в информационных стендах, в которых периодически отражают интересные события: «Мой город», «Талантливые дети талантливы во всем», «Мой любимый детский сад», «Хозяин группы», «Идёт тематическая неделя»

3. Заключительный этап

Цель: анализ достижений

Задачи данного этапа:

1. Проведение анализа проделанной работы на основе итоговой диагностики;

2. Открытое обсуждение материалов проекта;

3. Расширение социокультурных связей: Школа ремесел, клуб «Искра», спорткомплекс.

4. Совместное мероприятие «Шире круг», посвященное  Дню защиты детей;

5. Определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с семьёй, социумом.

Результаты динамики детского развития по речевому развитию (полное усвоение):

- освоение форм речевого этикета -100%

-умение отстаивать свою точку зрения - 75%

-умеет содержательно и интересно рассказывать о фактах и событиях - 75%

- умение принимать информации – 85%

-умение передать информацию -70%

- умение взаимодействовать с партнером – 90%

-умение вступать в процесс общения (выражать мысли, просьбу, использовать невербальные средства) – 82%

- ведет себя в соответствии с нормами поведения - 90%

Литература при подготовке проекта:

1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. М.,2012.
2. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М., 2011.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Кн. для воспитателей детского сада. М., 1999.
4. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. СПб.,2009.
5. Авдошкина Е.А..Общение и социальное развитие дошкольников. Педагогический альманах.- Красноярск, 2005.
6. Федорова М.А..Организация жизни, воспитания и обучения детей в малых группах.- Красноярск, 2007.
7. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду.М.,2008.