Школа Передового педагогического опыта 2013-2014 год. Заседание №4«ЦОР для организации учебно-воспитательного процесса»

Урок физики с использоваем ЭОР.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цели урока:

Деятельностная цель:

 - организовать деятельность учащихся по освоению знаний о тепловом, химическом, магнитном и механическом действии электрического тока, о направлении электрического тока, о методах научного познания природы (наблюдение);

Содержательная цель:

- организовать деятельность поовладению умениями проводить наблюдения действий электрического тока, описывать и обобщать результаты наблюдений; применять полученные знания для объяснения действий электрического тока, принципа действия гальванометра;

-использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов, электронной техники;

- содействовать развитию памяти, познавательных интересов;

-содействовать воспитанию положительного отношения к знаниям и процессу учения.

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия электрический ток;

-уметь объяснять тепловое, химическое и  магнитное действия электрического тока;

-объяснять физические явления на основе знаний о действиях электрического тока, направлении электрического тока;

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов, электронной техник.

Универсальные учебные действия:

 Личностные: внутренняя позиция, мотивация.

     Регулятивные: постановка учебной цели, задачи;

    Познавательные: практическое применение действий электрического тока.

   Формы работы учащихся: Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа, взаимопроверка.

  Техническое оборудование: Приборы для демонстрационного эксперимента   ( химическое, магнитное, тепловое действия электрического тока).

Приборы для фронтального эксперимента.

Компьютер, мультимедиа. Презентация к уроку.

     Структура и ход урока:

Перечень ЭОР, используемых на уроке:

Тема урока: «Методы исследования в биологии»

Дидактические цели:

Образовательные: расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для познания природы; обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося с учетом его склонностей, возможностей и интереса.

Развивающие: создать условия для усвоения знаний по теме урока, развивать логическое мышление обучающихся: учить выделять главное, сравнивать.

Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Тип урока: открытие новых знаний

Формирование УУД:

Познавательные УУД: определение  понятий:  «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.

Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание  схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование  информации  из одного вида в другой.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении проблемы.

Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.

Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь работать с разными источниками биологической информации: находить  биологическую информацию в тексте учебника,  анализировать  и оценивать  информацию.

Методы обучения: работа в группах с использованием элементов модерации, постановка вопросов проблемного содержания, самостоятельная работа в индивидуальных картах.

Форма организации ПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация по теме «Методы исследования в биологии», лабораторное оборудование приборы.

Технологическая карта урока: «Методы изучения природы»  5 класс (УМК под редакцией В.В. Пасечника, линия «Вертикаль»)

Приложение 1. 

Примерные задания для групповой работы по теме: «Методы исследования в биологии» 5 класс.

Ресурсы:

Литература для учителя:

1. Н.В.Дубинина, В.В. Пасечник .Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематичекое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника « Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.- 2-е изд., стереотоип.- М.: Дрофа, 2001.-96 с.

А.А.Калинина “Поурочные разработки по биологии” 6 класс, “ВАКО”,Москва, 2005

2. Н.И.Сонин “Лучшие нестандартные уроки. Биология”, 6 класс, “Айрис-Пресс”, Москва, 2003

3.А.В.Марина “Конспекты уроков для учителя биологии. Уроки ботаники”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003

4.Н.А.Пугал, Т.А.Козлова “Лабораторные и практические занятия по биологии”, 6 клас, “Владос”, Москва, 2003

5.Петросова Р.А. “Цитология и генетика”, слайд-альбом серии “Мир биологии”, Центр “Планетариум”, Москва, 1997

Литература для учащихся:

1.В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» -М.: Дрофа, 2012.

2.В.В. Пасечник Рабочая тетрадь «Биология. Бактерии, грибы, растения» - М.: Дрофа, 2012

3. Энциклопедический словарь юного биолога  Сост. Аспиз М.Е. – М., Просвещение 1986

4. Биология. Энциклопедия для детей.- М.: Аванта+, 1994.-С.92-684.

Электронные издания:

1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека уроков по биологии. – «Кирилл и Мефодий»,  Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Единая коллекция ЦОР.

Таблица сравнения методов изучения живой природы:

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2a0feca3-05a8-485d-9d46-d426cb31a244/%5BBIO10_01-05%5D_%5BPT_01%5D.html

ЭОР № 130526 «Наблюдение за прорастанием фасоли»  http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3e7f-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/view/

ЭОР «Наблюдение за процессами происходящими в растительной клетке»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78e6fe06-0a01-022a-0063f09ec94b3e66/%5BEST5_02-06%5D_%5BMV_02%5D.wmv)

ЭОР №130845 «Измерительные приборы»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e98583d2-5845-11da-8cd6-0800200c9a66/index.htm) 

Открытое внеклассное мероприятие -  заседание Клуба здоровья

"Здоровые традиции казаков"

В.Г.Агеева, педагог- организатор ВР

Н.А.Рожина, классный руководитель

казачье- кадетского класса

МБОУ-СОШ №1

р.п.Степное

Советского района

Саратовской области

Цели:
• воспитание уважения к культуре и истории;
• формирование системы знаний о быте и культуре сохранения здоровья казаков;
• воспитание гражданской позиции, бережного отношения к культуре, сохранения традиций народа.

Задачи:

• Развитие интереса к познанию традиций и обрядов казаков
• Создание условий для знакомства и изучения всех имеющихся источников знаний о культуре и быте казаков

Ход классного часа:

1

Прослушивание песни «Мы казаки, казаки»

слайд 1

Земля отцов - твоя земля!

Студёный ключ играет по оврагу

И , погружая мысль в какой-то смутный сон,

Лепечет мне таинственную сагу

Про мирный край, откуда мчится он.

2

Родина - ёмкое и бесконечное слово, но это живая действительность, реальные люди, события, история своего народа, его песни , кухня, обряды и традиции.

Классный руководитель: 

Сегодня мы совершим путешествие во времени в казачью станицу, познакомимся с жилищем казаков, их нравами, обычаями , музыкальной культурой и обрядами, всем тем, что помогало казакам вести интересный, здоровый образ жизни .

Откуда появилось слово «казак»?

-(из киргизского языка, к ним перешло от татар, которые называли казаками передовые разведывательные отряды)

 слайд 2

1

"Мой дом – моя крепость" – казаки с полным основанием могли бы подписаться под этим изречением. Казачье жилище совмещало в себе и место обитания, и оборонное сооружение. Кроме того, в нем явственно прослеживаются черты самобытной древнейшей истории.

2
Название "курень" – монгольское. Слово "куриться", то есть пускать легкий дым, к которому иногда возводят название казачьего жилища, не имеет к нему никакого отношения. Слово "курень" означает "круглый", еще шире – "гармоничный", если попробовать "расчленить" это слово и перевести, то вот, что получится: "куря" – круг, стойбище, расположение комнат в таком доме шло по кругу. Монголы куренем называли кочевья, окруженные телегами. Куренем же называли и отряд, оборонявший этот укрепленный лагерь. В этом значении слово бытовало у запорожцев. Куренем у запорожцев и у кубанцев назывался полк.
1 
слайд 3

Если бы мы с вами перенеслись на 120 -130 лет назад и попали в казачью станицу, то, конечно, же зашли в гости в казачью хату. В первой комнате находилась печка, полы в доме были мазанные (доливка), у окна стоял стол (сырно), вокруг стола деревянные лавки (канапеи), шкафчик для посуды, где стояли большой глиняный горшок (макитра), горшки поменьше (глэчики), чавуны для приготовления борща, каши.

слайд 4

2

Сундук, деревянная кровать. В доме все было украшено вышитыми полотенцами — рушниками.
слайд 5

1

Поскольку в конце XIX в. в среде казачества были распространены большие семьи, жили чрезвычайно скученно. Там, где в доме было только одно жилое помещение, на нарах или помосте спали покатом по нескольку человек. Старики спали на печи и лавках, детей укладывали на полу. Постельными принадлежностями вплоть до конца XIX в., а в иных местах и позднее, были набитые сеном матрацы, рядна, полости, попоны (валянные из овечьей шерсти), верхняя одежда или просто солома.. В больших семьях обедали за двумя столами, детей кормили отдельно за низеньким столиком (сырно). За стол рассаживались в определенном порядке: на почетном месте глава семьи, рядом с ним старшие мужчины, ближе к выходу садились женщины.

2

Жилищные условия во многих больших семьях в зимнее время были тяжелыми. Глинобитные полы, отсутствие вентиляции, теснота, плохое освещение, необходимость содержать зимой в жилых помещениях мелких домашних животных — все это создавало антисанитарные условия существования, приводившие к различным заболеваниям.  

слайд 6

1

Поэтому казаки уделяли большое внимание закаливанию- купались в холодной речной воде, валялись в снегу. Бытовала поговорка: «Хороший воин здоровьем напоен»

Слайд 7

2

Были в характере казаков и то, что можно было бы назвать «недостатки», большей частью унаследованные от предков. К примеру, не могли удержаться, чтобы не побалагурить, послушать рассказы других, да и самим рассказать о подвигах товарищей. Бывало, что в рассказах этих они и прихвастнут, и прибавят от себя. Любили казаки, вернувшись из заморского похода, шикануть своим нравом и убранством.

1

Прибаутками, песнями, сказками казаки поддерживали своё психологическое здоровье.

Послушайте одну из казачьих  сказок- «Котелок Степана Разина». Звучат казачьи народные наигрыши.

(Включить звуковое сопровождение слайда)

Инсценировка.

3

Всё это случилось весною 1813 года, когда со своим атаманом Матвеем Ивановичем Платовым шли казаки по Неметчине, Тяжелый был поход. Дождь и непогодь стояли. Дороги трудные, кругом, куда ни глянь, грязь невылазная.

 4

Обозы не поспевали за казаками, и несладко приходилось им. Сидели впроголодь, а иной день так совсем натощак. Корке хлебной были рады.

3

У немцев тоже разжиться нечем, французы у них все подобрали. Питались они одним супом, таким, что, вздумай в нем картошку или крупинку пшена сыскать, так ложкой полоскать будешь целый день.

4

И как-то вот пришлось одному казачьему полку без отдыха идти целый день. Притомились сильно и люди, и кони, вечером сделали у леса привал, костры развели. Кашевары да повара сидят без дела, не из чего готовить ужин.
Возле костров все казаки греются. Помалкивают, не до разговоров им и не до песен. Животы подвело, молчат.
3

Вдруг к одному костру, откуда ни возьмись, подходит казак

5

- Что же вы это, братцы, приуныли? Ни песен не поете, ни шуток-прибауток не слышно?
6
- А с чего бы нам это балагурить да песни петь? Когда не жрамши сидим вторые сутки.
5
- Так, верно, и быть, избавлю вас от этакой напасти. Худо, если приходится зубы на полку класть, а в походе – это уж вдвойне лихо.
3

И он тут над костром махнул рукою. Казаки глядят - посреди костра таганок появился, а на нем котелок маленький-премаленький. Думают, что же это за диво.
5

- Вот, братцы, котелок. Он досыта всех вас накормит.
4

Казаки с тагана котелок сняли. В кружок сели и принялись дружно работать ложками, кашу с салом уписывать за обе щеки. И сколько бы не ели, в нём она не убывала, пока досыта не наелся весь полк.
3

Тут только служивые вспомнили про казака, что пожаловал им такой необычайный котелок. А кто он – смекнул после уже один бывалый казачок, что в полк к ним сам Степан Тимофеевич Разин наведывался. Он простому казаку в его нужде готов всегда пособить.

Классный руководитель: 

Я предлагаю вам восстановить и объяснить казачьи пословицы.

слайд 8

За правду и волю... ешь вволю.

Добрый казак не брезгает, что попало,... то и трескает.

Казак что дитё: и много дашь- всё съест, и мало дашь...- сыт будет.
Казак из пригорошни напьётся, из ладони ...пообедает

Хлеб да вода...,- казацкая еда

Пироги на кустах тёрна... не растут.

Как ложкой, так и ...шашкой

Казаки, что дети: и много поедят, и малым ...наедятся

Не пил воды кубанской - не ел ...каши казацкой

Хлебушко - пирогу ...дедушка

2

слайд 9

Пища у казаков была простая да здоровая- борщ да каша.. Основой питания кубанской семьи являлись пшеничный хлеб, продукты животноводства, рыбоводства, овощеводства и садоводства..

слайд 10

1

Наиболее популярным считался борщ, который варился с кислой капустой, с фасолью, с мясом, салом, в постные дни - с растительным маслом. У каждой хозяйки борщ имел свой неповторимый вкус. Любили казаки вареники, галушки. Понимали толк в рыбе: они ее солили, вялили, варили.

слайд 11

2

Солили и сушили на зиму фрукты, варили компоты (узвары) , варенье, готовили арбузный мед, делали фруктовую пастилу; широко употребляли мед.

Слайд 12

Классный руководитель

Скажите, из каких составляющих складывался здоровый образ жизни казаков? ( закалка, здоровое питание, поддержание боевого духа и психологического здоровья с помощью разных жанров фольклора)

Подводя  итог,  можно сказать: Казаки знали, что сильные духом  и телом люди живут дольше и болеют меньше. И потому-то жили мудро – в единении духа, тела и души, зная, что «тело – храм души и прочность стен этого храма всецело зависит от духа».

Самое главное для человека в жизни – это его здоровье. Ведь недаром, испокон веков известна фраза «В здоровом теле - здоровый дух!» И это, действительно так, ведь, если Вы здоровы, значит у Вас – прекрасное настроение и спорится любое дело. А потому от всей души желаю Вам самого наикрепчайшего здоровья!

Слайд 13

Предлагаю вам закончить наше мероприятие  песней «Казачий край»

(Включить звуковое сопровождение слайда)

Сайты с материалами о традициях казаков

kazachiy-uklad.ru

noxog.ru

kazacestvo.ru›kazachi-zapovedi/13.html

  school5.bolshoy-beysug.ru›kubanovedenie/

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР НА ТЕМУ «Растения  встречаются повсюду»

Жуликова Мария Андреевна, учитель начальных классов МБОУ-СОШ №1 р.п. Степное Советского района, Саратовской области

Предмет: окружающий мир.

Класс: 3.

Тема урока: Растения  встречаются повсюду из раздела «Растительный мир Земли» (11 ч).

Учебник: Окружающий мир (Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.) программа «Начальная школа XXI век», часть 1 , учебник с. 46-49, рабочая тетрадь (Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.)  

Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (разнообразие растений; дикорастущие и культурные растения)

Задачи:

Образовательные:

- знакомим учащихся с разнообразием растений на Земле; даём представление о возможности их существования в разной природной среде: в горах, воде, лесах, на лугу и др.

– формируем умение группировать (классифицировать) растения на культурные и дикорастущие по отличительным признакам, определять роль растений в природе и в жизни человека.

Воспитательные:

– воспитываем бережное отношение людей к растениям;

–  формируем умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Развивающие:

– развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам), умение работать с ЭОР;

- развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор.

Структура и ход  урока:

Приложение

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Приложение 1.  

Результаты исследовательской работы учащихся.

Использование слов «отрицательный» и «положительный» в географии и метеорологии: положительная и отрицательная температура, высота и глубина.

         Посмотрим  на  шкалу  обычного  уличного  термометра. Если бы на шкалу были нанесены  только  положительные  числа, то  при  указании  численного  значения  температуры  приходится  дополнительно  пояснять  20 градусов  тепла  (выше  нуля). Это  неудобно – ведь  слова  в  формулу  не  подставишь!  Поэтому  применяется шкала с отрицательными числами. На карте положительные значения отвечают различным местам на суше, находящимся над поверхностью моря; отрицательные значения соответствуют точкам, находящимся под поверхностью моря.

В рассмотренной нами шкале высот за нулевую принимается высота поверхности воды в Мировом океане. Эта шкала используется в геодезии и картографии.

Использование слов «отрицательный» и «положительный» в психологии: положительные и отрицательные свойства темперамента и черты характера.

   У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику, как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как выдержанному, без скоропалительных решений человеку; сангвинику, как высоко отзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному, неистовому и активному в работе человеку.
Отрицательные свойства темперамента могут проявиться: у меланхолика — замкнутость и застенчивость; у флегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника — поверхностность, разбросанность, непостоянство.
Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным, тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие –другого.

Использование слов «отрицательный» и «положительный» в литературе: положительные и отрицательные герои литературного произведения.

Баба Яга - один из наиболее популярных и загадочных персонажей народных сказок. В то же время она воспринимается скорее как персонаж отрицательный по отношению к героям сказки, хотя и может оказать услугу путнику. Именно к ней приходит персонаж положительный Иван или иной богатырь. Забота у него немалая, надо вернуть похищенную волшебником красавицу. А как это сделать, может подсказать только Баба-Яга. Делает это Яга бескорыстно,  ничего взамен от героя не требует. Хозяйку лесной избушки отличает хлебосольство. Она встречает незваного гостя, будто родственника. В баньке выпарит, накормит как следует. Даст совет, а то и волшебного коня и оружие. Баба-Яга - хранительница различных волшебных ремесел. Василиса Прекрасная у ней выучилась великолепно ткать и шить. Характер у Бабы-Яги строгий. Определит вечером задание, потом обязательно проверит, выполнено ли. Нерадивость, лень - не переносит, накажет. А то, что уроки ее очень трудны, уж извините, ведь не простые ученицы у нее - все молодые волшебницы. Поэтому в наших волшебных сказках в образе Бабы-Яги как бы переплелись качества положительного и отрицательного персонажа.
 Первая часть имени волшебницы подсказывает, что она весьма преклонного возраста. Ведь наши слова "баба-бабушка", "дед-дедушка" предназначены для обозначения людей старшего поколения, имеющих внуков.

  Использование слов «отрицательный» и «положительный» в физике:  положительный и отрицательный заряд.

  Если положить на стол несколько маленьких кусочков тонкой бумаги. Возьмите чистую сухую пластмассовую расческу и 2-3 раза проведите ею по своим волосам. Расчесывая волосы, вы должны услышать легкое потрескивание. Затем медленно поднесите расческу к клочкам бумаги. Вы увидите, что они сначала притягиваются к расческе, а потом отталкиваются от нее. Итак, в этих опытах проявляются силы притяжения и силы отталкивания.   В опытах мы видели, что заряженные предметы (физики говорят – заряженные тела) могут притягиваться друг к другу, а могут и отталкиваться друг от друга. Это объясняется тем, что существует два вида, два сорта электрических зарядов: положительный и отрицательный, причем заряды одного и того же вида отталкиваются друг от друга, а заряды разных видов притягиваются.

Использование слов «отрицательный» и «положительный» в истории: время нашей эры и до нашей эры.

 Как в древности считали года?  В разных странах по-разному. Например, в Древнем Египте каждый раз, когда начинал править новый царь, счёт лет начинался заново. Первый год правления царя считался первым годом, второй – вторым и так далее. Когда этот царь умирал и к власти приходил новый, вновь наступал первый год, затем второй, третий. Иным был счет лет, применявшийся жителями одного из древнейших городов мира-Рима. Год основания своего города римляне считали первым, следующий - вторым и так далее.  Счет лет, которым мы пользуемся, возник давно и связан с почитанием Иисуса Христа – основателя христианской религии. Счёт лет от рождения Иисуса Христа постепенно был принят в разных странах .В нашей стране он введён царём Петром Первым триста лет назад. Время, исчисляемое от Рождества Христова, мы называем  НАША  ЭРА (а пишем сокращённо Н.Э.). Продолжается наша эра две тысячи лет. Время до нашей эры выражается отрицательно.

Использование слов «отрицательный» и «положительный» в экономике: прибыль и долг.

  Индийский математик Брахмагупта, живший в VII веке, положительные числа представлял как «имущества», отрицательные числа как «долги».К идее отрицательного количества достаточно близко подошел в начале XIII столетия Леонардо Пизанский (Фибоначчи), который тоже ввёл его для решения финансовых задач с долгами и пришел к мысли, что отрицательные количества надо принимать в смысле, противоположном положительным.  В те годы были развиты так называемые математические поединки. На состязании в решении задач с придворными математиками Фридриха II Леонардо Пизанскому (Фибоначчи) было предложено решить задачу: требовалось найти капитал нескольких лиц. Фибоначчи получил отрицательное значение. «Этот случай, - сказал Фибоначчи, - невозможен, разве только принять, что один имел не капитал, а долг». В 1202 году он впервые использовал отрицательные числа для подсчёта своих убытков. Однако в явном виде отрицательные числа применил впервые в конце XV столетия французский математик Шюке. 

Технологическая карта урока математики

«Понятие степени  с натуральным показателем »

учитель математики Екушева  Наталья Анатольевна.

Учебник: Математика. Арифметика. Геометрия .5 класс. Е.А. Бунимович,Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова

Класс: 5

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Педагогические технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, личностно-ориентированное обучение, коммуникативные и здоровьесберегающие технологии.

Методы работы: 

По источникам знаний: словесные, наглядные;

По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы обучения – фронтальная работа, индивидуальная, работа в группах, в парах.

Цели урока: 

обучающие: ввести определение степени числа, записи произведения чисел в виде степени, вычисления степеней натуральных чисел.

развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание

воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта настойчивости для достижения цели.

Структура урока.

Оценочный лист.

 Средний балл выставляется учителем.

В оценочный лист ставятся оценки по следующим критериям:

3 – если ученик допускал ошибки в решении, были неправильные  решения.

4 – если при выполнении задания ему  нужна была помощь учителя или одноклассника, но он со всеми заданиями справился.

5 – все задания выполнял безошибочно, помогал одноклассникам в группе, в паре.

Методическая разработка урока геометрии в 7 классе ( по учебнику геометрии для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Атанасян Л.С. )

Тема урока «Сумма углов треугольника».

Цели урока: Найти сумму углов треугольника, сформулировать и доказать теорему о сумме углов треугольника, ввести понятие остроугольного, прямоугольного и тупоугольного треугольника; научить решать задачи на применение нового материала.

Задачи урока:

- образовательные (формирование познавательных УУД):  

научить поиску и выделение необходимой информации, самостоятельное выделять  и формулировать познавательную  цель, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи, построению логической цепи рассуждений и доказательству.

- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):  

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

- развивающие (формирование регулятивных УУД):

1. умение планировать и прогнозировать свою деятельность,  формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
2. Тип урока – урок открытия новых знаний.
3. Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
4. Необходимое техническое оборудование: доска школьная,  компьютер, проектор, интерактивная доска, раздаточный материал (рабочий лист к уроку, карточки с заданием в группе и тестом, треугольник, вырезанный из цветной бумаги),  электронная презентация, выполненная в программе Power Point.

5. План урока.

7. Конспект урока.
8. 1 этап.  Орг. Момент.
9. - Здравствуйте, ребята, садитесь.  Сегодня на уроке геометрии вы работает на рабочих листах, которые лежат на вашей парте.
10. 2 этап. Актуализация знаний
11. Давайте настроимся  на плодотворную работу, проведем небольшую разминку. Задание: Найди лишнее и объясни почему. (Слайды 1-3).
12. 3 этап. Постановка учебной проблемы
13. - (Слайд3) Найдите сумму углов прямоугольника, квадрата, треугольника.
14. Учащиеся сталкиваются с проблемой, не могут найти сумму углов треугольника.
15. - Ребята, сумму углов какой фигуры вы не можете найти? Сформулируйте тему нашего урока. Правильно, тема нашего урока «Сумма углов треугольника».  А какая тогда цель урока?
16. 4 этап. Подготовка к работе с новой темой
17. - Ребята тема урока связана с темой углы и треугольник. Давайте решим несколько задач, повторим наши знания. (Слайды 5-9).
18. 5 этап. Работа над новой темой
19. - Молодцы, я вижу, что мы можем перейти к открытию новых знаний. И я хочу процитировать слова  Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено  усилием своей мысли,  а не памятью». (Слайд 10).
20. - Ребята, каждому я приготовила треугольник. Сравните треугольники, равные ли они?  А можете ли вы найти сумму углов вашего треугольника? Каким способом? Ну что же, измерьте углы вашего треугольника и найдите их сумму, результаты запишите в рабочих листах. Давайте  запишем  несколько результатов на доске.   Какой вывод можно сделать?
21. - Итак,  у нас появилась гипотеза, что сумма углов треугольника равна 1800.  К этой гипотезе мы пришли практическим способом решения нашей проблемы. Давайте подтвердим нашу гипотезу опытным путем. Для этого оторвите углы вашего треугольника и на парте соберите сумму моделей углов треугольника. Что у вас получилось? Верно, три угла в сумме образовали развернутый угол, значит сумма углов  треугольника равна…  . Давайте запишем наше новое утверждение: Сумма углов треугольника равна 1800.
22. - Ребята, давайте теперь докажем нашу новую теорему о сумме углов треугольника. Для этого обратитесь к ЭОР по указанной ссылке.
23. _ Всем понятно доказательство теоремы? А кто из вас может доказать данную теорему?
25. - Ребята, по указанной ссылке вы сможете узнать виды треугольников по их градусной мере..
26. - Сколько острых углов может быть в треугольнике и почему?
27. - Сколько прямых углов может быть и почему? Давайте запишем виды треугольников по величине углов.
28. 6 этап. Физминутка. (проводит ученица класса).
29. 7 этап. Первичное осмысление и закрепление знаний.
31. -Итак, что нового вы узнали на уроке? Давайте применим наши знания, решим несколько задач и запишем решение. (Слайды12-13).
32. 8 этап. Закрепление
33. - А сейчас я объявляю работу в группах. Группа это ряд.  Задание каждой группе – соберите слово. Для этого каждый ученик решает свою задачу, по ответу к задаче определяет свою букву, ее позицию в слове. Вы имеете право помочь своему соседу по парте.
34. - Итак, это слово «Пирамида». (Слайды 14-15) . Молодцы. При слове «Пирамида» мне на ум приходят эти величественные египетские великаны-хранители покоя фараона. Древние строители не зря применяли эту геометрическую фигуру. Для них,  жителей непредсказуемой пустыни, пирамида была символом постоянства. Углы пирамиды направлены строго по сторонам света, а вершина пирамиды стремилась в небо, символизируя единство неба и земли. Древнегреческий ученый Фалес Милетский еще в 6 веке до нашей эры сумел вычислить высоту египетской пирамиды. Для этого он воспользовался тенью. Как гласит предание, Фалес выбрал тот день и час, когда   длина его тени была равна его собственному росту, а значит, в этот момент и высота пирамиды должна  быть равна  длине отражаемой ею тени. Только вооруженный знаниями, Фалес смог решить эту задачу в 6 веке до  нашей эры. Для этого он использовал некоторые свойства треугольника, а именно что
35. - углы при основании в равнобедренном треугольнике равны;
36. -сумма углов треугольника равна 1800.
37. 9 этап. Рефлексия.
38. - Вы справились с заданием в группе, и я прихожу к выводу, что вы освоили новую тему. Давайте проверим,  так ли это. Для этого решите тест.
39. - Проведем проверку, а точнее взаимопроверку (Слайд 16). Ребята, поднимите руки, у кого все верно? Молодцы.
40. 10 этап.  Подведение итогов.
41. -Давайте еще раз повторим, что нового вы узнали на уроке? Научились ли вы применять новые знания при решении задач?  Как вы оценили свою работу на уроке?
42. -  Домашнее задание. 1. Выполнить самостоятельную работу по указанной ссылке на ЭОР. 2. Приготовить сообщение о геометрической фигуре «Пирамиде». Спасибо за урок,  до свидания. (Слайд 17.).

Рабочий лист к уроку. 

Учитель музыки МБОУ СОШ №1 п.Степное Гармашова Н.Г.

Музыка в 5 классе по программе Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской

УРОК 7: «Мелодией одной звучат печаль и радость…»

«Песнь моя летит мольбою»  1 час

Содержание: жанры вокальной и инструментальной музыки.

Цель: углубить представления учащихся о существовании вокальной и инструментальной музыки.

Задачи:

- показать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

- познакомить с понятием «баркарола», как жанром вокальной и фортепианной музыки;

- развивать навык участия в коллективной исполнительской деятельности.

Тип урока:  комбинированный урок.

Вид урока: урок-игра.

По характеру познавательной деятельности учащихся на уроке: проблемно- поисковый

Музыкальный материал:  «Песня венецианского гондольера» Мендельсона, «Венецианская ночь» М. Глинки, «Баркарола» Ф. Шуберта.

УУД:

Личностные:  формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Регулятивные: -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 -владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

 Познавательные: владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом;

- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры.

Коммуникативные: владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности

Технологическая карта урока

Конкурсный урок

Тема: «Особенности композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Тип урока: урок общеметодологической направленности (мастерская ценностных ориентаций)

Вид урока: комбинированный (лабораторный урок с элементами коллективного)

Цели:

Содержательная: Выявление особенностей композиции и сюжета сказки-были «Кладовая солнца» М.М.Пришвина. Работа над идейно-художественным своеобразием произведения; Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, её участие в судьбе героев. Философская глубина и художественное своеобразие произведения.

Деятельностная: Развитие у учащихся навыков исследовательской работы, навыков сотрудничества. Развитие навыков коммуникации устной речи. Умение анализировать отдельные эпизоды и определять их роль в произведении. Воспитание любви к природе. Формирование нравственно – этических норм и ценностей.

Эпиграф:   

Быть счастливым – делать добро

Анатолий Чепуров(смоленский поэт 20 века)

Структура и ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ

1группа (Персонажи)(Написать тексты)

- Почему про Настю сказано, что она была как «Золотая курочка на высоких ножках»?( Настя напоминает золотую курочку не только цветом волос или веснушками, но и заботливостью, трудолюбием)

- Почему Настя незаметно сошла с «набитой» тропы? (Настя попала под власть унижающего человека чувства жадности)

- Каков смысл эпизода встречи девочки с лосем? Почему именно лось видит Настю, а не Настя лося?( Лось ползающую от жадности по земле девочку даже не признал за человека; Настя забыла о брате)

- Почему Настя, по воле автора, увидела Травку в самый сложный для себя момент (плачет лежа на земле)? (Травка, как напоминание о любви, верности, возвращает героиню к человечности, к правде)

- Объясните, почему Настя всю собранную клюкву отдала эвакуированным детям?( Она отдала ее эвакуированным детям. Оказалось, что девочка "мучилась про себя за свою жадность". И в этом поступке-победа Насти над собой, самая трудная победа.)

- Как учителя называли между собой Митрашу? ( Мужичок в мешочке)

- Что должен означать уход Митраши с протоптанной людьми тропинки? (Пренебрежение опытом поколений, влекущее за собой опасные последствия: ведь Митраша выбрал более короткий (легкий) путь)

- Расскажите, как случилось, что Митраша попал в беду? Почему это произошло?( Митраша шел по верной дороге, определяя направление по компасу и болотной траве белоусу, выросшей на тропе, кем-то проторенной давным-давно. Обманула мальчика Слепая елань – топкое место, которое показалось ему безобидной тропинкой. (слепая елань затянута травой). Митраша не знал секрета Слепой елани, не захотел обходить ее по белевшей траве и попал в топь. Если бы он не был так самоуверен и упрям, может, и сумел избежать беды.)

- Какую роль в повести играет собака Антипыча – Травка? Как описывает ее М.М.Пришвин? Назовите основные черты характера собаки.(Травка – охотничья собака, гончая, первоначальное имя у нее было подходящее-« Затравка», от охотничьего слова травить. Но кличка Травка – ласковее, нежнее. Шерсть у Травки рыжего цвета, вдоль спины черный ремешок, а вокруг глаз черные полоски, с загибом вроде очков. Глаза от этого кажутся очень большими. Взгляд у этой собаки очень умный. Она все понимает. Травка – верный друг людей, она очень любила Антипыча и сильно тосковала, когда он умер. Она утешает Настю, помогает Митраше выбраться из Слепой елани, признает его за нового молодого хозяина. Травка очень ласковая, любящая собака, ей необходимы люди, которым она будет преданно служить)

- М.М.Пришвин считал Травку главным героем повествования, почему?( Даже после смерти лесника Травка следует тем правилам жизни, которые внушил ей Антипыч. («Она гоняла зверей для. Антипыча, своего великого и милостивого хозяина, но не для себя... А теперь, когда умер Антипыч, ей нужно было, как и всякому дикому зверю, жить для себя. Случалось, не один раз на жарком гону она забывала, что гонит зайца только для того, чтобы поймать его и съесть. До того забывалась Травка на такой охоте, что, поймав зайца, тащила его к Антипычу, и тут, иногда, услыхав стон деревьев, взбиралась на холм, бывший когда-то избушкой, и выла, и выла...». Одичавшая собака сталкивается с человеком и по его взгляду, голосу, неуловимым оттенкам признает в нем того «великого Антипыча», без которого жизнь ее лишена смысла. Именно в близости к природе, в общении с ней и человек постигает свою собственную силу и красот)

2 группа(Составить связный текст)

-Какова роль легенды об Антипыче в произведении «Кладовая солнца»?

- Расскажите об Антипыче: Кто он? Сколько ему лет? Где живет? Чем занят? С кем общается? (Старый охотник Антипыч жил в сторожке в ветхом домике, который был много старше своего хозяина, держался на подпорках. К Антипычу захаживали охотники. Он всегда мог дать совет. Он много испытал в жизни, но остался бескорыстным человеком. Это дедушка лет 80 - 100. У него не было хозяйства, только собака Травка. Сначала он звал ее Затравка, т. к. брал ее "травить" (гонять) зайцев, а потом произношение клички изменилось и стало слышаться даже красивее - Травка.

- Все-таки Антипыч жив или умер? (Для вывода после рассказа детей)( Умер). Хоть Пришвин и написал, что Антипыч умер, но рассказывает о нем, как о живом. "Кажется, Антипыч жил и будет жить вечно". Казалось, "он никогда не умрет, даже забываешь, что он умер. К нему постоянно приходили за советом (сначала приходили на самом деле, потом пытались представить, что бы он сказал, что посоветовал)".(Хранитель мудрости, правды и истины)

-Без этой легенды сложнее было бы понять к чему пришел Пришвин. Он как связующее звено, помогающее понять самое главное: всегда в любых ситуациях нужно оставаться человеком, заботиться о ближнем, любить и помогать друг другу.

3 группа (Объяснение образов-символов)

- Каково значение образов – символов?

- Перечитайте эпизод «Сосна и ель». Подумайте, зачем писатель включил эту историю в свое повествование? (Автор преследовал несколько целей: во-первых, это тревожное предупреждение — на фоне стона и воя сосны и ели ссорятся Настя и Митраша, их ждет беда. Во-вторых, борьбе сосны и ели вторят волк и собака, один — извечный враг человека, другой — его надежный друг, в-третьих, с елью и сосной связана тема дружбы и соперничества: обреченные на случайное соседство, деревья мучаются два столетия, и в мире людей бывает так же. Желание доказать правоту, не считаясь с товарищем, может закончиться плохо.)

-Какую роль играют в повести звери и птицы? (Лесные жители относятся к человеку настороженно, даже враждебно: он охотник, ружье несет смерть. Поэтому сороки, ворон, гадюка, лисичка и особенно волк хотят ему зла. Другие — чибис, кулик, глухарь — жители лесного мира предостерегают Митрашу, тревожатся за него вместе с автором. Некоторые животные напоминают героев, служат для разъяснения их состояния или черт характера. Глухарь Косач похож на важничающего Митрашу. А змея гадюка становится упреком для Насти, заставляет опомниться от порыва жадности, бездушия по отношению к брату)

- Пришвин, описывая животных всего несколькими чертами,  дает им характеристику. Составьте описание врага человека – волка Серого помещика.(Серый помещик – старый, матерый волк, необыкновенно злой и коварный. У него всего одно ухо, другое, наверное, отстрелили или потерял в кровавой драке с другими волками. Глаза очень злые, безжалостные. Он лютый враг людей. Волки нападают на людей чаще всего зимой, кода мало дичи, а Серый помещик свирепый, голодный, злобный и беспощадный, готов охотиться за людьми в любое время года. Даже Травка, друг человека, становится для него вечным врагом, не зря так внимательно прислушивался он к ее тоскливому вою. Видно, много зла причинил волк деревенским жителям, раз они все собрались посмотреть на него, убитого Митрашей.)

- Для чего автор вводит в повествование образы – символы:   солнце, облако, тетерев-косач; пенек, змея, костер, лежачий камень? Что они помогают понять читателю?( Солнце – это не только жизнь, но и время. Солнце олицетворяет «вечность». Люди неразрывно связаны с прошлым и будущим, с вечными, общечеловеческими ценностями, с жизненным опытом отцов. Природа предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между братом и сестрой –облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам восходящее солнце”. В отрывке «Тетерев-Косач» Пришвин показывает красоту природы. Под лучами солнца тетерев-косач «стал расцветать». «На голове его гребешок загорелся огненным цветком.   Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив радужный, раскинутый лирой хвост». Лежачий камень – отправная точка к тропам Насти и Митраши, как в сказке:налево пойдешь…Встреча со змеей заставила девочку осознать свой поступок, задуматься над тем, какие вокруг опасности и как, должно быть, трудно Митраше, который выбрал незнакомый путь. «Насте представилось, будто это она сама осталась там, на пне, и теперь вышла из шкуры змеиной и стоит, не понимая, где она». Девочка глубоко переживает случившееся и дальнейшими своими действиями. Костер – символ тепла, света, добра)

-Скрещенные деревья – деревья соперничают между собой, как и Настя с Митрашей.Не случайно спор детей произошел под этими деревьями. Два дерева, обреченных жить вместе, описываются как живые существа. Большие деревья должны были бы расти самостоятельно, отдельно друг от друга. Они выросли вместе, но они разобщены, не помогают друг другу, желая самоутвердиться за счет другого. Смысл притчи в том,что люди должны помогать друг другу, поддерживать друг друга

- Тетерев косач – олицетворение красоты природы, умиротворение, ничего не предвещало беды.

-Облако и солнце-Природа предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между братом и сестрой –облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам восходящее солнце”.

-Лежачий камень – отправная точка перед бедой

-Пенек – символ добра, так как пенек отдавал тепло

-Змея – увидев змею, Настя признала в ней себя.

-Серый помещик – символ зла.

-Костер – Символ тепла, единства.

ОТРЫВКИ ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

1 группа

Настя и Митраша  - брат и сестра, которые рано осиротели. Настя напоминает золотую курочку не только цветом волос или веснушками, но и заботливостью, трудолюбием. Митрашу учителя называли «Мужичок в мешочке». "Мужичок в мешочке" потому, что в своём десятилетнем возрасте он уже выполнял всю мужскую работу в доме.

Однажды дети отправились за клюквой и около Лежачего камня поссорились: не могли решить по какой тропе необходимо продвигаться дальше.

Дети забыли о волшебных свойствах человеческой доброты, любви и ответственности. Каждый в минуту ссоры думал только о себе.

Настя пошла по протоптанной тропе, по которой «все люди ходят», но потом всё же незаметно для себя свернула с неё. Её охватил азарт собирателя и жадность, и в этой жадности она престала быть человеком и стала похожа на обыкновенное лесное животное. Даже лось не признал в ней человека.

Митраша проявил характер первопроходца, исследователя, когда, вспоминая указания отца, пошёл по незаметной тропинке. Если бы он не был так самоуверен и упрям, может, и сумел избежать беды. Пренебрежение опытом поколений, влекущее за собой опасные последствия показывает, что Митраша выбрал более короткий (легкий) путь

«Правду жизни» им помогает понять Травка, которая, «почуяв беду человеческую… подошла к рыдающей Насте и лизнула её солёную от слёз щеку». Травка спасла и Митрашу. Травка – напоминание о любви и верности, о необходимости быть терпеливым и заботиться о близких).

Даже после смерти лесника Травка следует тем правилам жизни, которые внушил ей Антипыч. («Она гоняла зверей для. Антипыча, своего великого и милостивого хозяина, но не для себя... А теперь, когда умер Антипыч, ей нужно было, как и всякому дикому зверю, жить для себя. Случалось, не один раз на жарком гону она забывала, что гонит зайца только для того, чтобы поймать его и съесть. До того забывалась Травка на такой охоте, что, поймав зайца, тащила его к Антипычу, и тут, иногда, услыхав стон деревьев, взбиралась на холм, бывший когда-то избушкой, и выла, и выла...». Одичавшая собака сталкивается с человеком и по его взгляду, голосу, неуловимым оттенкам признает в нем того «великого Антипыча», без которого жизнь ее лишена смысла. Именно в близости к природе, в общении с ней и человек постигает свою собственную силу и красот.

В конце произведения Настя отдала клюкву эвакуированным детям. Девочка "мучилась про себя за свою жадность". И в этом поступке-победа Насти над собой, самая трудная победа

2 группа

С самого начала произведения мы попадаем в чудесный мир, где все живое взаимосвязано и где природа принимает самое непосредственное участие в судьбе героев.

По пути дети должны были пройти само Блудово болото, о котором в народе ходила легенда о том, как лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня, и с тех пор ель и сосна растут вместе. И, когда ветер качает деревья, ель и сосна стонут, словно живые существа. Автор включил эту легенду не случайно, он преследовал несколько целей: во-первых, это тревожное предупреждение — на фоне стона и воя сосны и ели ссорятся Настя и Митраша, их ждет беда. Во-вторых, борьбе сосны и ели вторят волк и собака, один — извечный враг человека, другой — его надежный друг, в-третьих, с елью и сосной связана тема дружбы и соперничества: обреченные на случайное соседство, деревья мучаются два столетия, и в мире людей бывает так же. Желание доказать правоту, не считаясь с товарищем, может закончиться плохо.

Звери и птицы также играют огромную роль в сказке – были. Лесные жители относятся к человеку настороженно, даже враждебно: он охотник, ружье несет смерть. Поэтому сороки, ворон, гадюка, лисичка и особенно волк хотят ему зла. Другие — чибис, кулик, глухарь — жители лесного мира предостерегают Митрашу, тревожатся за него вместе с автором. Некоторые животные напоминают героев, служат для разъяснения их состояния или черт характера. Глухарь Косач похож на важничающего Митрашу. А змея гадюка становится упреком для Насти, заставляет опомниться от порыва жадности, бездушия по отношению к брату.

Серый помещик – старый, матерый волк, необыкновенно злой и коварный. У него всего одно ухо, другое, наверное, отстрелили или потерял в кровавой драке с другими волками. Глаза очень злые, безжалостные. Он лютый враг людей. Волки нападают на людей чаще всего зимой, кода мало дичи, а Серый помещик свирепый, голодный, злобный и беспощадный, готов охотиться за людьми в любое время года. Даже Травка, друг человека, становится для него вечным врагом, не зря так внимательно прислушивался он к ее тоскливому вою. Видно, много зла причинил волк деревенским жителям, раз они все собрались посмотреть на него, убитого Митрашей.

Автор вводит в повествование образы-символы. Солнце – это не только жизнь, но и время. Солнце олицетворяет «вечность». Люди неразрывно связаны с прошлым и будущим, с вечными, общечеловеческими ценностями, с жизненным опытом отцов. Природа предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между братом и сестрой –облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам восходящее солнце”. В отрывке «Тетерев-Косач» Пришвин показывает красоту природы. Под лучами солнца тетерев-косач «стал расцветать». «На голове его гребешок загорелся огненным цветком.   Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив радужный, раскинутый лирой хвост». Лежачий камень – отправная точка к тропам Насти и Митраши, как в сказке:налево пойдешь…Встреча со змеей заставила девочку осознать свой поступок, задуматься над тем, какие вокруг опасности и как, должно быть, трудно Митраше, который выбрал незнакомый путь. «Насте представилось, будто это она сама осталась там, на пне, и теперь вышла из шкуры змеиной и стоит, не понимая, где она». Девочка глубоко переживает случившееся и дальнейшими своими действиями. Костер – символ тепла, света, добра

Рабочий лист (1 группа)

М.М.Пришвина «Кладовая солнца»»

Быть счастливым – делать добро

Анатолий Чепуров

1.Экспозиция от лат. expositio - показ. Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию событий. Располагается в начале произведения.

2. Охарактеризовать литературных героев ( 1 группа)

- По предложенному плану составить связный текст и подкрепить его иллюстративным материалом, найденном в интернете по ссылке

План.

1.Образы

3.Домашнее задание: подготовка  к сочинению по теме «Сравнительная характеристика Насти и Митраши»:

-  составьте простой план сочинения;

- составьте цитатный план сочинения

Рабочий  лист (2 группа)

Тема: «Особенности композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

Быть счастливым – делать добро

Анатолий Чепуров

1.Экспозиция от лат. expositio - показ. Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию событий. Располагается в начале произведения.

2. Какова роль легенды об Антипыче в произведении «Кладовая солнца»?

(2 группа)

- Расскажите об Антипыче: Кто он? Сколько ему лет? Где живет? Чем занят? С кем общается? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Домашнее задание: подготовка  к сочинению по теме «Сравнительная характеристика Насти и Митраши»:

-  составьте простой план сочинения;

- составьте цитатный план сочинения

Рабочий лист (3 группа)

Тема: «Особенности композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

Быть счастливым – делать добро

Анатолий Чепуров

1.Экспозиция от лат. expositio - показ. Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию событий. Располагается в начале произведения.

2. Объясните значения образов – символов (3 группа)

Скрещенные деревья  - _______________________________________________________________________

Тетерев косач - _______________________________________________________________________

Облако и солнце -_______________________________________________________________________

Лежачий камень - _______________________________________________________________________

Пенек - _______________________________________________________________________

Змея - _______________________________________________________________________

Серый помещик - _______________________________________________________________________

Костер - _______________________________________________________________________

3.Домашнее задание: подготовка  к сочинению по теме «Сравнительная характеристика Насти и Митраши»:

-  составьте простой план сочинения;

- составьте цитатный план сочинения