Школа Передового педагогического опыта 2013-2014 год (Заседания №1, №2)

Опубликовано 07.11.2013 - 15:38 - Бейбулатова Елена

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология - на науке.

С искусства всё начинается, технологией заканчивается,

чтобы затем всё началось сначала.
В.П.Беспалько

Реализация Концепции модернизации образования предусматривает широкое применение новых информационных технологий и использование Интернет - ресурсов для формирования информационной компетентности учащихся, что предполагает наличие высокого уровня информационной культуры, как части профессиональной культуры и соответствующее изменение образовательного пространства школы.

Для этого необходима реализация следующих положений:

-создание оптимальных условий для овладения и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

-реализация проблемного обучения через метод проектов с применением компьютерных технологий для создания условий самореализации обучающихся;

-создание единого иновационного пространства школы;

-реализация личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе;

-оптимизация условий для подготовки учителя к уроку через использование информационных ресурсов и технологий;

-оптимизация взаимодействия школы с информационным пространством района, области, страны.

Задачи работы Школы передового педагогического опыта:

1. Обеспечение профессионального, культурного,

творческого роста педагогических работников.

2. Освоение нового содержания, технологий и

методов педагогической деятельности.

3. Организация экспериментальной и инновационной деятельности

в рамках учебных предметов.

4. Создание атмосферы ответственности за конечные результаты труда.

5. Изучение и анализ состояния преподавания группы учебных предметов.

6. Обобщение передового педагогического опыта,

его пропаганда и внедрение в практику работы школы.

Актуальность

Международный опыт развития сети Интернет показывает, что сайт может быть инструментом педагогического взаимодействия, как коллективов учителей школ (сайты школ), так и отдельных учителей и учащихся. Персонального сайта Школы передового педагогического опыта открывает для педагогической деятельности новую среду и новые возможности. Сайт становится рабочим инструментом педагогов и постепенно начинает использоваться в учебной деятельности при дистанционном обучении учащихся, при построении индивидуальной образовательной траектории, при организации проектной деятельности учащихся, сайт становится средством организации информационно образовательного пространства в профильной школе.

Скачать:

Вложение	Размер
Современные педагогические технологии. Бейбулатова Е.А.	2.5 МБ
здоровьесберегающие технологии на уроках физкультуры. Большакова Е.В.	38 КБ
Технологическая карта урока физкультуры в 5 классе Большакова Е.В.	80 КБ
Саблина, Жуликова Использование приемов дальтон-технологии при решении проектных задач в начальной школе	496.81 КБ
Екушева, Сейдалиева Проектная деятельность учащихся 5-9 классов как эффективная методика обучения математики.	1.17 МБ
Современные педагогические технологии. Копылова Т.Ю.	1.71 МБ
Игровые технологии на уроках литературы. Малина Е.В.	45 КБ
Бейбулатова Е.А. Мастер-класс с применением витагенной технологии «Я познание сделал своим ремеслом»	1021.5 КБ
Витагенная технология на уроках математики Копылова Т.Ю.	15.83 КБ
Реализация проектной деятельности по географии в 5-6х классах. Ткачева Г.Л.	26.92 КБ
Системнодеятельный подход и пути его реализации в ФГОС Михеева Ю.В.	1.09 МБ
Современные педагогические технологии Агеева В.Г.	527.55 КБ
Создание и использование веб квестов в учебном процессе Силакова Е.И.	1.59 МБ
Итоговая контрольная работа по биологии 8 класс. Силакова Е.И.	51.5 КБ
Долотова И. Н. Здоровьесберегающие технологии. Энергизаторы...	117.48 КБ
Викулова Е.В. Проблемное обучение на уроках биологии	80.5 КБ
Методическая разработка классного часа Предупреждение наркогенной зависимости участников образовательного процесса	36.77 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: БОГАТСТВО И РАЗНООБРАЗИЕ, ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технологии- на науке. С искусством все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Учитель физики МБОУ СОШ №1п.Степное Бейбулатова Е.А.

Слайд 2

- Роль учителя стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик. -Использование педагогических технологий позволяет обрести учителю новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность - Профессиональный рост учителя связан с поиском ответа на вопрос: КАК? ЧТО? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

Слайд 3

Применение современных образовательных технологий и/или методик

Слайд 4

Технологии и методики Какая разница между методикой и технологией? ( по В.И.Загвязинскому) Методика обучения – совокупность методов и приемов, используемых для достижения определенного класса целей. Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от характера материала, состава учащихся, ситуации обучения, индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые методики превращаются в технологии. Технология – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций , гарантирующих получение заданного результата . Технология содержит определенный алгоритм решения задач. В основе использования технологий положена идея полной управляемости обучения и воспроизводимости типовых образовательных циклов.

Слайд 5

Технология и методика Цели Содержани е Методы Формы Средства Приемы

Слайд 6

Критерии технологичности Образовательная технология должна удовлетворять основным требованиям (критерии технологичности): Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость

Слайд 7

СЕЛЕВКО Г.К. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Слайд 8

з аслуженный работник Высшей школы, академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук, автор «Энциклопедии образовательных технологий», автор школы саморазвития личности Селевко Герман Константинович (1932-2008) -

Слайд 10

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества

Слайд 11

Педагогика сотрудничества Особенности методики : гуманно-личностный подход к ребёнку- новый взгляд на личность как цель образования, гуманизация и демократизация педагогических отношений, отказ от прямого принуждения как метода не дающего результатов в современных условиях, формирование положительной Я-концепции. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс : - содержание обучения рассматривается как средство развития личности, -обучение ведётся прежде всего обобщённым знаниям, умениям и навыкам, способам мышления, -вариативность и дифференциация обучения, -создание ситуации успеха для каждого ребенка.

Слайд 12

Технология развития критического мышления Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в процесс обучения. Исходные научные идеи: Критическое мышление: способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Слайд 13

Технология проектного обучения Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: « Всё из жизни, всё для жизни». Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Слайд 14

Педагогические технологии на основе активизации и интесификации деятельности учащихся Игровые технологии Проблемное обучение

Слайд 15

Игровые технологии По игровой методике : предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность включается элемент соревнования, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Слайд 16

Игровые технологии Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте. Этап подготовки- 1. Разработка игры : разработка сценария, план деловой игры, общее описание игры, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения. Ввод в игру : *постановка проблем, целей, *регламент, правила, *распределение ролей, *формирование групп, * консультации. Этап проведения : 1.Групповая работа над заданием- работа с источниками, тренинг, мозговой штурм. 2. Межгрупповая дискуссия- выступления групп, защита результатов, работа экспертов. Этап анализа и обобщения : * вывод из игры, *анализ, рефлексия, * оценка и самооценка работы, * выводы и обобщения, * рекомендации.

Слайд 17

Проблемное обучение Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Результат проблемного обучения : Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Слайд 18

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Технология уровневой дифференциации обучения Групповые технологии Компьютерные (новые информационные) технологии

Слайд 19

Технология уровневой дифференциации Д ифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса , при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу формирования гомогенных групп : *по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы), * по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды), *по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др. группы) *по уровню умственного развития (уровню достижений), *по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д. ) Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик) : *внутриклассная дифференциация обучения , *развивающий цикл уроков по теме.

Слайд 20

Групповые технологии Цели- *обеспечение активности учебного процесса, *достижение высокого уровня усвоения содержания. Особенности организации : - класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач, - каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя, -задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы, -состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Слайд 21

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Цели: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить, формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Слайд 22

Исследовательская деятельность Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, направленная на обучение учащихся алгоритму ведения исследования, развитию у них исследовательского типа мышления Этапы построения учебного исследования: Постановка проблемы Постановка целей и задач исследования Формулировка рабочей гипотезы Изучение теоретического материала Подбор и освоение методик исследования Сбор материала Анализ и обобщение собранного материала Представление результатов работы

Слайд 23

Технологии развивающего обучения Личностно – ориентированное развивающее обучение Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко)

Слайд 24

Технологии развивающего обучения Система развивающего обучения Л.В. Занкова, технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова, системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов), личностно- ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

Слайд 25

Личностно ориентированное развивающее обучение Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Слайд 26

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) Особенности содержания Технология саморазвивающего обучения включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы 1 . «Теория» - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс. 2. «Практика» - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня. 3. «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.

Слайд 27

Здоровьесберегающие технологии Создание здоровье- сберегающей инфраструктуры Реализация модульных образовательных программ Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы Просветительская работа с родителями Рациональная организация учебной и внеучебной жизни обучающихся

Слайд 28

Технология «Дебаты» Формирует умения Умение критически мыслить Умение отделить важную информацию от второстепенной Умение определить и вычленить проблему Умение определить причины и возможные последствия Умение определить факты и мнения Умение эффективно решать проблемы Умение оценивать доказательства Умение работать в команде

Слайд 29

Технологии «ТРИЗ» (технология решения изобретательских задач) ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Под методом решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие зарубежные методы, как мозговой штурм.

Слайд 30

Портфолио Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности Портфолио – технология планирования профессиональной карьеры Типы портфолио достижений, тематический презентационный, комплексный Новые формы портфолио Электронный портфолио Паспорт компетенций и квалификации Европейский языковой портфолио (единый европейский образец, принятый Советом Европы)

Слайд 31

Технология модернизации Модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Слайд 32

Современные педагогические технологии, используемые коллективом школы Информационно коммуникацион-ная Здоровьесбе-регающая Разноуровневое обучение Игровая Групповая Проектная Проблемное обучение технология ? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Развивающее обучение ? %

Предварительный просмотр:

Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры.

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Здоровьесберегащая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегашие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Здоровьесберегащие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегашим образовательным технологиям, когда при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Главная задача учителя физической культуры - сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Физическая культура - единственный предмет в школе, который выполняет именно эти задачи. Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом. Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов. Это согласуется со сложившейся у нас практикой совместной работой врача школы и учителей физкультуры.
Здоровье это не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия. У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья. Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Большое внимание на уроках физической культуры уделяется техники безопасности учащихся. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи, грамотность учащихся по этим вопросам контролируется опросом и тестированием.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
I. Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Основные современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий: - рациональная плотность урока ,создание условий для заинтересованного отношения к занятию. На уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе.
II. Психолого-педагогические факторы.

2.1. психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок

2.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися

2.3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок

2.4. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)

2.5. особенности работы с «трудными подростками» в классе

2.6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

2.7. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

для учащихся 5 класса

Тема:

Физические упражнения на развитие основных физических качеств: координации движений, силы и быстроты на материале «Гимнастика с основами акробатики»

Цель: осознать необходимость повышения уровня развития координации, силы и быстроты для достижения результативности при выполнении двигательных умений и навыков.

Задачи:

Выявить и оценить уровень развития координации, силы и быстроты при выполнении упражнений.
Повысить культуру движений при выполнении тестовых гимнастических упражнений.
Осознать взаимосвязь техники упражнения и оздоровительного эффекта упражнения.

Тип урока: образовательно-познавательный.

Вид урока: по гимнастике.

Место проведения: спортивный зал.

Продолжительность урока: 45 мин.

Инвентарь и оборудование:

Гимнастический мат 6 шт.
Скакалка 7 шт.
Секундомер 1 шт.
Баскетбольные мячи 4 шт.

МБОУ – СОШ № 1 р.п. Степное

Учитель физической культуры

I квалификационной категории

Большакова Е.В.

№ п/п	Этапы урока	Частная задача этапа	Дозировка	Универсальные учебные действия
	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Организационный момент
1.1.	Создание проблемной ситуации: проблемные вопросы	Активное участие в диалоге с преподавателем	Мотивировать деятельность учащихся на предстоящий урок		Осознание смысла предстоящей деятельности (познавательные)
1.2.	Постановка проблемы: Влияет ли уровень развития силовых, скоростных и специфических координационных способностей на деятельность человека.	Активное участие в диалоге с преподавателем			Умение участвовать в диалоге по заданной теме (коммуникативные)
2.	Психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока
		Подготовить организм к выполнению контрольных упражнений на развитие силовых, координационных специфических способностей.
2.1.	Сообщение учащимся задачи этапа, средств и методики оценивания.	Восприятие объяснения учителя			Умение воспринимать объяснения педагога (коммуникативные)
2.2. 2.3	Проведение ОРУ в движении: ходьба на носках, руки в стороны с вращением кистями рук в лучезапястном суставе вперед и назад; ходьба на пятках, руки в стороны с вращением предплечьями рук в локтевом суставе вперед и назад; руки перед грудью, пальцы в замок, поочередное разгибание рук вперед и вверх на каждый шаг; одновременное вращение согнутых рук в плечевом суставе вперед и назад; поочередное вращение согнутых рук в плечевом суставе вперед и назад; одновременное вращение прямых рук в плечевом суставе вперед и назад; руки согнуты в локтевом суставе, повороты туловищем вправо и влево на каждый шаг; руки на пояс, ходьба с высоким подниманием бедра; то же, но одна рука в сторону, другая вперед; бег в медленном темпе; бег приставными шагами правым и левым боком; бег в медленном темпе с вращением прямыми руками вперед и назад. Организация самостоятельной работы учащихся по станциям: деление класса на 4 группы, назначение старшего.	Выполнение ОРУ в движении Старший в группе: контролирует качество проведения и выполнения задания.			Умение проводить подготовку организма для эффективной работы в основной части урока (личностные)
3.	Контроль за развитием силовых, специфических координационных способностей.
3.1.	1. Напоминает учащимся правильную технику выполнения упражнений. 2. Организует самостоятельную работу учащихся по группам.	1.Внимательно слушают и воспринимают информацию учителя. 2. Выполняют упражнения по группам. Оценивают результат своей деятельности. Контрольные упражнения: 1. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (мальчики - 25 раз; девочки- 10 раз). 2. Поднимание туловища из положения лежа ноги согнуты в коленях в быстром темпе (20раз) 3. Броски набивного мяча из-за головы (10 раз) 4. Прыжки со скакалкой в быстром темпе (80-100 раз)			1.Умение контролировать и оценивать результаты собственной деятельности (регулятивные). 2. Умение добросовестно выполнять учебное задание (личностные). 3. Умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности. (коммуникативные).
4.	Решение проблемы	Сформировать общий вывод по решению проблемы		1. Умение обсуждать содержание и результаты совместной деятельности. 2. Умение логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения (коммуникативные).
	Активизирует и направляет работу учащихся, корректирует ответы учащихся (по мере необходимости), обобщает их	Предлагают: - варианты решения проблемы на основе анализа своей работы на предшествующих этапах урока
5.	Подведение итогов урока	Выставление отметки самими учащимися за урок: «5»- не испытывал(а) затруднений в выполнении, чувствовал(а) себя комфортно. «4»- испытывал(а) незначительные затруднения, но большая часть выполнена качественно. «3»- испытывал(а) значительные затруднения в работе.		Умение видеть собственные проблемы и адекватно оценивать результаты собственной деятельности (регулятивные)
6.	Домашнее задание
	Составить комплекс упражнений по развитию двигательных способностей, в которых обнаружена проблема.

Самоанализ урока

Вид урока: урок по гимнастике.

Тип урока: урок с образовательно-познавательной направленностью.

Средствами решения образовательной задачи являются:

постановка проблемы;
критерии оценивания контрольных упражнений.

Средствами решения воспитательной задачи являются:

контрольные упражнения на проверку уровня развития гибкости, силовых и специфических координационных способностей;
оценивание и взаимооценивание деятельности на каждом этапе работы;
решение проблемы.

Средствами решения оздоровительной задачи являются:

проблемные вопросы;
методика определения общего уровня физических кондиций на основе тестов «Президентских состязаний» (Ю.Н. Вавилов);
активный и пассивный отдых;
сочетание познавательной и двигательной активности.

Содержание урока подчинено достижению следующих результатов:

- расширение двигательного опыта учащихся для развития продуктивного мышления;

выполнение программных требований;
обеспечение двигательного режима (моторная плотность урока – 62%);
установление логической связи между развитием двигательных и успешным освоением двигательных гимнастических действий.

Структура урока:

Организационный момент: мотивация деятельности учащихся достигнута путем четкой логической связи темы, цели и задач урока, содержанием проблемы,

Средства: словесный метод (диалог); частично-поисковый метод.

Результат: восприятие и осознание учебных задач.

Психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока: Подготовка организма к выполнению контрольных упражнений, активизация психических процессов достигнута с помощью ОРУ в движении и на месте под музыкальное сопровождение. Данное средство считаю наиболее целесообразным для актуализации умений занимающихся, необходимых для работы в основной части урока. Результат: взаимооценка при выполнении ОРУ на месте.

Контроль за развитием силовых, специфических координационных способностей и гибкости осуществлялся посредством выполнения тестовых упражнений, самостоятельной работы по проверке уровня и оценивания собственных способностей. Метод оценивания: сравнения своего результата с нормативным возрастным и половым показателем.

Результат: определение индивидуального уровня развития силовых, специфических координационных способностей и гибкости.

Решение проблемы: найти свой вариант решения проблемы помогли опора на предшествующий опыт и выполнение заданий на всех этапах урока.

Подведение итогов урока: анализ деятельности производился с помощью оценивания каждого этапа урока и выставления отметки за урок.

Результат: формулировка общего вывода по решению проблемы и е рекомендации учащихся самим себе по индивидуальным затруднениям.

Домашнее задание: является логическим продолжением урока.

Предварительный просмотр:

Использование приемов Дальтон – технологии при решении проектных задач в начальной школе

Выполнено творческой группой

учителей начальных классов:

С.А.Саблиной и М.А.Жуликовой

с использованием разработки

проектной задачи Л.В.Рудометовой,

Е.В.Кармановой, О.А.Вартапетовой.

2013 – 2014 учебный год

Дальтон-технология — наиболее близка к методу проектов. Может быть еще рано «Дальтон» называть технологией, однако уже сейчас основные признаки обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителей и учащихся.

Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе.

В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения. Обращает внимание индивидуализация обучения, так как именно через нее, в первую очередь, обеспечивается технология личностиого развития ученика.

Цели Дальтон-технологии:

• обеспечить индивидуальное развитие ученика;

• обеспечить развитие его социальною опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии— это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.

Свобода— это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Самостоятельность — это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Сотрудничество — это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе.

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания проверяется не только учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех.

К самим заданиям предъявляются следующие требования:

• задания носят уровневый характер;

• задания охватывают достаточный объем учебного материала,

• четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;

• задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;

• задания предполагают различные способы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;

• в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе) ;ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и кому можно обращаться за помощью;

• содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.

Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания БУДЕШЬ САМ (ответственность).

Метод проектов составляет основу проектного обучения,смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Прообразом проекта в начальной школе являются проектные задачи. Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они могут придумывать, фантазировать.

Основная цель проектных задач – вовлечение детей в размышление о том, что неизвестно, формирование у них разных способов сотрудничества. Основная идея системы проектных задач в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в основной и средней школе.

Решение проектных задач позволяет вывести учеников на новый уровень общения как друг с другом, так и с учителем - уровень совместного действия, уровень партнёрства, уровень сотрудничества, способствует более высокому уровню усвоения программного материала.

Решение проектной задачи 2 класс

«Что нам осень подарила»

Цель проекта: - формирование у школьников определенной системы интеллектуальных, экологических и практических умений;

-развивать личность и создавать основы творческого потенциала учащихся.

Задачи:

Учить проектно-исследовательской деятельности, имеющей общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата, который способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

1 день.

1 урок.

- совместный просмотр фильма «Проектная задача» (2-е классы).

-определение темы проектной задачи (просмотр презентации «Осень»).

-Что такое осень? (1 слайд)

Проблема:

Русская осень – радостное и чудесное время года или суровое и тяжёлое испытание для всего живого.

Осень очень красивое время года, у осени столько красок, что глядя на них нельзя грустить. А сейчас мы с вами пойдём на экскурсию, и будем не только глядеть на эту красоту, но и выполнять задания.

2 урок.

Экскурсия в парк.

Цель:

-рассмотреть живую природу в осеннее время года (работа в группах, рабочих листах);

-сбор различного природного материала.

План экскурсии.

Помните, что вы находитесь в общественном месте. Вспомните правила поведения.

Задание 1.

Найдите следующие деревья: береза, каштан, рябина, ель, акация. Соберите по одному листочку в файл.

Опишите каждое дерево по плану.

План.

1.Количество листьев.

2.Каким цветом окрашены листья?

Береза__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Каштан__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рябина__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ель_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Акация__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2.

Наблюдение за птицами и животными в парке (присутствие животных, их повадки и поведение)

Птицы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Животные_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

Соберите коллекцию осенних листьев.

Подведение итогов наблюдений в классе.

3 урок.

-Изготовление поделки "Осень-Несмеяна".

Ход урока:

Работа в группах.

-Ребята, мы сегодня были на экскурсии и увидели красоту осенней природы.

Сейчас пришло время поработать в группах и выполнить творческую работу.

-На столах вы видите заготовки, на что они похожи?

-Как вы думаете, что можно сделать?

-Ребята, как мы будем выполнять эту работу (гипотезы)

План работы по изготовлению поделки «Осень – Несмеяна»

Выбери и вырежи осенние месяцы и приклей на подол сарафана Осени.
Приклей осенние листочки на сарафан ( на полоску скотча)
Нарисуй лицо Осени, приклей на платок.
Собери поделку.
Представь свою работу.

Групповая работа. Представление работ.

Физ. минутка.

Утром мы идём во двор (Дети идут на месте)

Листья сыплются кругом (Показывают кистями рук, как падают листья)

Под ногами шелестят (Наклонившись, машут около ног)

И летят, летят, летят (Машут руками имитируя полёт листьев)

Используемые материалы: оргалит или плотный большой лист картона для основания, белый лист картона, ткань, клей, нитки, иголка, двусторонний скотч, листья клена (возможны и листья других деревьев, ягоды шиповника рябины).

Ход деятельности:

- из оргалита (или плотного картона) делаем конусообразную конструкцию.

-На большой отрез ткани наклеиваются в одном направлении заранее подготовленные листья клена (выпрямленные, проглаженые утюгом) - это платье "Осени".

- На треугольном отрезе ткани так же наклеиваем листья деревьев - это косынка "Осени".

- На нитку нанизываем ягоды шиповника (рябины) - это бусы.

-На белый лис картона наклеиваем глаза, брови, нос, губы - получается лицо.

-Наряжаем" конусообразную конструкцию, используя двусторонний скотч и получается "Осень-Несмеяна".

4 урок.

Изготовление осеннего пейзажа (рваная мозаика).

Используемые материалы: клей, цветная бумага, цветные карандаши, рабочие листы.

Ход выполнения задания:

-выбор красок цвета осени;

-выбор элемента мозаики;

-способом «рваной аппликации» наклеивание на элемент;

-совместная сборка элементов в композицию.

-защита своей работы.

Подведение итогов и защита работ.

Домашнее задание (подготовить загадки об овощах и фруктах, принести ингредиенты для салатов).

План работы по изготовлению поделки

«Осень – Несмеяна»

1.Выбери и вырежи осенние месяцы и приклей на подол сарафана Осени.

2.Приклей осенние листочки на сарафан (на полоску скотча)

3.Нарисуй лицо.

4.Собери поделку.

5.Представь свою работу

Рецепты салатов.

«Осенний»

-морковь,

-свёкла,

-картошка,

-огурец,

-капуста,

-лук

Салат «Осень»

-капуста

-огурец

-морковь

-горошек

-лук

Салат «Дары осени»

-капуста

-свёкла

-огурец

-кукруза

-лук

Салат «Нежный»

-капуста

-яблоко

-морковь

-лук

Салат «Ассорти»

-картошка

-солёный огурец

-лук

-горошек

-яблоко

2 день. Решение проектных задач.

Тема: «Что нам осень подарила».

1 урок.

Ход занятия.

Повторить цели и задачи проектной задачи. Вспомнить результаты вчерашнего дня.

Оборудование: рабочий лист, жетоны, пластилин, дощечки, «тарелочки».

1.Беседа.

-Ребята, вчера мы говорили о признаках осени, изготовили «Осень-Несмеяну», подарили ей осенний пейзаж. А сегодня мы продолжим разговор на тему «Что нам осень принесла» и поговорим о дарах осени.

Давай те ребята заглянем в разные уголки природы. Какие?

(лес, поле...) и подумаем, какие природные богатства дарит нам эти уголки природы в осеннюю пору.

2. Выполнение заданий в рабочих листах.

Лес

Сад

Поле

Огород

3. Отгадывание загадок.

(загадки задаются каждой группе, за правильный ответ даётся жетон)

-Сладкая, красная на грядке растёт? (морковь)

-Семьдесят одёжек и все без застёжек? (капуста)

-И зелен, и густ,

На грядке вырос куст.

Покопай немножко:

Под кустом…(картошка)

-Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели (лук)

-Хотя я сахарный зовусь, но от дождя я не размокала.

Крупна, кругла, сладка на вкус,

Узнали вы? Я…(свёкла)

-Золотая голова,

Велика, тяжела,

Золотая голова,

Отдохнуть прилегла.

Голова велика,

Только шея тонка…(тыква).

-Маленький, горький,

Луку брат… (чеснок)

-Голова на ножке,

В голове горошки… (горох)

-Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый - все довольны.

Так приятен он на вкус!

Что это за шар….(арбуз)

-Я румяную матрёшку

То подруг не оторву.

Подожду, когда матрёшка

Упадёт сама в траву...(яблоко)

-Повернулось к солнцу,

Золотое донце…(подсолнух).

-Золотист он и усат,

В ста карманах, сто ребят…(колос).

-На сучках весят шары-

Посинели от жары…(слива)

-Лежит меж грядок, зелен и сладок (огурец)

-Щёки розовы, нос белый,

В темноте сижу день целый,

А рубашка зелена,

Вся на солнышке она…(редиска)

4. Практическая работа.

-Ребята, а какой овощ или фрукт вам больше всего нравится?

-Сейчас вы будете лепить из пластилина свои любимые овощи и фрукты, и «соберёте» свой урожай в корзинку.

5. Подведение итогов.

2 урок

Цель: изготовление «книжки-малышки», составление сказки о фруктах и овощах.

Оборудование: произведение Джанни Родари «Приключение Чиполлино», рабочие листы, цв. карандаши.

Ход занятия.

1. Вступительное слово учителя (знакомство с произведениями об овощах и фруктах).

2. Чтение отрывков из сказки Джанни Родари «Приключение Чиполлино».

3. Изготовление книжки-малышки.

План работы:

Сочинить сказку.
Записать её в книжку.
Нарисовать иллюстрацию к сказке.
Оформить обложку.

4. Подведение итогов.

3 урок.

Цель: формирование у детей представление о полезных продуктах, умение выбирать полезные продукты, воспитание любви и бережного отношения к животным.

Оборудование: рабочие листы с таблицами, наклейки, рабочий лист с корзинами, ножницы, цв.карандаши, клей.

Ход занятия.

Девиз: «Осень-припасиха, зима – прибериха».

Вступительное слово. Беседа о животных.

Выполнение заданий в рабочих листах.

(детям предлагается «накормить» животных, выбрав из предлагаемых продуктов соответствующие).

заяц
белка
птицы
ёж

Раскрасить свои любимые ягоды, фрукты и овощи.

Вырезать ягоды, фрукты и овощи. Оформить общий лист (расположить овощи, фрукты и ягоды в отдельные корзины).

5. Подведение итогов.

4 урок.

Цель: изготовление и дегустация овощных салатов.

Оборудование: нож, разделочная доска, овощи.

Ход занятия.

Вступительное слово о полезных продуктах.

Изготовление салатов.

План:

очистить овощи;
порезать;
соединить ингредиенты;
добавить подсолнечное масло и соль;
перемешать.

Подведение итогов.

4. Дегустация овощных салатов.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Степное Проектная деятельность учащихся 5-9 классов, как эффективная методика обучения математики. Екушева Н.А., учитель математики I квалификационной категории Сейдалиева З.А., учитель I квалификационной категории 2013 г.

Слайд 2

Цели, задачи реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам; показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт; продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения; подняться на более высокую ступень обученности , образованности, развития, социальной зрелости .

Слайд 3

Актуальность Актуальность использования метода проектов заключается в том, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием.

Слайд 4

Условия проектной деятельности Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки

Слайд 5

Практико-ориентированный Исследовательский проект Информационный проект Творческий проект Ролевой проект . Виды проектов

Слайд 6

Перспективность проектной методики преподавания математики Возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы Развитие творческого мышления, логики познания, пытливости ума Развитие совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности Развитие коммуникативных и рефлексивных навыков Возможность разработки интересующей проблемы и корректировка своего времени

Слайд 7

учебный проект носит творческий характер деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира используется метод сверхзадач Повышение качества образования при использовании учебного проекта

Слайд 8

Наглядно-образные (видеофильм, выставка, деловая игра, информационный бюллетень, коллекция, макет, модели фигур, оформление кабинета, плакат, презентация в Powerpoint , web-сайт, стенгазета, тематический журнал, чертеж) Результаты Устные (доклад, обзор, отчет, сообщение, социологический опрос, сравнительно-сопоставительный анализ) Письменные (альманах, брошюра, отчет, подборка задач, публикация, реферат, сборник, статья, сценарий, учебное пособие)

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Доклад учителя математики высшей квалификационной категории МБОУ-СОШ №1 п. Степное Копыловой Т. Ю. Применение современных педагогических технологий как путь внедрения в практику работы новых стандартов образования (ФГОС).

Слайд 2

http://www.tochkapsy.ru/

Слайд 3

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию…»

Слайд 4

Современный урок по ФГОС – это Профессиональная и методическая подготовка учителя, Целеполагание и мотивация учения, Системно-деятельностный подход, Современные средства обучения, Выбор оптимальных средств обучения, Создание условий для саморазвития, Анализ каждого учебного занятия. http://uprobr.ucoz.ru/index/sovremennyj_urok/0-100

Слайд 5

Когнитивная технология предполагает модель выбора форм и методов обучения . Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Слайд 6

Структура технологической карты название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение цель освоения учебного содержания планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД) метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы) основные понятия темы технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения) контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов Технологическая карта урока имеет титульную подпись: Ф.И.О. Предмет: Класс: Тип урока:

Слайд 7

Тема Цель Задачи Образовательные: Развивающие: Воспитательные: УУД ЛичностныеУУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД: Планируемые результаты Предметные: Знать Уметь Личностные: Метапредметные: Основные понятия Межпредметные связи Ресурсы: основные дополнительные Формы урока фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая Технология

Слайд 8

Дидактическая структура урока Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов Планируемые результаты Предметные УУД Организационный момент Время: Основные этапы: (Познавательные УУД ). (Коммуникативные УУД). ( Регулятивные УУД). Проверка домашнего задания Время: Этапы: Изучение нового материала Время: Этапы: Закрепление нового материала Время: Этапы: Контроль Время: Этапы:

Слайд 9

Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактических задач Методы обучения Форма деятельности Методические приемы и их содержание Средства обучения Способы организации деятельности Организационный момент Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов

Слайд 12

В когнитивной технологии используются следующие четыре метода обучения: объяснительно-иллюстративный; программированный; эвристический; проблемный

Слайд 13

в когнитивной технологии применяются: лекция; рассказ; беседа; практическая работа; самостоятельная работа; практическая работа; лабораторная работа; диктант; собеседование; консультация; зачёт; экзамен.

Слайд 14

Особенностью Когнитивной технологии являются специфические задания, Изложение материала представление системы действий и операций в виде цепочки умозаключений; представление системы действий и операций в виде граф-схемы ; анализ образца выполнения процедуры с целью обнаружения: изменения порядка выполнения действий; действий, выполненных правильно или ошибочно; пропущенных действий и операций. методика "Расставьте в правильном порядке"; решение задач репродуктивного уровня; решение задач реконструктивного уровня; решение задач вариативного уровня.

Слайд 15

ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ Семья должна заботиться о том, чтобы человек отвечал требованиям общества , какие были 20 лет назад , улица – требованиям сегодняшним , школа – требованиям, какие будут через 20 лет. М. Гаспаров

Слайд 16

ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ Считается весьма перспективной. В ней заложены большие возможности для реализации личностно ориентированного образования даже в условиях традиционной классно-урочной системы.

Слайд 17

ЦЕЛИ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ * обеспечить индивидуализированное развитие ученика; *обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества, ответственности в учебно-познавательной деятельности.

Слайд 18

ДАЛЬТОН-ПЛАН – это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанном на трёх принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.

Слайд 19

Ведущий принцип – ПРИНЦИП ГУМАНИЗМА. В этом суть философии ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ. Принцип свободы. Принцип самостоятельности. Принцип сотрудничества.

Слайд 20

Основная идея ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ: работай с кем хочешь; спрашивай кого хочешь; но отвечать за выполнение задания будешь сам.

Слайд 21

Характеристика компонентов Дальтон-плана Задания составляют основу технологии Дальтона. Они должны носить творческий характер, где определяется задача (проблема), а сами задания формируются на уровневой основе.

Слайд 22

Требования к заданиям: носят уровневый характер; охватывают достаточный объём учебного материала; чётко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения; должно быть понятным и интересным ученику; рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним.

Слайд 23

предполагает различные формы, возможность сотрудничества; предусматривается возможность для учёта, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе); ученику должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью; содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

Слайд 24

Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА .

Слайд 25

Система действий учителя и ученика Классное учебное занятие Коллективный урок Лабораторное занятие Конференция

Слайд 26

Конференция Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение уделяется человеческим проблемам, ценностям и т.п. Основные признаки конференции: необходимость подготовительного этапа; выступления в форме докладов, а не сообщений, т.е. в выступлениях важно обозначить собственную позицию.

Слайд 27

Нахождение площади решётчатого многоугольника .

Слайд 28

Актуальность. Среди заданий ЕГЭ по математике есть задачи на нахождение площадей фигур, в частности, площадей решетчатых многоугольников: ( задания В6 – ЕГЭ 2010,2011 годов, В3 – ЕГЭ 2012 года)

Слайд 29

Задание B 3 ЕГЭ 2012 года Вычислить площади фигур, считая сторону клетки равной 1см

Слайд 30

Определение Многоугольник — фигура на плоскости, ограниченная замкнутой ломаной. Многоугольник без самопересечений называется решётчатым, если все его вершины находятся в точках с целочисленными координатами или на узлах решетки ( клетки)

Слайд 31

Способы нахождения площадей решетчатых многоугольников

Слайд 32

7 3 1 2 4 5 6 8 9 10 1 способ «Подсчет клеток» 1.Посчитаем количество полных клеток внутри данного треугольника . 10 2.Дополним неполные клетки друг другом до полных клеток. 5 3. Сложим полученные количества полных клеток: 10+5=15 Ответ: 15 1 2 3 4 это ½ клетки это ½ клетки 5

Слайд 33

« Применение формул площадей известных фигур» 2 способ

Слайд 34

1см 3 х 1 0 х В 3 5 1 7 , 5 S = a h a 2 1 a h h a - высота a - основание 7 основание высота Площадь треугольника

Слайд 35

1см 3 х 1 0 х В 3 2 8 Площадь ПРЯМОУГОЛЬНИКА 7 4

Слайд 36

1см 3 х 1 0 х В 6 1 2 Площадь ромба

Слайд 37

1см 3 х 1 0 х В 6 5 3 1 , S 1 S 2 основание высота высота 3 способ « Разбиение многоугольника на части» Выполним дополнительные построения так, чтобы получить фигуры, площади которых мы сможем вычислить.

Слайд 38

1см 3 х 1 0 х В 6 3 3 S - ? S 1 S 4 S 2 S 5 S 3 7 7 « Достраивание фигур до прямоугольника» 4 способ

Слайд 39

Критерии оценки результативности ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ: познавательная самостоятельность ученика; стратегия поведения ученика; Уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания ( наблюдение , эксперимент, гипотеза ).

Слайд 40

РЕЗУЛЬТАТЫ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ выражаются в развитии познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, в овладении школьниками исследовательскими умениями. Снижается перегрузка учащихся за счёт учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы.

Слайд 41

Важнейшее преимущество - Возможность личностного развития за счёт обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых. + интегральный характер данной технологии: в ней могут быть использованы технологии полного усвоения знаний уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии.

Слайд 42

Применение технологии витагенного обучения

Слайд 43

Задача 1. В кабинете математики за неделю израсходовали 8 кусочков мела. Какова потребность мела в шести кабинетах математики за 1 - ю четверть, если в четверти девять учебных недель? Задача 2. В школе 45 кабинетов. В каждом кабинете в течение четверти выкручивают из мебели от 7 до 15 болтов. Один болт стоит 1 руб. 20 коп. Сколько денег можно сэкономить за один учебный год (и потратить их на приобретение необходимого оборудования для занятий!), если учащиеся не будут выкручивать болты из парт и стульев?

Слайд 44

Витагенное обучение - обучение , основанное на актуализации жизненного опыта, личности, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Голографический подход - объёмное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт); дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации).

Слайд 45

Опора на жизненный опыт учащихся и учителей даёт возможность реализовать персонально личностный подход, то есть осуществить воспитание не только личности, но и Индивидуальности и Персоны. Приём ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Приём стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Приём дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели. Приём ретроспективного сослагательного наклонения

Слайд 46

Применение признака перпендикулярности прямой и плоскости.

Слайд 47

«Выше меры конь не скачет»

Слайд 48

«Куда ни шагни..»

Слайд 49

Вывод формулы длины окружности: измерить длину окружности (с помощью веревки),измерить диаметр окружности, найти отношение длины окружности к диаметру. Путем измерений и вычислений ребята убеждаются, что это число близко к числу 3,14 .

Слайд 51

Изучение темы «масштаб»

Слайд 53

. Творческий подход к процессу изучения такого трудного предмета, как математика, позволяет всем ученикам обращаться в кладовую своего собственного опыта и искать ответы на возникшие вопросы в повседневной жизни

Слайд 54

ОКАЗАЛОСЬ ВОЗМОЖНЫМ ВЫДЕЛИТЬ 8 ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, соотносящихся с «навыками 21 века» или ключевыми компетентностями: Приобретение и интеграция знаний Сотрудничество Коммуникация Решение проблем Использование ИКТ для обучения Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и начальные формы рефлексии Ценностные установки

Слайд 55

«Источники» воспитательного влияния

Слайд 56

Технология развития ценностных ориентаций:

Слайд 57

ПОНИМАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ (по М.Е.Бершадскому ) Психический процесс включения информации о чем-либо в прежний опыт, в усвоенные ранее знания и постижение на этой основе смысла и значения события, факта, содержания информации или воздействия.

Слайд 58

ФАЗЫ ПОНИМАНИЯ

Слайд 59

ПРЕДПОНИМАНИЕ

Слайд 60

Генетическое понимание

Слайд 61

Структурное понимание

Слайд 62

Системное понимание

Предварительный просмотр:

Учитель русского языка и литературы

МБОУ-СОШ №1 р.п.Степное

Советского района Саратовской области

Малина Е.В.

Игровые технологии на уроках русского языка и литературы.

Многообразные и увлекательные словесные игры должны найти место при изучении словесности, потому что это не просто развлечение, а особый, эффективный способ постижения сложных языковых явлений. А кроме того, игры развивают ум и творческие способности учащихся, потому что учат выбирать из различных вариантов наилучший. Игры формируют волю, активность, самостоятельность, обогащают чувства, дают возможность испытать радость от сознания собственных сил, помогают социальной адаптации, повышению самооценки и преодолению возрастных кризисов.

На уроке словесности учитель должен стать организатором игровой деятельности, направляющим учеников к цели. От него требуются уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каждого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотрудничества и нет места авторитарности.

Одни игры проводятся как викторины, в которых соревнуются отдельные учащиеся, и работа здесь похожа на фронтальную беседу. Но, конечно, это должна быть именно игра, а не занудное вымучивание диалога.

В игре всегда происходит соревнование. Но цель учебной игры — не выявление победителя, а приобретение знаний каждым участником. Как преодолеть противоречие между делением на победителей и побежденных и задачей активизации работы каждого ученика? Проблема решается творческими усилиями учителя, которому каждый раз приходится думать: 1) как подобрать игры; 2) каким образом их проводить; 3) как оценивать результаты работы учащихся.

Игра в команде уравновешивает неодинаковые возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды были поставлены в равное положение. Игра требует четкой слаженности, дисциплины, здесь недопустимы крик, споры, беготня и пр. Слово организатора – закон, иначе игра прекращается.

Итак, игра на уроке словесности — не цель, а средство развития способностей, творчества учащихся.

Приведем игры, направленные на выявление богатств, заключенных в слове, а также свойств произведений словесности. Предлагая примеры игр, постараемся показать принципы составления подобных игровых заданий.

Ребусы

В ребусах слова изображены рисунками, буквами и знаками. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем бусы. Читаем: ре-бусы. Если в наименовании нарисованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком или после него стоит столько запятых, сколько букв надо отнять в начале или в конце слова. Например, нарисован дом и после рисунка запятая, читаем: до; если запятая перед рисунком, читаем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву я, а за ней - ц; слово под-к-о-в-а — вверху букву к, а под ней букву о внутри буквы а.

В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загадку, цитату из произведения, афоризм.

Вот пример: Красна девица сидит в темнице, коса на улице.

(Краб,) (с над ев и) (царь,,) (сито,,) (диm в т) (,ремни) ц (,река,) (оса на у) (лицо,) е.

А это ребус-шутка: КО ЗА ПО 1 2 3 4... 6. ко зачеркнуто: оно было, за тоже было, по есть, а пяти-то нет. Читаем: Кобыла забыла поесть: аппетита нет!

Можно организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус — кто быстрее?

Самостоятельное составление ребусов может быть домашним заданием в КВН.

Слова из слова

Эту игру можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ребята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перегородка — город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд, докер, код, рак, репа, репка, кора, опора, Егор. Сначала слова находятся быстро, потом поток слов иссякает, ведущий называет последнее слово: «Егор — раз» — и делает паузу. Если кто-то нашел еще слово — порода и опять возникла пауза, «аукцион» начинается с последнего слова: «Порода — раз... порода — два... порода — три». Победитель тот, кто назвал последнее слово.

Вот несколько слов для составления из них новых слов: делопроизводитель, кинематография, консерватория, постановка, простокваша, рукоприкладство, соковыжималка, контрабас, проигрыватель.

Анаграммы

Анаграммы — слова, состоящие из одних и тех же букв, но в разном порядке: схема — смеха, коршун — шнурок, колос — сокол.

Пусть группы ребят поищут такие слова и предложат анаграмму друзьям. Можно не просто назвать слово, а превратить оба слова в загадку. Например, так: «Богатая дама может мгновенно превратиться в подневольное существо, если переставить буквы в слове» (барыня — рабыня).

Вот несколько слов для превращения в другие: заметка, парадокс, ревность, рогатка, атлас, спаниель, накал, карета, старина (каземат, распадок, верность, каторга, салат, апельсин, канал, ракета, санитар).

Загадки

При изучении темы «Устная народная словесность» можно просто предложить отгадывать загадки позамысловатее.

Зимой бело, весной черно, летом зелено, осенью стрижено. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. Ты от нее — она за тобой, ты за ней — она от тебя. Кверху дном — полная, книзу дном — пустая. Днем обручем, ночью змеей. Всю жизнь обгоняют друг друга, а обогнать не могут. За тобою он плетется, хоть на месте остается. Я хожу, а он остается. Хожу на голове, хотя и на ногах, хожу я босиком, хотя и в сапогах. Два брюшка, четыре ушка. Пристала ко мне в лесу; искал-искал ее — не нашел, домой в ладошке принес. Бежит без ног, рукава без рук. Дом шумит, хозяева молчат; пришли воры, хозяев забрали, а дом в окошки ушел. Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она исчезает. Что было завтра и будет вчера? Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен — поднимают. Овца в корове.

Ответы: поле; туча; тень; шапка; пояс; ноги; след; след; гвоздь в сапоге; подушка; заноза; река; вода, рыба, рыбаки, сети; тишина; сегодня; якорь; шерстяной носок в кожаном ботинке.

Отгадай пословицу
На столе разложены вперемешку лицом вверх карточки, на каждой выписано одно существительное из пословицы: камень, вода (под лежачий камень вода не течет); работа, хлеб (горька работа, да сладок хлеб); угол, пирог (не красна изба углами, а красна пирогами); лес, щепки (лес рубят, щепки летят); брод, вода (не узнавши броду, не суйся в воду). «Эксперты» должны выбрать из них два слова, входящих в одну пословицу, и назвать ее.

Таким образом, игровую технологию можно поставить в один ряд с другими приемами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов учащихся.

При подготовке к игре учащиеся часто включаются в разнообразную дополнительную познавательную деятельность.

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера. В игре развиваются организованность, выдержка, умение планировать ряд последовательных действий, умение остановить свои желания, подчиниться коллективу, правилам игры. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка.

Игра развивает чувство товарищества, дружбы, так как в случае необходимости играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игра снимает напряжение, но повышает чувство ответственности перед одноклассниками.

Большое значение игры и занимательные задачи имеют для развития мышления учащихся.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Применение технологии витагенного обучения.

Согласно предметным и метапредметным требованиям к результатам освоения основной образовательной программы по ФГОС ученик должен приобрести опыт по применению новых знаний, а также действий с учебным материалом. Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода выходит на первый план. Развить интерес к новым знаниям - довольно трудно: современная практика обучения "скучным" наукам весьма успешно "гасит" его. Но как только подлежащий усвоению материал возбуждает интерес ребёнка, обучение становится привлекательным. Связь обучения с жизнью - необходимое условие осознанных и прочных знаний. Для иллюстрации приведу две текстовые задачи, составленные совместно с учениками 5-х классов. Практическая направленность этих задач способствует прочному усвоению новых знаний. Витагенное обучение - обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Голографический подход - объёмное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт); дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации). Представляя технологию голографического метода в преподавании, остановлюсь лишь на нескольких приёмах.

Приём ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя. Приём стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приёма в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Приём дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели. Его формула: "Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача - дополнить и насытить её содержанием. Опора - на ваш жизненный опыт". Приём ретроспективного сослагательного наклонения перекликается с приёмом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, с интересом знакомятся десятиклассники со способом проверки горизонтальной поверхности, основанным на признаке перпендикулярности прямой и плоскости. Этот способ, уместно использовать при выравнивании спортивной площадки.

Очень важно использование на уроках примеров окружающей жизни. При введении термина периодичность, например, периодичностью в обыденной жизни называют, чуть ли не всякую повторяемость. Но повторяемость может быть более или менее строгой. Строгим можно считать выражение "периодическая печать". Газеты выходят день за днем. Журналы печатаются из месяца в месяц, из недели в неделю. Однако абсолютной строгости понятие периода тут не достигает. Оно было бы здесь лишь тогда, если бы время выхода соблюдалось с абсолютной точностью, а тексты полностью совпадали. Далее вводится понятие периодичности функции. Ребята приводят примеры природных явлений, работы предприятий, примеры из жизни и техники, в которых проявляется периодичность.

При иллюстрировании характерных свойств функции можно использовать ситуации, приведенные в пословицах. Аналогия с пословицами позволяет учащимся лучше понять и запомнить определенные свойства функции и служит своего рода опорным сигналом для запоминания свойств функций.

Например, пословица: "Выше меры конь не скачет". Если изобразить траекторию скачущего коня графически, то высота скачков в полном соответствии с пословицей будет ограничена сверху некоторой "мерой". Это свойство присуще функциям Sinx и Cosx. Здесь тоже своя "мера", за пределы которой не вздымаются волны синусоиды и косинусоиды.

Например, пословица "Пересев хуже недосева". Известно, что урожай лишь до некоторой поры растет вместе с плотностью посева, дальше он снижается, потому что при чрезмерной густоте ростки начинают глушить друг друга. Если эту характерность изобразить графически, где урожай представлен как функция плотности посева, то урожай максимален, когда поле засеяно в меру. Или, максимум - это как бы вершина горы, с которой все дороги ведут только вниз, куда ни шагни, а минимум - как бы впадина, из которой куда ни шагни - все дороги ведут только вверх.

При изложении нового материала стараюсь по возможности создать проблемную ситуацию, уделяю больше внимания практическим измерениям. Например, в 6 классе при изучении темы:"Длина окружности" учащимся предлагается следующая работа: измерить длину окружности (с помощью веревки),измерить диаметр окружности, найти отношение длины окружности к диаметру. Путем измерений и вычислений ребята убеждаются, что это число близко к числу 3,14.

По геометрии при изучении темы "Сумма углов треугольника" в 7 классе учащимся предлагается измерить углы треугольника, и найти их сумму. При изучении темы "Масштаб" предлагается найти расстояние по карте, нарисовать план своей квартиры, и т.д.

Важнейшим средством активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся, развития их умственных способностей является решение задач.
В учебниках не всегда улавливается практическая направленность задачи, учащиеся не вводятся в условия жизненных ситуаций, где нужно принимать решения, определенные действия. Поэтому условия некоторых задач иногда полезно переформулировать так, чтобы получить проблемные задачи.
Например, при вычислении объемов тел, учащимся раздаются разные объекты, им самим надлежит выбрать те параметры, те характеристики объекта, которые он найдет путем измерения (или подсчета) и которые обеспечат ему возможность вычислить искомую величину.

Большую пользу на уроках приносят дидактические игры, которые учат учащихся применять знания в новых условиях, моделируется реальная обстановка, выбирается оптимальный вариант решения задачи, и имитируется его реализация в практической жизни. Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой, учащиеся, поставив себя на место той или иной специальности, смогли увидеть и оценить значение математических знаний в производственном труде, самостоятельно овладели необходимым теоретическим материалом и применили полученные знания на практике.
Я считаю, что смысл компетентностного подхода в образовании заключается в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах, опираясь на собственный опыт. Ученик, обучаемый витагенно и с голографическим подходом, не задаст в 10 классе вопрос: «Зачем нам это надо?» Творческий подход к процессу изучения такого трудного предмета, как математика, позволяет всем ученикам обращаться в кладовую своего собственного опыта и искать ответы на возникшие вопросы в повседневной жизни. Это благотворно влияет на развитие их познавательного интереса и, как следствие, у детей возникает желание учиться новому.

Предварительный просмотр:

Реализация проектной деятельности по географии в 5-6х классах. (Системная поэтапная работа по формированию навыков проектной деятельности обучающихся – залог успешного основания планируемых результатов ФГОС)

Учитель географии МБОУ- СОШ№1 р.п.Степное Ткачёва Г.Л.

Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В документе «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"», было предложено в достижение намеченной цели увеличить количество занятий, направленных на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Такими занятиями в 5-6х классах нашей школы стали часы проектной деятельности. Наш проект в 5 классе назывался «Ветер, ветер, ты могуч». Выбор темы объясняется следующими факторами: связь с реальной жизнью.

социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся;
воспитательный потенциал проекта;
связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри- и межпредметных связей;
наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

Тип проекта.

По доминирующей деятельности: информационный, направлен на сбор информации о явлении «Ветер» с последующим анализом, обобщением и обязательным представлением на школьной конференции. Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию.

По предметно-содержательной области: межпредметный и надпредметный.

По продолжительности: длительный (в течение учебного года).

По количеству участников: групповой (5 учащихся).

Работая над реализацией проекта пользуюсь следующей последовательностью:

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в oпpeделении цели проекта. Наблюдает за работой учеников
2. Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся .
3. Исследование	1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.). 2. Выявление (“мозговой штурм”) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода проекта. 4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
4. Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
5. Защита проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Подготовительный этап: перед тем как преступить к работе, необходимо продумать учебные цели, которые будет преследовать проект; продумать все возможные источники информации (консультации, библиотеки, анкетирование, опросы, наблюдения и др.) Итак была определена цель проекта «познакомиться с явлением –ветер, причинами его возникновения и его влиянием на процессы происходящие на Земле.»
Этап планирования. План исследовательской деятельности в отличие от учебно-познавательной должен быть известен ученику. Хорошо продуманный структурированный план позволит учащемуся осознанно осуществлять определенные действия, соответствующие основным этапам научного поиска. Он позволяет ученику увидеть работу в целом и не производить лишних действий. На этом этапе меня очень порадовали дети , так как кроме традиционных приёмов сбора и предоставления информации они предложили создать музей ветра. И на данном этапе были распределены участники группы по сбору материала о ветре в различных направлениях, с последующей защитой на школьной конференции.
Самый длительный по продолжительности это этап исследования: Здесь мы проводили опыты, ( со свечой, стаканом воды), эксперименты доказывающие возникновение ветра, наблюдения (бросали перья, запускали воздушного змея), проводили социологический опрос, рисовали ветер, посещали школьную библиотеку, кабинет информатики, знакомились с отражением образа ветра в литературных произведениях и картинах великих художников. Отрадно, что родители активно помогали детям в сборе информации, поиску мультфильмов и видеороликов о ветре в сети Интернет. С большим удовольствием дети изготавливали ветряки. Ребята принесли все комплектующие части, за изготовление приступили все, но вбивание гвоздиков оказалось под силу только одной ученице, и какая была радость когда ветряки закрутились. Собранная информация часто просто шокировала ребят (доказательство существования дождя из селёдки, апельсинов, земляники и т.д. причиной которых является ветер).
На этапе «Выводы»: совершается обработка информации, анализ результатов, строится роза ветров, делаются выводы, редактируется текст выступлений, идёт подготовка презентации к школьной конференции.
Это этап защиты проекта, анализ полученных результатов (успехов и неудач), выступление на школьной конференции. Защита проекта была очень удачной, в ней приняли участие все учащиеся работающие над проектом, все получили хороший отзыв и оценку от присутствующих на конференции.

Человеческая личность формируется в процессе непрерывной деятельности. Причём формирование различных качеств личности требует различных видов деятельности, в том числе труд, познание, общение (что в полной мере получили пятиклассники на этих занятиях) Познавательная деятельность школьника зависит от того, насколько внешнее и внутреннее состояние ученика соответствует деятельности, которую он выполняет, и его потребности в ней.

Надеюсь, что данная работа не прошла даром для учащихся и конечно меня.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Р.П. СТЕПНОЕ

СОВЕТСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Современные педагогические технологии

Составитель:

Агеева Вероника Геннадиевна

2013 год

р.п. Степное

СОДЕРЖАНИЕ

Тема	Страница
Введение.	Стр 3
Синквейн по теме педагогические технологии	Стр 3
Этнопедагогические технологии	Стр 4-6
Даймонд по теме Этнопедагогика	Стр 6
Дальтон- технологии	Стр 7-10
SWOT- анализ по Дальтон-технологии	Стр 10-11
Технологии коз ( компетентностно-ориентированные задания)	Стр 12-15
Диаманта по теме КОЗ	Стр 15
Технология развития критического мышления	Стр 16-18
Фишбоун по теме ТРКМ	Стр 19
Групповые технологии	Стр 20-21
Диамант по теме Групповые технологии.	Стр 21-22
Технология АМО ( активные методы обучения)	Стр 23-25
Кластер по теме АМО	Стр 25
ТРИЗ- технологии ( теория решения изобретательских задач)	Стр 26-28
Мозаика понятий по теме ТРИЗ	Стр 28
Заключение. Таблица ПМИ – недостатки, достоинства, перспективы использования передовых педагогических технологий	Стр 29
Литература	Стр 30

ВВЕДЕНИЕ.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике.

Существует множество определений сущности педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие.

Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь»).

Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель);
Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и ком- # поновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Бесиалько).
Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология — системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларии).

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения — системная категория, состоящая из:

цели обучения;
содержания обучения;
средств педагогического взаимодействия;
организации учебного процесса;
ученик+ учитель;
результата деятельности.

Синквейн по теме педагогические технологии.

( напомним принцип построения синквейна:1-я строка. Кто? Что? 1 существительное. 2-я строка. Какой? 2 прилагательных. 3-я строка. Что делает? 3 глагола. 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов. 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное. )

Технологии.

Передовые педагогические.

Изучаются, применяются, помогают.

Стоит изучать и применять.

Исследование.

Этнопедагогические технологии

Возросшее этническое самосознание всё более акцентирует внимание на развитии национальных культур. Именно многообразие культур дает основание говорить о поликультурном образовании, органически связывающем все виды культур в едином видении.

Однако воспитание — процесс интегрированный, направленный на формирование всесторонне развитой личности. Важно, чтобы национальное воспитание выступало не как результат процесса обучения, а как средство приобщения к мировой культуре.

Этнопедагогическое воспитание —передача социального опыта, норм индивидуального и общественного поведения, традиционного образа жизни и этнической идеологии.

Этнопедагогика выражает освященный вековыми традициями взгляд на взаимоотношения природы, человека и общества, интересы всех слоев народа, его педагогические взгляды, педагогику семьи, рода, племени, учитывает особенности национальною характера.

Например, формирование личности ребенка в якутских семьях осуществляется в соответствии с девятью положениями учения айны:

• правильное движение;

• традиционное питание экологически чистыми продуктами Севера;

• умелая организация жизни;

• своевременное обучение;

• полезный отдых с преобладанием активных форм;

• доверительное отношение к людям;

• интеллектуальное развитие;

• традиционные верования;

• эффективная деятельность.

По существу, это главные направления самовоспитания. Эти направления эффективно передают молодому поколению саха (якутов) подлинные народные ценности жизни предков: изучение народного творчества, осуществление преемственности между поколениями, трансляция социального опыта предков, овладение знанием национальной и общечеловеческой культур.

У многих народов Кавказа сохранились традиции почитания старших, которые играют важную роль и в нынешней общественной жизни. Особыми здесь являются отношения между отцами и детьми. Мудрость народа заключается не только в том, что сохраняется уважительное отношение младших к старшим. Отношение родителей, учителей к детям — подчеркнуто суровое, но бережное, внимательное, справедливое.

У каждого народа есть пословицы, подчеркивающие взаимную связь и значимость мужа и жены. Многие поговорки очерчивают круг обязанностей членов семьи. Фольклор культивирует доброе отношение к женщине, правдивость и честность.

«Где страх, там и стыд» (армянская);
«Мой враг — моя совесть» (грузинская);
«В ком стыд, в том и совесть» (русская);
«Совесть — половина веры, а может быть, и вся» (азербайджанская).
Формирование позитивных качеств личности — одна из ведущих тем фольклора:
«Кто меня хвалит' — тот мой враг» (корейская);
«Хваленого берегись хуже хаяно го» (русская);
«У кого много недостатков, тот легко находит их у других» (адыго- абхазская);

«Венец мужества — скромность» (восточная мудрость).

Народная мудрость — неиссякаемый источник знания, достойный подражания. У всех народов мира во все времена воспитанием подрастающего поколения занимались бабушки и дедушки. Не случайно так высок авторитет пожилых людей и у христиан, и у иудеев, и у мусульман, и у буддистов, а значение старшего поколения в воспитании детей лучше всего отражено в адыго-абхазской пословице:

«Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи».

Для примера приводим «Золотое Правило», проповедуемое шестью мировыми религиями.

Буддизм: Не делай другим того, что сам считаешь злом.
Индуизм: Не делай другим того, что причинило бы боль тебе.
Иудаизм: Что ненавистно тебе, не делай другому.
Даосизм: Считай прибыль ближнего своей прибылью, его потерю — своей потерей.
Ислам: Нельзя назвать верующим того, кто не желает брату или [сестре своему того же, чего желает себе.
Христианство: Поступай с другими так, как хочешь, чтобы покупали с тобой.

Эти принципы пронизывают все культуры и религии, определяя истинный смысл человеческого бытия и его нравственные идеалы.

Формирование этнокулътуры может осуществляться через различные формы деятельности:

факультативы;
кружки;
центры национальной культуры;
развитие национального творчества;
совместное творчество;
связь с землячествами.
В школе могут быть введены курсы
Литература народов Поволжья;
Экология человека;
Питание и культура народов мира;
Мифы древних славян;
Основы христианской культуры;
Этнография;
Математика как часть мировой культуры;
Этические ценности мировых религий;
Семейно-бытовая культура казачества и др.

Кроме того, даже в классические научные дисциплины (например, в курс математики и литературу) педагоги могут вводить элементы сравнительной педагогики. Например, на уроке математики в 4 классе :

Задача 1

В классе 29 учащихся, в том числе 2 представителя армянской национальности, 2 корейца, 3 украинца, 2 цыгана, остальные — русские. Какую часть составляют учащиеся каждой национальности от общего списочного состава? Решение изобразите на рисунке. Сравните долю корейцев и русских. Выпишите в порядке возрастания количество представителей каждой национальности .

Задача 2

Наша русская культура уходит корнями в глубокую древность Из старины пришли к нам прекрасные праздники, обычаи, обряды. Это и Крещение с колядками, щедровками, с подарками, с гаданиями. Колядовщики ходили по дворам, славили праздник, пели обрядовые песни и собирали от хозяев дары разными припасами и деньгами, осыпали хозяина зерном. А праздник Масленицы, восходящий к эпохе язычества, — своеобразный русский карнавал, праздновавшийся шумно, весело. Прямо на улице устраивались чаепития с пряниками, медом, блинами. Русский народ всегда отличался гостеприимством, радушием, хлебосольством. В каждой избе на праздники в русских печах пекли пышные белые хлебы — караваи.

Сколько весил каравай, если, угощая гостей, отрезали пятую часть каравая, что по массе составило 1500 г?

Задача 3

Сестрой русской культуры является культура украинского народа. «Истинная национальность состоит не в описании сарафана, а в самом духе народа», — утверждал Н В. Гоголь. И как нельзя лучше особенности быта и украинского характера выражены в его повести «Ночь перед Рождеством».

— Шумнее и шумнее раздавались на улице песни и крики. Парубки шалили и бесились вволю. Часто между ними слышалась какая-нибудь веселая песня, которую тут же успел сложить кто- нибудь из молодых казаков. То вдруг один из толпы вместо колядки отпускал щедровку и ревел во все горло:

Щедрик, ведрик! Дайте вареник. Грудочку кашки, Кильце ковбаски!

Отправимся вместе с кузнецом Вакулой к Пацюку в гости:

Кузнец без робости отворил дверь и увидел Пацюка, сидевшего на полу по-турецки. Пацюк разинул рот, поглядел на вареники и еще сильнее разинул рот. В это время вареник вьплеснулся из миски, шлепнул в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот Пацюк съел и снова разинул рот, и вареник таким же порядком отправился снова. На себя он принимал только труд жевать и проглатывать. «Вишь, какое диво!» — подумал кузнец.

Сколько Пацюк съел вареников, если Вакула запомнил: от пуза до шеи он съел 20 вареников и еще пол -столька от шеи до горла», сказав: «Почти наелся». Пацюк съел еще четверть тех вареников, что поместились ему от «шеи до горла». Так сколько же он съел?

Задача 4

— Давно уже, лет десять, а может и пятнадцать, как он жил в Диканьке. Сначала он жил, как настоящий запорожец, совсем не работал, спал три четверти дня, ел за шестерых косарей и выпивал за одним разом по целому ведру.

Сколько спал Пацюк, когда был настоящим казаком? (День считать равным 24 часам).

Во внеурочной работе в образовательном комплексе этнокультуры обращают на себя внимание такие мероприятия, как выставки национального кулинарного искусства (с дегустацией), фестивали национальных искусств, национальные недели.

Даймонд по теме Этнопедагогика

(Напомним принципы написания:

Даймонд – состоит из 7 строк.

Алгоритм написания даймонда: Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.

Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. )

Этнопедагогика.

Важная, современная.

Воспитывает, объединяет, знакомит.

Конфликты превращает в конструктивный спор.

Развращает, губит, враждует..

Махровый, деконструктивный.

Национализм.

http://area7.ru/metodic-material.php?10568 этнопедагогические подходы в преподавании математики

ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ

Дальтон-технология наиболее близка к методу проектов. Считаем целесообразным описать эту технологию, так как именно в неё заложены большие возможности для реализации идеи личностного развития ребенка. Даже в условиях классно-урочной системы. В нашей школе второй год работает Школа Передового опыта для педагогв, осваивающих на практике эту технологию.

Приведем небольшую историческую справку. Во-первых, Дальтон — это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас такие школы распространены в США, Голландии и многих других странах.

Цели Дальтон- технологии:

• обеспечить индивидуальное развитие ученика;

Исходные теоретические позиции Дальтон- технологии следующие. Дальтон- плап — это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом — принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон- технологии

Рассмотрим сущность каждого принципа.

Принцип свободы. Свобода — это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темна, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.
Принцип самостоятельности. Самостоятельность — это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.
Принцип сотрудничества. Сотрудничество — это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. О поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы узнать, где и как искать ответ на вопрос.

Историческая справка.

Дальтон – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас подобные школы распространены в США, Голландии и многих других странах. Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Х. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух. В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения.

Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии реализуются через дальтон-план, включающий в себя задания, лабораторию и «дом».

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т.д. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.

К самим заданиям предъявляются следующие требования:

задания носят уровневый характер;
задания охватывают достаточный объем учебного материала;
четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;
задание должно быть понятным и интересным ученику;
задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;
задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;
в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе и др.);
ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью;
содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

Лаборатория - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.

«Дом» – это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов и т.д.

Системы действий учителя и учащихся.

Одним из важных вопросов в аспекте реализации исходных теоретических позиций является вопрос о формах реализации Дальтон - плана. Можно выделить четыре формы реализации Дальтон - плана. Системы действий учителя и учащихся будут рассмотрены нами в рамках каждой из четырех форм. Это позволит достаточно четко выделить специфику каждой формы:

Классное учебное занятие – это занятие, имеющее своей целью главным образом усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции, контрольные уроки, уроки коллективной рефлексии, т.е. это – составная часть классно - урочной системы. В школе Дальтон вводились иногда и определенные табу, например, классное учебное занятие не рекомендуется пропускать.

Основными признаками коллективного урока являются: наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности; учитель – организатор и участник процесса обсуждения; ученик – участник и субъект организационной деятельности; результатом коллективного урока является некое решение проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.

На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.

К признакам лабораторного занятия относятся: наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочник и др.; длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания; присутствие одного или нескольких консультантов. Во время занятия ученик работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятии в качестве репетитора для других. Кроме того в ходе занятия ученик может консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов. Роль учителя заключается в том, что он консультирует школьников, беседует с учащимися по результатам выполненных ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания. В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью учащихся.

Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение уделяется человеческим проблемам, ценностям и т.п. Основные признаки конференции: необходимость подготовительного этапа; выступления в форме докладов, а не сообщений, т.е. в выступлениях важно обозначить собственную позицию.

Такова классификация форм учебных занятиях в условиях Дальтон - технологии. В сравнении с имеющими место в России классификациями она ближе всего подходит к группировке учебных занятий по доминирующей цели, однако эта цель в каждом занятии проявляется более жестко. Нам представляется, что наша школьная практика не требует в этом плане больших изменений, главное здесь в другом: все перечисленные формы занятий предполагают прежде всего участие каждого ученика в активной познавательной деятельности (прежде всего, речь идет о лаборатории).

Лаборатории могут проводиться в форме Дальтон- часа, Дальтон- дня, Дальтон- недели.

Дальтон-час может проводиться один раз в неделю. Например, в Минской гимназии № 3 каждый вторник второй урок – это работа учащихся в разных лабораториях по выполнению заданий. Учащиеся получают заранее учебные задания, при этом указываются сроки их выполнения. Задания могут быть по разным предметам. Например, школа только начинает осваивать данную технологию и переводит все 5-е – 6-е классы на эту систему по 2-3 предметам. Во время Дальтон - часа все необходимые для работы учащихся кабинеты открыты, в них находятся учителя, воспитатели, психологи. Обязательно работает библиотека. В рекреациях коридоров создаются уголки, где группы учащихся могут заниматься. Мебель в классной комнате тоже может быть переставлена. Каждый ученик должен выполнить несколько заданий. Он определяет сам, в каком порядке, с кем будет работать (или может быть будет действовать самостоятельно), будет ли отчитываться перед учителем сразу после выполнения задания или в установленные сроки.

Другой формой проведения занятий является Дальтон-день. В этот день ставятся учебные занятия по предметам, на которых используется Дальтон - технология. Содержательной основой их проведения также являются задания, которые заранее даются учащимся. Непосредственно в Дальтон – день учащиеся могут работать над заданиями или отчитываться за их выполнение перед учителем.

Учет выполнения заданий и их качества осуществляется и учеником, и учителем. У школьника имеется карточка, в которой он отмечает выполнение заданий по дням недели. Учитель имеет специальный журнал по классу, где записываются все, что должно быть выполнено за неделю, две недели, месяц. В некоторых школах вводятся цвета дней. О выполненной работе судят по закрашенному дню. В классный журнал выставляются итоговые отметки.

Критерии оценки результативности Дальтон-технологии:

познавательная самостоятельность ученика;

стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими;

уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент)..

SWOT- анализ по Дальтон-технологии

Возможности

Следует отметить интегративный характер данной технологии – в ней могут быть использованы технологии полного усвоения знаний, уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии

Обращает внимание индивидуализация обучения, так как именно через нее, в первую очередь, обеспечивается технология личностного развития ученика.

Преимущества

выражаются в развитии познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, в овладении школьником исследовательскими умениями. Кроме того, снижается перегрузка учащихся за счёт учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы. Важнейшим преимуществом дальтон- технологии является возможность личностного развития за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых

Угрозы

организационные условия. Важным является разработка вместе с детьми определенных правил: свободное передвижение по классу, не мешая друг другу; задания и сроки выполнения должны быть поняты каждым учеником; регламентация входа и выхода их класса и т.п.;

готовность учителя к изменению своих функций. Роль учителя заключается в том, чтобы :создать условия и «охранять» процесс самостоятельности учащихся, обеспечив их безопасность; стимулировать общение и сотрудничество как гомогенных, так и гетерогенных группах, в том числе и разновозрастных. Он должен передать часть полномочий самим учащимся, а главное – часть ответственности за обучение. Естественно, что учитель должен быть готов к переходу от фронтального обучения к работе с малыми группами и самостоятельной деятельности каждого ученика

Поскольку в Дальтон-технологии учащимся представляется большая свобода выбора, то естественно, что она должна сочетаться с формированием у них ответственности. На первых порах дети далеко не все, получив свободу, правильно ее используют. Поэтому необходим учет результатов работы и сочетание самоконтроля учащихся с контролем учителя.

Слабые стороны

недостаточная мотивация учителей, учащихся и их родителей на принятие этой технологии;

материальные условия. Например, для общения детей необходимы отдельные столы, рабочие уголки. Рядом со столом учителя – стулья для учащихся, которые ждут своей очереди к учителю. Необходимо также иметь источники информации в классе или библиотеке, открытых кабинеты с наглядными пособия

большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на самостоятельную работу школьников.

Практические материалы по Дальтон- технологии

http://www.shkolnymir.info/content/view/254/

http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/prezentaciya-na-temukultura-osvoeniya-novoy ( ШППО МБОУ-СОШ №1 р.п.Степное)

http://eorhelp.ru/node/60847 урок математики в 3 классе по теме Закрепление: решение задач с использованием Дальтон- плана (Агеева В.Г.)

http://eorhelp.ru/node/37415 урок ОЗОЖ «Толерантность в цветовых решениях» в 8 классе с использованием Дальтон- плана (Агеева В.Г.)

ТЕХНОЛОГИИ КОЗ ( КОМПЕТЕНТНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ)

Все педагоги хотят, чтобы их ученики развивали мыслительные умения высокого уровня и в то же время глубоко понимали содержания материала. Однако на практике учащимся зачастую предлагаются задания, которые проверяют только знания, задания, которые не учат наших детей думать, анализировать и делать выводы.

Можно ли, используя задания, развить у школьников мыслительные умения высокого уровня? Ответ на этот вопрос однозначен ― да, и эти задания ― КОЗ, которые

ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией, способствуют развитию навыков самоорганизации деятельности, развитию способностей ориентироваться в мире ценностей, формированию умения объяснять явления действительности, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей .

В силу своей межпредметности, интегративности, КОЗ способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний.

Немного истории.

В 1956 году американский психолог Бенджамин Блум разработал классификацию шести различных уровней мышления, которую назвал таксономией. Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному.

Таксономия (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок, и no′mos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.

Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны, потому что позволяют:

правильно ставить цели в обучении;

правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся;

подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;

правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е. устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изучении того или иного материала.

Классификация мыслительных умений согласно таксономии Б.Блума приведена на схеме.

Большинство мыслительных процессов, характерных для традиционной учебной деятельности в школе, соответствуют уровням знания или понимания, они являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными.

На основании таксономии Блума был разработан конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов.

Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, предлагаемых ученику. Чрезвычайно важным является формулирование заданий из каждого столбца. Количество заданий на ту или иную операцию зависит от типа информации, с которой будут работать учащиеся. Так, если поступает значительный объем новой информации, то, очевидно, больше будет заданий на ознакомление и понимание, не исключая при этом заданий на остальные операции.

Ознакомление	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
Назовите основные части…	Объясните причины того, что…	Изобразите информацию о… графически	Раскройте особенности…	Предложите новый (иной) вариант…	Ранжируйте… и обоснуйте…
Сгруппируйте вместе все…	Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…	Предложите способ, позволяющий…	Проанализируйте структуру… с точки зрения…	Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…	Определите, какое из решений является оптимальным для…
Составьте список понятий, касающихся…	Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между…	Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…	Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…	Найдите необычный способ, позволяющий…	Оцените значимость… для…
Расположите в определённом порядке…	Постройте прогноз развития…	Сравните… и…, а затем обоснуйте…	Постройте классификацию… на основании…	Придумайте игру, которая…	Определите возможные критерии оценки…
Изложите в форме текста…	Прокомментируйте положение о том, что…	Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…	Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…	Предложите новую (свою) классификацию…	Выскажите критические суждения
Вспомните и напишите…	Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…	Проведите презентацию…	Сравните точки зрения … и … на …	Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…	Оцените возможности… для …
Прочитайте самостоятельно…	Приведите пример того, что (как, где)…	Рассчитайте на основании данных о…	Выявите принципы, лежащие в основе…	Изложите в форме… свое мнение (понимание)…	Проведите экспертизу состояния…

Структура КОЗ (компетентностно-ориентированных заданий)

1. Введение в проблему (наличие реально жизненной ситуации (проблемы); наличие лично-значимого познавательного вопроса).

2. Источник информации (информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде: текст, таблица, график, схема, изображения, интерактивные модели, статистические данные и т.д.).

3. Задачная формулировка (задание на работу с представленной информацией).

4. Формат/вид представления выполненного задания.

5. Инструмент оценивания выполнения КОЗ.

Может показаться, что структура КОЗ не отличается от структуры задания, предназначенного для работы над формированием знаний и умений учащихся.

Быть может это и так, но нам хочется обратить ваше внимание на то, что отличия есть и, прежде всего они обусловлены тем, что компетентностно- ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Разберем структуру КОЗ на конкретном примере Пример формулировки КОЗ

Элементы структуры КОЗ

Введение в проблему (иногда этот элемент структуры еще называют стимулом, провоцирующим желание ученика решить предложенную задачу) выполняет следующие функции:

мотивирует ученика на выполнение задания,

включает ученика в контекст ситуативного задания (вносит в задание смысл «жизненных ситуаций», т.е. именно тех ситуации, которые могут встретиться в повседневной жизни, в быту, в обществе, на производстве и т.п.).

Введение в проблему должно быть кратким, но емким. Оно должно учитывать особенности возраста учащихся, для которых составляется КОЗ (так, например, ученики младшего возраста будут готовы принять на себя проблемы их любимых героев и постараться помочь им; а вот при составлении КОЗ для учеников старшей ступени, проблематика должна касаться непосредственно самого ученика).

Задачная формулировка (задание на работу с представленной информацией).

Задачная формулировка точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить. При написании задачной формулировки следует избегать различных толкований.

Формат/вид представления выполненного задания

Требования к способу представления результатов работы могут содержаться в задачной формулировке или могут быть оговорены отдельно и должны однозначно трактоваться учащимися

Примеры КОЗ

Математика 3 класс,«Скорость, время, расстояние»

Ключевая компетентность: Информационная

Аспект: извлечение первичной информации

Уровень I

Сложность задания: 1 балла

Ученик утром проснулся позже обычного. До начала занятий в школе осталось 20 мин.

С какой скоростью ему нужно бежать, чтобы не опоздать на урок. (Расстояние от его дома до школы 1000 метров).

Выбери один ответ:

40 км/ч

50 м/мин

30 м/мин

40 м/мин

Источник: учебник «Математика» 3 класс, Демидова («Школа 2100»)

Инструмент проверки (ключ):

Правильный ответ №2.

Оценка выполнения задания:

1 балл – ответ №2.

0 баллов – другие варианты ответов.

« Числа в пределах 1000»

Ключевая компетентность: Информационная

Аспект: Извлечение первичной информации

Уровень: I

Ты решил купить маме подарок на 8 Марта. У тебя есть 200 рублей. Имея 200 рублей, ты можешь купить:

а) вазу и розу;

б) крем для лица, крем для рук, гвоздику;

в) розу и открытку;

г) три гвоздики, крем для рук;

д) крем для лица, тушь.

В таблице указана стоимость предметов.

Название предмета	Цена за 1 шт.
Ваза	120 рублей
Тушь	150 рублей
Крем для рук	70 рублей
Крем для лица	110 рублей
Открытка	30 рублей
Гвоздика	50 рублей
Роза	170 рублей

Изучи информацию в таблице и выбери хотя бы мере один ответ.

Инструмент проверки (ключ).

а) вазу и розу;

б) крем для лица, крем для рук, гвоздику;

в)розу и открытку;

г) три гвоздики, крем для рук;

д) крем для лица, тушь.

Оценка выполнения задания:

1балл - за каждый правильный ответ;

0 баллов - другие варианты ответов.

Диаманта по теме КОЗ

(напомним:

Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение( 2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное)

КОЗ

Разноуровневые, интересные.

Организующие, развивающие, мобилизующие.

Поиск, обдумывание, самоконтроль, самоорганизация.

Расхолаживающие, не интересующие, расслабляющие.

Пассивные, скучные.

Репродуктивные задания.

http://eorhelp.ru/node/320 Клуб любителей КОЗ

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya КОЗ по математике 3 класс

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya КОЗ по русскому языку 2 класс

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Ещё одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Что такое критическое мышление?

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

1– я стадия

2– я стадия

3– я стадия

Вызов:

– актуализация имеющихся знаний;
– пробуждение интереса к получению новой информации;
– постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла:

– получение новой информации;
– учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:

– размышление, рождение нового знания;
– постановка учеником новых целей обучения.

Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Мы хотим показать те стратегии РКМ, которые используем на своих уроках

Стадия Вызов

На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их.

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является метод “Понятийное колесо” . Свое название она получила из– за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Пример: урок Окружающего мира в 4 классе по теме: “Что такое общество”.

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания о понятии Общество; создать условия для формирования новых знаний о различных типах обществ.

Стадия вызова: учитель предлагает учащимся вспомнить известные им группы, которые можно назвать Обществом. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя понятийное колесо. Например, дать задание: сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение

Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.

Стратегия ЗХУ .

Эта форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция- беседа предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

“З” Знаем	“Х” Хотим узнать	“У” Узнали
…	…	…

Пример: Урок ОМ в 4 классе по теме: “Герои Отечественной войны 1812 года”.

Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах войны 1812 года, событиях и героях этого времени.

Фаза вызова.

Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.

Фаза реализации смысла

Активное восприятие информации. Работая с различными источниками ( словари, текст учебника, презентация учителя, текст рабочих листов), учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

Сопоставление нового и старого знания. Проделывая работу, учащиеся могут корректировать знания в графе “З”.

Фаза рефлексии

В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.

Стадия Реализация смысла

Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием “Инсерт” .

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного текста в рабочих листах. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

– Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

– Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

– Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

– Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель, так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного- консультанты.

Пример:

Интегрированный урок в 4 классе ОМ+ русский язык. Темы «Мы в ответе за всё», «Учимся писать сочинения». Задание даётся по КОЗ с привлечением консультантов.

Опорная карта.

1.Выбери уровень.	1 уровень.	2 уровень	3 уровень
	«Живёт повсюду красота»	«Когда- то, давным-давно…»	«Мне кажется, что природа- это…»
	«Наше путешествие»	«Всё в наших руках»	«Радуга знаний»
		«Вернуть красоту»
2.Напиши не менее…	8 предложений	10 предложений	12 предложений
3.Нужна консультация?	Можешь обратиться за помощью к учителю ( закон 5 вопросов) (задаётся не более 5 вопросов)	Можешь обратиться за помощью к ученику- консультанту (Мудрейшие) ( закон 3 вопросов) (задаётся не более 3 вопросов)	Можешь обратиться за помощью к любому человеку ( закон 1 вопроса) (задаётся не более 1 вопроса)

После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из урока. Иногда этот приём называют “таблицей двойной (или тройной) записи”. Тогда эта таблица заполняется сразу, по ходу работы с текстом.

Фишбоун по теме ТРКМ ( напомним: Данный метод позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.)

Необходимость:

обеспечения индивидуального развития ученика;
обеспечения развития его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества,

развития ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
развития мыслительные умения высокого уровня
развития глубокого понимания содержания материала

Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.

http://pedsovet.su/load/145-1-0-11874 Статья "Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе"

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/doklad-na-mo-uchitelei-nachalnykh-klassov-urok-v-nachalnoi-kole-s-i-0 Презентация по теме: доклад на МО учителей начальных классов "Урок в начальной школе с использованием ТРКМ"

http://collegy.ucoz.ru/load/36-1-0-988 Доклад по теме: "Урок в начальной школе с использованием технологии развития критического мышления

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

$D:\казаки\кадеты 4Б\IMG_1680.JPG$

Структура групповых способов обучения может содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям можно отнести:

• классно-урочную организацию,

• лекционно-семинарскую систему,

• дидактические игры,

• бригадно-лабораторный метод и др.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:

• формирование мотивации учения и обучения;

• всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;

• психологический комфорт в учебном коллективе;

• единство воспитания и обучения.

• реализация субъект- субъектных отношений.

Сущность группового обучения состоит в следующем. На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися..

Преимущества группового обучения:

— учит основным навыкам жизни:

• действенное общение;

• умение слушать;

• умение стать на точку зрения другого;

• умение разрешать конфликты;

• умение работать сообща для достижения общей цели;

• улучшается академическая успеваемость;

• воспитывается самоуважение;

• укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

• появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);

• учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Типы группового обучения:

• обучение партнеров (в нарах);

• группа, сидящая вместе;

• маленькая команда;

• задание для всего класса.

Технология группового обучения.

1. Установить правила и обучить им:

• нужно представить «готовые» правила или предложить учащимся разработать их самостоятельно;

• нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и уроком демократии;

• правил должно быть не более 5;

• правила положительные лучше отрицательных (нужно указать, что «следует», а не что «не следует»;

• правила должны быть написаны на видном месте;

• правила должны строго выполняться всеми участниками игры.

Примерные правила:

— объединитесь по группам быстро и тихо;

— говорите тихо;

— слушайте, когда кто-то говорит;

— внимательно читайте ваше задание;

— распределите обязанности.

2. Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задачу нужно всегда выдавать большую, чем дети смогут выполнить. Пусть они стремятся сделать побольше, и пусть задачи будут жизненными.

3. Распределить задания и указать время его выполнения.

4 Дать классу ответный комментарий.

Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям

Пути достижения максимального успеха:

• учиться правилам;

• учиться навыкам групповой работы;

• создать общность;

• учиться ответственности;

взаимное соответствие группового обучения и задания.

Предотвращение неправильного поведения:

• движение учителя;

внимание и одобрение (обратная связь);

• активное включение учеников в работу;

• мотивация обучения (личная увлеченность педагога учебным материалом);

• установление жёстких правил;

• образцовое поведение учителя;

• нужно «ловить» учеников на хороших поступках и поощрять.

Диамант по теме Групповые технологии.

(это форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

1-я строка – существительное, тема диаманты
2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие– то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты
3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению
4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антонимичным понятиям)
5-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные явлению – антониму
6-я строка – два прилагательных (по отношению к антониму)
7-я строка – существительное, антоним теме.)

Группа ( при групповой работе).

Сплочённая, активная.

Сотрудничает, распределяет, отчитывается.

Единство, работа- разобщённость, нежелание.

Отстраняется, замыкается, теряется.

Пассивный, обидчивый.

Индивидуум ( при фронтальной работе)

ТЕХНОЛОГИЯ АМО ( АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ)

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить своё индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активные методы обучения

Анализ конкретных ситуаций (case-study) —развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации и формировать программы действий.

Тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения;

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

• ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

• наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

• разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);

• проведение заключительного заседания, на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Деловые игры — метод организации активной работы учащихся, моделирующий профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с его содержанием. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний учащихся в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу.

Тематическая дискуссия - образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Тематическая дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

«Круглый стол» — это метод активного обучения, позволяющий закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия.

В первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.

Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения:

Дидактические цели занятия	Метод активного обучения
Обобщение ранее изученного материала	Тематическая дискуссия, мозговой штурм
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала	Мозговой штурм, деловые игры
Развитие способности к самообучению	Деловые игры, ролевые игры, анализ практических ситуаций
Повышение учебной мотивации	Деловые игры, ролевые игры, обучение с использованием компьютерных обучающих программ
Отработка изучаемого материала	Тренинги
Применение знаний, умений и навыков	Анализ практических ситуаций
Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала	Тематическая дискуссия
Моделирование учебной или профессиональной деятельности	Деловые игры, ролевые игры, анализ практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного общения	Ролевые игры
Эффективное создание реального объекта, творческого продукта	Метод проектов
Развитие навыков работы в группе	Метод проектов
Выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции	Анализ практических ситуаций
Развитие навыков принятия решений	Анализ практических ситуаций
Развитие навыков активного слушания	Тематическая дискуссия

В зависимости от типа используемых методов активного обучения на уроке может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.

Приведём примеры использования активных методов на уроке. Допустим, учителю необходимо проверить знания табличного умножения с одновременным активным участием учащихся. Это будет мини – игра «Карусель». Командирам групп необходимо рассчитать всех членов своей команды на 1,2, тем самым, образуется пара. Первые номера встают в круг спиной в центр, вторые номера - к ним лицом. Первые номера задают вопросы по таблице умножения, а вторые номера - отвечают. По сигналу колокольчика внешний круг сдвигается на 1 человека по часовой стрелке.

Кластер по теме АМО ( напомним: Центр кластера – это тема, например, урока. От центра отходят лучи, крупные – смысловые единицы. Кластер – грозди. Можно использовать задания: поставить знак вопроса, где вас что-то заинтересовало, озвучьте грозди. Например, расскажите о применении рудных цветных металлов в народном хозяйстве. Можно установить связь между веточками грозди.

ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ ( ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)

Решая жизненные задачи, мы ищем пути их решения, подбираем способы, выстраиваем последовательность своих действий, связываем происходящее ассоциациями и закономерностями, то есть пытаемся сделать всё как можно качественнее и быстрее, и при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Многие приемы мышления, которыми мы привыкли пользоваться, входят в систему Теории решения изобретательских задач или ТРИЗ.

В 1940-х годах Г.С Альтшуллер разработал Теорию решения изобретательных задач для помощи инженерам в решении технических проблем. Далее им было решено использовать основы ТРИЗ в преподавании точных наук.

ТРИЗ в педагогической деятельности позволяет достичь следующих целей:

формирование сильного мышления учащихся;
воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях деятельности.

ТРИЗ получила широкое распространение при обучении детей всех возрастов, её элементы включены в учебные программы ряда дошкольных, средних и высших учебных заведений России, изучаются в колледжах и университетах США, Японии, Вьетнама, Франции и других стран. Преподавание ТРИЗ для школьников проводится как в виде кружков или дополнительных занятий, так и в качестве обязательных.

Известны различные формы работы по ТРИЗ с детьми:

использование единичных элементов (отдельные приёмы, модели, изобретательские задачи) ТРИЗ в традиционных занятиях по различным образовательным предметам (математика, трудовое воспитание, ОМ, ОБЖ, литературное чтение, изобразительное искусство);
создание предельно упрощенных (на обзорном уровне) курсов с элементами ТРИЗ для дошкольников и младших школьников. Часто такие курсы назывались «Развитие мышления», «Развитие творческого воображения» , (в МБОУ-СОШ.№1 р.п.Степное –«Юный эрудит» и «Почемучка»)
полноценное обучение ТРИЗ школьников (в первую очередь - старшеклассников) с целью подготовки будущих пользователей теории, консультантов, исследователей и т.п.

Цели ТРИЗ как педагогической технологии:

1. Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой.

2. Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.

3. Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.

4. Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

5. Воспитание определённых качеств личности

6. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей

Результаты многолетнего опыта внедрения ТРИЗ в образовательный процесс показывают, что ученики, освоившие компоненты ТРИЗ отличаются умом, сообразительностью и организованностью. В отличие от своих сверстников они используют больший словарный запас, способны широко мыслить, давать четкие развернутые ответы на вопросы; не боятся сталкиваться с трудностями, в том числе адекватно воспринимают контрольные, проверочные работы и экзамены; с удовольствием рассуждают и высказывают свое мнение. Отмечается системность, гибкость и свобода мышления, воображение и интеллект, они проявляют творчество в тех ситуациях, где для этого есть возможность. Мыслят логически, поэтому в ряде случаев, не заучивают какое-либо правило, а выводят его. Организованность проявляется в выполнении школьных требований (дежурство, участие в соревнованиях и т.п.), без дополнительных разъяснений они выполняют функциональные обязанности, потому что понимают их. Ученики проявляют также высокую познавательную активность, берут дополнительные задания, активны на уроках, внимательны и дисциплинированны. Повышается трудоспособность, уверенность в собственных силах и ответственность, дети проявляют положительное отношение к школе и к знаниям, это указывает на то, что меняются ценностные ориентации учеников, их жизненные взгляды.

Знакомство с понятием система на уроке ОМ в 1 классе.

Занятие проводится по теме «Животные».

Цель: Знакомство с понятием ТРИЗ - «система».

Задачи:

- определить, какие существуют виды животных (домашние и дикие);

- определить признаки каждого вида (размер, чем питаются, где живут)

- на основании составленной схемы выявить подсистемы и надсистемы;

- используя данную иерархию, описать животного;

- в качестве домашнего задания придумать загадку про животного.

Для того, чтобы разнообразить занятие, можно провести его в форме соревнования, разделив класс на группы, одни будут составлять схему о домашних животных, другие - о диких.

В ходе выявления признаков каждого вида животных дети делают осознанные заключения. Работая в группах, им легче высказываться и предлагать свои идеи. Возможно, учителю придется вместе с учениками определить, в каком направлении им думать.

Представление того, что получилось у каждой группы, выписывается на доске учителем.

Задача учителя на дальнейшем этапе состоит в том, чтобы дети могли сами дать определение системы, под- и надсистемы на конкретном примере.

На следующем этапе можно попросить желающих описать животное, используя схему противоположной команды, а остальным участника проанализировать его ответ, с точки зрения пройденных понятий.

В основе используемых в ТРИЗ- технологии средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением.

Общими чертами названных технологий являются:

сама идея развивающего обучения и развивающего образования;
деятельностный подход в обучении;
направленность на формирование теоретических обобщений;
диалогическая форма общения учителя и ученика;
использование в обучении проблемных задач;

В то же время между названными технологиями существуют отличия, которые для наглядности представлены таблицей:

Мозаика понятий по теме ТРИЗ (http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/ )

$C:\Documents and Settings\Цетва\Рабочий стол\триз.jpg$

http://altocsh3.narod.ru/triz.htm Методичка по ТРИЗ

http://eorhelp.ru/node/60892 Занятие в 1 классе по ТРИЗ (Агеева В.Г.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таблица ПМИ – недостатки, достоинства, перспективы использования передовых педагогических технологий

П – «плюс», положительные черты, достоинства

М – «минус», отрицательные черты, недостатки

И – «интересно», возможности для развития

-умение находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

– умение выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации;

-развитие познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества,;

Сложные организационные условия.

Недостаточная готовность и мотивация учителя к изменению своих функций и привычных методов работы.

Сложные материальные условия и, как следствие, большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на работу школьников.

– умение анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;

– умение сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;

- овладение школьником исследовательскими умениями

-создание систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний.

Изучение научной и методической литературы позволило нам сделать вывод о том, что современные педагогические технологии -это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Таким образом, применение передовых педагогических технологий позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, будет способствовать активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

В результате учащиеся учатся искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями.

P.S.

В дидактическом пособии были предложены к рассмотрению не только некоторые передовые педагогические технологии, но и методы, способствующие максимально качественно представить обучающимся учебный материал, которые можно использовать на различных этапах урока:

Синквейн;

Даймонд;

Диаманта;

SWOT- анализ;

Таблица ПМИ;

Фишбоун;

Понятийное колесо;

Стратегия ЗХУ;

Мозаика из понятий;

Кластер.

ЛИТЕРАТУРА

Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.

Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.

Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003

Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.

Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. Т.2. М.: НИИ Школьных технологий, 2006.

Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.

Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ.. - 2004.

Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.

Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.

ТРИЗ-педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. Трудов / Под ред. А.А.Нестеренко, В.А.Ширяевой. - Саратов, 2007. - 104 с. ISBN 978-5-9758-0495-2

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Итоговая контрольная работа по биологии 8 класс

вариант.

Часть А . Выберите один правильный ответ.

Наука, изучающая процессы жизнедеятельности живых организмов:

А) анатомия Б) физиология В) гигиена

2. Клеточная структура, отвечающая за передачу наследственной информации:

А) митохондрия Б) лизосома В) хромосома

3. Какая ткань способна возбуждаться и передавать возбуждение:

А) мышечная Б) нервная В) соединительная

4. Выберите из перечня железу внутренней секреции:

А) гипофиз Б) слюнные В) потовая

5. Нервная система не выполняет функции:

А) нервной регуляции Б) транспорта питательных веществ В) связи организма с внешней средой

6. За счёт чего происходит регенерация костей после перелома:

А) губчатое вещество Б) надкостница В) компактное вещество

7. К дистантным анализаторам относится:

А) вкусовой Б) кожно-мышечный В) слуховой

8. Заболевание, не передающееся воздушно-капельным путём:

А) грипп Б) туберкулёз В) кессонная болезнь

9. Ферменты, участвующие в расщеплении белков:

А) пепсин, трипсин Б) амилаза, мальтаза В) липаза, мальтаза

10. Какую функцию не выполняют почки:

А) биологический фильтр Б) расщепление питательных веществ В) солевой баланс

11. Сосредоточенность на чём-то важном:

А) речь Б) память В) внимание

12. При запоминании движений танца работает вид памяти:

А) образная Б) двигательная В) эмоциональная

13. Постоянные рефлексы:

А) безусловные Б) условные

14. К мужской половой системе не относится:

А) яичник Б) семенники В) семяпровод

Часть В.

1.Установите соответствие между типом крови и кровеносным сосудом, которую он содержит:

Кровеносный сосуд

Кровь

А) лёгочная артерия

Б) аорта

В) нижняя полая вена

Г) лёгочная вена

Д) сонная артерия

1) артериальная

2) венозная

А	Б	В	Г	Д

2. Запишите в порядке возрастания выбранные цифры.

Вегетативная нервная система участвует в регуляции:

Частоты сердечных сокращений
Координации движений
Работы пищеварительного тракта
Процесса мышления
Кровяного давления
Двигательных актов

Часть С. Ответьте на вопрос.

При длительном пребывании на солнце кожа человека становиться тёмной. С чем это связано, и какое это имеет значение?

Итоговая контрольная работа по биологии 8 класс

вариант.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Наука о создании условий, способствующих сохранению здоровья:

А) гигиена Б) физиология В) анатомия

2. Отличительный признак человека от млекопитающих:

А) дифференцированные зубы Б) млечные железы В) мышление, сознание, речь

3. Клетки, какой ткани расположены рыхло, хорошо развито межклеточное вещество:

А) нервной Б) соединительной В) мышечной

4. Выберите из перечня железу внешней секреции:

А) печень Б) эпифиз В) половые

5. При гипофункции щитовидной железы в ранней возрасте развивается:

А) сахарный диабет Б) бронзовая болезнь В) кретинизм

6. Нервные клетки:

А) эритроциты Б) нейроны В) аксоны

7. К контактным анализаторам относится:

А) вестибулярный аппарат Б) зрительный В) обонятельный

8. Каким образом нельзя заразиться СПИДом:

А) половым путём Б) при рукопожатии В) при рождении ребёнка

9. Ферменты, участвующие в расщеплении углеводов:

А) птиалин, амилаза Б) пепсин, трипсин В) мальтаза, пепсин

10. Какую функцию не выполняет подкожная жировая клетчатка:

А) сберегает тепло Б) амортизирует В) содержит рецепторы

11. Теорию о 2-х сигнальных системах разработал:

А) И.П.Павлов Б) И.И.Мечников В) И.М.Сеченов

12. Выберите фактор, помогающий человеку засыпать:

А) беспокойные мысли Б) свежий воздух В) боль

13. Орган, не относящийся к женской системе:

А) яички Б) яичники В) маточные трубы

14. Теорию клеточного иммунитета предложил:

А) Пауль Эрлих Б) И.И.Мечников В) И.П.Павлов

Часть В.

1. Установите соответствие между типом мышечной ткани и её особенностями:

Особенность

Тип мышечной ткани

А) непроизвольные сокращения

Б) малое утомление

В) имеется в диафрагме

Г) медленное сокращение

Д) быстрое сокращение

1) скелетная поперечно-полосатая

2) гладкая

А	Б	В	Г	Д

2. Запишите в порядке возрастания выбранные цифры:

Скелет человека в отличие от скелета млекопитающих животных имеет:

Прямой позвоночник без изгибов
Сводчатую стопу
Позвоночник с S-образным изгибом
Массивные челюсти
Сжатую с боков грудную клетку
Широкий чашевидный пояс нижних конечностей

Часть С. Ответьте на вопрос.

Какие функции выполняет плацента у млекопитающих?

Предварительный просмотр:

Здоровьесберегающая технология.

Учитель физкультуры Долотова И.Н.

- Сегодняшняя современная школа, используя новые образовательные технологии, готовит будущее нашей страны, не забывая при этом о здоровье подрастающего поколения . Мы с вами знаем, что существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Комплекс этих мер получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии». Обучение здоровому образу жизни и формирование навыков сохранения здоровья должно проводиться в школе в доступной для учащихся форме. Ведь для учителя важно, чтобы ученик, который проводит в школе 60% своего времени, чувствовал себя комфортно, на уроках спокойно, чтобы у него был положительный настрой и хорошая работоспособность. Вот тут и используются здоровьесберегающие технологии:

· физкультминутки

· дидактическая игра, введение интересного материала

· рассказ об интересном случае

· групповая или парная работа

· смена видов деятельности

· использование юмора

· использование заданий на развитие воображения.

- Я бы хотела остановиться на особом виде упражнений , под названием «Энергизаторы» , « Активаторы», как одном из методов здоровьесберегающих технологий.

«Энергизаторы», это короткие упражнения, восстанавливающие энергию учащихся.

-Они являются средством, позволяющим успешно преодолевать спад активности класса, восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно работать. Упражнения – энергизаторы также проводятся для того, чтобы сплотить детей, для снятия напряжения, для расслабления, да просто для того чтобы дети улыбнулись.

Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры, танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус. Очень широко применяют энергизаторы как в учебной , так и во внеклассной работе.

Одни “энергизаторы” применяются в основном для знакомства или для того, чтобы участники занятия лучше узнали друг друга. Они используются чаще всего в начале занятия. Другие предназначены для более тесного сплочения группы, демонстрации ответственности за свои действия и ответственности за безопасность и комфортные условия для других участников. Они позволяют продемонстрировать и почувствовать взаимную поддержку участников группы, испытать “чувство локтя”. Третьи способствуют формированию навыков невербальной коммуникации, тренировки концентрации внимания, быстроты реакции. Многие из них носят соревновательный характер, и применять их необходимо с осторожностью, лучше, когда группа уже достаточно сплочена. Четвертые служат для разрядки, снятия напряжения, повышения энергетического потенциала группы. Часто в ходе урока или занятия ученики испытывают снижение энергии, затруднения с концентрацией внимания. Ученики перестают работать, начинают мешать учителю. Средством преодоления спада энергии может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность группы, или упражнение-энергизатор. Есть упражнения, в результате выполнения которых группа делится на определенное количество подгрупп или малых групп. Наконец, существуют упражнения для завершения занятия, дающие участникам ощущение удовлетворения от занятия и проделанной ими работы. Многие “энергизаторы” часто выполняют сразу несколько функций, например, снимают напряжение и создают доброжелательную атмосферу, повышают энергетический потенциал участников и позволяют разделить учебную группу на подгруппы.

Демонстрация энергизатора

Игры- энергизатора

1. «Пожелания». Сидят дети в кругу.... Давайте начнем сегодняшний день с того , что выскажем друг другу пожелание или комплимент на день и скажем это так...

1.Вариант: все в кругу и один поворачивается к другому, говоря ему комплемент;

2. каждый говорит что-то особенное о себе … я

( передает сердечко или что-то еще)

-Понятно , что данные игры широко используют при знакомстве , дети раскрепощаются, более доверительно относятся к друг к другу и учителю.

Практическое

Упражнение-энергизатор: «Тонкая бумага».

(Я раздаю листы бумаги формата А-4. И предлагаю вам взять лист в руки, закрыть глаза и выполнять команды:)

Сложите листок пополам, разгладьте место сгиба и по линии сгиба вырвите клочок бумаги; Снова сложите листок пополам и повторите процедуру. И так до тех пор, пока вы не сможете складывать лист и вырывать клочки бумаги по линии сгиба.

Когда останутся маленькие, многократно сложенные листки, предложите развернуть их и вернуть листки в исходное положение – перед собой. Затем предложите группе открыть глаза. Обратите внимание участников, что первоначально у всех листы были совершенно одинаковыми, и каждый из них выполнял одни и те же команды ведущего, тем не менее, узор у всех получился разный.

Как вы думаете ,почему так получилось? (Выслушайте ответы).

Подведите к выводу, что каждый человек уникален и этим он представляет ценность для других.

Упражнение-энергизатор:

с интересным названием

«Сосиска, кетчуп, пепси-кола».

Ведущий просит участников встать в круг. Каждый берет за талию своего соседа. Когда ведущий говорит «сосиска», учащиеся делают шаг правой ногой, на слово «кетчуп» делают шаг левой ногой, а на «пепси-кола», крутят тазом. Это упражнение быстро всех приводит в хорошее настроение и моментально снимает усталость. Дети отдохнули, теперь можно работать дальше…

Конечно, такие упражнения на каждом уроке проводить невозможно, но те моменты, когда они используются, запоминаются надолго. Не надо бояться, что эти упражнения займут много времени, они проходят быстро. Зато после них ученики работают с удвоенной силой и хорошо воспринимают тему нового урока.

-Можно использовать энергизаторы при переходе из одного этапа урока на другой. Например, на уроке физики. После изучения темы «Реактивное движение. Ракеты» может быть уместна игра «Космонавтики». Упражнение вызывает шум, смех, способствует снятию напряжения.

Игра “Передай энергию”

Участники молча сидят или стоят в кругу, держась за руки и сконцентрировавшись. Ведущий посылает серию импульсов в обе стороны круга, сжав руки стоящих рядом. Участники передают импульсы по кругу как электрический ток, сжимая руки стоящих рядом игроков и “энергетизируя” группу.

Примечание: Упражнение способствует повышению эмоционального настроя участников

через тактильный контакт.

Упражнение “Ты мне нравишься потому что...”

Попросите участников сесть в круг и сказать, что им нравится в человеке справа. Дайте им

время подумать над ответом!

Примечание: Упражнение способствует повышению самооценки, адекватному самовосприятию, применению навыков делать и принимать комплименты, уважению друг к другу. Лучше применять в конце тренинга.

Игра «ПОЧТА» («ТЕЛЕГРАММА»)

Все участники стоят в кругу, взявшись за руки. Это работники почты, переправляющие письма (бандероли, телеграммы, посылки).

Ведущий в центре круга – почтальон.

Среди участников в кругу выбирается «отправитель», говорящий фразу: «Я отправляю письмо…» (и указывает, адресата, называя имя любого участника, стоящего в кругу). После этого он пожимает легонько ладонь участника стоящего или слева или справа от себя, тем самым «отправляя письмо» только в одну какую-то сторону. Задача работников почты (остальных участников) по цепочке (пожимая легонько ладонь следующему человеку) «доставить письмо «адресату».

«Адресат», который ждет письмо с той или другой стороны, почувствовав пожатие, говорит: «Получил (а)!».

Задача почтальона, внимательно следя за руками, «перехватить письмо», указав на замеченное им движение рук. Кого поймали, становится почтальоном.

Вообщем –то данная игра направлена на концентрацию внимания …

Энергизатор «Горячий стул».

Один из участников по желанию садится в центр круга, остальные по очереди говорят ему, с чем (или с кем) он у них ассоциируется, какие чувства вызывает. Затем обсуждаются переживания всех участников во время упражнения.

Примечание: Упражнение способствует развитию навыка восприятия мнения окружающих

о себе, способности участников говорить о своих переживаниях и не оценивать друг друга, провоцирует возникновение сильных переживаний, развитие группового процесса. Проведение этого упражнения возможно при достаточно высоком уровне безопасности.

Упражнение - “Что у нас общего”

Данное упражнение позволяет разделить группу на необходимое Вам число подгрупп. С помощью упражнения Вы можете оживить активность группы, усилить концентрацию внимания участников.

Упражнение-энергизатор: Мяч по кругу

Участники встают в круг. Руки с открытыми вверх ладонями на уровне талии.

Задание:

прокатить мяч по кругу так, чтобы он не упал на пол.

Сначала пустите мяч по кругу по часовой стрелке, а затем – против часовой стрелки. Желательно, чтобы темп игры был как можно более быстрым.

3. По окончании задания задайте вопросы:

1 – Можно ли было уклониться от выполнения упражнения?

2 – Каков психологический смысл упражнения?

“Что? Где? Когда?”

Ведущий задает участникам группы вопросы, ответы на которые, широко известны и предлагает участникам ответить на них письменно индивидуально, затем предлагает участникам объединиться в пары/группы и суммировать варианты ответов (предоставить для работы несколько минут). Группы должны дать большее количество ответов, чем отдельный человек. Примеры вопросов: Назовите по порядку планеты Солнечной системы? Назовите названия российских рек, которые начинаются на букву О?

Примечание: Данное упражнение демонстрирует ребятам эффект синергии, когда эффективность группового взаимодействия выше, чем у каждого участника по отдельности. В ходе выполнения задания ребята активизируются, у них появляется спортивный азарт, усиливаются мыслительные процессы. Лучше применять этот энергизатор в начале Вашего занятия.

Подводя итог , хотелось бы сказать ,что те педагоги, которые решат использовать энергизаторы в своей работе, сразу заметят их

преимущества:

Создание положительной психологической атмосферы в учебном классе. Восстановление энергии класса..
Привлечение внимания участников.
Объединение нескольких методов обучения в целое.
Включение в обучение всех учащихся.
Вовлечение различных индивидуальных стилей обучения в единый процесс.
Получение удовольствия от учебы.

Ну и в заключение притча.

Послушайте старую легенду: «Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать.... Каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили они спрятать главное, что есть у человека - его здоровье. Стали думать, решать - куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - за высокие горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека» .Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье.

Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов!»

-Я желаю вам беречь то, что нам дано свыше, и помогать сохранять и укреплять здоровье своих близких и учеников.

Упражнение-энергизатор «Башня»:

•Объедините участников в 6 групп кооперативного обучения.

•Предложите группам выбрать докладчика.

•Раздайте каждой группе комплект из 10 газет.

•Задание: за 15-20 минут при помощи газет, скотча и ножниц построить башню и дать ей название. Напомните о важности соблюдения групповых правил.

•После того, как башни построены, каждая группа должна сделать презентацию своей башни.

По окончании презентации задайте докладчикам вопросы:

1 – Кто предложил идею построения башни?

2 – Как распределялись обязанности в группе. Как группа решала, кто и чем будет заниматься?

3 – Работали ли вы все вместе или каждый работал над своей задачей, а затем вы сложили результат?

4 – Появился ли у вас лидер в группе?

5 – Были ли в группе те, кто не принимал участие в выполнении задания? Почему?

6 – Как группа могла бы улучшить свою собственную работу?

7 – Понравилось ли работать вместе?

8 – Что нового ребята узнали друг о друге?

9 – Помогли ли им знания способностей друг друга в построении башни?

•Поблагодарите все группы за представленные проекты башен.

•Подведите итог.

Скажите, что успешной совместной работе в группе помогает знание и умение использовать способности каждого члена группы. Сотрудничество членов группы не только помогает успешной работе, но и делает ее дружной, сплоченной.

3. «Горячий стул». Каждый по очереди подходят к сидящему в кругу с обращением: « Больше всего мне нравится что ты...

Энергизаторы

Pogadaeva S.V. kartina.jpg

«Комплимент»

По цепочке каждый учащийся поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее (Например « Лена, у тебя красивая прическа»). Тот в ответ должен сказать «Спасибо» и, в свою очередь повернуться к следующему. И так до тех пор, пока каждый из участников не получит комплимент.

Pogadaeva S.V fotografia.jpg

Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то, ставший традиционным, предмет, например, сердечко, сшитое из ткани. Каждый, кто её берет, дает краткую характеристику себе: «Я- Альбина – умная, я Иван –мечтатель». Дети раскрепощаются, более доверительно относятся к учителю.

Примечание: Данное упражнение можно применять и на начальном, и на завершающем этапе Вашего занятия. Задание развивает творческие, эстетические способности, участники группы чувствуют себя включенными в групповой процесс. Учитель знакомится с учащимися и делает определенные выводы по классу.

Упражнение-“Пожелание”

Учитель просит участников группы сесть в круг и говорит инструкцию: “Давайте начнем (закончим) сегодняшний день с того, что выскажем, друг другу пожелания на день (на следующий день), и сделаем это так. Кто-нибудь встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним и выскажет ему пожелание. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из вас не получит пожелание”. Данный энергизатор заряжает участников положительными эмоциями, развивает в них творческие способности, стимулирует быть внимательными, чтобы не повториться. Это упражнение одинаково хорошо проводить как в начале Вашего занятия, так в конце в качестве оптимизатора.

Упражнение -“Что у нас общего”

Учитель или ученик — ведущий называет любую характеристику человека или его поведения, например: “Те, кто любит фрукты!”. Участники узнают себя и встают на то место, на которое указал ведущий и т.д. Данное упражнение позволяет разделить группу на необходимое Вам число подгрупп. С помощью упражнения Вы можете оживить активность группы, усилить концентрацию внимания участников.

Энергизатор-“Зеркало”

Pogadaeva S.V foto1.jpg

Упражнение способствует разрядке, созданию хорошей атмосферы, увеличению двигательной активности, невербальной коммуникации. Участники объединяются в пары и становятся лицом друг к другу. Один из них выполняет роль зеркала и отражает все движения, жесты и мимику своего партнера. Другой строит гримасы и кривляется, изображая утренний туалет. Если “зеркало” рассмеялось, игроки меняются местами, и игра продолжается.

Это упражнение быстро всех приводит в хорошее настроение и моментально снимает усталость. Дети отдохнули, теперь можно работать дальше.

Особое внимание уделяется зрению. Гимнастику для глаз в любом классе можно провести таким образом. На экран проецируются формулы по физике, таблица умножения ,знаки химических элементов. Как в кабинете офтальмолога они расположены в порядке уменьшения размеров. Дети поочередно закрывают то один глаз, то другой и произносят эти знаки. формулы. Такое упражнение помогает сделать зарядку для глаз и заодно запомнить или повторить таблицу умножения, формулы, знаки химических элементов.

С удовольствием вовлекаются в игру не только ученики младшего и среднего звена, но и старшеклассники. В конце мая, когда светит солнышко и ещё к тому же 6 урок, дети измученные конечно, я понимаю, что начинать урок невозможно. Тогда я провожу небольшой тренинг, затем «энергизатор». Все закрыли глаза. Представили, что мы поехали на море - отдыхать. Автобус нас довез к сказочным берегам Черного моря. Все сошли на берег. Теплый, нежный песок снимает усталость с наших ног. С огромным наслаждением мы окунаемся в море. Прохладные волны качают нас, мы плывем… Приплыли на урок.

Упражнение-энергизатор: «Больше всего мне нравится, не нравится...»

•Участники сидят в круге.

•Задание: попросите всех участников по очереди закончить фразу и добавить несколько слов о себе, в контексте того, что они сказали.

•По окончании выполнения задания задайте вопрос:

Каков психологический смысл упражнения?

Упражнение-энергизатор «Башня»:

•Объедините участников в 6 групп кооперативного обучения.

•Предложите группам выбрать докладчика.

•Раздайте каждой группе комплект из 10 газет.

•После того, как башни построены, каждая группа должна сделать презентацию своей башни.

•По окончании презентации задайте докладчикам вопросы:

1 – Кто предложил идею построения башни?

2 – Как распределялись обязанности в группе. Как группа решала, кто и чем будет заниматься?

3 – Работали ли вы все вместе или каждый работал над своей задачей, а затем вы сложили результат?

4 – Появился ли у вас лидер в группе?

5 – Были ли в группе те, кто не принимал участие в выполнении задания? Почему?

6 – Как группа могла бы улучшить свою собственную работу?

7 – Понравилось ли работать вместе?

8 – Что нового ребята узнали друг о друге?

9 – Помогли ли им знания способностей друг друга в построении башни?

•Поблагодарите все группы за представленные проекты башен.

•Подведите итог. Скажите, что успешной совместной работе в группе помогает знание и умение использовать способности каждого члена группы. Сотрудничество членов группы не только помогает успешной работе, но и делает ее дружной, сплоченной.

Упражнение-энергизатор: «Двое рисуют одним карандашом»

Объедините участников в пары. Дайте каждой паре лист бумаги и карандаш.

Задание: партнеры в парах должны не договариваясь заранее, молча, держа вдвоем один карандаш, рисовать на листе бумаги.

Задайте вопросы:

Что вы нарисовали?

Как вы решали, кто будет лидировать?

Упражнение-энергизатор: Мяч по кругу

Участники встают в круг. Руки с открытыми вверх ладонями на уровне талии.

Задание:

прокатить мяч по кругу так, чтобы он не упал на пол.

3. По окончании задания задайте вопросы:

1 – Можно ли было уклониться от выполнения упражнения?

2 – Каков психологический смысл упражнения?

Упражнение-энергизатор: «Мы с тобой похожи тем, что ...»

1. Рассчитайте участников на 1-й и 2-й.

2. Предложите первым номерам встать в круг.

3. Затем предложите вторым номерам образовать круг вокруг первых номеров.

4. Попросите первые номера повернуться лицом ко вторым номерам так, чтобы получилось два круга: внутренний (первые номера) и внешний (вторые номера). Проследите, чтобы у каждого участника был партнер.

5. Задание: участники внешнего круга говорят своим партнерам фразу, начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...» (Например: мы с тобой похожи тем, что живем в одном городе...)

Участники внутреннего круга отвечают:

«Мы с тобой отличаемся тем, что...» (Например: мы с тобой отличаемся тем, что у нас разного цвета глаза...).

6. Затем дайте команду участникам внутреннего круга сделать шаг вправо, чтобы поменять партнера.

7. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

Задайте вопросы:

Какие качества развивает упражнение?

Каков психологический смысл упражнения?

Упражнение-энергизатор: «Ладони»

•Участники стоят или сидят в кругу.

•Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который, в свою очередь, передает это движение также соседу справа. Сосед справа продолжает выполнять это движение до тех пор, пока не

получит от соседа слева новое движение, которое он должен передать.

•Затем ведущий начинает другое движение и т.д.

•Движения: 1)трение ладоней; 2) щелканье пальцами; 3) хлопанье ладонями по бедрам; 4) топанье ногами; 5) хлопанье по бедрам; 6) щелканье пальцами; 7) трение ладоней; 8) руки вверх и аплодисменты.

•Упражнение можно продолжать, называя какие-либо другие признаки.

Задайте вопросы:

1 – Какие качества развивает упражнение?

2 – Каков психологический смысл упражнения?

Упражнение-энергизатор: «Обезьяна, слон, пальма»

Участники встают в круг. В центре тренер. Тренер предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты.

Условие игры. Пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон сложить руки на животе. Предложите всем вместе прорепетировать жесты.

Задание. Когда тренер показывает пальцем на какого-то участника в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют соответствующие движения.

Задайте вопросы:

1 – Какие качества развивает упражнение?

2 – Каков психологический смысл упражнении

Упражнение-энергизатор: «Фруктовый салат»

Группа сидит в кругу. Тренер в центре круга без стула. Рассчитайте группу по принципу: «яблоко»,«груша», «банан», «виноград».

Задание: Ведущий называет какой-то фрукт, эти фрукты должны встать и поменяться местами. Если кто-то не успел занять освободившийся стул, то он становится ведущим.Если ведущий говорит: «Фруктовый салат», это означает, что все участники должны поменяться местами.

Упражнение-энергизатор:«Тормоз»

1. Участники стоят в кругу.

2. Договоритесь с участниками, каким звуком будете обозначать звук, с которым заводится машина (например: тр-тр»), и звук, с которым она тормозит (например: «стоп»).

3. Скажите, что вы скажите «тр-тр», стоящий справа должен сделать то же самое и т.п. Если кто-то из участников скажет «стоп», то «движение» начнется в противоположном направлении.

Задайте вопросы:

Какие качества тренирует движение?

Каков его психологический смысл?

Упражнение-энергизатор: «Контроль над эмоциями»

Цель – снять напряжение, расслабиться.

Предложите участникам удобно сесть на стуле и выполнять инструкцию:

Концептуальные аспекты и методы обучения здоровью Руководство для тренеров

•Напрягите мышцы. Стисните кулаки, подожмите пальцы ног, втяните живот и сделайте глубокий вдох.

•Задержите дыхание и медленно досчитайте до пяти.

•Медленно выдохните. Расслабьте все тело.

Опустите плечи, разожмите пальцы и развалитесь на стуле.

•Сделайте еще один глубокий вдох. Задержите дыхание на пять секунд. Во время вдоха следите, чтобы ваши зубы не были сжаты.

•Следующие пять секунд дышите спокойно. Почувствуйте, как спокойствие и расслабленность пронизывают все ваше тело.

•И, наконец, успокойте свои нервы, представив, что вы лежите на золотистом, прогретом на солнце песке на берегу чистого, синего океана.

•Удерживайте этот образ в своем сознании в течение нескольких секунд.

Энергизатор: «Молекулы»

Участники закрывают глаза и, жужжа начинают хаотично двигаться в разные стороны по комнате. Через какое-то время ведущий хлопает в ладоши и дает команду участникам объединиться в пары. Продолжите игру, скажите участникам объединиться по 3 человека, затем по 4 и так далее.

Игры энергизаторы

«РАДИО» * (для всех возрастных групп)

Все участники – это хор, выступающий на радио, ведущий – регулятор громкости. Участники выбирают песню для исполнения. Ведущий жестом «включает радио» и поднятием-опусканием ладони показывает уровень громкости. Участники следят за рукой ведущего, повышая до самого громкого или понижая до шепота голос. Ведущий может хлопком выключить радио: участники в это время, замолкают, но продолжают петь в уме эту песню, и по хлопку ведущего снова продолжают ее петь вслух.

«КАКОФОНИЯ»*

Один из игроков удаляется за дверь. Все участники – этот музыканты в оркестре, настраивающие свои музыкальные инструменты перед началом концерта. Ведущий раздает каждому участнику по слову из выбранной всеми песни. Задача каждого участника петь вместе с остальными мелодию этой песни, но проговаривать лишь (припевать) при этом только свое полученное слово. Приглашенный участник слышит при таком исполнении действительно какофонию звуков, его задача угадать, на какую песню «настраивается оркестр». Чтобы угадывающий догадался не сразу, участникам рекомендуется петь в одной громкости.

«САЛАТ» («БУКЕТ»)*

Все участники – это фрукты, овощи или цветы (в том числе и ведущий). Участники в кругу рассчитываются на 1,2,3,4-й. Все цифры «1» становятся яблоками, цифры «2» - апельсинами и т.д. Ведущий в центре круга начинает рассказ (чтобы заговорить, отвлечь участников) и, как только употребляет в нем название одного из присутствующих «фруктов», все участники с названием этого фрукта должны поменяться между собой местами. Задача ведущего в это время занять любое свободное место. Не успевший «фрукт» становится ведущим. Игра продолжается. При слове ведущего «салат», меняются местами все «фрукты».

«МОЛЕКУЛА»*

Все участники – атомы, двигающиеся хаотично (под музыку). Им необходимо, по команде ведущего, каждый раз собираться в молекулы по какому-либо признаку. Например, музыка останавливается и ведущий кричит: «По трое, носками ног!» Кто не нашел свою молекулу – выбывает из игры (а можно и без выбывания). Для соединения: плечами, спинами, носами, ладонями, под руки, коленями, пятками, мизинцами.

«МГНОВЕННЫЙ ТЕАТР»*

Все участники – это актеры профессионального театра («звездная труппа»). Ведущий-вожатый заранее сочиняет спектакль (сказочку или легенду), где каждое растение, предмет или природное явление тоже имеет роль. Количество ролей равняется количеству детей в отряде: можно сделать несколько деревьев, звезд, птиц, каких-либо предметов, вещей и т. д. Участники вытягивают роли. По рассказу ведущего, каждый «актер», услышав свою роль, выходит на «сцену», и без подготовки (мгновенно) изображает все по рассказу автора, но только пантомимикой (исключение составляют главные роли, у которых могут быть мини-реплики). Есть обязательно человек, являющийся «занавесом». Традиционно на него идут слова ведущего: «Занавес пошел!». Текст «спектакля» будет зависеть от возраста участников: для малышей рекомендуется большая образность, для старших участников – пародия на сказки. Можно заранее приготовить элементы костюмов. «Хронометраж спектакля» не более 5 минут. По такой же схеме можно «снимать фильм».

«ПОЧТА» («ТЕЛЕГРАММА»)*

Все участники стоят в кругу, взявшись за руки. Это работники почты, переправляющие письма (бандероли, телеграммы, посылки). Ведущий в центре круга – почтальон. Среди участников в кругу выбирается «отправитель», говорящий фразу: «Я отправляю письмо…» (и указывает, адресата, называя имя любого участника, стоящего в кругу). После этого он пожимает легонько ладонь участника стоящего или слева или справа от себя, тем самым «отправляя письмо» только в одну какую-то сторону. Задача работников почты (остальных участников) по цепочке (пожимая легонько ладонь следующему человеку) «доставить письмо «адресату». «Адресат», который ждет письмо с той или другой стороны, почувствовав пожатие, говорит: «Получил (а)!». Задача почтальона, внимательно следя за руками, «перехватить письмо», указав на замеченное им движение рук. Кого поймали, становится почтальоном.

«ФЛАМИНГО И ПИНГВИНЫ»

Из всех участников выбирается ведущий, он – «фламинго», который ходит очень важно, высоко поднимая колени и разводя при этом руками в стороны и над головой («машет крыльями»). Все остальные участники – «пингвины», которые могут передвигаться только «походкой» пингвина: поставив ноги вместе, а руки по швам с оттопыренными кистями. После «репетиции» походок начинается игра. Задача «фламинго» запятнать «крылом» как можно больше «пингвинов». При этом «пингвин», которого запятнали, превращается во «фламинго» и тоже начинает гоняться соответственной походкой за «пингвинами» с целью их запятнать. Игра заканчивается, когда все «пингвины» превращаются во «фламинго». Затем можно сыграть наоборот: ведущий – «пингвин», остальные – «фламинго». Игра здесь закончится, когда все станут «пингвинами». Этот энергизатор рекомендуется проводить в большом помещении или на большой площадке на улице.

«ЦВЕТА»*

Всем участникам по команде ведущего необходимо дотронуться до того цвета, который он объявит и замереть. Кто, последний, выходит из игры. Затем ведущий называет другой цвет и т.д. Причем засчитываются цвета одежды участников, а также цвета в самом помещении.

«ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ»*

Участники разбиваются по парам и образуют круг, становясь в паре «человек-тень» (затылок в затылок), лицом в центр. Есть два ведущих за кругом: один убегает, другой догоняет. Убегающий может «спрятаться», забежав в круг и остановившись впереди любой пары. Теперь игрок, оказавшийся третьим снаружи («третий лишний»), становится убегающим: он срывается с места и убегает от того же догоняющего игрока и т.д. Догоняющий должен запятнать убегающего, пока он не «спрятался». Если это произошло, они тут же меняются ролями: кого запятнали, становится догоняющим, а второй игрок убегающим и т.д.

«ШЕЛ КОЗЕЛ ПО ЛЕСУ…» (9-11 лет)

Участники ходят по кругу, напевая хором слова:

«Шел козел по лесу, по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу…»

В центре круга ведущий-мальчик. Его задача за это время выбрать девочку, вывести в центр круга и взять за руки. Далее все хором продолжают говорить и выполнять в такт соответствующие движения:

«Давай козел попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем, потопаем!»

Далее девочка становится снова в круг, и все начинается сначала. Через некоторое время выбирают нового ведущего.

«ТУФЕЛЬКИ» («МАГАЗИН») (9-11 лет)

Все участники делятся на две команды, разуваются и усаживаются рядом в две шеренги. Их «туфельки» перемешиваются и складываются на определенном расстоянии напротив команд (или в невидном месте). Каждая команда выбирает себе «продавца», задача которого правильно и быстро обуть своих «покупателей». Победит команда, которая быстрее всех обуется вместе с «продавцом». Можно усложнить игру, сложив всю обувь в большой мешок, или в два мешка, соответственно командам, на равноудаленном расстоянии.

«ПОСИКОТА» (9-11, 11-13 лет)

Участники ходят по кругу, напевая песенку. Ведущий в кругу с мягкой вещью в руке (игрушка, платок, шарф) внезапно становится между любыми двумя игроками, лицом в круг, вытягивая руку с предметом вперед. Все резко останавливаются, а эти два участника срываются с места и бегут за кругом в противоположные стороны друг от друга. Когда «бегунки» встретятся, они должны поприветствовать друг друга в «китайском поклоне» и сказать друг другу «посикота» с китайским акцентом и, далее, продолжить свое движение по тому же направлению. Закончив огибать круг, задача «бегунков» вырвать предмет из вытянутой руки ведущего «кто вперед». Победивший становится ведущим.

«КАРЛИКИ-ВЕЛИКАНЫ» (9-11, 11-13 лет)

Играющие становятся в круг. Ведущий объясняет, что если он скажет “карлики”, все должны сесть на корточки, а если скажет “великаны”, все должны встать. Кто ошибется, выходит из игры. Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: “Кастрюли! Валенки! Ворота!”. Победитель - игрок, оставшийся последним.

«ТИШЕ-ГРОМЧЕ» (9-11, 11-13 лет)

Участники садятся в круг, водящий выходит из круга и отворачивается спиной. У кого-нибудь из членов круга спрятан какой-нибудь предмет. Задача водящего - найти человека, у которого спрятан предмет. Как только он заходит в круг, все начинают петь какую-то песню и тем громче, чем ближе водящий к спрятанному предмету. Соответственно, песня поется тише, если водящий отдаляется от этого человека. Когда предмет найден, водящий меняется, если нет, то игра продолжается.

«ДИРИЖЕР» («САНТИКИ-ФАНТИКИ-ЛИМПОПО») (9-11, 11-13 лет)

Один из игроков удаляется за дверь. Все участники – это «оркестр», среди них назначается «дирижер», который под музыку будет показывать танцевальные движения. Задача оркестра повторять эти движения вслед за дирижером (незаметно для угадывающего игрока), задача дирижера – менять постоянно движения, задача приглашенного участника - с трех попыток угадать, кто «дирижирует оркестром».

«ОХОТНИКИ» (11-13, 13-16 лет)

Участники стоят в кругу. Каждый из них может побывать охотником. Охотник – это ведущий: он «стреляет», указательным пальцем показывая на «свою добычу» - любого участника и при этом издает звук «пиу». «Добыча» при этом отклоняется назад от «выстрела», простирая руки, и издает звук «а». Одновременно с ней два участника, стоящих рядом, показывают из своих рук «крышу» над ее головой со звуком «у» (они «домик»). Далее «добыча» становится тут же «охотником» и выбирает себе «добычу» и так далее. Задача участников, делать все как можно быстрее и точнее, постепенно набирая скорость.

«ПУТАНИЦА» (9-11, 11-13 лет)

Участники делятся на две команды, и по команде ведущего-вожатого, не расцепляя рук, должны за 30 секунд запутаться («кто лучше»). По окончании времени, ведущий объявляет, что победит та команда, которая быстрее всех распутается, все также, не расцепляя рук.

«ДРАКОН-САМУРАЙ-ПРИНЦЕССА» (11-13, 13-16 лет)

Участники разбиваются на две команды и выстраиваются «стенка на стенку». Ведущий-вожатый объясняет правила: «Игра ведется до трех очков, в игре задействованы три персонажа. Давайте познакомимся с ними!» (далее называет персонажа, показывает на него определенное движение и издает при этом его звук, участники тут же все вместе повторяют):

• «Дракон» (пугающий звук «-у», встать на носочки - руки над головой);

• «Принцесса» (быстрый звук «лю-лю-лю-лю-лю», небольшие повороты из стороны в сторону – руки «держат юбочку»);

• «Самурай» (резкий звук «вжик», выпад вперед - жест рукой от себя).

После репетиции каждая команда загадывает одного из трех персонажей (чтобы не услышала команда-соперник). Затем участники снова встают «стенка на стенку» и по команде ведущего одновременно обе шеренги показывают выбранного персонажа.

Каждый раз (в один ход) команда может заработать 1 балл по следующей схеме: дракон всегда побеждает принцессу, принцесса - самурая, самурай – дракона. Если команды сделали одно и тоже, например обе показали «принцессу», то балл никому не присуждается, и команды вновь загадывают слово. В игре побеждает команда, набравшая три балла.

«ОЙ-ЕЙ-ЕЙ!» (11-13, 13-16 лет)

Игроки становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Ведущий, находясь в центре, называет любые два номера. Игроки, которым достались эти номера, должны ударить по коленкам, добавив: «Ой-ей-ей!», и быстро поменяться местами. Ведущий стремится занять свободное место. Участник, оставшийся без места, становится ведущим.

«МИГАЛКИ» (11-13, 13-16 лет)

Участники рассчитываются на «1,2-й». Первые номера садятся в круг на стулья. Вторые встают позади каждого сидящего. У одного из стоящих участников стул должен быть пустым. Задача этого участника, подмигивания, переманить на свой стул любого сидящего игрока. Задача сидящих игроков внимательно наблюдать за подмигивающим участником, и если он кому-то из них «мигает», то сидящий игрок должен сорваться с места на пустой стул. Задача стоящих игроков удержать своих сидящих «пятной». Если подмигивание прошло удачно, то теперь в кругу пустой стул у другого стоящего игрока и подмигивать будет он и т.д. Через некоторое время все стоящие игроки меняются местами с сидящими, чтобы попробовать себя в другой роли.

«БЕЛКИ, ШИШКИ И ОРЕХИ» (11-13 лет, 13-16 лет)

Все ребята встают, взявшись за руки, по три человека, образуя “беличье гнездо”. Между собой они договариваются, кто будет “бел¬кой”, кто - “орехом”, а кто - “шишкой”. Водящий один, гнезда у него нет. Есть в этой игре еще и ведущий, который произносит слова: “белки”, “шишки”, “орехи”. Если он сказал “белки”, то все “белки” оставляют свои гнезда и перебегают в другие. В это время водящий занимает свободное место в любом гнезде, становясь “белкой”. Тот, кому не хватило места в гнездах, становится водящим. Если веду¬щий говорит “орехи”, то местами меняются “орехи”, и водящий, за¬нявший место в гнезде, становится “орехом”.

Водящий и ведущий могут быть разными людьми, а можно, чтобы обе эти функции выполнял один человек. Ведущим также может быть подана команда: “белки, шишки и орехи”, и тогда меняются местами сразу все.

«ДОМИКИ, ЖИТЕЛИ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ» (11-13, 13-16 лет)

Все участники рассчитываются на «1,2,3-й». Первые и вторые номера образуют «домики», взявшись за руки (руки не расцепляют до конца игры). Третьи номера – это «жители», которые «поселяются» каждый в свой домик.

Ведущий кричит: «Домики»! Задача «домиков» сорваться со своего места и найти себе нового «жителя». При этом «жители» не имеют права сдвигаться со своих мест, но имеют право голоса, призывая к себе новый «домик». Задача ведущего замереть на месте, став «жителем», и тоже «звать» свой «домик». Таким образом, какой-то «житель» остается «бездомным» и становится ведущим.

Теперь ведущий кричит: «Жители»! Задача «жителей» сорваться с места и найти новый «домик» (домики стоят на месте). Здесь ведущий – «житель», который бегает в поисках своего «домика». И снова кто-нибудь из игроков остается «бездомным» – он теперь ведущий.

Далее ведущий кричит: «Землетрясение»! С мест одновременно срываются и «домики», и «жители», задача которых образовать новую тройку. Ведущий так же становится «жителем» в поисках «домика». Затем «бездомный» снова становится ведущим, и игра продолжается дальше.

«АССОЦИАЦИИ-2» (13-16 лет)

Эту игру рекомендуется проводить в конце основного периода смены или в итоговый период, когда все участники хорошо знают друг друга. Игрок-ведущий удаляется за дверь. Из остальных участников выбирается человек, которого по ассоциациям и наводящим вопросам должен отгадать ведущий. Например, он спрашивает любого участника:

«С каким фруктом у тебя ассоциируется этот человек?»
«С апельсином!»
«А у тебя?»
«С яблоком!»
«А у тебя?»
«Тоже с апельсином!»
«С каким цветом ассоциируется этот человек?» и т.д.

Вопросы участникам можно задавать как в разброс, так и всем одновременно. Загадывать рекомендуется харизматичных лидеров, готовых к любым ассоциациям. Примеры для вопросов ведущего:

дерево;
цветок;
птица;
животное;
явление природы;
направление в музыке;
марка машины;
стиль в одежде;
блюдо;
профессия;
драматическая роль;
космическое явление.

«ШИНКОВАНИЕ» (13-16 лет)

Всем участникам предлагается «пошинковать». Один игрок удаляется за дверь. Остальные участники выбирают глагол (например «умываться»), который должен отгадать удаленный игрок. Он им будет задавать наводящие вопросы, на которые все должны отвечать честно. Но при этом глагол подменяют словом «шинковать». Например, спрашивают одного из участников: «Как часто вы шинкуете?» – «Я шинкую каждый день, особенно по утрам» (т.е. участник, отвечая «шинкую», подразумевает загаданный глагол «умываться»). У ведущего есть три попытки на произнесение глагола. А вопросы участникам можно задавать как поочередно, так и всем одновременно.

«АССОЦИАЦИИ – 1» (13-16 лет)

Этот тренинг рекомендуется проводить перед серьезной интеллектуальной деятельностью (например, перед сочинением сценария или перед любым мозговым штурмом). Из участников образуется цепочка. Ведущий-вожатый объясняет правила: он называет любое слово, первый участник очень быстро, не думая, должен назвать ассоциацию с этим словом, второй за ним игрок должен назвать ассоциацию со словом первого игрока, третий – со словом второго и так до конца цепочки. Главное, выдавать ассоциацию мгновенно, но при этом нельзя повторяться, перебивать, подсказывать. Если кто-то затормозил процесс, то ведущий предлагает отряду сосредоточиться, настроиться и начинает сначала (пока безошибочно ассоциации не дойдут до последнего участника). Такой энергизатор позволяет за короткое время мобилизовать весь отряд для любой мозговой деятельности.

«РЫЖАЯ КОРОВА» («ЛЕТАЮЩИЙ КРОКОДИЛ») (13-16 лет)

Участники делятся на две команды. Каждая команда загадывает одно слово (существительное). Команда, вперед загадавшая слово, вызывает любого участника из команды-соперника. Ему на ухо говорится это слово, которое он только пантомимой (жестами, не проговаривая губами) должен показать своей команде, чтобы та угадала его. Устанавливается регламент. Если команда успела отгадать слово за это время, то зарабатывает балл. Если нет, то балл переходит той команде, которая загадывала слово. Далее соперник вызывается из другой команды и т.д. При этом команда своему участнику, который показывает пантомиму, может задавать наводящие вопросы, на которые он должен отвечать только кивком головы.

Предварительный просмотр:

«ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ».

Викулова Елена Влдадимировна – учитель биологии высшей квалификационной категории муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №1 р.п. Степное Советского района Свратовской области.

«Страшная это опасность – безделие за партой,

безделие месяцы, годы. Это развращает морально,

калечит человека, и …ничто не может возместить

того, что упущено в самой главной сфере, где человек

должен быть тружеником, - в сфере мысли».

В.А. Сухомлинский

С этим высказыванием гениального педагога нельзя не согласиться. Для учителя очень важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными и не сводились бы к простому пересказу материала школьного учебника. При всем разнообразии задач, стоящих перед современной школой, важнейшей для меня является задача преодоления «мотивационного вакуума» у учащихся основной и старшей школы, создания системы формирования положительной мотивации учения на уроках и во внеклассной работе по биологии, формирование, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания биологического образования. Тем более что в период общей модернизации российского образования именно мотивы являются «тем самым результатом, возможность которого в значительной степени я связываю с успешностью функционирования системы «Учитель – ученик».

В условиях реализации личностно – ориентированной концепции обучения все большее внимание уделяется использованию педагогических технологий.

Знакомясь с множеством педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных. Под этим понятием я подразумеваю, такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды. Применение технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся помогает мне сделать урок, отвечающий всем современным требованиям.

На своих уроках в течение ряда лет я использую элементы проблемного обучения. Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление, разобраться и устранить их.

В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. В процессе объяснения нового материала я чаще всего применяю ситуации несоответствия и неожиданности.

Фрагмент урока по теме: «Иммунитет» (игровая проблемная ситуация).

Учащимся предлагается в начале изучения новой темы следующая ситуация: представьте себе, что ВЫ врач межпланетной экспедиции, совершившей высадку на другой планете. У некоторых членов экипажа появилось неизвестное заболевание. Что ВЫ предпримите для установления его природы?

Поиск решения: врач будет подходить к заболеванию с земными мерками, т. е. будет искать причину его возникновения. Учащиеся предлагают: 1) проверить влияние неблагоприятных факторов среды – физических (излучение, инфразвук), химических, биологических (микроорганизмы, паразиты и их токсины), изучить симптомы самой болезни (в своих ответах до 60% учащихся описали методы медицинского обследования заболевших по данным медицинской литературы).

2) было предложено взять у заболевших анализы, хотя учащимися не было указано какие именно и что в них искать (15% учащихся).

3) изучить симптомы, пути заражения, поражение больных органов (до 25% ответов учащихся)

4) идея, что заболевание может быть вызвано психическими факторами (стресс, несовместимость в коллективе) была высказана одним учащимся.

5) указание на возможность болезни, природу которой земной разум понять пока не в состоянии, не было высказано.

В результате обсуждения предложенной ситуации все учащиеся вовлечены в работу,

повышается интерес к изучаемой теме, стремление к расширению своего кругозора.

Фрагмент урока по теме: « Форменные элементы крови» (проблемная задача).

Эпиграфом данной темы можно взять слова И. П. Павлова: «В организме имеется «чрезвычайная реакция», при которой организм жертвует какой – то частью для спасения целого».

Переходом к изучению нового материала служит проблемная задача: в пробирку налили, свежую плазму без кровяных телец, затем в нее были введены болезнетворные микроорганизмы. Пробирку поместили в термостат (объясняю назначение прибора) с температурой, нормальной для крови. Одни микроорганизмы погибли, жизнедеятельность других снизилась, но имелась группа микробов, которая активно размножалась. Затем в плазму крови добавили цельную кровь, и еще какая – то часть микроорганизмов погибла.

Вопрос, какой вывод можно сделать из этого опыта?

Учащиеся рассказывают о роли фагоцитов, попавших из цельной крови, и приходят к заключению, что в плазме находятся какие – то вещества, убивающие микроорганизмы.

Далее я приступаю к объяснению понятий «антитело», «фагоцитоз» и др. Фагоцитоз – одна из форм биологической защиты. Другая форма – химическая защита – выработка клетками лимфатических узлов, селезенки, костного мозга специфических белков (гамма – глобулинов), называемых антителами. Одни антитела склеивают микроорганизмы, другие осаждают склеенные частицы, а третьи – разрушают, растворяют их.

Вопрос: подумайте, как объяснить, что если в пробирку с кровью человека, перенесшего дифтерию, добавляли возбудителей, то они погибали, а если добавлялась кровь здорового человека, этого не случалось?

Таким образом, учащиеся включаются в решение проблемной задачи. Ведь прослеживание мысли учителя тоже есть мышление. Ученики мыслят, слушая излагаемый материал и на уроке нет равнодушных.

Проблемное задание может быть: тестовым, графическим, практическим, основанным на наглядно – образном материале, носить характер исследовательской работы. С целью проверки усвоения основного содержания темы, я использую разнообразные измерители: тесты, имеющие проблемную направленность, с выбором ответа, задания со свободным ответом.

Вариант тестового задания к теме: "Дыхание"

Вопрос: Почему гребля и плавание способствуют увеличению жизненной емкости легких?

происходит закаливание организма
развиваются мышцы, участвующие в изменении объема грудной полости
укрепляются мышцы ног и брюшного пресса
легкие интенсивно работают

На первый взгляд, кажется верным 4 ответ. Однако это не так. Ведь легкие не могут сами расширяться и спадаться, они следуют за стенками грудной полости, которые приводят в движение дыхательные мышцы. Чем сильнее эти мышцы, тем больше изменяется объем грудной полости при вдохе и выдохе, и тем больше легкие вбирают в себя воздуха.

Вариант тестового задания к теме: "Строение и состав клетки"

Вопрос: Под воздействием радиации нарушилась передача признаков потомству. Какой органоид поврежден в клетке?

А – мембрана

Б – оболочка ядра

В – цитоплазма

Г – ядро и цитоплазма

Д – митохондрии

Е – рибосомы

Ж - хромосомы в ядре

Основная задача этого задания проверить умения учащихся различать функции структурных образований клетки.

Задания, включают вопросы различной степени сложности (каждый оценивается в зависимости от степени сложности своим баллом от 1 до5). Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к оценке знаний учащихся. Учащиеся выбирают определенное число вопросов обязательного уровня или повышенного уровня, чтобы набрать то количество баллов, которое соответствует желаемой оценке и возможностям ребят.

Вариант тестового задания к теме: «Обмен веществ и энергии».

Вопрос: Источником энергии для мышечного сокращения является

расщепление органических веществ в органах пищеварения
раздражение мышцы нервными импульсами
расщепление и окисление белков, жиров и углеводов в мышечном волокне
доставка питательных веществ и кислорода кровью

Тест позволяет учащимся различать подготовительную стадию обмена с основной, клеточной стадией, в которой и происходит биологическое окисление. Мышечное сокращение происходит в результате биологического окисления органических веществ. Нервное возбуждение может перевести мышцу из состояния покоя в рабочее состояние. Нервные импульсы являются лишь сигналом для включения мышцы в работу, но сама работа производится за счет энергии расщепления органических веществ в мышечном волокне.

Формирование надпредметных и метапредметных компетенций учащихся при постановке проблемных вопросов к уроку по теме: «Терморегуляция организма. Закаливание»

1. Почему сильная жара труднее переносится во влажных и болотистых местах, чем в сухих? (В болотистой местности относительная влажность воздуха велика, поэтому вследствие слабого потоотделения уменьшается теплоотдача и организм человека перегревается).

2. Какие изменения происходят в характере теплообмена человека с окружающей средой в условиях, когда температура среды выше температуры тела? (При высокой температуре окружающей среды теплоотдача вследствие увеличения количества крови, циркулирующей через сосуды кожи, не может поддерживать тепловой баланс тела. В этих условиях для сохранения постоянства температуры тела человека основное значение имеет испарение пота с поверхности кожи. Таким путем организм отдает очень большое количество тепла и предохраняется от перегрева).

Таким образом, использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала.

Уменьшает время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке. Конечно, сделать полностью проблемным изучение курса нельзя, т. к. не на всех уроках приемлемо создание проблемных ситуаций и применение проблемно – поисковых методов (не позволяет содержание учебного материала и дефицит времени на уроке). Поэтому решение некоторых вопросов, имеющих обширное поле поиска, можно выносить на элективные занятия по данному курсу.

Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках биологии. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Формирование надпредметных и метапредметных компетенций при постановке проблемных вопросов в курсе "Биология. Человек. 8 класс" по УМК В.В. Пасечника.

К уроку по теме: "Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения"

1. Почему при венозном и капиллярном кровотечениях кровь вытекает из раны равномерно, а не пульсирует в такт биению сердца? (Пульсация крови сглаживается вследствие эластичности сосудов и наличия трения).

2. Почему в горных районах, расположенных на высотах более 3500 м над уровнем моря, даже у здоровых людей появляются одышка, головокружение, сердцебиение? (На таких высотах меньше парциальное давление кислорода в атмосфере, а, следовательно, и в крови человека, что приводит к названным явлениям).

К уроку по теме: "Терморегуляция организма. Закаливание"

1.Почему сильная жара труднее переносится во влажных и болотистых местах, чем в сухих? (В болотистой местности относительная влажность воздуха велика, поэтому вследствие слабого потоотделения уменьшается теплоотдача и организм человека перегревается).

К уроку по теме: "Зрительный анализатор"

1.Какой человек будет лучше видеть предметы под водой - страдающий близорукостью или дальнозоркостью? (Вода ослабляет преломляющую силу глаза, но так как в обычных условиях она больше у человека, страдающего близорукостью, то в воде он будет видеть предметы несколько лучше, чем человек, страдающий дальнозоркостью).

Задания, применяемые на уроках с элементами проблемного

изложения материала с целью формирования коммуникативных компетенций.

Тема: "Обмен веществ и энергии - основное свойство живых организмов"

1. В одном эксперименте две дюжины крыс кормили без количественных ограничений в течении месяца, после чего зверькам ввели некий канцероген. У 14 из подопытных животных развился рак. Контрольная группа подверглась ограничениям в еде на 40%. После введения того же канцерогенного вещества болезнь не была обнаружена ни у одного животного. Какое предположение можно сделать на основе данного эксперимента?

2. Сделайте выводы из следующих опытов:

а) Анализ крови показал, что у животного после кормления в вене, входящей в печень, содержится 0,3% глюкозы, а в вене, выходящей из печени - 0,12% глюкозы.

б) Белую мышь кормили исключительно белками и не давали ей углеводов. После смерти в ее печени был обнаружен животный крахмал.

Тема: "Опорно-двигательная система"

1.Вспомните движение конечностей футболиста и волейболиста. Объясните:

а) почему даже при бросании мяча рука не отрывается в плечевом суставе;

б) почему нога в бедренном суставе может производить круговые движения, а в коленном суставе только назад.

2. Вскрыв в одном из соборов Московского Кремля гробницу с останками Ивана Грозного, ученые воссоздали его портрет. Как им удалось это сделать?

Тема: "Кровь и кровообращение"

1. Ткань, пересаженная от одного человека к другому, часто отторгается, а белки пищи усваиваются и служат строительными материалами в клетках любого человека?

2. По мере роста и развития ребенка происходит постепенное снижение количества лейкоцитов, которых в его крови на первом году жизни наблюдается относительно большое количество?

3.Решите задачу: При атеросклерозе внутренняя поверхность стенок артерий приобретает шероховатость из-за отложения бляшек жира, которые покрываются слоями кальция. Внутренняя сторона стенок вен иногда воспаляется, также утрачивая гибкость. К чему может привести такое состояние стенок сосудов? Чем это опасно?

4. Ответьте на вопрос: Чья кровь, человека или лягушки, перенесет в единицу времени больше кислорода? Почему?

5. В одной популярной книге по физиологии было образно сказано: "В каждую секунду в красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из гаваней вновь в плавание." Что подразумевается под "кораблями" и "гаванями"?

Тема: "Пищеварительная система"

1. Ответьте на вопрос: Как внутренняя поверхность тонкой кишки приспособлена к всасыванию питательных веществ? В чем проявляется защитная функция ворсинок?

2. Почему живые аскариды, находясь в кишечнике человека или животного, не перевариваются соками хозяина, а погибшие - перевариваются?

3.Дайте физиологическое обоснование пословицам и поговоркам:

"Когда я ем, я глух и нем", "Аппетит приходит во время еды", "Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу".

Тема: "Дыхание"

1.Представьте себе меченную молекулу атмосферного кислорода, проникающую при вдохе в легкие. Проследите мысленно, какой путь пройдет с воздухом эта молекула от ноздрей до легких. Перечислите последовательно все части воздухоносного пути.

2.Учащиеся спорят о том, почему во время вдоха воздух входит в легкие, и высказывают несколько гипотез:

1) атмосферный воздух "самотеком" входит в легкие, силой раздувает их и расширяет грудную клетку;

2) воздух входит потому, что легкие в грудной полости расширяются и втягивают атмосферный воздух внутрь, а, сжимаясь, легкие с силой выталкивают воздух (выдох);

3) человек сознательно, по своему желанию вдыхает воздух.

С какой гипотезой вы согласны? Приведите доказательства.

Тема: "Кожа"

1.Представьте, что вы озябли, ногами активно двигаться и согрелись. Объясните:

а) как ткани вашего тела "узнали", что требуется ускоренная выработка тепла;

б) в каких органах и в результате, каких процессов проходит происходит выработка тепла.

2.Подумайте, почему человек на морозе в состоянии алкогольного опьянения быстрее трезвого замерзает и погибает, хотя первоначально ощущает тепло.

Тема: "Систематическое положение человека, его

происхождение и эволюция"

1.У людей всех рас в клетках содержится одинаковое количество хромосом (46). Запишите вывод из этого факта.

Тема: "Нервная система"

1.Подумайте о таком факте. На лицо спящего человека сел комар. Человек не просыпаясь, отогнал комара рукой. Почему и как произошла такая реакция, если рука находилась на некотором расстоянии от лица?

2.Ребенок в возрасте 6-8 месяцев попадает в условия, где нет человеческого общества. Будет ли он говорить?

3. Объясните, что произойдет с человеком, если в его правой руке:

а) нарушена функция чувствительных нейронов;

б) нарушена функция двигательных нейронов;

в) нарушена функция чувствительных и двигательных нейронов.

4. Почему у летучих мышей длина ушей почти ровна длине тела, а у человека куда меньше?

Тема: "Выделительная система"

1. При нарушении функционирования обеих почек наступает сильное отравление всего организма. Объясните, какими веществами отравляется человек с поврежденными почками, если никакие яды в организм из среды не поступали.

Тестовые задания проблемной направленности

Тестовое задание к теме: "Выделительная система"

Вопрос: Конечные продукты клеточного распада удаляются через:

1. потовые железы

2. прямую кишку

3. почки, легкие, потовые железы

4. мочевой пузырь и прямую кишку

Основная задача этого теста - проверить различают ли школьники процессы выделения. Продукты биологического окисления удаляются через легкие, почки и потовые железы.

Вариант тестового задания к теме: "Нервная система"

Вопрос: Переработку информации в нервной системе обеспечивают

1. клетки-спутники

2. нейроны

3. нервные волокна

4. дендриты

В обработке информации участвуют не отдельные части нейрона, а сложные нейронные комплексы в различных отделах нервной системы.

Вопрос: Информацию о событиях внешнего мира получают

1. органы чувств

2. центральная нервная система

3. периферическая нервная система

4. анализаторы

Сходны варианты 1 и 4, т.к. в понятие анализатор включаются не только рецептор, проводящие пути и корковая часть, но и органы чувств в целом.

Понимание анатомических и функциональных связей внутри системы органов выявляет конструирование теста. Например, можно предложить указать орган, который находится перед или после названного органа; куда впадает приток той или иной железы или куда поступает ее секрет; проследить последовательность движения пищи, крови, воздуха; связь между частями скелета и пр.

Тестовое задание к теме: "Опорно-двигательная система"

1. Какой отдел позвоночника связан с костями таза? (крестец)

2. Трение костей в суставе снижается за счет? (суставной жидкости)

3. Створчатые клапаны сердца находятся между? (предсердием и желудочком)

4. В какой артерии течет венозная кровь? (в легочной)

5. Как изменился вес спринтера после нагрузки? (уменьшился)

6. Изменится ли масса тела после длительной статической нагрузки? (уменьшится)

Вопрос: Источником энергии для мышечного сокращения является

1. расщепление органических веществ в органах пищеварения

2. раздражение мышцы нервными импульсами

3. расщепление и окисление белков, жиров и углеводов в мышечном волокне

4. доставка питательных веществ и кислорода кровью

Тестовое задание к теме: "Дыхание"

Вопрос: Почему гребля и плавание способствуют увеличению жизненной емкости легких?

1. происходит закаливание организма

2. развиваются мышцы, участвующие в изменении объема грудной полости

3. укрепляются мышцы ног и брюшного пресса

4. легкие интенсивно работают

На первый взгляд, кажется верным 4 ответ. Однако это не так. Ведь легкие не могут сами расширятся и спадаться, они следуют за стенками грудной полости, которые приводят в движение дыхательные мышцы. Чем сильнее эти мышцы, тем больше изменяется объем грудной полости при вдохе и выдохе, и тем больше легкие вбирают в себя воздуха.

Вариант тестового задания к теме: "Строение и состав клетки"

А - мембрана

Б - оболочка ядра

В - цитоплазма

Г - ядро и цитиплазма

Д - митохондрии

Е - рибосомы

Ж- хромосомы в ядре

Основная задача этого задания проверить умения учащихся различать функции структурных образований клетки.

Предварительный просмотр:

Методическая разработка

классного часа по теме:

« Предупреждение наркогенной зависимости участников образовательного процесса»

Социального педагога

МБОУ-СОШ №1 р.п. Степное

Советского района

Саратовской области

Епифановой Ю.Ю.

2013-2014 уч. год.

Пояснительная записка

Тема: «Предупреждение наркогенной зависимости участников образовательного процесса?» относится к разделу тем о здоровом образе жизни.

Форма проведения занятия: тематический классный час – диспут, инсценировка (игровая форма)

Цель: способствовать формированию знаний о вреде наркомании, токсикомании, росту самосознания и самооценки подростков, ознакомление на метафорическом уровне с последствиями употребления одурманивающих веществ, воздействие на эмоциональную сферу подростков.

Задачи:

Провести предварительное анкетирование 7-8 классов с целью выявления их потребностей в новых ощущениях;
Познакомить учащихся с признаками и последствиями употребления одурманивающих веществ;
Привить навыки здорового образа жизни и безопасного поведения.
Привлечь внимание обучающихся к определенному моменту сказки, который привел к негативному финалу; умение предвидеть развитие той или иной ситуации и умение делать правильный выбор.
Заложить основу для роста самосознания и самооценки учащихся через работу в группах при ответах на проблемные вопросы.

Актуальность:

Ситуация с потреблением наркотиков среди молодежи в России продолжает оставаться очень сложной. По последним данным она просто катастрофическая. Результаты многочисленных исследований показывают существование устойчивой тенденции к значительному и постоянному росту употребления наркотиков с одновременным снижением возраста приобщающейся к ним молодежи. Именно места массового развлечения молодежи являются сегодня основными местами распространения наркотиков. Несмотря на то, что в последние годы работа по профилактике подростковой наркомании существенно активизировалась, дефицит знаний у учащихся о последствиях и конкретных шагах противостояния этой пагубной привычки остается значительным. Разовыми беседами повысить уровень социально-психологической компетенции школьников невозможно. Поэтому я считаю, что проводить эту работу необходимо регулярно и в различных формах общения. В данном классном часе учащимся предлагалось участие в инсценировке сказки «Об Иване и змеином логове »

Этапы проведения классного часа:

Вступительное слово социального педагога (1-2 мин).
Чтение сказки «Об Иване и змеином логове » с негативном финалом (15 мин).
Работа в группах по обсуждению проблемных вопросов (5 мин).
Выступление и дискуссия среди учащихся, рисунок по сказке (7 мин).
Закрепление позитивного варианта развития событий, их инсценировка (10 мин)
Cлайдовая презентация “Я выбираю жизнь” (5 мин).
Подведение итогов (2 мин).

Оборудование: ноутбук; мультимедийный проектор; экран.

При составлении данного классного часа для учащихся 8 классов мною учитывались основные особенности этого возраста, среди которых следует выделить синкретичноcть восприятия (т.е. нерасчлененность отдельных впечатлений и эмоций); наглядность, образность и конкретность мышления; зависимость восприятия и мышления от эмоциональной насыщенности образов. В этом возрасте учащиеся школы «находятся на высшей стадии развития чувственной стороны душевной жизни, он вбирает в себя мир всеми своими органами чувств, во всей его жизненной красочности. Впечатления из различных областей чувств сохраняются в памяти и составляют основной фонд, из которого в дальнейшем данная личность черпает запас впечатлений, в особенности в том случае, когда эти впечатления сопровождаются эмоциями радости».

Я не случайно выбрала именно сказку. Сказка - универсальное средство формирования глубинных структур психической реальности , психического бессознательного, в недрах которого зреют основы мотивации поведения человека. Данный опыт наиболее активно используется в процессе социализации личности. На основе предлагаемых в сказке моделей поведения и взаимодействия героев формируются устойчивые социальные ожидания и нормативы. Переданные через сказки модели поведения выступают как основа согласованных поведенческих реакций в ситуации личностного, особенно жизненно важного выбора. Стереотипы поведения, заложенные в сказке, отличаются очевидностью, отчетливостью, а также устойчивостью, ригидностью по отношению к новой информации.

Сказка является уникальным средством благополучного развития личности. Любой сказочный сюжет:

- представляет ребенку мотив развития, обозначая в метафорической форме конфликт главного героя;

- создает в образной форме обучающие ситуации, выигрышные сценарии, которые переживаются обучающимися и навсегда входят в структуру характера личности;

- представляет кризис метафорически с обязательным его разрешением , когда преодолевает все препятствия и побеждает, а также дает ребенку возможность осознать героя (а значит, и себя) в новом качестве в результате одержимых побед;

- дает обучающимся так называемое «социальное чувство», т.е. ощущение себя членом общества;

- при гармоничном прохождении учащимися основных маршрутов «сказочной страны» у них вырабатываются устойчивые механизмы психологической защиты.

Cказка «Об Иване и змеином логове» моделирует различные жизненные ситуации, связанные с риском приобщения к наркотическим веществам в метафорической, сказочной форме. Мы используем возникающую эмоциональную реакцию, связанную с чувством вины, страхом за собственную жизнь и потерей целостности своего Я, для программирования нормативного поведения в ситуации выбора.

Ход проведения классного часа:

Вступительное слово

Познавая себя, прислушиваясь к себе, мы становимся на путь творения здоровья. Сегодня, сейчас мы определяем наше здоровье в будущем. Мы сами за него отвечаем! Для совершенствования и формирования здоровья важно учиться быть здоровым! Последнее время очень много говорят о наркомании и её последствиях. Эта беда стала всемирной и найти пути её решения достаточно сложно.

Ты есть, я есть, он есть,
А жизнь у каждого своя.
И ей цена – достоинство и честь,
Есть возраст переходных лет,
Какой бы сложной не была она.
Для многих начинается рассвет,
А кто-то погружается во тьму.
Ты есть, я есть, он есть,
Лишь вместе мы сумеем зло пресечь
И сохранить достоинство, чтоб жить.

Чтение сказки «Об Иване и змеином логове» с негативным финалом:

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И был у них сынок единственный, ненаглядный Иван-царевич. Рос не по дням, а по часам, на радость отцу и матерью, людям на загляденье. Какое им было житье! Какое приволье! Всего много, все есть, чего душа хочет.

Вдруг приключилась беда немалая: повадился в то царство Змей проклятый: людей пожирать, дома разорять… Что ни день, то деревни нет, то города. Пригорюнились все, опечалились. И не слышно стало теперь смеха детского, песен веселых, только стон да плач.

Стал царь думу думать: как от этой беды избавиться. И вспомнил он, что живет в его царстве-государстве Дед-сто-Лет. И слух про него идет – мол, все знает, все ведает. И верно: подсказал Дед-сто-Лет, как одолеть змея проклятого. Победить его сможет лишь Иван-царевич. А для этого он должен отправиться в самое змеиное логово. Путь туда неблизкий, дорога окольная, непроезжая. Много опасностей ждет его в пути…

Заплакали царь с царицею, да делать нечего: снарядили Ивана-царевича в дорогу. Дал отец ему коня лучшего, а матушка сказала: «Вся надежда на тебя сынок, возвращайся скорее, а иначе через три года исчезнет царство с лица земли. Всех сожрет проклятый Змей».

Отправился Иван-царевич в путь-дорогу дальнюю, а дорога-то окольная, вокруг болота непроходимые. Скоро ехать – может год понадобиться, а пешком идти – и пяти мало. И день и ночь скачет иван-царевич, торопится, помнит матушкины слова! Долго ли, коротко ли ехал он, вдруг заржал конь, встал как вкопанный. Оглядел Иван-царевич, видит, птица в силках бьется. Подошел Царевич, наклонился и распутал сети. Вспорхнула птичка на плечо Ивану и молвит человечьим голосом:

- Спасибо тебе, добрый молодец, спас ты меня от смерти неминучей. Отплачу тебе добром. Ты идешь дорогой страшною. К самому логову змеиному. Многие молодцы шли по этой дороге, да никто не возвращался. А все потому, что Змей-то заколдованный: где ступит – там след остается, и на следах этих дурман-трава вырастает. А ближе к логову змеиному следов этих видимо-невидимо – целые поля травы ядовитой, змеиной. Кто травы той коснется, вдохнет колдовской ее запах, то, считай, - пропал молодец: забудет обо всем на свете, о местах родимых, о друзьях любимых, потеряет облик человеческий. Только одно спасение – прямо идти, с дороги никуда не сворачивать.

Поблагодарил Иван-царевич птичку-невеличку за совет добрый и дальше поехал. Долго ехал Царевич, счет дням потерял, с дороги не сворачивает. Видит он следы змеиные с дурман-травою то с одной стороны, то с другой стороны. Но помнит он об опасности, нигде не останавливается, с коня не сходит, к траве близко не подходит. А следов-то змеиных все больше и больше, видать, близко уже поганое логово. Да чувствует Иван-царевич, что устал он за долгий путь. Захотелось ему прилечь, отдохнуть. И видит он вокруг поля зеленые, цветет дурман-трава. Сошел с коня Иван и думает: «Что со мной станет? Что уж так птичку-то слушаться? Чай, не пичужка я мелкая, а добрый молодец. Нет такой силы, чтоб меня сразила! Что ж я, мимо проеду, да так и не узнаю, что это за травка такая волшебная? Отдохну-ка я на этом поле, приклоню головушку на траву шелковую, а потом поеду дальше».

Не успел вдохнуть он запаха дурманного, свалился как подкошенный и уснул заколдованным сном. И снится ему, что гуляет он по этому полю и вдыхает запах травяной. Дышит, не надышится, ни о чем не думает. Идет день за днем, а Иван-царевич спит, не просыпается. Держат его колдовские чары. Так год проспал.

А тем временем мать с отцом сына ждут, все глаза проглядели, уж полцарства Змей сожрал.

Но вот очнулся он, огляделся вокруг. Кто он? Куда идет? Ничего не помнит. Помнит только, что был у него конь, да потерялся где-то. Встал он и побрел, куда глаза глядят. Идет, не разбирая дороги – полем, лесом, оврагами, сам не знает куда.

Вдруг слышит Иван-царевич голоса веселые, смех звонкий. Осмотрелся, видит, впереди поле с цветами яркими, зазывными. А было то поле тоже змеиное. Подошел он ближе, видит – цветы красивые, да с колючками. Гуляют по полю люди странные, руки-ноги все ободраны, но не сторонятся они шипов острых, от уколов больных не плачут – смеются.

Хотел было уж уйти Иван-царевич подальше от этого поля, да заметили его люди, стали звать к себе. И подумал Иван-царевич: «Что толку одному бродить, вместе-то веселее». И остался с ними!

Стал Иван-царевич по полю со всеми гулять, хорошо ему, беспричинно весело, рук и ног своих израненных не чувствует. Дни, недели бегут незаметно. За весельем своим непонятным не заметил Иван, как остался один. Огляделся вокруг – куда сгинули все друзья-приятели?

И стоит Иван один-одинешенек на дороге, ведущей к логову. Вспомнил вдруг, что ему к змею надобно. А зачем идет – не помнит. Проскакал мимо конь отцовский не узнал его. Пролетала птичка, окликала Ивана – не услышал он ее голоса.

Вот бредет Иван по дороге, еле ноги передвигает, как путами связанный. Глянул на руки, глянул на ноги, а вместо рук и ног его – лапы змеиные, чешуей покрытые. Потому и не мог идти он быстро.

Опустился на землю и пополз. Ползет и одна только мысль у него – как до следующего поля с дурман-травой доползти, подышать ее сладким запахом, сном колдовским забыться.

Дополз он до змеиного поля желанного, вдохнул яду сладкого – и не стало Ивана. Потерял он облик человеческий, в Змея поганого превратился. Расправил он крылья и полетел в логово змеиное.

А Змей-то его на пороге встречает: «Здравствуй, братец мой! Давно тебя жду! Знал я, что ко мне пожалуешь! Видно, проголодался ты с дороги. Ждет тебя пир великий, угощение знатное».

А родители Ивана и знать не знают, и ведать не ведают, что с сыном сталось. Три года уж минуло, а о сыне ни слуха ни духу. Все царство-государство сожрал поганый Змей, остались только отец с матерью Ивановы. Поднялись они на самую высокую башню. Смотрят вдаль, все надеются, что спасет их Иван-царевич.

Показалась вдруг туча огромная. Почернело все вокруг. Застонала мать сыра-земля. Летит Змей молодой. Поняли царь с царицей, что пришел их смертный час. И тут дрогнуло сердце материнское, заглянула она в глаза змеевы, узнала она Змее сына своего единственного. Не успели они и слова вымолвить, как сожрал их Змей проклятый.

Работа в группах по обсуждению проблемных вопросов: Что произошло с героями сказки? Понравилось ли вам, как закончилась сказка? Почему так все случилось? Где ошибся Иван? Когда Иван поступил опрометчиво? А какой бы вы хотели конец сказки? А как прийти к этому?

Выступление и дискуссия среди учащихся. Обсуждение сказки. С помощью наводящих вопросов привести обучающихся к пониманию момента нарушения Иваном запрета сходить с дороги как поворотного в ходе сказки, заострить внимание на любопытстве и легкомыслии Ивана, неверии в то, что беда может случиться и сним. Подтвердить эти мысли цитатами из текста.

Рисунок по сказке. Давайте так продолжим эту сказку, чтобы она закончилась хорошо. Пусть каждый сам придумает новое продолжение сказки с хорошим окончанием и нарисует это продолжение. Рисунок по сказке делается в целях актуализации личностно значимых переживаний, сформировавшихся в связи с восприятием сказки. С тем чтобы опыт, сложившийся в зависимости от личностных особенностей, проработать, переструктурировать, обучающиеся сочиняют другое окончание сказки.

Закрепление позитивного варианта развития событий, их инсценировка. Распределение ролей (игровая форма) Выбранный вместе с обучающимися вариант позитивной, программирующей сказки проигрывается по ролям. В условиях драматической импровизации дети получают возможность улучшить свой опыт. В процессе драматизации происходит инсценировка собственной жизни, появляется возможность пережить в игровой форме различные варианты жизненного пути в зависимости от сделанного выбора.

Cлайдовая презентация “Я выбираю жизнь”. Работа в группах по обсуждению проблемных вопросов

Давайте сейчас просмотрим слайдшоу «Я выбираю жизнь» и по группам ответим на вопросы, попробуем перечислить причины и последствия употребления наркотиков.

- Какие причины могут подтолкнуть ребят попробовать наркотики?

- Вам предлагают попробовать наркотики. Назовите 4 – 5 приемов и аргументов, которые можно использовать для отказа.

- Твой друг принимает наркотики. Как тебе вести себя с ним: а) бороться с его привычкой; б) продолжить общаться с таким, какой он есть; в) прекратить общение с ним?

- Нужно ли проблемами наркомании заниматься на государственном уровне или это проблема самого человека и его близких?

Подведение итогов: Хочется, чтобы, уйдя с этого мероприятия, вы всегда выбирали жизнь. И смогли бы сказать любому человеку, который может предложить вам наркотики слово НЕТ!

В процессе социально - педагогической деятельности Епифанова Юлия Юрьевна :

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей).
Изучает психолого – медико – педагогические особенности личности обучающихся и ее микросреды, условия жизни.
Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
Выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.
Определяет задачи, формы социально-педагогической работы, способы решения личностных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся.
Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов программ, участвует в их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, сбору банка данных , использованию ценных бумаг обучающихся из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.
Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с девиантным поведением и т.д.

Юлия Юрьевна уверена, что учебно - исследовательская технология позволяет формировать у учеников творческий потенциал, целеустремленность, мобильность, коммуникабельность, конкурентоспособность.

Работа на основе учебно – исследовательской технологии позволяет сделать выводы и подвести итоги учебно – воспитательной деятельности социального педагога Епифановой Юлии Юрьевны по определенным критериям.

Использование современных образовательных технологий в практике обучения и воспитания является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Юлия Юрьевна использует различные технологии полностью или отдельные их приемы.

Образовательные и воспитательные технологии и их результативность.

Технология	Результат использования
Учебно-исследовательская технология	Развитие исследовательских навыков в процессе обучения и во внеурочное время. Презентации результатов в виде реферата, исследовательской и творческой работы. Участие в конкурсах. Развитие навыков публичного выступления.
Технология игрового обучения	Активизация деятельности учащихся. Отработка коммуникативного аспекта.
Технология развития критического мышления	Происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Появляется возможность объединения отдельных дисциплин. Создаются условия для вариативности и дифференциации обучения. Формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.
Обучение в сотрудничестве	Развитие коммуникативных навыков, взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке товарищей.
Интегрированные уроки	Помогают преодолеть пробелы в знаниях и способствуют формированию у учащихся целостной картины мира.
Информационно-коммуникативные технологии	Разработка учащимися обучающих презентаций.
Метод проектов	Состоит в представлении учащимися возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии\. То эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика\. Координатора, эксперта, консультанта.
Проблемное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания.
Здоровьесберегающие технологии и методики	Разрешают проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся при организации учебного процесса. Обеспечение высокого уровня реального здоровья детей; овладение набором простейших норм и способов поведения, способствующих сохранению здоровья.

Юлия Юрьевна, планируя применение образовательных и воспитательных технологий, исходит из того, что каждый школьник на протяжении периода обучения должен проработать во всех педагогических технологиях. При этом учитываются:

- возрастные особенности учащихся;

- преемственность технологий;

- особенности групп в классах;

- возрастание доли самостоятельности учащихся.

При организации образовательного процесса Епифанова Ю.Ю. решается проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся благодаря активному использованию здоровьесберегающих технологий, методик и приемов.

Навигация

Школа Передового педагогического опыта 2013-2014 год (Заседания №1, №2)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

http://pedsovet.su/load/145-1-0-11874 Статья "Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе"

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подводя итог , хотелось бы сказать ,что те педагоги, которые решат использовать энергизаторы в своей работе, сразу заметят их

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: