Взаимодействие с психологом

Сообщение на тему :»Декларация прав ребенка «(1959)

ё

Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года.

Генеральная Ассамблея провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепенно принимаемых в соответствии со следующими принципами:

- Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.

• Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.

• Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.

• Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях.

Литература для воспитателя для работы с семьей:

1. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания – родителям/ Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. -С.82.

2. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателей детских садов/ Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др./Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение,2005.

3. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного

учреждения с семьей /Дошкольное воспитание.- 2000. - №1.-С.41-49.

4. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей дошкольного возраста. - М.: , 2005.

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 72с.

7. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т.П. Елисеева; Под ред. М.М. Ярмолинской. - Мн.: Лексис,2004.

8. О. В. Солодянкина «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей, пособие для работников ДОУ». Изд. «Аркти», М. 2005

9. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. - М., 2007.

10 .Семейная педегогика: Учебно - методическое пособие. Глазов, 2005 ст.5-9. / Сост. - канд. психол. наук, доцент кафедры дошк.пед. Н.В. Кущ.

 Варианты опросников для родителей:

1. Как вы считаете, знает ли ребенок правила поведения при переходе улицы?

2. Что, по-вашему, является главным в работе по профилактике детского дорожного травматизма?

3. Как вы знакомите ребенка с правилами дорожного движения (в форме игры, занятия, советов и предостережений)?

4. Есть ли у вас необходимая литература по данной теме?

5. Испытываете ли вы трудности в работе с ребенком по этой проблеме?

6. Какие вопросы хотите задать работнику ГИБДД?

----------------------------------------------------------------------------------------------------

1. В чем, по-вашему, заключаются функции отца в семье?

2. Cколько времени вы проводите со своим, ребёнком? Чем

занимаетесь с ним в свободное время?

3. Ругаете ли вы ребенка при посторонних, друзьях?

4. Курите ли вы в той же комнате, где находится ребенок?

5. Какие испытываете трудности в общении с ребенком?

1. .Что беспокоит вас в состоянии здоровья ребенка?

2. .Кому из врачей-специалистов вы хотели бы задать вопросы, какие?

3. .Какие виды закаливания вы проводите с ребенком в семье и считаете наиболее полезными?

4. .Сколько времени проводит ребенок на свежем воздухе в будни, в выходные?

5. .Какие профилактические мероприятия проводите с ребенком дома в связи с эпидемией гриппа? Какие формы закаливания предлагаете проводить в детском саду?

6. .Какими средствами народной медицины вы пользуетесь во время болезни ребенка?

7. .Какие меры предосторожности в отношении вашего ребенка должен предпринимать медперсонал детского сада, воспитатели в связи с имевшимися заболеваниями, травмами?

1  »Почему бывают зима и лето?»

2  Проблема-как  зависит смена времени года от положения земли  по отношению к солнцу.

3   Цель-Формирование  интереса  к познанию мира, научиться выявлять простейшие причинно-следственные связи

4  Задачи-

воспитывать любовь к природе

активизировать качественный словарь

- обобщить знания детей о временах года

- учить видеть характерные особенности разных времен года

5  Продукт-выставка работ детей и родителей на тему:

Земля-наш общий дом

 6  План реализации-  Интегрированние занятие-«Чудеса природы»

Экологический досуг: 12 месяцев

Занятие У природы нет плохой погоды

Музыкальная викторина-Времена года

Художественное творчество (аппликация,лепка,рисование,поделки из природного материала) по темам:

-Краски осени,

-Волшебница зима

Весенняя капель

-Лето красное

Прогулки-наблюдения –Листопад,Первый снег,Птицы прилетели,Пробуждение природы,Первоцветы,Удивительные насекомые

Исследовательские опыты-Свойства воды,Огород на подоконнике

Беседа-Наш вклад в защиту окружающей среды

7 Выход на следующую проектную деятельность-«Мы не одни в Солнечной системе?»

Федеральные государственные образовательные стандарты

«Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный-сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека.

Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности — игру.

В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения.

В каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную траекторию психолого – педагогического сопровождения, направленную на развитие дошкольников.

Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов:

• Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути.

• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.

• Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.

Задачи психолого – педагогического сопровождения:

- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:

• дети;

• воспитатели, педагоги;

• родители.

Основные этапы психолого – педагогического сопровождения:

1. диагностический;

2. уточнение выявленных затруднений или одаренности ребенка;

3. коррекционно – развивающий;

4. анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.

Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.

На этапе уточнения выявленных затруднений или одаренности ребенка воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленных затруднений или способностей ребенка.

Коррекционно – развивающий этап – это этап работы с ребенком, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.

На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог – психолог, педагоги ДОУ проводят корректировку индивидуальной программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.

Родителям, чьи дети посещают подготовительную группу, мы объясняем, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои собственные силы. Эти приоритеты заложены в ФГОС ДО.

Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

Причины определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно ФГОС ДО:

1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) ;

2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) .

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

- Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования;

- При соблюдении требований к условиям реализации программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.

Так вот таким результатом, подчеркивают разработчики, должна стать социализация детей.

Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.

Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)

Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.

Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников, но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребёнка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребёнок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия – среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия – эмоциональное состояние ребёнка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Групповое помещение условно  должно быть подразделяется на три зоны:

-спокойная: учебная, «уголок уединения», уголок книги;

-средней интенсивности: театрализованная, музыкальная, зона конструирования;

-зона насыщенного движения: спортивный уголок.

Условно, в пределах пространства групп можно выделить игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка:

-зона познавательного развития (учебная); 

может быть представлена мини-лаборатория (занимательная математика, развитие речи, космос), в ней имеются энциклопедии, игротеки;

-зона художественно-эстетического развития представляется средствами для изодеятельности, детской художественной литературы, детскими музыкальными инструментами, ''стеной'' творчества, образцами произведений декоративно-прикладного искусства и т.д.;

-«лаборатория» содержит материал для проведения опытов;

-театрализованная зона располагает различными видами театральных кукол, масками, декорациями, ширмами;

-зоны социально-эмоционального развития содержат обыгранную сюжетом систему зеркал, пиктограммы, игровой материал;

-в зоне экологического воспитания в соответствии с требованиями ООП имеются растения, животные, макеты природных зон, различный природный материал для изготовления поделок, игротека экологических развивающих игр и т.д.;

-игровая зона для сюжетно-ролевых игр включает в себя уголки ряженья, модули-макеты игрового пространства;

-конструктивная зона предполагает наличие крупного напольного, мелкого настольного конструктора, игрушек для обыгрывания, схем построек, материала по правилам дорожного движения, безопасной жизнедеятельности;

-«уголок уединения»;

-для зоны двигательного развития необходим спортивный комплекс, нестандартное оборудование для физического развития детей.

Для этого используются ширмы, нетрадиционно располагается мебель и оборудование, знаки и символы, стойки с цветами, подвижные перегородки и пр

Подготовка к родительскому собранию в средней группе

на тему :

«Из чего складывается трудолюбие? »

1.  За 2 недели до собрания изготовить  и повесить  красочное объявление  для родителей (дата,время,тема собрания);

 2.  За 1 неделю до собрания изготовить и разместить в раздевалке  информацию о повестке дня родительского собрания;

3.  Совместно с детьми изготовить пригласительные билеты для родителей;

4.Подготовить благодарственные письма для родителей,участвующих вместе с детьми  в творческом конкурсе поделок  «Рождественские подарки»;

5. Подготовить опросники  для родителей и раздать за 1 неделю до собрания :

Вопросы:

-какие поручения вы даете ребенку ?

-какие  у Вас совместные домашние дела?

- есть у Вашего ребенка домашние обязанности и какие?

- как Вы считаете,чему должен научиться Ваш ребенок в детском саду?

-важен ли труд в воспитании ребенка?

6.   Изучить литературу о трудовой деятельности дошколькиков;

7. Подготовить фрагмент коллективной трудовой деятельности:

» Кормушки для  зимующих птиц»;

8. Подготовить памятки,консультации для родителей :»Развитие трудолюбия у дошкольников»;

9 .Подготовить сообщение воспитателя  для родителей на тему:

» Значение труда в жизни дошкольника».

1)Название проекта-«Что такое права ребенка?»

2)Проблема- Какие права есть у детей и как ими пользоваться.

3)Цель-Формирование правового сознания дошкольников.

4) Задачи-- Дать детям представление о правах: на имя, на жизнь, на любовь и заботу родителей, на дом,на образование,лечение, еду,отдых.

-развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы

- воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим

- развивать сотрудничество детского сада и семьи

- повышать педагогическую и правовую компетентность родителей

5)Продукт-изготовление и выпуск  иллюстрированной книги о правах ребенка.

6)План реализации-

-Занятие «Моя семья»

-Чтение художественной литературы В.Катаев «Цветик-семицветик» и обсуждение

-Прогулка- игровая деятельность«Назови свой адрес»

Занятие –«Добрый доктор Айболит»

-Задание на дом-нарисовать вместе с родителями генеологическое дерево своей семьи

-Театрализованная деятельность-инсценировка сказки «Заюшкина избушка»

-Беседа –«Как мы отдыхаем всей семьей»

Изобразительная деятельность-иллюстрация к сказке»Три поросенка»

Спортивно-музыкальный досуг-«Пусть всегда будет солнце»

Игровая деятельность-«День добрых и ласковых слов»

-Викторина-«У какого героя сказки нарушены права?»

7)Выход на следующую проектную деятельность-«Права и обязанности человека»

Рано или поздно у подавляющего числа людей возникает желание иметь детей. Однако, увы, не все люди способны к оплодотворению, зачатию и рождению ребенка.

В России существует несколько видов передачи ребенка в новую семью: усыновление, опека и прочие. Приемная семья-форма семейного воспитания возникла в России не так давно – немногим более десяти лет назад. И очень многие люди не обладают достаточной информацией либо же вовсе не знают о ней.

А ведь именно эта форма воспитания приемного ребенка является наиболее доступной для среднестатистической семьи. Условия, при которых возможно взять ребенка в приемную семью, более мягкие, чем при усыновлении. В первую очередь органы опеки принимают во внимание порядочность и благонадежность семьи, ее желание иметь детей, и только потом оцениваются такие факторы, как:

•                 Состояние здоровья приемных родителей.
•                 Размер заработной платы приемных родителей.
•                 Состояние жилищных условий приемных родителей.

Для возникновения приемной семьи необходимо, чтобы приемные родители и местные органы опеки и попечительства заключили договор о передаче ребенка в семью.

Договор о создании приемной семьи

Договор составляется в строго установленной форме. В нем оговариваются такие нюансы, как:

•                 Срок, на который ребенок передается на воспитание в приемную семью.
•                 Те условия, в которых ребенок будет проживать, учиться и воспитываться.
•                 Все те обязанности, которые возлагаются на плечи приемных родителей.
•                 Все права приемных родителей.
•                 Те обязанности, которые берут на себя органы опеки и попечительства по отношению к семье, принявшей на воспитание ребенка.

Договор составляется в двух экземплярах и подписывается двумя сторонами – представителем органов опеки и попечительства и одним из приемных родителей. Один экземпляр хранится в органах опеки, второй же отдается на руки приемной семье.

Договор действует на протяжении всего срока, на который он заключен. Однако существует ряд определенных случаев, в которых договор может быть расторгнут преждевременно. К таким случаям относятся:

•                 Тяжелая болезнь

Болезнь одного из приемных родителей, которая не позволяет должным образом выполнять свои обязанности по отношению к ребенку.

•                 Изменение семейного положения приемной семьи

В том случае, если супруги разводятся, договор о воспитании ребенка в приемной семье по решению опекунского совета может быть аннулирован. При разводе приемные родители должны известить об этом факте опекунский совет в течение трех суток.

•                 Изменение материального положения семьи

Разумеется, что при незначительном изменении материального положения в худшую сторону органы опеки и попечительства не станут настаивать на изъятии ребенка из приемной семьи. Однако в том случае, если приемные родители потеряли работу или жилье, опекунский совет будет реально оценивать, могут ли приемные родители должным образом содержать несовершеннолетнего ребенка.

•                 Личностные конфликты между приемными детьми и родителями

Конечно же, процесс адаптации ребенка в приемной семье очень редко протекает гладко, без каких-либо шероховатостей. Однако если конфликты между ребенком и приемными родителями возникают регулярно, носят бурный характер, органы опеки и попечительства могут поднять вопрос о преждевременном расторжении договора.

•                 Конфликты между детьми в приемной семье

Все вышесказанное в равной степени относится и к конфликтам между детьми в семье. Если родителям не удается стабилизировать психологическую обстановку в семье и создать благоприятный микроклимат, договор может быть расторгнут преждевременно.

•                 Иные неблагоприятные факторы

Возникновение любых других неблагоприятных факторов, мешающих нормальному воспитанию и развитию ребенка в приемной семье также может привести к расторжению договора досрочно.

•                 Возврат приемного ребенка его биологическим родителям

Очень редко, но все же встречаются такие ситуации, когда лишенных родительских прав людей восстанавливают в их правах в отношении ребенка. Это происходит в том случае, если родители начинаю вести нормальный образ жизни, создают благоприятные для жизни ребенка условия, и им удается убедить в этом суд, ребенок может быть возвращен им. Соответственно, договор с приемной семьей расторгается досрочно.

•                 Усыновление приемного ребенка

Родители, принимающие ребенка на воспитание в свою семью, должны хорошо осознавать тот факт, что приемная семья не является усыновлением. И данные ребенка находятся в общей базе детей, подлежащих усыновлению. И может случиться так, что ставшие вам родными приемные сын или дочка приглянутся какой – либо другой семейной паре. И если они решат усыновить ребенка, органы опеки и попечительства разорвут договор.

Государственные выплаты приемной семье

Государство оказывает поддержку подобным приемным семьям. В тот момент, когда создается приемная семья, из областного бюджета осуществляется единовременная выплата, в размере 10 000 рублей на каждого из детей. Подобная выплата производится только один раз.

Далее на протяжении всего срока действия договора на содержание каждого из приемных детей выплачивается определенная сумма. Размер выплат устанавливается администрацией каждого Федерального округа России. Эти денежные средства предназначены для покупки:

•                 Канцелярских товаров
•                 Хозяйственных товаров
•                 Одежды и обуви
•                 Для частичной оплаты коммунальных услуг

Кроме того, все приемные семьи, в состав которых входит трое и больше детей, как приемных, так и своих собственных, имеют право на все те льготы, которые предусмотрены Российским законодательством для многодетных семей. Приемная семья выплаты должна начать получать сразу же, как только ребенок будет передан на воспитание.

Заработная плата приемных родителей

Еще одной особенностью приемной семьи является тот факт, что приемные родители за свою работу по воспитанию ребенка получают заработную плату. Ее размер варьируется и зависит от таких фактов, как:

•                 От того, сколько детей было принято на воспитание в семью.
•                 От того, каково состояние здоровья приемных детей.

На сегодняшний день за двоих приемных детей родители получают 4 минимальных оклада, за троих и более – 5 минимальных окладов.

В том случае, если приемный ребенок не достиг трехлетнего возраста, либо же имеет какие-либо отклонения как в психическом, так и в физическом развитии, размер оплаты труда приемных родителей увеличивается еще на 30%.

Обязанности приемных родителей

Принимая решение взять на воспитание в свою семью приемного ребенка, родители должны как следует обдумать все и идти на этот шаг только осознанно, а не руководствуясь лишь порывом благородных эмоций. Ведь речь идет не о какой-либо игрушки или вещи, которую за ненадобностью можно положить на полку. Первый эмоциональный порыв проходит быстро, а маленькому человечку и вам жить бок о бок весьма длительное время, а возможно, и всю жизнь.

Принимая в семью ребенка, родители принимают на себя ряд обязанностей. Например, следующих:

•                 Заниматься воспитанием ребенка.
•                 Тщательно следить за его состоянием здоровья.
•                 Создавать в семье благоприятную для ребенка психологическую атмосферу.
•                 Следить за процессом обучения ребенка.
•                 Защищать права ребенка и представлять его интересы, в том числе и в суде.

Однако, как правило, в том случае, если родители любят своего приемного ребенка, выполнение этих обязанностей не тяготит их. А в противном случае и затевать всю эпопею с созданием приемной семьи не стоит, в противном случае эта затея обернется головной болью и не принесет ничего, кроме разочарования.

Права приемных родителей

Однако помимо ряда обязанностей у приемных родителей также существуют и права:

•                 Взять на воспитание приемного ребенка

Любая семейная пара, соответствующая определенным требованиям, имеет право подать в органы опеки и попечительства заявку о желании создания приемной семьи.

•                 Право на личное воспитание ребенка

Права на воспитание приемного ребенка точно такие же, как и права на воспитание своего собственного. Никто не вправе указывать приемным родителям, по какой схеме воспитывать малыша и какими способами, если только это воспитание не вредит физическому состоянию и психологическому здоровью ребенка.

•                 Право на получение денежного пособия

Как уже упоминалось, любая подобная семья имеет право на получение ежемесячного пособия на каждого приемного ребенка.

•                 Право на льготы

Существует определенный ряд льгот, которые положены любой приемной семье. Список этих льгот вы можете узнать в вашем органе опеки и попечительства.

•                 Право на бесплатную медицину

Несмотря на то, что приемные родители не могут получить полис обязательного медицинского страхования на ребенка, медицинское обслуживания этих детей также бесплатно. О получении полюсов должны позаботиться органы опеки и попечительства.

•                 Право на оплату труда

Как уже говорилось, все приемные родители имеют право на своевременную оплату своего труда, в полном объеме.

•                 Право на льготы, которые предусмотрены пенсионным и трудовым законодательством
•                 Право на прибавку к трудовому стажу

Согласно Российскому законодательству в общий трудовой стаж включается время, в течение которого родители осуществляют уход за приемными детьми.

Права приемного ребенка

Дети, принятые на воспитание в приемную семью, сохраняют за собой ряд прав, таких как:

•                 Право на алименты

Все дети, чьи биологические родители лишены родительских прав, сохраняют за собой право на получение алиментов, не зависимо от того, находится он на воспитании в приемной семье или нет.

•                 Право на получение социальной семьи

Ребенок, находящийся на воспитании в приемной семье, имеет право на получение пенсии по инвалидности либо потере кормильца.

•                 Право на пользование жилплощадью

Приемный ребенок имеет право на сохранение права собственности на принадлежащую ему жилплощадь либо на право пользования ей.

•                 Право на поддержание связи с родственниками

В том случае, если приемные родители не возражают, ребенок может периодически встречаться и общаться со своими кровными родственниками и биологическими родителями.

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА  МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования города Москвы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 16

Предмет: Теоретические и методические основа взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

Сообщение по теме: «Приемная семья»

Выполнил:Ярмаркина Е.Н.

Группа: ЗО-313

Специальность:050144

“Дошкольное образование”

Проверил: Баканова Н.Е.

Оценка:  “_____”

Москва 2014

Древняя Русь издавна славилась мастерами и умельцами, которые могли строить потрясающие произведения из дерева. И выбор материала совершенно не удивителен. На Руси на протяжении очень длительного времени древесина оставалась легкодоступным материалом. Кроме того, отечественные мастера не умели работать ни с одним другим материалом вплоть до X века, когда были предприняты первые попытки перенять у Византии опыт по строительству из камня.

   Мастера ладили из древесины не только избы, но, так же, могли сотворить настоящие резные шедевры храмов или создать крепкое сооружение производственного или военного объекта. О том, насколько хорошо наши предки умели обращаться с деревом, говорит длительность службы изб и церквей. Так, в Древней Руси, обыкновенные избы служили не менее 3-4 поколений. Церкви же и вовсе могли простоять до 400 лет. Наибольшую популярность в зодчестве получила сосна. Причем, в большинстве случаев, из-за недостатка необходимого инструмента строители использовали обыкновенные брусья, т.к. получение досок и брусьев требовало дополнительных умений и навыков. Однако те технологии, которые вырабатывались веками, позволяли умельцам выполнять все работы в кратчайший срок. Кроме того, наши предки искусно умели передвигать уже построенные строения с одного места на другое. Скорость же выполнения работ была поистине неимоверной (учитывая, что до современного инструмента на тот момент было еще очень далеко). Например, в истории зодчества Древней Руси есть примеры, когда церкви возводили всего за один день. Секретом же долголетия построенных сооружений являлось использование только срубленных деревьев. И это, несмотря на то, что пила была известна в Древней Руси очень давно. Народными умельцами было замечено, что спиленное дерево значительно быстрее впитывает влагу и, соответственно, быстрее гниет. Если же дерево срубалось, то образованные торцевые неровности словно закупоривали ствол и не позволяли скапливаться влаге.   

     Еще одним секретом, о котором знали все срубщики деревьев, являлось золотое правило, согласно которому срубщик не должен был вбивать топор в бревно, т.к. это так же сокращало срок службы постройки. Все рубки деревянных изб, сплоченные теса, все крепления мостов совершенно не нуждались в использовании гвоздей для крепления между собой. Более того, выражение «сделано на гвоздях» в то время означало слабую, хлипкую конструкцию. Не в последнюю очередь мастера обращали внимание и на внешнее оформление сооружений. Каждый резной орнамент имел свое значение. Так, например, резной конь на крыше был символом спокойствия в доме и семейной жизни в целом. Символическое изображение солнца и вовсе встречалось на огромном количестве изб. Оно олицетворяло чистоту и искренность человеческих помыслов.

   Деревянное зодчество в Древней Руси просуществовало очень долго. Первое же использование камня в строительстве датировано только X веком. Однако подобный запоздалый процесс освоения более прочных материалов положительно сказался на поздней архитектуре. Мастера, которые привыкли на длительное время работать с резным деревом, старались воплотить подобные орнаменты и украшения и на камне, что придавала новым строениям совершенно удивительный и уникальный вид.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.о. Долгопрудный центр развития ребёнка – детский сад №4 «Рябинка» (МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»)

Проект

Мульт-герои, как мотиватор социально – коммуникативного развития детей с ОВЗ в условиях ДОУ

«Учимся вместе со Смешариками»

г.о. Долгопрудный,

2021 -2022г

Тема проекта: «Учимся вместе со Смешариками»

Авторы проекта:

Макарова М.А., учитель-логопед МАДОУ детского сада №4 «Рябинка»

Ярмаркина Е.Н., воспитатель МАДОУ детского сада №4 «Рябинка»

Вид проекта: исследовательский, практико-ориентированный

Тип проекта: долгосрочный, коллективный

Сроки реализации проекта: сентябрь 2021 – май 2022

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный (сентябрь 2021)

2 этап – практический (сентябрь 2021 – май 2022)

3 этап – аналитический (май 2022)

Состав участников проекта: педагоги, воспитанники и родители коррекционной группы №6 «Апельсин» МАДОУ детского сада № 4 «Рябинка».  

Название образовательной организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Долгопрудный центр развития ребенка - детский сад №4 «Рябинка»

Адрес образовательной организации: 141701, Московская область, 

г.о.  Долгопрудный, ул. Железнякова, д. 16

Телефон, факс, электронная почта: 84954083877, 4083877@mail.ru dolg_sad04@mosreg.ru

 Один из ориентиров ФГОС дошкольного образования – создание условий для позитивной социализации и индивидуализации дошкольников.

Актуальность исследования: основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является развитие навыков взаимодействия с использованием вербальных и невербальных средств общения, развитие и гармонизация эмоционального и ситуативного-делового общения ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми. Таким образом, проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка. Особенно остро она проявляется у дошкольников с ОВЗ, так как у них обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении.

Объект исследования: социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ

Предмет исследования: организационно-педагогические условия социально-коммуникативного развития

Учитывая то, что современный ребенок, живет в век информационных технологий и находится в активной разнообразной медиа-среде, представленной телевидением, радио, интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации, с пелёнок проявляет к этому интерес. Мы определили решать данную проблему средствами мультимедия, используя образовательный потенциал мультфильмов и современных мультипликационных героев.

Мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям; показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая; формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей; развивают эстетический вкус, чувство юмора; мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.

Это подчеркивают Бурухина А.Ф., Гаваза Е.А., Лалетина А.Ф. Однако, они считают, что в практике дошкольного образования потенциал мультфильма реализуется слабо. Анализ ряда психолого-педагогических и искусствоведческих исследований (Л.И. Баженова, Г.Н. Козак, С.М. Эйзенштейн, М.И. Яновский), а также работ ряда мультипликаторов (Ю.Б. Норштейн, И.П. Иванов) позволяют утверждать: мультфильм – один из уникальнейших инструментов воздействия на ребёнка благодаря своим характеристикам. Более того, А.А. Немирич утверждает, что большинство педагогов склонны относиться к просмотру мультфильмов исключительно как к развлечению, заполнению досуга детей. Как показывают исследования, данные тенденции обусловлены недооценкой педагогами и родителями потенциальных возможностей мультфильма.

Цель исследования: использование персонажей современных мультфильмов для создания игровой мотивации в работе по социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ в условиях ДОУ

Задачи исследования:

1. Определить уровень социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ
2. Разработать содержание, формы и методы, способствующие наибольшей эффективности в работе с детьми с ОВЗ, направленной на развитие социально-коммуникативного компонента
3. Диагностическим путем проверить эффективность применяемых форм, приемов и средств социально-коммуникативного воспитания
4. Определить педагогические условия успешной организации работы по социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ

Традиционно в деятельности с детьми в роли сказочного героя выступают куклы, животные, а также такие персонажи, как Незнайка, Буратино, Карлсон, Красная Шапочка, Золушка и другие персонажи мультфильмов. Но не все современные дети смотрят такие мультфильмы, а значит, их герои будут интересны не всем.

Но не следует забывать о том, что не все современные мультфильмы и их герои оказывают положительное влияние на воспитание ребенка. Выбирая персонаж, необходимо проанализировать предполагаемое его воздействие и пример для ребенка. Поэтому в своей работе в качестве мотивации детей мы решили использовать персонажей современного, и всем известного, мультфильма «Смешарики».

Герои мультфильма «Смешарики» являются средством воспитания и образования, так как, воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие серии, обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Детям свойственно подражать и поэтому поступки, высказывания главных героев мультфильма «Смешарики» ребенок воспринимает, как должное настоящее.

Методы работы:  

• наглядные (наблюдение, просмотр отдельных серий и эпизодов мультфильма «Смешарики», сюжетных картинок с главными персонажами мультфильма);
• словесные (рассказы, беседы);
•  практические (игры);
• метод воспитывающих ситуаций.

Формы работы:

• просмотр и обсуждение мультфильмов;
• сюжетно-ролевые игры;
• настольные игры;
• дидактические игры;
• беседы; чтение и обсуждение;
• сочинение историй, сказок;
• составление рассказов по картинкам.

Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

•  создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
•  обучение умению слушать и слышать другого;
•  развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
•  развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
• обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
•  воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
•  формирование чувства симпатии между участниками общения;
•  объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
•  обучение умению детей владеть собой;
•  развитие умения анализировать ситуацию;
•  целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Этапы работы:

1 этап – подготовительный (сентябрь 2021г):

-изучение литературы по теме: «Особенности социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ»;

-диагностика уровня социально-коммуникативного развития детей;

-составление календарно-тематического плана работы по развитию социально-коммуникативного компонента;

-изготовление номерков на шкафы, кровати, стулья с персонажами мультфильма «Смешарики»;

-подбор серий и эпизодов мультфильмов «Смешарики» и «Малышарики»;

-подбор игр, направленных на социально-коммуникативное развитие;

-изготовление «Уголка настроения»;

-изготовление панно «Королевство  эмоций»;

-пошив мягкой игрушки «Шуша –змея дружбы».

2 этап – практический (сентябрь 2021 – май 2022):

-организация ежедневной работы с «Уголком настроения»;

-просмотр и обсуждение серий и эпизодов мультфильмов «Смешарики» и «Малышарики»;

-проведение ряда занятий социально-коммуникативной направленности.

3 этап – аналитический (май 2022г):

-мониторинг социально-коммуникативного развития детей;

-разработка методических рекомендаций.

Как показывают исследования и практика, основными элементами содержания нравственного опыта старшего дошкольника выступают:

- опыт проявления нравственности: нравственные представления, ценности, нормы и значимые качества личности;

- опыт ориентации на другого человека, на его эмоциональные проявления и чувства;

- опыт проявления нравственных чувств – сочувствия, сопереживания, эмпатии, стыда и т.д.;

- опыт переживания и реализации потребности в добротворческом поступке;

- опыт проявления ответственности за поступки.

Мультфильмы при сопровождении их просмотра взрослыми смогут объяснить ребёнку в доступной форме множество довольно абстрактных понятий, причинно-следственных связей, а главное – с помощью образов помочь ребёнку увидеть мир человеческих взаимоотношений, а значит, способность его социализации и нравственному становлению.

При организации педагогического сопровождения просмотра мультфильмов дошкольник может:

- на основе опыта персонажа анализировать и использовать знания, расширять собственные представления о нравственных правилах, нормах и проявлениях;

- нагляднее представлять альтернативы своих возможных действий, а значит, и выбирать для себя способ действия, вариант поступка;

- развивать способность переживания и сочувствия герою, способности к объяснению, пониманию мотивов его поведения, причин и обстоятельств возникшей ситуации в дополнение определения последствий содеянного;

- усваивать полярные этические эталоны, используя возможность переноса образа героя на себя.

Последовательность работы с мультфильмом включает в себя:

- вступительное слово педагога, способствующее мотивации к работе;

-просмотр мультфильма и его обсуждение, анализ;

-беседу, направленную на приобретение детьми нравственных представлений, впечатлений, актуализацию чувств и на проявление личного отношения к происходящему, его оценке;

- переход полученных знаний, эмоций и впечатлений в непосредственные действия через проблемные ситуации, игры – драматизации;

-итог, рефлексию собственных чувств, мыслей, самого себя.

Планируемые результаты работы:

- ориентировка в жизненных ситуациях, требующих проявления нравственности. В качестве ориентировочной основы выступают знания о простейших нравственных нормах, умение выделить ситуацию, требующую проявления нравственности, и адекватно среагировать на неё;

- эмоционально-оценочное отношения как к себе (своим качествам, поступкам), так и к другим людям через внутреннее проявления чувства доверия и способности к сочувствию, сопереживанию, радости;

- нравственная мотивация, представленная потребностью в добротворческом поступке (добро для другого), стремление к самореализации через добрые дела, нравственные качества и усвоенные представления и правила. Осознание этой потребности реализуется как возможность и путь завоевания признания в глазах других, что характеризует специфику данной мотивации именно в дошкольном возрасте;

- практический опыт совершения нравственного направления дел, а также способность к их оценке и умению делать самостоятельные выводы из них.

Заключение: Положительные эмоции, возникающие во время просмотра мультфильмов, оказывают положительный эффект на развитие нервной системы детей и их самочувствие. Мультгерои развивают у малыша воображение, показывают своеобразное поведение, учат находить выход из сложных ситуаций, дают неоценимый опыт в развитии дитя. Поэтому малыши начинают подражать своим любимым героям.

Мультфильмы формируют детскую личность. Поэтому нужно продолжать использовать мультфильмы как средство нравственного воспитания ребёнка дошкольного возраста.

Календарно –тематическое планирование занятий, направленных на социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ

Подборка серий мультфильма:

Список серий мультфильма «Малышарики»:

Список серий мультфильма «Смешарики»:

20

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

ЭССЕ

на тему: «Мишени деятельности психолога – реабилитолога на различных этапах»

По дисциплине: «Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы:         «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»

Студент, группа        ___________        ____________        Е.Н. Ярмаркина

        (подпись)        (дата

 20КСП-ППО(м/о)РАС-1

Преподаватель        ___________        ____________        А.М. Щербакова

        (подпись)        (дата)

Москва, 2020

Психолог – реабилитлог помогает пациенту справиться в болезнью, диагнозом, сориентироваться в ситуации болезни, помочь научиться новому функционированию организма, почувствовать свою уникальность и самоценность, продолжать радоваться жизни, мотивировать на выздоровление.

Очень важным является составление плана действий, маршрута следования психолога – реабилитолога для восстановления пациента.

Существуют три ступени последствий заболевания, травмы.

Работа психолога – реабилитолога строится в зависимости от того, нарушения какой ступени затронуты.

Первая ступень –нарушения биологического субстракта, и связанные с ним нарушения функциональных систем. Опорно - двигательная, лимфатическая, кровеносная, дыхательная, мочевыделительная, пищеварительная, половая, нервная, эндокринная, органы чувств, кожа и психика.

 Психолог  - реабилитолог будет работать в команде с лечащими врачами, в партнерских отношениях, взаимодополняющих друг друга. Мишенями психолога – реабилитолога будут эмоции пациента, его страхи, тревоги, ожидания. Работа будет направлена на психику пациента -осознание им своего положения, изменений в организме, проговаривание переживани и ощущений, работа с болью, мотивация на восстановление – пошагово, поэтапно, с поддержкой близких, принятие своей болезни, недуга и продолжения активной жизни. Создание максимально благоприятной атмосферы в кругу семьи и друзей.

Вторая ступень – нарушение функционирования.

Психолог – реабилитолог опять работает в “связке” с врачами, разрабатывая общую тактику, стратегию поведения с двух сторон,- с восстановления физической формы и дущевных сил, гармонии и равновесия всего организма.

Мишенями  психолога будут действия по нахождению нефункционированных способностей жизнедеятельности, начиная с базовых и перестройка, налаживание, перезагрузка жизни человека, когда начинаешь учиться заново способностям жизнедеятельности.

Самообслуживание, самостоятельное передвижение, обучение, ориентация во времени, в пространстве,в ситуации “здесь и сейчас”, контроль и регуляция своего поведения, трудовая деятельность. Восстановление, возвращение способностей, составление индивидуальной программы, работа с мотивационной и волевой сферами, нахождение компенсирующих возможностей пациента.

Третья ступень – ступень социально – психологических последствий заболевания, снижение бытовой, социальной и личностной активности.

Мишенями психолога – реабилитолога будет работа с повышением самооценки, самоценности: уникальности и принятия себя. Фиксация на мотиве, нахождение деятельностей, общения, через которые будет проходить социализация и фокусировка пациента на достижении цели, положительного результата, удовлетворении процессом и конечным продуктом деятельности, вследствии чего он сможет себя похвалить, гордиться, уважать. Перевосстановление самого себя,- перестройка смысловой ценности, в ходе чего меняется влияние ситуации на болезнь.

Насколько компетентно,правильно будет действовать психолог с пациентом, зависит качество и длительность его реабилитации, его жизнедеятельность во время и после болезнии.
Неважно иметь оружие в руках – психологические знания, важнее видеть мишень, цель и быть точным, не промахиваясь не ошибаясь.

Ведь на кону – жизнь и здоровье человека, как физичекое, так и душевное, квинтэссеснция жизни человека.

14.ВОПРОС Система факторов психологической устойчивости Э.Гротберг

В 1993 -1994 годах 589 детей из 30 стран участвовали в проекте Эдит Гротберг (The International Resilience Project)

Международный проект по устойчивости направлен на разработку методов исследования, подходящих для изучения явлений, связанных со здоровьем, в группах детей и молодежи из групп риска в различных культурных контекстах.

Факторы устойчивости – универсальная способность , которвя позволяет человеку предотвратить, минимизировать или свести на нет пагубные последствия трудной ситуации.

ТРОСТНИК ГНЕТСЯ, НО НЕ ЛОМАЕТСЯ
СПОСОБНОСТЬ ВОССТАНАВЛИВАТЬ ФОРМУ, ЭЛАСТИЧНОСТЬ!

РЕЗИЛИЭНС – человек, испытывающий неблагооприятное воздействие, напряжение,стресс, напор  негативных фыкторов извне и внутри себя – может занять прежнюю форму , позицию психологического равновесия!!!

Модель психологической устойчивости Гротберг. Включает 3 категории факторов устойчивости:

У меня есть (I have)

 Я являюсь (I am)

Я могу (I can) Доверительные отношения с членами семьи, преподавателями, друзьями Привлекательным: у ребенка есть качества, которые нравятся другим. Общаться: ребенок может выражать свои мысли и чувства, и умеет слушать других. Правила дома: четкие и ясные правила, за нарушение которых следует справедливое наказание, за соблюдение – похвала. Любящим: ребенок любит других, сочувствует им и выражает эту любовь разнообразными способами Решать проблемы: ребенок может оценить природу и масштаб проблемы, решить, нужна ли ему помощь, у него есть настойчивость работать над проблемой, пока она не будет решена. Образцы для подражания: взрослые, сверстники и др., кто демонстрирует хорошее поведение. Горжусь собой: у ребенка есть чувство собственного достоинства, он чувствует. Что способен добиться успеха. Управлять своими чувствами: ребенок знает и понимает свои чувства и чувства других, владеет собой. Поощрение самостоятельности: взрослые хвалят ребенка за самостоятельность. Независимым и ответственным: ребенок умеет действовать самостоятельно и может чувствовать ответственность за свои поступки. Оценивать свой характер и характер других: ребенок понимает свою индивидуальность и индивидуальность других. Доступ к услугам здравоохранительных, педагогических, благотворительных и правоохранительных организаций. Исполненным надежды, веры, доверия: ребенок доверяет людям и организациям, верит в добро. Искать доверительные отношения: ребенок умеет находить людей, которые могут помочь в решении проблемы или с кем можно поделиться мыслями и чувствами.

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

РЕФЕРАТ

на тему: «Дикий ребенок»

По дисциплине: «Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы:         «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»

Студент, группа        ___________        ____________        Е.Н. Ярмаркина

        (подпись)        (дата

 20КСП-ППО(м/о)РАС-1

Преподаватель        ___________        ____________        А.М. Щербакова

        (подпись)        (дата)

Москва, 2020

«Дикий ребенок» -художественный фильм, снятый на реальных событиях, произощедших во Франции в 1798 году.

Мальчика нашли в лесу жители деревни- обнаженным, передвигающимся на четвереньках, грязным, с повадками животного, добывающего себе пищу самостоятельно, и не знавшему человеческого общения.

Позже похожие случаи обнародовались и в нащей стране, когда детей держали на привязи в собачьих будках, подвалах.

Одно только приходит на ум – бесчеловечность взрослых, садизм и жестокость.

За жизнь детей ответственны взрослые.

Мы видим здесь у найденного мальчика – нарушения развития вследствии глубокой длительной депривации, отсутствия удовлетворения жизненно важных функций психического и физичексого развития ребенка. Сначала врачи думают, чтот он глухонемой, потом дают заключение, что он необучаемый идиот, которого надо поместить в специализированное заведение. Но, вера, упорство и стремление помочь ребенку доктора Итара и его экономки – делают чудеса.

Каждодневные упражнения, развивающие, воспитывающие и обучающие Виктора, маленькими шагами приводят ученого и его ближайшее окружение к радости. Дикарь слышит, учится произносить звуки, писать слова, все это дается иногда с приступами агресии и недовольства, он убегает.

Но победа – он возвращается  в дом, где к нему относились с любовью. Доктор Итар каждый день ведет дневник, в который  кропотливо записывает все состояния, прояления эмоций         Виктора, его достижения и неудачи – он первый раз заплакал, первый раз надел обувь, попросил молока, проявил характер при несправедливом наказании.

Виктор еще не был человеком, но постепенно превращался в него – с помощью обучения.

После этого исследования, доктор Итар выскажет наблюдение о важности среды, ведь даже при благопариятной наследственности, состояние депривации, одиночество, разлука с матерью, неподобающие условия жизни - могут ухудшить психическое и телесное состояние ребенка. Появилось понятие о педагогической запущенности, которую впоследствии будкт развивать советские пихологи, Л.С. Выготский – « зона ближайшего развития» и «обучение идет впереди развития и ведет его за собой!»

 Причины нарушения развития Виктора – социально – биологические факторы, но даже в этом случае, мы видим возможность реабилитации, восстановления функций организма, устранение последствий 8 - 9 летнего дикого образа жизни с помощью ищущего ответы вместе с мальчиком врача и его помощницы. Доктор Итар , сам того не подозревая, провел уникальную абилитацию — систему педагогических, психологических, социальных мероприятий по отношению к Виктору, направленных на приспосабливание его  к жизни в обществе, на приобретение возможности учиться и трудиться, социализироваиться, быть человеком: думать, говорить, мыслить, осознавать, жить среди себе подобных и ценить себя.

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

РЕФЕРАТ

на тему: «Теория  средового подхода»

По дисциплине: «Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы:         «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»

Студент, группа        ___________        ____________        Е.Н. Ярмаркина

        (подпись)        (дата

 20КСП-ППО(м/о)РАС-1

Преподаватель        ___________        ____________        А.М. Щербакова

        (подпись)        (дата)

Москва, 2020

Психология среды (энвайронментальная психология) — дисциплина, изучающая психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды, влияние факторов материальной действительности на личность. Понятие «окружающая среда» трактуется широко и включает как природные объекты, так и имеющие материальное воплощение социальные образования, созданные самим человеком материальные конструкции, информационные объекты и т. д. Выявляя закономерности взаимодействия личности и окружающей среды, становится возможным проектировать и изменять окружающую среду таким образом, чтобы она стимулировала социально-приемлемое поведение личности или позволяло бы прогнозировать наиболее вероятные модели её поведения.

Средовой подход в образовании как теория разработан учеником академика РАО Л.И. Новиковой руководителем лаборатории среды и средовых исследований в образовании Нижегородского института развития образования доктором педагогических наук Мануйловым Ю.С.

Средовой подход представляет собой теорию осуществляемого через специально формируемую среду управления процессом формирования и развития учащегося. Теорию средового подхода можно определить как методологию. Методологию педагогической деятельности. И методологию научно-педагогического исследования. Средовой подход обладает такими базовыми процедурами: средообразование, наполнение ниш, инверсия среды (она направлена на восстановление понимания среды самим учащимся), осреднение, типизация.

Система действий со средой должна превращать её в средство комплексного целенаправленного воздействия на личность воспитанника. Среда формирует учащегося по своему образу и подобию. Среда раскрывает те или иные возможности для развития личности ребенка. Среда представляет возможности событийного статуса: сообщаться, содружествовать с другими людьми, сотрудничать с ними, соперничать, сопереживать и т.д., быть соратниками, современниками и т.д. Среда предоставляет возможности что-либо иметь или уметь: например, иметь знания в области арифметики и уметь считать, а в итоге так или иначе быть (например, быть математиком, быть человеком, адаптированным к требованиям общества в современном мире исчислений и техники).

Среда влияет на образ жизни учащихся, задавая те или иные стереотипы, модели, «коридоры» движения по жизни. В итоге среда типизирует личность и тем самым позволяет обществу через воспитание реализовывать в широкой практике те или иные идеалы, получать тот или иной тип личности. При этом индивидуальность, неповторимость, уникальность человека не страдает, т.к. поле проявления индивидуального остается исключительно широким. Это возможно благодаря тому, что средовой подход опирается на гуманистические философско-методологические течения.

В теории средового подхода под средой понимается не просто абсолютно всё, что окружает человека. Среда, как отмечает Ю.С. Мануйлов, становится средством воспитания только при определенных значениях её ниш. Он пишет: «Модальные значения среды, которые формируются под влиянием стихий, являются тем рычагом в механизме её превращения в воспитательное пространство и воспитательное средство, на котором держится вся технология средового подхода».

Исходя из постулатов средового подхода как теории опосредованного управления, определяется содержание методологических принципов средового подхода как педагогической деятельности. Методология заключается в действиях по созданию определенной среды (позитивной с педагогической точки зрения). Среда создается путем создания определенных ниш с определенной трофикой. При этом негативные ниши разрушаются или нейтрализуются. Создаются условия формирования и закрепления определенного (позитивного с педагогической точки зрения) образа жизни. Формируются захватывающие стихии, подавляются стихии (в зависимости от их педагогической оценки). Главная методологическая линия – опосредованное средой управление становлением и развитием личности учащегося.

Действия базируются на специфическом для средового подхода понимании среды: среда – это то, что ребенком воспринимается как среда. В этом плане средовой подход – гуманистическая методология. Суть её заключается в том, что создается не просто окружение ребенка. На основе данных, полученных при проведении диагностических процедур, представляющих отправную точку базовых действий, создается окружение для конкретного ребенка, т.к. питающие ниши должны содержать трофику, усваиваемую конкретным ребенком. Средовой подход – методология получения массового результата при соблюдении гуманистичности педагогики. Средовой подход, являясь педагогической теорией (в определенном плане содержащей в себе социально-философские обобщения), одновременно может выступать в качестве методологии в педагогике, выполняя функцию организации системы профессиональных действий педагога и через него оказывая организационное влияние на деятельность учащегося.

Таким образом, теория средового подхода разрабатывает свой собственный универсальный способ достижения социально значимых концептуальных педагогических целей.

При этом существуют особенности в массовом применении методологии средового подхода. Всякая концепция оценивается педагогами-практиками с точки зрения четкости, однозначности, сложности и масштабности целей и задач, которые потребуется решать им на их рабочих местах, с конкретными детьми, классом. Несомненно, средовой подход как метод опосредованного управления не предназначен для организации деятельности в пару действий с детерминированным результатом, а главное, с простым, давно известным и послушным объектом управления. Такая методология носит синергетический характер. Масштабность (во времени, в пространстве), которая присутствует в процессе внедрения средового подхода, масштабность и относительная устойчивость внедренческих результатов, их определенная последующая «саморегенерируемость» формируют устойчивый позитивный результат и соответствующий настрой у тех, кто работает в логике средового подхода и смог культивировать среду с заданными свойствами. Методология достаточно подробно прописана в работе Ю.С. Мануйлова «Средовой подход в воспитании». Первым принципиальным шагом является средовая диагностика. Вторым шагом – средовое проектирование. Оно включает в себя четыре обязательные хода (действия): «Первый – прогнозирование разрешающих возможностей среды как области поиска управленческих решений. Второй – конструирование надлежащих значений её ниш. Третий – моделирование средообразовательных стратегий, необходимых для того, чтобы придать нишам нужные значения. Четвертый – планирование мер, направленных на реализацию данных средообразовательных стратегий». Третьим шагом является средовое продуцирование воспитательного результата, когда средообразовательные действия порождают среду, оказывающую воздействие на личности учащихся и приводящую к формированию типа личности, соответствующего заданной педагогом среде. Последовательное воздействие через среду – принципиальная особенность данной методологии. В результате такого методологического подхода педагог добивается опосредованного, объёмного и недискретного воздействия на воспитанника.

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

РЕФЕРАТ

на тему: «Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна»

По дисциплине: «Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы:         «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»

Студент, группа        ___________        ____________        Е.Н. Ярмаркина

        (подпись)        (дата

 20КСП-ППО(м/о)РАС-1

Преподаватель        ___________        ____________        А.М. Щербакова

        (подпись)        (дата)

Москва, 2020

Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию «принцип единства сознания и деятельности»  параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л. С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего. Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.

Обращение психологии к «принципу единства сознания и деятельности» было связано с необходимостью разрешения методологического кризиса начала XX в.. В 1934 г. в журнале «Советская психотехника» была опубликована статья С.Л. Рубинштейна.

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности». Психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество). Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается.

Принцип единства сознания и деятельности требует рассматривать сознание как момент коллективной деятельности людей. Согласно этому принципу, сознание представляет собой не индивидуально-психологический процесс, разворачивающийся в голове отдельного человека, а особого рода деятельность, опосредствующую производство людьми условий своей жизни. В истории мысли принцип единства сознания и деятельности был открыт и обоснован немецкой классической философией и марксизмом. В мировой психологии, писал Рубинштейн, соперничают «непримиримые» подходы к изучению психики. В итоге психология распалась на три абстрактных конструкции психики. Единственный путь разрешения кризиса психологии состоит, в самого понимания сознания и деятельности, в пересмотре их взаимоотношения.

В процессе деятельности цели, планы, идеи, представления людей воплощаются, материализуются в создаваемых ими предметах. Новые предметы порождают новые потребности. В 50-70-е годы прошлого века принцип получил дальнейшее развитие в работах А.Н. Леонтьева, где он, в частности, критиковал общую для многих направлении зарубежной психологии двучленную схему анализа сознания: стимул - реакция. Эта схема воспроизводит физиологическое представление о сознании как пассивном отражении внешних воздействий на тело отдельного человека. Принцип единства сознания и деятельности позволяет преодолеть ограниченность такого понимания сознания, вырывающего его из процесса общественной деятельности, в котором осуществляются реальные связи субъекта с миром. Леонтьев уточняет положение Рубинштейна:

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

РЕФЕРАТ

на тему: «Принцип активности А.Н. Леонтьева»

По дисциплине: «Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы:         «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»

Студент, группа        ___________        ____________        Е.Н. Ярмаркина

        (подпись)        (дата

 20КСП-ППО(м/о)РАС-1

Преподаватель        ___________        ____________        А.М. Щербакова

        (подпись)        (дата)

Москва, 2020

Активность человека - всеобщая форма его существования как индивида, условие реализации себя как личности, источник непрерывного развития на всех этапах онтогенеза.

Исследованием природы человеческой активности занимаются многие науки, среди которых важное место принадлежит педагогической психологии, изучающей источники психической активности ребенка, механизмы ее становления, особенности проявления в различных видах деятельности. Наиболее полное свое развитие эта проблема получила в рамках общеметодологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), определившей основные принципы соотношения обучения и психического развития, единства сознания и деятельности, общественного и индивидуального. Опираясь на эту теоретическую основу, педагогическая психология не только провозгласила положение о том, что ученик — субъект обучения, но и сумела его практически реализовать. Это определило ее базисное положение среди педагогических наук, обеспечило тесную связь с дидактикой, методикой, практикой обучения и воспитания. 

Принцип активности – принцип психологии, предполагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира. Этот принцип выражается в понимании психического отражения как активного процесса. В частности речь идет о том, что психическое отражение непосредственно зависит от целей, установок, потребностей, эмоций, прошлого опыта человека, которые и определяют избирательность этого отражения. Кроме того, одной из важнейших особенностей проявления активности психического отражения является возможность предвосхищения будущих событий, возможных результатов действий, построение гипотез и т.д. Некоторые психологические теории строятся на противоположном принципе реактивности, согласно которому, человек представляет собой особого рода "машину", которая пассивно откликается на воздействия внешней среды. Такой подход используется в бихевиоризме, в ассоциативной психологии и некоторых течениях когнитивной психологии.

 Понятие активности в системе современного психологического знания имеет не только общепсихологический статус, но и выступает в качестве принципа исследования. Методологическое значение понятия активности применительно к психологическим исследованиям раскрывается, прежде всего, в принципе активности субъекта деятельности. В этом принципе учитывается не просто наличие у индивида определенного отношения (мотивации) к задачам, которые перед ним встают, но и такого отношения, которое исходно требует от него осмысления, преобразования действительности, поиска собственных решений в соответствии с конкретными условиями и обстоятельствами жизнедеятельности, личной инициативы, «выхода» за пределы заданного, постановки и решения новых творческих задач.

 Принцип активности раскрыт А. Н. Леонтьевым в положениях о пристрастности, активности психического отражения, опосредствующего деятельность субъекта. А. Н. Леонтьев подчеркивал зависимость психического отражения от того, «что человеку нужно», – от его потребностей, мотивов, установок, эмоций. Важно при этом отметить, что такая пристрастность психического отражения сама объективно детерминирована и выражается не в неадекватности образа, а в том, что она позволяет активно проникать в реальность. Иначе говоря, пристрастность, «субъективность на уровне чувственного отражения следует понимать не как его субъективизм, а скорее как его «субъектность», т. е. его принадлежность деятельному субъекту». Противопоставление принципа активности субъекта принципу реактивности позволяет преодолеть подход к человеку как лишь приспосабливающемуся к окружающим условиям. Принцип активности позволяет постулировать положение о творческом и преобразующем характере деятельности субъекта.

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

ЭССЕ

на тему: «Природа страха»

По дисциплине: «Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность программы:         «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»

Студент, группа        ___________        ____________        Е.Н. Ярмаркина

        (подпись)        (дата

 20КСП-ППО(м/о)РАС-1

Преподаватель        ___________        ____________        А.М. Щербакова

        (подпись)        (дата)

Москва, 2020

«Посеешь поступок – пожнешь привычку,

Посеешь привычку – пожнешь характер,

Посеешь характер – пожнешь судьбу»

 Эмоции составляют неотъемлемую часть нашего существования, нашего темперамента, характера, нашей жизни в целом. Существует семь фундаментальных, базовых эмоций, классических «цветов» которые трансформируются во всесь спектр: палитру эмоций.

Радость, удивление, грусть, гнев, презрение, страх. Мы разделяем эмоции на положительные и отрицательные, позитивные и негативные, со знакои « -» и «+». Конечно, приятнее радоваться, испытывать удивление и счастье, чем злиться, грустить или бояться. И в основном все люди испытывают разные эмоции, если это не связано с какими-то заболеваниями или особенностями развития организма, ограничениями возможностей здоровья. Эмоции отличают нас от животных и делают нас человечными, делают нас людьми, котрые рефлексуют, занимаются интроспекцией, отражают внешний и внутренний мир, взаимодействуют в социуме. Как влияют эмоции на человека, как он их переживает и как проявляет, транслирует, во многоим зависит от темпераменета, а также наследственности и внешней среды.

Но, безусловно: все эмоции необходимы и играют важную роль на протяжении всей жизни, так как наши эмоции – это и есть сами мы, наше подсознательное, бессознательное и сознание.

 Рассмотрим природу  страха. На первый вгзляд,- страх это плохо, бояться никому не нравится. Но у каждой эмоции есть своя функция, предназначееие, послание нам нашим организмом, некий сигнал, так вот, страх заботитмя о нас, предупреждая об опасности, оберегая и защищая. Мы получаем бонус, время на обдумывание ситуации, решение и принятие правильного ответа и деятельности.

Страх является важной составляющей инстинкта самосохранения, инстинкта выживания, передаваемого нам на генном уровне. Здоровый страх позволяет ребенку оценить ситуацию, и не  перебегать дорогу, а родителю учить ребенка основам безопасности жизнедеятельности.

И интересно, что у каждого свои страхи, боязни, связанные, как ниточки со множеством факторов, тянущимися с самого детства.  Кто-то боится замкнутого пространства, а кто- то высоты, воды, одиночества, скопления людей, собак, осуждения и неодобрения, наказания…полетов на самолетах итд.

Страхи – фобии породили множество направлений, изучаемых научно, есть такие, которые сопровождают психические заболевания и расстройства, в которых страх становится навязчивым состояниям, паталогией, угнетающей человека и портящим ему жизнь. Аблутофобия, авиафобия, дромофобия – людям нужна помощь  психолога, психотерапевта, психиатра. И плохо, когда здоровый страх перерастаеит в панику, а затем в навязчивое состояние, управляя  человеком, и «пожирая» его изнутри.

Человек- существо социальное, и наше мировосприятие часто зависит от мнения, отношения к нам других людей( одобрения, похвалы, принятия или осуждения, презрения, отвращения).
Кажый приходит в этот мир, чтобы его любили, и он любил сам.

Люди – инвалиды, люди с ОВЗ, это может быть ты сам, твой  родственник, друг, одноклассник, коллега, сосед,  прохожий. Почему мы боимся  быть такими, иметь с ними родство, дружбу любые отношения? Мне кажется, правильным зарубежные форматы социальных отношений в обществе – инклюзия  воспитанников и обучающихся детей. Чем больше пропаганда и популяризация равноправия  и уникальности жизни  каждого, помощи и поддержки госудаства таким людям, семьям , тем выше порог толерантности, эмпатии, заботы людей.

Нужна целая система новых действий, чтобы «запустить» наш менталитет работать по – другому в отношении людей с ОВЗ. Мне очень понравилась модель жизни людей с ОВЗ в Финляндии. Там по исполнении восемнадцатилет все дети, включая инвалидов и молодых людей с ОВЗ, переезжают из родительского дома. Для категории особенных людей существуют дома общего проживания в коммуннах, где они могут иметь свое личное пространство, комнату, но у них общий холл, где они проводят досуг, общая кухня со столовой и есть тьютеры. Они все имеют возможность приносить посильную пользу обществу, трудиться, быть нужными, социализироваться. И страха нет, когда есть безопасность, защита, когдам все доступно и прозрачно.

Когда я была беременна первым и вторым ребенком, я тоже испытываала страх, мысленно молилась только об одном, чтобы были здоровы. И при первом сомнении врача - «глаза косит», надо обратить внимание, или анализе  из пяточки после Кесарева сечения, - страх поселялся в душе. Мы так хотим все контролировать, быть уверенными, оберегать и обезопасить себя, своих родных, близких, хотим, чтобы было все идеально, чтобы они жили лучше нас. Хотим, чтобы дети могли позаботиться о себе в будущем, чтобы могли самостоятельно жить, реализовать свои мечты и цели, быть счастливыми, а для всех  это синоним- быть здоровыми! А жизнь не поддается расчету и программированнию. И можно родиться здоровым, но стать инвалидом, или родиться с ограничениями, но вылечиться, и быть счастливым. Я уважаю родителей и восхищаюсь семьями, которые смогли справиться с такими испытаниями. Моя любимая фраза из книги Синельникова « Возлюби свою болезнь» - она  человеку дается не за что- то, а для чего –то.

 Я работаю в коррекционной гпуппе логопедического детского сада, у нас есть и детишки с РАС, и  со слабоумием, с ОНР, СДВГ, ЗПР. Они такие же малыши, и в каждом есть много любви и потребности , чтобы его любили, и очень важно отношение к ним взрослых, друг друга, здоровых детей, ведь они отзеркаливают и отражают наше взаимодействие.

Принятие такого ребенка родителями приходит не сразу, и не у всех, это постепенно переходит из страха, отчаяния, испуга, тревоги и боязни в потрясение, надежду, веру и любовь. И таким семьям очень важна помощь моральная окружающих,- и родственников и педагогов и специалистов, врачей, чтобы они не чувствовали себя брошенными и одинокими с проблемой.

 Самим людям, перенесшим заболевание, тоже нужна помощь. Моя мама всегда была веселой, эмоциональной, энергичной, жизнерадостной, она была артисткой цирка и выступала на манеже. После инсульта пострадала эмоциональная сфера, появились  ограничения в движениях. Это был другой человек, закрытый, не видящий радости жизни, появилось отчаяние. Маме было стыдно  выходить на улицу, она не хотела никого видеть, ведь все соседи знали ее раньше «сияющей», не хотела сочувствия, взглядов и расспросов, чтобы ее жалели. Испытываешь замешательство, когда твой любимый человек отвергает помощь, ведь насильно заставить человека невозможно быть здесь и сейчас и находить хорошее, даже после болезни. Беспомощность пораждала мой страх. И я была с ней, и делала то, что она хотела- мы смотрели вместе телевизор, и я все время рассказывала о прошлом, настоящем и будущем. Я боялась быть плохой  дочерью, так  как старшая сестра ругала, что я мало убираюсь и готовлю, а я хотела быть с мамой, считая, что маму больше радует общение, чем генеральная уборка и изысканные блюда. Это и осталось у меня в памяти, то, какм мы сидим, и смотрим кино, иногда она улыбнется и мы что –то обсуждаем.

Симптоматический опросник самочувствия (СОС)

 Инструкция: предлагаемый опросник выявляет особенности вашего самочувствия в данный период времени. Вам необходимо однозначно ответить на 42 вопроса: либо «да», либо «нет».

РЕСПОНДЕНТ:

ДМИТРИЙ, 16 ЛЕТ

УЧАЩИЙСЯ КОЛЛЕДЖА

1 Меня мало интересуют окружающие меня люди и их жизнь   НЕТ

2 Я часто не могу избавиться от некоторых навязчивых мыслей  ДА

3 У меня часто меняется настроение  НЕТ

4 Меня укачивает в любом виде транспорта  НЕТ

5 Я плохо сплю и встаю с большим трудом ДА

6 В одиночестве у меня часто появляются тоска или тревожные

мысли  НЕТ

7 Я часто принимаю успокаивающие или стимулирующие

средства НЕТ

8 Как правило, меня утомляет общение с другими людьми,

я стремлюсь к уединению НЕТ

9 Я часто испытываю трудности в управлении своими мыслями

и желаниями  НЕТ

10 Я не жду ничего хорошего в моей будущей жизни НЕТ

11 Иногда у меня бывают головокружения или слабость в теле НЕТ

12 Часто я долго не могу заснуть НЕТ

13 Иногда я испытываю тревогу или страх на большой высоте НЕТ

14 Обычно мне трудно отключиться даже от мелких конфликтов

и текущих неприятностей на службе (на работе) ДА

15 Мне приходиться общаться со многими людьми, которые меня

раздражают или выводят меня из состояния равновесия НЕТ

16 Как правило, мне трудно сконцентрироваться на одном деле

или действиях НЕТ

17 Иногда я принимаю успокаивающие или возбуждающие

средства НЕТ

18 Меня укачивает в некоторых видах транспорта НЕТ

19 По утрам я часто чувствую себя разбитым НЕТ

20 Я опасаюсь, что окружающие могут прочитать мои мысли ДА

21 Иногда я принимаю снотворное НЕТ

22 Физические упражнения и спорт меня не привлекают НЕТ

23 В деловом общении я часто не успеваю сказать все, что хочу НЕТ

24 У меня часто бывает плохое настроение НЕТ

25 Иногда меня беспокоят приступы одышки или сердцебиения НЕТ

26 Я часто просыпаюсь по ночам НЕТ

27 Иногда я испытываю тревогу или страх в темноте и в закрытых

помещениях ДА

28 Лучший способ решения сложного вопроса — «утопить» его

в вине НЕТ

29 После рабочей недели я предпочитаю отдыхать в одиночестве

и без физических нагрузок НЕТ

30 У меня бывают мысли, от которых мне трудно избавиться ДА

31 Мое настроение часто меняется в течение дня без явных причин НЕТ

32 Иногда у меня бывают приступы дрожи или жара  НЕТ

33 У меня бывают страшные сновидения НЕТ

34 У меня бывают навязчивые страхи ДА

35 После сильных стрессов я предпочитаю «забыться» и «отключиться»

от всего НЕТ

36 Физические упражнения редко дают мне бодрость и энергию  ДА

37 Часто я не могу упорядочить мои мысли и сконцентрироваться

на главном НЕТ

38 Мое настроение очень изменчиво и зависит от внешних

обстоятельств НЕТ

39 Иногда у меня возникают неприятные ощущения в разных

частях тела НЕТ

40 Иногда у меня бывают снохождения НЕТ

41 Я постоянно испытываю тревогу и ожидаю неприятностей НЕТ

42 Я постоянно принимаю успокаивающие или возбуждающие НЕТ

средства, чтобы нормализовать свое состояние и лучше

приспособиться к жизненным обстоятельствам&

Обработка и оценка результатов. Ответы «да» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. В соответствии с «ключом» подсчитываются суммы баллов по каждой шкале и общее количество набранных баллов — суммарный показатель невротизации

ИТОГ: 8 БАЛЛОВ

До 15 баллов. Высокий уровень психологической устойчивости к экстремальным условиям, состояние хорошей адаптированности.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ПРОДОЛЖАТЬ АКТИВНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ЗАНИМАТЬСЯ СПОРТОМ, СОБЛЮДАТЬ РЕЖИМ ДНЯ, СБАЛАНСИРОВАННОЕ ПИТАНИЕ, ПРОГУЛКИ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ, ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, ЗАНИМАТЬСЯ ТВОРЧЕСТВОМ, ХОББИ.

Диагностика общения

Методика «Цветовой тест отношений».

Методика “Цветовой тест отношений”

Цель: изучение характера эмоциональных отношений.

Методика разработана Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом в 1985 году о основывается на предположении,что существенные компоненты невербальных отношений к самому себе и близким людям отражаются  в цветовых ассоциациях.Методика может применяться в работе с дошкольниками и школьниками младшего возраста.Выполнение заданий воспринимается детьми как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания,что является надежным способомдиагностики эмоциональных отношений.

Стимульный материал: белый лист бумаги А 4,  8 цветных карточек(прямоугольников) -красный,оранжевый,желтый,зеленый,синий,фиолетовый ,коричневый и черный.

Используется следующий список:1) моя мама, 2) мой папа, 3) брат или сестра(если нет-то бабушка или дедушка), 4)мое настроение в детском саду или в школе, 5) мое настроение дома, 6)я сам, 7)воспитательница или учитель,8) друг.

 Порядок проведения напоминает игру.перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладываются все 8 карточек.

Инструкция:  1 вопрос:

“Назови,пожалуйста,какой цвет подходит больше всего,чтобы  обозначить твою маму?” и т.д. в соответствии со списком.Необходимо напомнить детям,что цет нужно выбирать  в соответствии желанием быть вместе с этим человеком,с их оценкой плохого или хорошего, а не по их внешнему виду(цвету одежды).

2 вопрос:

Ранжировка.”Выбери цвет от самого приятного до самого неприятного и выложи в ряд”.

Данные цвета классифицируются  ребенком в порядке предпочтения, начиная с самого “красивого” и кончая самым”некрасивым,неприятным”. Таким образом,каждый человек из списка получает ранговое обозначение.

Обработка результатов:Чем выше уровень эмоциональной близости,любви,дружбы,доверия и меньше конфликтности в отношениях  с человеком,тем более предпочитаемым цветом этот человек ассоциируется у ребенка.И наоборот, о человеке,получившем  самый низкий цветовой ранг,свидетельствует  дискомфорт в отношениях с ребенком, проблема отношений,конфликт, негативные  и отрицательные ассоциации.

Протокол: методика»Цветовой тест отношений».

Ф. И. Ребенка: Панова Даша    Возраст: 5 лет   Дата проведения:25.04.14г.

Анализ.

Результаты проведения методики дают основание полагать,что Даша имеет хорошие доверительные отношения с родителями и братом,гармоничную обстановку в доме,в семье и с самой собой(себя она поставила на 1 место,что говорит о том,что она чувствут любовь родных и уверенность в своих силах,это повышает самооценку ребенка).Но видны проблемы в общении с сверстниками,поэтому друг занимает в ранжировании цветов последнее место.Так же убывающие позиции занимает настроение в детском саду и воспитатель,мы можем предполагать,что существует психологическая проблема,разрешения которой требует активного участия всех членов коллектива.

Протокол: методика»Цветовой тест отношений».

  Ф. И. Ребенка:                           Возраст:                     Дата проведения:

Анализ.

 Тема:  ”Здоровьесберегающие техноглогии в дошкольном образовании”.

Актуальная тема для разговора во все времена – это здоровье человека. Здоровье нельзя удержать лекарствами. Но есть другое средство – движение. Физические упражнения, движение должны прочно войти в быт каждого человека, который хочет сохранить работоспособность, здоровье.

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Вместе с тем, результаты изучения динамики основных показателей состояния здоровья и развития ребенка (мониторинг) показали, что у значительной части детей, посещающих дошкольное учреждение, наблюдаются различные отклонения в состоянии здоровья, отставания в физическом развитии. Таким образом, необходимым стало изучение современных методик по укреплению и сохранению детского здоровья. Активно внедряются здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Данная работа раскрывает опыт по использованию здоровьесберегоющих технологий на современном этапе работы дошкольных образовательных учреждений.

Цель проведения: Внедрение инновационных здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий в практику работы ДОУ.

Задачи:

• Создание условий для физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, ресурсное обеспечение

• Повышение профессионального мастерства педагогов дошкольного учреждения

• Комплексное решение физкультурно-оздоровительных мероприятий педагогическим коллективом ДОУ

• Использование в работе с дошкольниками современных здоровьесберегающих технологий

Принципы:

• Комплексность использования природных факторов, всех средств физического воспитания

• Систематичность и последовательность

• Индивидуально- диферинцированный подход

Условия реализации проекта:

• Реализация здоровьесберегающих технологий по всем разделам образовательной программы

• Соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха

• Использование современных прогрессивных методов и приемов обучения

• Индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту

• Создание условий для удовлетворения потребности детей в движении

• Реализация различных форм систематической работы с родителями

Ожидаемые результаты: .

• Улучшение показателей физического развития, эмоционального состояния;

• Благоприятная динамика в состоянии здоровья дошкольников (снижение числа случаев заболеваний в течении года; изменение группы здоровья в благоприятную сторону) ;

• Совершенствование навыков самостоятельности;

• Формирование желания и стремления вести здоровый образ жизни

Здоровьесберегающие образовательные технологии– системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, направленная на укрепление и сохранение здоровья детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровье сберегающей педагогики.

Цель здоровьесберегающих технологий:

1) Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание здоровьесберегающей культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, здоровьесберегающей компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

2) Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Виды технологий:

1) Медико-профилактические технологии.

Задачи: сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

Компоненты:

• мониторинг здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

• рациональное питание;

• рациональный режим дня;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий в детском саду;

• контроль и помощь в обеспечении требований СанПиНов;

• здоровьесберегающая среда в ДОУ.

Цель диагностики здоровья детей - способствовать укреплению здоровья ребенка, его гармоничному развитию. Диагностируя здоровье детей, на практике выделяют 2 направления:

• оценка физического развития;

• оценка физиологических возможностей организма (резервов здоровья) .

Работа по физическому воспитанию детей должна опираться на показатели здоровья, уровня физической подготовленности, данные индивидуальных психолого-педагогических особенностей детей. Достаточно полные сведения для комплексной оценки физического состояния ребенка могут быть получены при учете и анализе антропометрических и физиометрических данных, показателей физической подготовленности и работоспособности. Вся работа по физическому воспитанию должна строиться с учетом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Основой является диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовленности детей. В этих целях на каждого ребенка составляется индивидуальная карта здоровья, основанная на

• Выписке из медицинской карты ребенка, выдаваемой участковым педиатром

• Анкетированием родителй о состоянии здоровья детей и всех членов семьи

• Анализе первичных навыков по основным видам движений

В соответствии с индивидуальными картами по каждой возрастной группе составляется сводный «Журнал здоровья». Он позволяет педагогам и медицинским работникам иметь четкую картину о состоянии всей группы и каждого ребенка в отдельности, планировать физкультурно-оздоровительную работу с учетом физических возможностей ребенка.

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми предусматривается систематический медико-педагогический контроль. На основании анализа комплексных результатов наблюдений за детьми и повторной медицинской диагностики даются новые рекомендации педагогам и родителям по проведению следующего этапа физкультурно-оздоровительной работы.

Полноценное физическое и нервно-психическое развитие ребенка возможно лишь при обеспечении его рациональным питанием. Рациональное питание предусматривает использование необходимого набора продуктов, содержащих все пищевые компоненты, витамины, микроэлементы в соответствии с возрастными физиологическими потребностями развивающегося организма ребенка. В нашем детском саду при организации питания соблюдаются все гигиенические требования к приготовлению, доставке и раздаче пищи. Регулярность питания и создание благоприятной обстановки во время приема пищи способствует выработке у ребенка положительного пищевого рефлекса, что обусловливает поддержание хорошего аппетита. Каждый прием пищи в детском саду используется как благоприятный момент для воспитания у дошкольников культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Важным моментом в организации питания детей можно считать дежурство детей, которые помогают взрослому накрыть стол, разложить столовые приборы, брать использованную посуду. Однако, особое внимание мы уделяем на то, чтобы у детей, помогающим взрослым, не нарушался режим дня, их деятельность была посильной и не сокращала времени прогулки или дневного сна.

Основные принципы рационального питания:

• Обеспечение поступления всех основных пищевых веществ в количествах, отвечающих физиологическим потребностям детского организма

• Соблюдение режима питания

• Выполнение установленных правил технологии приготовленных блюд, обеспечивающих максимальное сохранение пищевой ценности продуктов.

В соответствии с этими принципами при организации питания должны соблюдаться следующие требования:

-качество поставляемых продуктов

-выполнение натуральных норм

-технологии блюд

-калорийность питания

-выход и качество блюд

-соответствие температуры подаваемых блюд

-доведение норм питания до детей

-своевременность приготовления и сроки реализации готового питания

-количество пищевых отходов

-культура организации питания.

За все мероприятия, связанные с организацией питания детей, несет ответственность врач, заведующий дошкольным образовательным учреждением, воспитатель, младший воспитатель.

Физически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей, создает предпосылки для нормального протекания всех жизненно важных процессов в организме. Одна из главных условий правильного построения режима дня- обеспечение его соответствия возрастным психофизическим особенностям ребенка. Рациональный режим дня представляет собой оптимальное сочетание периодов бодрствования и сна в течении суток при реализации принципа рационального чередования разнообразных видов деятельности и активного отдыха в процессе бодрствования. Учебный план в ДОУ построен в соответствии с нормативными документами различного уровня (Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»; СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.06.2010 г. № 91 и др.)

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда). Для профилактики утомления детей сложные занятия сочетаются с физкультурными и музыкальными. В группах допускается проведение НОД как в первой, так и во второй половине дня. В средних, старших и подготовительных группах допускается проведение во вторую половину дня НОД образовательных областей «Физическая культура» и «Музыка».

На основе учебного плана составляется расписание НОД на учебный год с учетом здоровьесберегающего режима:

- соблюдение максимально допустимой недельной учебной нагрузки;

- соблюдение длительности занятий;

- соблюдение минимального перерыва между занятиями 10 минут;

- чередование в расписании занятий по сложности с усложнением к середине недели;

- чередование активных и малоактивных видов деятельности детей в режиме дня.

Некоторые занятия мы проводим с детьми старшего возраста во второй половине дня, после дневного сна. Длительность этих занятий не более 25 – 30 минут. Общественно-полезный труд детей старших и подготовительных групп проводим в форме самообслуживания.

Физкультурные занятия проводим не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий:

- в младшей группе – 15 минут

- в средней группе – 20 минут

- в старшей группе – 25 минут

- в подготовительной группе – 30 минут.

Одно из трех физкультурных занятий для детей проводится на открытом воздухе. Занятия проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Режим дня во всех возрастных группах включает примерно одинаковые компоненты, однако в зависимости от возраста детей постепенно увеличивается длительность периода бодрствования, объем и интенсивность умственных и физических нагрузок, изменяется их содержание, форма организации, уменьшается длительность дневного сна.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда в ДОУ должна не только обеспечивать физическую активность детей, но и быть основой для их самостоятельной двигательной деятельности. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы рационально организовать среду в группе.

При проектировании предметно-развивающей среды, способствующей физическому развитию детей, следует учитывать следующие факторы:

• Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка

• Особенности его эмоционально-личностного развития

• Индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности

• Возрастные и поло-ролевые особенности

• Любознательность, исследовательский опыт и творческие способности

Социально-психологические особенности дошкольников предполагают стремление детей к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. Для этого в каждой возрастной группе должны быть условия для подгрупповых и индивидуальных активных движений детей (физкультурные пособия, спортивные комплексы) В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право на свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие. Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей каждого ребенка основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментировании. Для этого можно использовать модули, маты, кегли и т. д.

2) Физкультурно-оздоровительные технологии.

Задачи направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка:

• развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников;

• профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,

• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

Компоненты:

• двигательный режим дошкольников

• оздоровительный режим дошкольников

• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т. д.)

• подвижные и спортивные игры

• контрастная дорожка, тренажеры

• утренняя гимнастика

• физкультурные занятия

• закаливание

• спортивные развлечения, праздники

• День здоровья

• СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)

Организация двигательного режима.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительной работе. К ней относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях. В детском саду также в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных видов как оздоровительный бег на воздухе, гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями, прогулки-походы.

Второе место в двигательном режиме занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности. Физкультурные занятия проводятся разного вида: учебные, игровые, сюжетные, тренирующие. На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребенка, проявления его творческого потенциала.

Кроме того, модель двигательного режима должна содержать самостоятельную двигательную активность детей и физкультурно-массовые мероприятия

Диагностика общения

Методика «Два дома»

Методика “Два дома”

Цель: выявить характер межличностных отношений среди сверстников и взрослых.

Стимульный материал:  на листе бумаги нарисовано 2 дома.Один-большой красный,второй-маленький черный.

Инструкция:

“Посмотри на эти домики.Представь,что красный домик твой,там много игрушек,мультфильмов,сладостей,там очень весело и красиво.Ты можешь пригласить к себе в домк всех,кого хочешь,ребят из группы,взрослых.

А в черном домике тоже есть игры и игрушки,но там их мало.”

Вопрос:”Подумай,кого ты пригласишь к себе в гости в красный домик?

-А кого бы ты поселил в черный домик?

Необходимо объяснить ребенку ,что колличество гостей неограничено.

Обработка результатов: Кого ребенок пригласил в красный домик-с тем благополучные взаимоотношения(того ребенок любит),кого селит в черный домик-есть трудности в общении.Особое внимание нужно обратить на тех детей которых ребенок помещает в черный домик.

Протокол: методика»Два дома».

Ф. И. Ребенка: Ибрагимов Денис    Возраст: 5 лет   Дата проведения:19.05.14г.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка.

 У детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности.

Одним из самых эффективных средств развития и

воспитания ребенка в дошкольном

возрасте является театр и театрализованные

игры.

 Игра - ведущий вид деятельности детей

дошкольного возраста, а театр - один из

самых демократичных и доступных видов

искусства, который позволяет решать многие

актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения,

фантазии, инициативности.

Большое и разностороннее влияние на личность ребенка

театра, позволяет использовать его как сильное, но

ненавязчивое педагогическое средство, так как сам ребенок

испытывает при этом удовольствие и радость.

Воспитательные возможности театрализованной

деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с

окружающим миром во всем его многообразии через образы,

краски, звуки. Дети учатся проявлять любознательность,

наблюдательность, а умело, поставленные вопросы

заставляют их думать, анализировать, делать выводы и

обобщения, четко формулировать свои мысли и излагать их

публично.

Театр является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу дошкольников. Благодаря детскому воображению, ребенок воспринимает происходящие в сказке, в постановке как реальность, он сопереживает разыгрываемые события, сочувствует, переживает и радуется за героев, дает моральные оценки их действиям и поступкам. А это значит, что театрализованная деятельность является важнейшим средством развития у детей эмпатии и позволяет формировать социальные навыки поведения.

Тематика и содержание спектаклей имеют нравственную направленность, которая всегда заключена в каждой сказке, литературном произведении и конечно находит место в театрализованных постановках. Это дружба, честность, доброта, отзывчивость, смелость, справедливость, щедрость, патриотизм, культурные ценности. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу, к поступкам героев, к различным событиям и ситуациям. Герои театрализованных игр становятся образцами для подражания, ребенок отождествляет себя с полюбившимися образами. Способность к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет оказывать позитивное влияние на детей.

ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – ТЕАТР

- уделяется внимание духовному развитию дошкольников и созданию культурных ценностей у детей, передачи исторического опыта и народных традиций подрастающему поколению уже начиная с детского сада  

и семьи, продолжается пролангирование преемственности в школьном возрасте

- создаются актуальные партнерские новации социально –культурного института в рамках

ДЕТСКИЙ САД - ШКОЛА – ТЕАТР

- моделируется преемственность и наставничество между местными театрами (городскими) и детскими садами  и школами Долгопрудного.