Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

     Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста,  количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии (как тяжёлые, так и незначительные) неуклонно растёт. К наиболее сложным относятся органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия), к менее сложным – функциональные (дислалия). Причины их возникновения весьма разнообразны. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и других сторон речи,  у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок – подросток – взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться  и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

      Современными коррекционно-развивающими программами предусмотрены в основном фронтальные формы работы с детьми, имеющими тяжёлые  нарушения речи в группах компенсирующей направленности. По запросам родителей (законных представителей) возникла необходимость оказания коррекционной помощи дошкольникам, которые не посещают специализированные ДОУ, специализированные группы,  но при этом  имеют различные  нарушения речи.

     Настоящая дополнительная коррекционно-развивающая образовательная программа «Язычок – речевичок»  (далее –  Программа) имеет коррекционно-педагогическую направленность, разработана в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (Письмо Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16), составлена с учетом речевых особенностей воспитанников детского сада и отражает базовое направление коррекционного обучения.

         Данная Программа направлена на преодоление речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков, способствующих успешной социализации ребёнка.

Основные направления коррекционно-логопедической работы основаны на традиционных методиках по преодолению ОНР и ФФНР  Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,  Е.М. Мастюковой,  М.Ф. Фомичевой.

    Использованы исследования и дидактические разработки В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко, Е.В. Колесниковой, А.И. Максакова, З.Е. Агранович, Т.А. Ткаченко, А.С. Герасимовой, О.В. Егоровой,Е.И.,  Тимонен,  Е.Т. Туюлайнен,  Н.Е. Ильяковой, М. Л. Зубаревой,  С. В Пятак, О. В.Узоровой,  Н. С. Жуковой  и др., а так же «Программа дополнительного образования «Говорим правильно»  по коррекции речевых нарушений у детей 4-7 лет» учителя –логопеда  Ярославцевой  Марины  Юрьевны (МДОУ №35 г. Тюмень).

Структура  программы

1. Понимание речи.
2. Фонематическое  восприятие.
3. Звукопроизношение.
4. Грамматические категории.
5. Связная речь.
6. Обучение грамоте.
7. Речевое дыхание.
8. Графические навыки.

2.   Цели и задачи реализации программы

Цель:  создание оптимальных условий для формирования правильного звукопроизношения у детей 4-7 лет в условиях дошкольного учреждения.

Задачи:

- развивать мелкую и артикуляционную моторику;

- развивать правильное физиологическое и речевое дыхание;

- развивать слуховое внимание и восприятие, фонематические представления;

- формировать правильное звукопроизношение;

- расширять словарный запас;

- развивать грамматический строй речи;

- развивать связную речь;

- воспитывать культуру речевого общения.

Периодичность занятий: 1 -2 раза в неделю, во второй половине дня, всего 30 занятий (с середины сентября по апрель включительно).

Продолжительность занятия: 20 – 30 минут.

Форма организации детей: фронтальная и индивидуальная.

Занятия строится в форме единой сюжетной линии. Главный герой занятий– веселый Язычок- Речевичок, у которого много друзей. По мере изучения тем, дети знакомятся с разными персонажами, которых приглашает  Язычок- Речевичок:  с жуком Жужей, змейкой Шушей, девочкой Звенелочкой  и др. Эти персонажи оживляют эмоциональное общение педагога с детьми и вовлекают детей в сюжет. Вовлечение детей в сюжет становится для них эмоционально значимым, позволяет раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывает чувство взаимопомощи.

Частая смена и, соответственно, новизна заданий увеличивают концентрацию внимания, снижают утомляемость малышей; дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.

1.3 Основные принципы реализации программы

 В основе организации логопедической работы лежат принципы:

1. Принцип доступности и индивидуальности, предусматривающей учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
2. Принцип деятельностного подхода, позволяющий определить тактику коррекционного воздействия с учетом ведущей деятельности возраста – игровой.
3. Принцип комплексного подхода, осуществляющийся путем реализации коррекционной работы, направленной на весь комплекс симптомов, выявленных у дошкольников.
4. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.
5. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям.
6. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма.

    Этапы логопедической работы:

1. Подготовительный, который предлагает развитие понимания речи, слухового внимания и коррекцию фонематических процессов, а также формирование артикуляционных умений и навыков.
2. Коррекция звукопроизношения, т.е. постановка звуков, а далее автоматизация поставленных звуков, дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.
3. Коррекция коммуникативных умений и навыков. 

4. Значимые характеристики для реализации программы

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, т.к. их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи:

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

1.5 Логопедическая работа  при различных видах речевых нарушений

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления речевых нарушений: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих не допускать его переутомление. Методика логопедического воздействия зависит от вида речевого нарушения и возраста ребенка.

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалии. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных особенностей ребенка,  регулярности занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев,  при сложных от 3 до 6 месяцев.

При ринолалии коррекционное обучение детей, имеющих отклонение только с фонетической стороны, ведется по следующим направлениям: активизация деятельности артикуляционного аппарата; формирование артикуляции звуков; устранение назального оттенка голоса; дифференциация звуков; нормализация просодической стороны речи; автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом обучении.

 Коррекционное обучение детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, включает перечисленные выше направления, а также систематические упражнения по коррекции фонематического восприятия.

 Коррекционное обучение детей с общим  недоразвитием речи направлено на формирование полноценной фонетической стороны речи, развитие фонематических представлений, овладение морфологическими и синтаксическими обобщениями, развитие связной речи.

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

 Все методики логопедического воздействия на заикающихся дошкольников предусматривают творческий подход к построению логопедических занятий.  Логопед применяет известные методики в соответствии с контингентом заикающихся детей, их индивидуально-психологическими особенностями. При применении любых методик основной целью логопедического воздействия является выработка устойчивой плавной речи. При разработке реабилитационных мер следует учитывать характер первичного поражения нервной системы при невротической и неврозоподобной  формах заикания.  Логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой режим». Развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»: сопряженная, отраженная, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе. При коррекционном воздействии при заикании, помимо общего оздоровления организма (режим, физические упражнения, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение), целенаправленного развития моторики, речевого дыхания, навыков саморегуляции мышечного тонуса и эмоционального состояния, большое значение придается воспитанию личности и развитию социальных взаимоотношений. Комплексные мероприятия, направленные на все звенья и уровни патологии речи, а также на личность заикающихся, позволяют получить стабильный коррекционный эффект.

Дети с алалией, как правило, получают помощь у логопедов в детских поликлиниках и психоневрологических диспансерах. Для детей дошкольного возраста, страдающих алалией, существуют специализированные детские сады и медицинские учреждения.  В каждом учреждении проводится согласованная работа медико-педагогического персонала, направленная на формирование речи у детей, обеспечивается речевой режим. Комплексный подход к формированию речи при моторной алалии направляет внимание на становление всех функций речи, способствующих развитию речи  и улучшению познавательной деятельности. Необходима комплексная системная работа над речью и личностью в целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и закономерности строения языка. При сенсорной алалии логопедическое воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур. При обучении детей с сенсорной алалией применяются специальные методы, направленные на развитие деятельности, формирование звукового и морфологического анализа и смысловой стороны речи. При этом учитывается уровень недоразвития понимания собственной речи, познавательной деятельности, общих особенностей личности ребенка.                                

1.6 Планируемые результаты освоения Программы

Планируемыми результатами освоения Программы являются требования, предъявляемые к выпускникам каждой возрастной группы. В соответствии с ними разработаны формы контроля: беседа, наблюдение, логопедическая диагностика.

Планируемые результаты освоения Программы каждой возрастной категорией раскрыты в содержательном разделе Программы.

Ожидаемый результат определяется в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей ребенка, сложности речевого дефекта, регулярности занятий, помощи со стороны родителей, а также, при необходимости, сочетания логопедического воздействия с медикаментозным лечением и физиотерапией.

Процесс коррекционного обучения проходит максимально успешно, если в течение года ребёнок не пропускал занятия или пропустил незначительное количество занятий, регулярно выполнял домашние задания, родители ребёнка прислушивались к советам и всем рекомендациям логопеда.

• В случае простой дислалии с недостатками звукопроизношения удаётся справиться за 3 – 6 месяцев,
• сложной дислалии – за 6 – 9;
• в случае общего недоразвития речи при своевременно начатой коррекции с нарушениями речи удаётся справиться за 2 – 3 учебных года;
• в случае нарушений речи, сопровождающихся снижением подвижности артикуляционных органов, - за 9 и более месяцев.

  ---

II. Содержательный раздел

2.1 Особенности коррекционно-развивающей деятельности

Фонематическое восприятие и навыки звукового анализа

Осуществляется в предложенной последовательности (для детей 4-7 лет): неречевые звуки; высота, сила, тембр голоса; слова, близкие по звучанию; слоги; фонемы; подготовка к обучению грамоте; элементарный звуковой анализ (для детей 5-7 лет) (ознакомление с буквами, обучение чтению, печать букв, слов выполнение звуковых схем слов и схем предложений).

Звукопроизношение

После обследования ребёнка 4, 5, 6,7 лет (с дислалией или дизартрией) логопед проводит подготовку к постановке (развитие подвижности и чувствительности посредством разминки, массажа, артикуляционной гимнастики), постановку общепринятыми приёмами (в строгой последовательности С Сь З Зь Ц Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь), автоматизацию (в слогах, словах, фразах), дифференциацию формируемого и смешиваемого звуков. Для коррекции звукопроизношения у детей средней группы логопед использует только игровые приёмы, старшей и подготовительной группы игровые приёмы и приёмы объяснения.

Грамматические категории

Формирование грамматических категорий у детей с ОНР  в средней, старшей и подготовительной группе осуществляется  от простого к сложному:

• Простая модель предложения.
• Сложная модель предложения с предлогами.
• Сложная модель предложения с дополнением.
• Сложная модель предложения с союзом.
• Уменьшительно – ласкательные формы существительных.
• Словообразование приставочным способом.
• Существительные и глаголы единственного и множественного числа.
• Падежные формы существительных.
• Словообразование приставочно-суффиксальным способом.

Связная речь

Логопед учит детей с общим недоразвитием речи умению отвечать на вопросы, составлять описательные рассказы о предмете, составлять небольшие рассказы по плану-схеме и с использованием картинок, пересказывать тексты из 3-4 предложений.

Речевое дыхание

Использование игровых упражнений для развития силы и направленности выдоха имеют большое значение в системе коррекции дизартрии у детей 4-7 лет. На занятиях логопед учит детей дышать во время фонации, верно используя паузы, соблюдая правильную посадку, выполняя вдох носом, а выдох ртом. Кроме того, выполняются упражнения для развития фонационного дыхания в движении, продолжительности и силы выдоха, а так же пропевание гласных.

Графические навыки

На каждом занятии предусмотрено выполнение различных упражнений по развитию графических навыков.

Дети средней группы рисуют прямые и округлые линии, выполняют штриховку, раскраску картинок.

Дети старшей и подготовительной  группы печатают буквы в клетке, слоги и слова, выполняют раскраску картинок  и клеток, рисуют прямоугольники и предметы в строке.

2.2 Коррекционно- развивающая работа с детьми  4-5 лет (средняя группа)

Коррекционно- развивающая работа направлена

-  на развитие внимания и восприятия звуков окружающего мира ( неречевых и речевых);

- развитие  представления о звуковой основе речи, о слове, слоге, звуке,  о качественной характеристике  звуков (гласные, согласные, твердые, мягкие);

- развитие представления о модели и процессе моделирования;  нормализацию подвижности и чувствительности речевых органов;

- развитию понимания обращенной речи; коррекцию нарушенных и постановку отсутствующих звуков посредством игры;  коррекцию нарушений образования грамматических категорий;  развитие силы  и направленности выдоха;

-  развитие графических навыков.

Коррекционная работа построена с учетом особенностей среднего возраста, сопровождается игрой:  артикуляционная гимнастка – «Путешествие язычка», постановка звуков – игровые упражнения «Ветерок», « Комарик», « Насос», « Змейка», «Пчелка», «Кораблик», «Медведь», «Балалаечка» и т. Д., развитие и коррекция фонематических процессов – с использованием предметов окружающего мира, музыкальных игрушек, игровых упражнений «Дождик», «Барабанщики», «Угадай, кто?», «Герои сказок» и т. Д., развитие мыслительных способностей  и графических навыков, коррекция понимания грамматических категорий  –  в ходе беседы с рассматриванием  и раскрашиванием контурных картинок по различным темам.

Коррекционные занятия с детьми 4–5 лет проводятся регулярно, 2 раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность одного  занятия – 20 минут. В течение месяца логопед проводит 8 занятий, из них 4 – индивидуальных и 4 – групповых. Количество детей на индивидуальном  занятии – 1-2, на групповом – 3-7. Занятия с детьми средней группы проводятся только в игровой форме, объединяются темой и состоят из вводной, основной и заключительной части.

Задачи:

1. Развитие понимания речи.

2. Подготовка речевого аппарата к постановке звуков:

• развитие дифференцированных движений органов речи посредством упражнений;

• развитие подвижности и чувствительности органов речи, нормализация  мышечного тонуса посредством  разминки и массажа;

3. Формирование правильного произношения гласных и согласных звуков:

• коррекция искажаемых, постановка отсутствующих звуков в игровой форме;
•  автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах;
•  дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

4.  Коррекция недоразвития фонематических процессов и  подготовка к формированию элементов звукового анализа:

• узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса;  дифференциация слогов и фонем.

• дифференциация  слов – « длинных» и «коротких», «звонких», «громких» и «тихих»;
• выделение начального ударного гласного, конечного гласного и гласного звука в середине слова;
• дифференциация согласных звуков по признаку «твердый – мягкий», «глухой – звонкий»;
• определение количества слогов в слове от одного до трех;
• ознакомление с графическим изображением слова – «прямоугольником», а также обучение делить его на части и подбирать подходящую схему.

5. Формирование правильного и чёткого воспроизведения 2, 3 сложных слов;

6. Коррекция недоразвития связной речи:

• формирование 2-,3-словных предложений;
• формирование предложения с однородными членами.

7. Коррекция нарушений образования грамматических категорий:

• формирование умения устанавливать связи между предметом и его действием;
• формирование навыков практического употребления в речи категории числа существительных, категории глаголов, категории дательного, творительного и предложного падежей.

8. Коррекция нарушений моторного развития:

• коррекция патологических особенностей в артикуляционном аппарате у детей с дизартрией (стимуляция паретичных мышц, расслабление спастичных мышц);
• формирование конструктивного праксиса;
• формирование кинетической основы движений руки;
• формирование зрительно – моторной координации.

9. Развитие силы и направленности речевого выдоха, развитие фонационного дыхания.

Содержание периода

Понимание речи

Необходимость включения данного раздела в коррекционную  программу основывается на положении о том, что ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной речью (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Дети со вторым и третьим  уровнем речевого  недоразвития  нуждаются в развитии понимания речи.

 Для решения данной задачи используются игры с вопросами, указаниями, обращениями. Важно, чтобы речь  логопеда была эмоциональной и интонационно – выразительной. Логопед учит вслушиваться в обращённую речь. Неоднократное повторение  вопросов – обращений, с использованием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дает стойкий результат. Коррекционная работа начинается с обучения пониманию некоторых обиходных обращений (простые  и сложные фразы). Затем логопед использует прием совместного (сопряженного) и  отраженного проговаривания. Далее договаривание слов по ситуации (прием – комментирование действий с предметами, логопед предъявляет правильный образец речи, т. О. стимулируя понимание речи). Логопед учит ребенка различать действия, близкие по ситуации (шьет – вяжет), действия и признаки, противоположные по значению (надень – сними), действия в единственном и множественном числе (плывет – плывут), действия категории числа и рода (Валя пел – Валя пела), падежных форм, притяжательных местоимений (дай маме – дай мамин), голосовые реакции животных, семантически близкие действия, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, действия с приставками (спрыгни – перепрыгни).

 При втором уровне речевого недоразвития  основная задача заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, отдельные названия предметов и явлений. Пассивный словарь должен состоять из названий действий, которые ребёнок совершает сам (спит, ест, рисует и т. Д.) Кроме того ребёнок должен знать названия действий, которые совершают близкие ему люди (читает, стирает, моет, шьёт, гладит и т. Д.) Важно научить ребёнка понимать вопросы: Где? Куда? Откуда? Кому? Откуда? Для кого? Речь  логопеда насыщена вопросами, поэтому у детей создаётся потребность в общении. Дети с третьим уровнем речевого недоразвития владеют некоторым пассивным и глагольным словарём. Понимание речи на этом уровне часто характеризуется неточностью. Желательно, что бы дети научились различать  количество предметов, величину, вкус, пространственное расположение. Особое внимание обращается на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов (в случае, если дети усвоили понятия «один – много»).

Фонематическое восприятие

Для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.  Программа «Говорим правильно» предусматривает работу логопеда по коррекции недоразвития  фонематического восприятия, которая осуществляется с опорой на слуховой, кинестетический, речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы. Формирование фонематических операций у дошкольников осуществляется в последовательности:

2. Узнавание неречевых звуков:

Упражнения на различение звучания  музыкальных игрушек, звуков окружающего мира (звон ключей, сигнал игрушечной машины, переливание воды, шуршание бумаги, скрип двери, удары п о столу и т. Д.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса:

Игры на различение: голосов людей, звукоподражаний животных, тихих и громких звуков, низких и высоких звуков, эмоциональной окраски звуковых комплексов.

2. Различение слов, близких по звуковому составу:

Упражнение - « Хлопни в ладоши, если услышишь правильное слово», упражнение «Покажи картинку (лук – люк)», «Одинаковые или разные (уточка – удочка)», «Разложи картинки в нужном порядке (лужи – лыжи и т. Д.)», «Подбери картинку (ветка -…, сок - …)».

4. Дифференциация слогов:

Упражнения  - «Покажи кружок, когда услышишь новый слог (на – на –на – па)», «Повторяй точнее (да – та – да)», «Топни ножкой, если услышишь одинаковые слоги, хлопни в ладошки, если услышишь разные слоги».

5. Дифференциация фонем:

Упражнения – «Подними картинку, если услышишь нужный звук», «Угадай, чей звук (а – а – а – плачет девочка, у – у – у – гудит поезд, и – и – и – птичка поет)», «Подними цветной кружок, если услышишь нужный звук», «Хлопни в ладоши, если услышишь нужный звук», «Повтори звуковые комплексы (ао, уа, аи, ио …)», «Подними руку, если услышишь звук (ш – с, ш, ц, ч, ш, щ )».

6. Подготовка к формированию навыков элементарного звукового анализа слов (подготовка к обучению грамоте):

Упражнения – «Короткое или длинное слово», «Звонкое, громкое или тихое слово», «Назови звук в начале слова (под ударением)», «Назови звук в конце слова (под ударением)», «Назови звук в середине слова (в односложном слове)», «Работают ли связочки?  (глухой или звонкий согласный)», «Хлопай в ладошки (счет слогов)», «Нарисуй» слово (графическое изображение)», «Раздели прямоугольник», «Подбери к слову схему».

 Звукопроизношение

Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности. Артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к 4,5 -  5 годам. При условии своевременного развития фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. – 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи.  В возрасте  от 4 до 5 лет ( в норме)  ребенок  ещё может не произносить некоторые  сложные по артикуляции звуки (ш ж щ ч л ль р рь), но всё же родителей это должно насторожить. В этом случае неплохо было бы показать ребёнка логопеду, который своевременно мог бы  выявить причину отсутствия  или искажённого произношения звуков и, в случае необходимости,  исправить неправильное звукопроизношение.  Для выявления причин неправильного произношения звуков логопед проводит анализ результатов обследования.

Перед коррекцией неправильного произношения  в случае артикуляционно- фонетической  дислалии,  логопед использует артикуляционную гимнастику, которая способствует выработке движений речевых органов. В случае артикуляционно – фонематической дислалии, одновременно с  артикуляционной гимнастикой проводятся упражнения по коррекции фонематического восприятия . При нарушениях подвижности  и чувствительности органов артикуляции ( при дизартрии)  важно сочетать артикуляционную  с упражнениями по развитию фонематического восприятия, разминкой шейно – воротникового отдела, массажем лица и языка.  Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной. Игра с язычком продолжается не более 3 – 5 минут. Для постановки звуков у детей среднего дошкольного возраста  используются специальные игровые приемы: «Стучит молоточек (т, д)», «Едет машина (в)», «Ежик(ф)», «Гуси – гуси (г)», «Горка (к, х, й)», «Сильный ветер (с)»,  «Ветерок (сь)», «Большой комар (з)», «Маленький комарик (зь)», «Цыплята (ц)», «Змейка (ш)», «Жучок (ж)», «Паровозик (ч, щ)», «Медвежонок (л, ль), «Балалаечка (р, рь).

Последовательность постановки звуков: [ф, в’], [ф’, в’], [к, г, х], [к’, г’, х’] [т’, д’], [j], [с, з, ц], [с’, з’], [ш], [ж], [ч], [щ], [л, л’], [р, р’].

В процессе логопедической работы в первую очередь исправляется произношение согласных раннего онтогенеза – п, б, м, т, д,  н , ф, к, а также гласных – а, у, о, и. Первостепенная задача логопеда заключается в уточнении произношения звука в изолированной позиции, а также в слогах и просты словах. Одновременно используются упражнения на дифференциацию оппозиционных и близких по звучанию фонем. Четкое произношение и различение сохранных гласных и согласных звуков имеет большое значение для последующей  постановки более трудных по артикуляции звуков, нарушенных или отсутствующих в речи детей.

После постановки звуков необходима их автоматизация, т. Е. многократное их повторение в определенной последовательности:

• Изолированно
• В открытых слогах
• В обратных слогах
• В закрытых слогах
• В стечении с согласными
• В словах, где изучаемый звук находится под ударением и без ударения.
• В небольших текстах (используются фразы, наполненные необходимым звуком, а также русский фольклор: чистоговорки, скороговорки, прибаутки, загадки, сказки).

Дифференциацию звуков так же необходимо проводить в строгой последовательности: [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] –[к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’]; [п] – [б], [к] – [г], [т] – [д]; [с] –[ш], [з] – [ж], [р] – [л].

Грамматические категории

В программу включены различные упражнения, направленные на устранение специфических речевых нарушений, входящих в синдром ОНР. При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит медленно и с большим трудом. Выполняя интересные и увлекательные задания, ребенок в игровой форме сможет научиться устанавливать связи между предметом и его действием. Сначала  логопед учит детей  понимать и преобразовывать глаголы  третьего  лица, единственного числа, настоящего времени (Вова идёт). Затем исправляет нарушения   практического употребления  в речи категории числа существительных, категории глаголов и категории падежа.

Связная речь

Логопедическая работа по  коррекции нарушений устной речи предполагает обучение детей пользованию различными структурами предложений. Наличие определённого объёма понимания речи создаёт условия для формирования навыков составления 2-, 3- словных предложений с помощью вопросов (Кто? Что делает? Что?). В первую очередь в предложения включаются действия, которые хорошо знакомы (Мальчик спит, сидит, идёт и т. Д.).  Эффективным приёмом при составлении предложений является подбор однородных подлежащих и дополнений к сказуемым (Сидит кто? (папа)- Читает что?(книгу). На первоначальных этапах обучения большую роль  играет активная помощь логопеда. Она выражается в совместном проговаривании предложений, в заканчивании предложений, начатым логопедом. Чтобы вызвать интерес к выполнению данных упражнений, логопед использует приём – «Путаница», когда ребёнок исправляет ошибку в предложении, названном логопедом. Следующий этап – распространение предложений. Логопед предлагает в качестве зрительной основы картинки (Мальчик рисует – гриб). Постепенно количество слов увеличивается за счет однородных членов (Мальчик рисует гриб, дом, кошку). Повышается требовательность к их грамматическому оформлению.  Раздаются картинки с изображением одинаковых действий, где ребёнок должен  по окончанию глагола определить его  число.  Внимание  детей обращается на разное звучание вопросов к единственному и множественному числу глагола (Мальчик что делает? Мальчики что делают?). Далее дети составляют предложения с опорой на заданные вопросы (Машина  едет. Машины едут.) На этом этапе коррекционного обучения следует тренировать детей в договаривании слов в ритмических потешках (Мы топаем ногами – топ, топ, топ), в сопровождении движений.  

 Речевое дыхание

Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевой патологией (дизартрии, ринолалии) и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.

В логопедической работе желательно сочетать коррекционные мероприятия, направленные на развитие речевого дыхания, силы голоса, расширение его высотного диапазона, на формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости ребенка и умения передавать с помощью интонации определенные чувства, настроения.

Программа  содержит  игровые  упражнения по развитию речевого дыхания: «Осеннее дерево», «Листок и цветок», «Полянка с насекомыми», «Пчёлка и комарик», «Ветрячок», «Футбол»,  «Солнышко и дождик», «Танцующие собачки», «Озеро с рыбками», «Счет фруктов и овощей», «Сколько птиц, (домашних и диких) животных», «Звукоподражания ( с увеличением на слог)», специальные дыхательные упражнения для отрабатываемых звуков  и т. Д. Данные упражнения направлены на формирование целенаправленной воздушной струи, увеличение объёма дыхания, плавности выдоха. Одни  упражнения выполняются без включения голосовых связок, а другие с включенными голосовыми связками.

При формировании навыков правильного дыхания у детей следует учитывать положение корпуса ребенка. Формирование правильной осанки и тренировка мышц спины – вот с чего начинается выработка речевого дыхания. Дыхательные упражнения могут  сочетаться  с движениями рук, поворотами туловища, наклонами вправо – влево, наклонами и поворотами головы. Также  важно  провести дифференциацию  ротового и носового вдоха и выдоха.

Графические навыки

     В программу включены задания, обеспечивающие отработку навыка рисования прямых вертикальных,  горизонтальных и округлых  линий; штриховки несложных предметов. Задачи по развитию графических навыков решаются в игровой  занимательной форме. Логопед использует следующие игровые упражнения:

• Дорисуй ёжику иголки.
• Обведи прямоугольник.
• Дорисуй водичку из душа.
•  Нарисуй солнышко.
•  Проведи дорожки.
•  Дорисуй ёлочке иголки.
• Обведи картинку в круг.
• Дорисуй зайцам ушки.
• Раскрась крыши домиков.
•  Нарисуй такие же огурцы.
• Нарисуй воздушные шарики.
• Раскрась предметы с заданным звуком.
• Обведи неваляшку.

• Нарисуй мишку.
• Дорисуй и раскрась бусы.
• Обведи тучу и зонтик.
• Нарисуй жёлуди на веточке.
• Нарисуй щётке щетинку.
• Раскрась круги.

Требования к уровню подготовки детей средней группы

К концу года, занимаясь по программе «Язычок – речевичок», (к  5 годам) ребёнок может научиться:

• Различать звуки речи;
• Различать короткие и длинные слова; похожие и непохожие, громкие, тихие, звонкие слова;
• Делить слова на слоги;
• Различать твёрдые и мягкие согласные;
• Определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
• Правильно произносить все  гласные и согласные звуки русского языка: изолированно, в словах, во фразовой речи;
• Использовать в речи простые и сложные предложения;
• Грамотно использовать категории рода, числа, падежа;
• Использовать различные части  речи;
• Получить представления о процессе моделирования;
• Произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;
• Рисовать линии (прямые вертикальные, прямые горизонтальные, округлые), выполнять штриховку.

2.3  Коррекционно- развивающая работа с детьми 5-6 лет (старшая группа) 

           Данный коррекционный период направлен на развитие внимания  и восприятия звуков речи, на ориентировку и овладение ребёнком звуковой стороны речи (коррекцию нарушенных и постановку отсутствующих звуков), коррекцию нарушений образования грамматических категорий, развитие силы и направленности выдоха, развитие фонационного дыхания, на освоение знаковой системы языка , по подготовку руки к письму. С начала старшего дошкольного возраста, с 5 лет, у ребёнка начинает формироваться абстрактно -  логическое мышление и становится возможным обучение чтению. Поэтому дети, начиная  со старшей группы, знакомятся с буквами, учатся соединять их в слоги, а далее и в слова.

          Коррекционная работа с детьми старшей группы построена с учётом возрастных особенностей детей, сопровождается не только игрой, но и указаниями, инструкциями и объяснениями. Артикуляционная гимнастика проводится с называнием упражнений, с показом и описанием места положения речевых органов. При постановке звуков логопед объясняет,  каким образом надо расположить язык во рту, какая должна быть щель между резцами, в каком положении губы и т. Д. Ребёнок запоминает и закрепляет артикуляционную позицию звука. По инструкции и показу , сравнивая свою артикуляцию и артикуляцию логопеда, ребёнок  может расположить речевые органы так, как требуется. При коррекции нарушения грамматических категорий, развитии связной речи логопед, как и ранее использует зрительную основу (картинки, иллюстрации, наглядные действия). При развитии речевого дыхания важным является как развитие направленности, так и развитие  плавности и длительности выдоха во время речи.

            Занятия с детьми 5 – 6 лет проводятся регулярно, 2 раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность одного      занятия – 25 минут. В течение месяца логопед проводит 8 занятий, из них 4 – индивидуальных и 4 – групповых.

    Количество детей на индивидуальном занятии – 1-2,  на групповом – 3-7. Занятия с детьми старшей группы проводятся с использованием игровых и обучающих приёмов, объединяются темой и состоят из вводной, основной и заключительной части.

Задачи

1. Развитие понимания речи.

2. Коррекция недоразвития фонематических процессов.

3. Подготовка речевого аппарата к постановке звуков.

• Развитие  дифференцированных движений органов речи;
• развитие подвижности и чувствительности органов речи, нормализация мышечного тонуса  посредством массажа, упражнений и разминки.

4. Формирование правильного произношения согласных звуков.

• постановка отсутствующих звуков;
•  автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях;
•  дифференциация формируемого и смешиваемого звуков;

5. Формирование правильного и чёткого воспроизведения 3-4 сложных слов.

6.  Обучение грамоте:

• Ознакомление с буквами;
• Ознакомление графическим изображением слова;
• Ознакомление с условными обозначениями звуков;
• Обучение обозначению места звука на схеме;
• Обучение написанию печатных  букв;
• Обучению соотнесению звука и буквы;
• Обучение проведению звукового (фонетического)  анализа слов;
• Ознакомление с ударением в слове;
• Обучение чтению букв, слогов, слов.
• Обучение записыванию предложения условными обозначениями.

7. Формирование правильного и чёткого воспроизведения 3, 4-сложных слов.
8. Коррекция недоразвития связной речи.

• Формирование сложных предложений.

9. Развитие динамической, голосовой и дыхательной функции речи.

10. Коррекция нарушений понимания и образования грамматических категорий.

11. Коррекция нарушения моторного развития.

• Коррекция патологических особенностей в артикуляционном аппарате у детей с дизартрией (стимуляция паретичных мышц, расслабление спастичных мышц).
• Формирование конструктивного праксиса.
• Формирование кинетической основы движений  руки;
• Формирование зрительно-моторной координации.

12. Развитие графических навыков

Содержание периода

Понимание речи

      Необходимость включения данного раздела в коррекционную  программу основывается на положении о том, что ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной речью (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Дети со вторым и третьим  уровнем речевого  недоразвития  нуждаются в развитии понимания речи.

     Для решения данной задачи используются игры с вопросами, указаниями, обращениями. Важно, чтобы речь  логопеда была эмоциональной и интонационно – выразительной. Логопед учит детей вслушиваться в обращённую речь. Неоднократное повторение  вопросов – обращений, с использованием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дает стойкий результат. Коррекционная работа начинается с обучения пониманию некоторых обиходных обращений (простые  и сложные фразы). Затем логопед использует прием совместного (сопряженного) и  отраженного проговаривания. Далее договаривание слов по ситуации (прием – комментирование действий с предметами, логопед предъявляет правильный образец речи, т. О. стимулируя понимание речи). Логопед учит ребенка различать действия, близкие по ситуации (шьет – вяжет), действия и признаки, противоположные по значению (надень – сними), действия в единственном и множественном числе (плывет – плывут), действия категории числа и рода (Валя пел – Валя пела), падежных форм, притяжательных местоимений (дай маме – дай мамин), голосовые реакции животных, семантически близкие действия, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, действия с приставками (спрыгни – перепрыгни).

     При втором уровне речевого недоразвития  основная задача заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, отдельные названия предметов и явлений. Пассивный словарь должен состоять из названий действий, которые ребёнок совершает сам (спит, ест, рисует и т. Д.).  Кроме того, ребёнок должен знать названия действий, которые совершают близкие ему люди (читает, стирает, моет, шьёт, гладит и т. Д.).  Важно научить ребёнка понимать вопросы: Где? Куда? Откуда? Кому? Откуда? Для кого? Речь  логопеда насыщена вопросами, поэтому у детей создаётся потребность в общении. Дети с третьим уровнем речевого недоразвития владеют некоторым пассивным и глагольным словарём. Понимание речи на этом уровне часто характеризуется неточностью. Желательно, что бы дети научились различать  количество предметов, величину, вкус, пространственное расположение. Особое внимание обращается на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов (в случае, если дети усвоили понятия «один – много»).

       Фонематическое восприятие

      При коррекции недоразвития фонематического восприятия у детей старшей группы, логопед ориентируется на  уровень развития фонематических процессов, который  выявляется   при обследовании. Этот уровень определяет «точку отсчёта» и предполагает дальнейшие действия логопеда.  При коррекции недоразвития фонематического восприятия логопед придерживается определённой последовательности: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем; развитие навыков звукового анализа и синтеза.  Основой развития звуко – буквенного анализа является изучение звуков и букв русского алфавита по общепринятым группам (гласные, согласные, одиночные согласные, Ь и Ъ).

        Звукопроизношение

      К пяти годам в норме у ребёнка формируется правильное произношение всех звуков русского языка. Если этого не происходит, то родителям важно обратиться за помощью к логопеду. При постановке звуков логопед придерживается строгой последовательности: согласные раннего онтогенеза, свистящие согласные, шипящие согласные, аффрикаты, соноры (учитывается последовательность  появления звуков  в онтогенезе). При постановке звуков логопед пользуется приёмом «объяснения», рассказывая и  показывая  артикуляционную позицию формируемого звука. На каждом занятии ребёнок закрепляет то, как располагаются органы речи при произнесении того или иного звука, а для стойкого запоминания  рассказывает вслух «артикуляцию звука».  

        Обучение грамоте

       Так как у детей к 5 годам начинает формироваться абстрактно-логическое мышление, становиться возможным обучение чтению. В течение года дети учатся вслушиваться в слова, узнавать и называть заданные звуки, закрепляют умение интонационно выделять звук, делить слова на слоги. Логопед знакомит детей с буквами по общепринятым группам на материале алфавита. На занятиях дети учатся различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные.  Дети учатся вслушиваться в слова и определять место звука в слове, обозначать его с помощью графических изображений и моделирования  (прямоугольник – слово, красный квадрат – гласный звук, синий квадрат – твёрдый согласный звук, зелёный квадрат – мягкий согласный звук). Так же  дети учатся писать печатные буквы по образцу, проводить звуковой анализ слов

(количество слогов в слове, ударный и безударные гласные, согласные звуки, количество звуков и букв). На занятиях дети учатся читать сначала буквы, а затем слоги и слова, знакомятся с ударением, ударным слогом, ударными гласными, с терминами: «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».  Во второй половине года дети учатся составлять и записывать предложения условными обозначениями. На всём протяжении учебного периода у детей формируется умение понимать  задачу и самостоятельно её выполнять, навык самоконтроля и  самооценки (Е. В. Колесникова).

        Грамматические категории

       У ребёнка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развёрнутыми фразами, используя сложносочинённые и сложноподчинённые конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и т. Д. Иная картина наблюдается у дошкольника того же возраста с общим недоразвитием речи. Акцент при планировании и проведении занятий на грамматических категориях (предлоги, падежные формы существительных, согласовании различных частей речи и т. Д.)      Словарю отводится роль «строительного материала», «кирпичиков», из которых формируется стойкий динамический стереотип грамматических закономерностей родного языка. Словарь для лексико-грамматических упражнений достаточно разнообразен («Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Мебель», «Одежда», «Насекомые», «Цветы» и т. Д.). В программу «Язычок – речевичок»  по коррекции нарушений формирования грамматических категорий у детей старшей группы включены следующие упражнения: «Уточнение и пополнение обиходно-бытового словаря», «Понятия – цвет и форма», «Речевое внимание и понимание», «Активизация предметного словаря», «Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами», «Различение глаголов мужского и женского рода», «Дифференциация вопросов кто? И что?», «Составление 3-словного предложения», «Восприятие и различение глаголов единственного и множественного числа», «Образование существительных в родительном падеже», « Пространственное расположение предметов», «Пополнение, уточнение и активизация словаря по различным лексическим темам», «Образование существительных в дательном падеже», «Составление 4-словного предложения», « Согласование местоимений с существительными» и т. Д.

       Связная речь

     У детей  с общим недоразвитием речи оказываются несформированными основные компоненты речевой системы, в том числе связная речь. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья,  «теряют» действующих лиц. Рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождает рассказом игровые ситуации. Для коррекции недоразвития связной речи логопед использует следующие игры и упражнения: «Ответь на вопрос одним словом», «Утвердительные и отрицательные ответы», «Составь ответ на основе вопроса», «Подбор подлежащих, сказуемых, дополнений» с использованием вопросов: Кто? Что делает?, «Расскажи сказку» с драматизацией, составление рассказов по плану-схеме, составление коротких рассказов по картине, серии картинок, рассказов – описаний, небольших рассказов. Иллюстрации: «Осенний лес», «День знаний», «Подготовка зверей к зимовке», «Помощники», «Концерт», «На лесной опушке», «На прогулке», «На даче», «Непослушный цыплёнок Цып», «На поляне», «На детской площадке», «Ёлка», «Отгадай, что купили?», «Кто что делал?», «Овощи и фрукты» и т. Д.

Речевое дыхание

      Основой звучащей речи, источником образования звуков и голоса является речевое дыхание. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику. Для развития фонационного дыхания у детей старшей группы логопед использует  игры с предметами, на которые должен подуть ребёнок : «Цветок и листок», «Насекомые на полянке», «Футбол», «Рыбки», «Осенние листья», «Солнышко и дождик», «Собачки» , дыхательные  упражнения: «Чередование носового и ротового выдоха», «Дуй на карандаш», «Счёт предметов от 5 до 10», «Наращивание слов в предложении», «Рифмованные фразы», пение гласных (аоуыиэ), специальные дыхательные упражнения для отрабатывемых звуков и голосовые упражнения с  движениями и т. Д.

        Графические навыки

     С пяти лет дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой, что позволяет им писать буквы одинаковой высоты и ширины, при письме сохранять одинаковое расстоянием между буквами. Обучение написанию букву позволяет решать главную задачу  - развитие звуко-буквенного анализа, а так же способствует развитию  графических навыков, цель которого – подготовка руки к письму. Логопед использует  задания на соединение линиями, заштриховку и рисованию предметов в строке.

     Требования к уровню подготовки детей старшей группы

К концу года, занимаясь по программе «Язычок – речевичок», к 6  годам ребёнок может научиться:

• Различать  звуки речи;
• Произносить правильно  все гласные и согласные  звуки русского языка: изолированно, в слогах, в словах, во фразах;
• Называть буквы русского алфавита;
• Соотносить и различать букву и звук;
• Писать печатные буквы и слова;
• Читать печатные буквы, слоги, слова, предложения;
• Обозначать слово с помощью условного  обозначения (прямоугольника);
• Выполнять фонетический анализ слова, отображать его на звуковой схеме с использованием цветовых обозначений (гласный – красный, твёрдый согласный – синий, мягкий согласный – зелёный цвет);
• Определять место звука в слове (начало, середина, конец) и обозначать его  с помощью квадрата на прямоугольнике;
• Определять ударный гласный звук, ударный слог в слове;
• Записывать предложение условными обозначениями (количество прямоугольников соответствует количеству слов, в конце предложения ставится точка);
• Использовать в речи сложные предложения, правильно согласовывать слова в предложении;
• Грамотно использовать категории рода, числа, падежа;
• Использовать различные части речи;
• Составлять небольшие рассказы с использованием плана – схемы, серии картинок, сюжетных картин;
• Правильно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание.

2.4 Коррекционно- развивающая работа с детьми  6-7 лет (подготовительная группа)

    Данный коррекционный период направлен на развитие внимания и восприятия звуков речи, на овладение звуковой стороны речи (коррекцию нарушенных звуков и постановку отсутствующих звуков), коррекцию нарушений образования грамматических категорий, развитие силы и направленности выдоха, развитие фонационного дыхания, на ознакомление со знаковой системой языка, обучение чтению.

Если ребёнок занимается с логопедом первый год, и у него при обследовании выявлены: нарушение фонематического восприятия, недоразвитие фонематического анализа и синтеза, нарушение звукопроизношения и других компонентов речи, то тогда ребёнок получает логопедическую помощь в полном объёме (коррекция нарушения фонематических процессов и  звукопроизношения, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза (ознакомление с буквами, чтение, обучение выполнению звуковых схем с цветовым обозначением и т.д.),  развитие основных компонентов речевой системы – словаря, грамматических категорий, связной речи.

В том случае, если ребёнок занимается второй или третий год, у него, как правило, звуковой анализ оказывается почти или полностью сформированным по возрасту. В этом случае ребёнок  готов к дальнейшему обучению грамоте по программе. Если в течение предыдущего коррекционного периода логопед поставил не все отсутствующие звуки, то он продолжает работать над постановкой данных звуков. А так же исправляет все имеющиеся нарушения речи (несовершенства движений речевого аппарата, недоразвитие фонематических процессов, нарушения образования грамматических категорий и т. Д).

Занятия с детьми 6 – 7 лет проводятся регулярно, 2 раза в неделю во второй половин дня. Продолжительность одного занятия – 30 минут. В течение месяца логопед проводит 8 занятий, из них 4 – индивидуальных и 4 – групповых. Количество детей на индивидуальном занятии – 1-2, групповом – 3-7. Занятия с детьми подготовительной группы проводятся с использованием обучающих приёмов, объединяются темой и состоят из вводной, основной и заключительной части.

        Задачи:

1. Коррекция недоразвития фонематических процессов.
2. Подготовка речевого аппарата к постановке звуков

• развитие дифференцированных движений органов речи,
• развитие подвижности и чувствительности органов речи, нормализация мышечного тонуса.

3. Формирование правильного произношения согласных звуков,

• Постановка отсутствующих звуков;
• Автоматизация поставленных звуков (в слогах, словах, фразах);
• Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков;

4. Коррекция нарушений образования грамматических категорий.
5. Обучение грамоте:

• Ознакомление с графическим изображением слова и предложения или совершенствование  знаний о графическом изображении слова и предложения;
• Ознакомление с условными обозначениями звуков или совершенствование  знаний об условном обозначении звуков;
• Обучение обозначению на схеме места звука в слове или совершенствование  знаний об обозначении места звука в слове;
• Обучение написанию и чтению букв, слогов, слов, предложений или совершенствование  навыка написания и чтения буквы, слога, слова.
• Обучение или совершенствование  навыка соотнесения буквы и звука;
• Обучение или совершенствование  умения выполнять фонетический анализ слова (звуко-буквенный анализ: количество слогов, ударение, ударный гласный, твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, количество звуков и букв в слове);
• Ознакомление с ударением в слове или совершенствование знаний об ударении.
• Ознакомление с интонацией в предложении и условными обозначениями интонации (точка, вопросительный и  восклицательный знак), с заглавной буквой, с логическим ударением в предложении.
• Обучение преобразованию слов с помощью замены, удаления и перестановки букв (логарифмы, метаграммы, анаграммы).

6. Развитие динамической, голосовой и дыхательной функции речи (темпа, ритма, интонации, модуляции голоса, достаточного и направленного выдоха во время речи).
7. Коррекция образования грамматических категорий.
8. Развитие графических навыков.

Содержание периода

Понимание речи

Необходимость включения данного раздела в коррекционную  программу основывается на положении о том, что ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной речью (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Дети со вторым и третьим  уровнем речевого  недоразвития  нуждаются в развитии понимания речи.

 Для решения данной задачи используются игры с вопросами, указаниями, обращениями. Важно, чтобы речь  логопеда была эмоциональной и интонационно – выразительной. Логопед учит детей вслушиваться в обращённую речь. Неоднократное повторение  вопросов – обращений, с использованием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дает стойкий результат. Коррекционная работа начинается с обучения пониманию некоторых обиходных обращений (простые  и сложные фразы). Затем логопед использует прием совместного (сопряженного) и  отраженного проговаривания. Далее договаривание слов по ситуации (прием – комментирование действий с предметами, логопед предъявляет правильный образец речи, т. О. стимулируя понимание речи). Логопед учит ребенка различать действия , близкие по ситуации (шьет – вяжет), действия и признаки , противоположные по значению (надень – сними), действия в единственном и множественном числе (плывет – плывут), действия категории числа и рода (Валя пел – Валя пела), падежных форм, притяжательных местоимений (дай маме – дай мамин), голосовые реакции животных, семантически близкие действия, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, действия с приставками (спрыгни – перепрыгни).

При втором уровне речевого недоразвития  основная задача заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, отдельные названия предметов и явлений. Пассивный словарь должен состоять из названий действий, которые ребёнок совершает сам (спит, ест, рисует и т. д.) Кроме того ребёнок должен знать названия действий, которые совершают близкие ему люди (читает, стирает, моет, шьёт, гладит и т. д.) Важно научить ребёнка понимать вопросы: Где? Куда? Откуда? Кому? Откуда? Для кого? Речь  логопеда насыщена вопросами, поэтому у детей создаётся потребность в общении. Дети с третьим уровнем речевого недоразвития владеют некоторым пассивным и глагольным словарём. Понимание речи на этом уровне часто характеризуется неточностью. Желательно, что бы дети научились различать  количество предметов, величину, вкус, пространственное расположение. Особое внимание обращается на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов (в случае, если дети усвоили понятия «один – много»

Фонематическое восприятие

При коррекции недоразвития фонематического восприятия у детей подготовительной группы, логопед ориентируется на  уровень развития фонематических процессов, который  выявляется   при обследовании. Этот уровень определяет «точку отсчёта» и предполагает дальнейшие действия логопеда.  При коррекции недоразвития фонематического восприятия логопед придерживается определённой последовательности: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем; развитие навыков звукового анализа и синтеза.

  Если ребёнок посещает  логопедические занятия  второй или третий год, то нарушение фонематического восприятия, выявленное в предыдущие периоды чаще всего уже оказывается исправленным. Небольшое нарушение  фонематического восприятия может наблюдаться у детей, которые по тем или иным причинам занимались нерегулярно.

Звукопроизношение

При нормальном речевом развитии в 6 лет ребёнок произносит все звуки русского языка. Нарушение звукопроизношения может быть следствием несформированного фонематического восприятия или следствием органического характера (очаговые поражения головного мозга, поражения проводящих нервных путей, нарушения или своеобразия  в строении речевого аппарата ).  Наблюдаются нарушения звукопроизношения  в том случае, если родители своевременно ( в 4-5 лет) не проявили внимания к речи ребёнка, и не обратились за помощью к специалисту. Логопед проводит обследование произношения звуков в изолированной форме, в словах, в предложениях. Отмечает в речевой карте характер нарушения (замена, смешение, пропуск, искажение). Затем в строгой последовательности (свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры) занимается коррекцией нарушений произношения. Желательно до начала школьного обучения исправить нарушенное произношение, иначе ребёнок столкнётся с определёнными трудностями. Нарушения, связанные с искажением звуков, редко приводят  к негативным последствиям. А нарушения, связанные с заменой, пропуском или смешением звуков могут привести к дисграфическим ошибкам.

Обучение грамоте

В подготовительной группе дети продолжают изучать звуки и буквы, слова и предложения. Дети продолжают учиться читать (если занимаются первый год – буквы, слова, предложения, если второй или третий – слова и предложения). Выполняя задания, пишут печатные буквы, слова и предложения; выполняют звуковые схемы слогов (гласные – красный квадрат, твёрдые согласные – синий, квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат); учатся выполнять фонетическую характеристику звуков ( с – согласный, твёрдый, глухой); Учатся записывать предложение с помощью условных обозначений (каждое слово –длинный  прямоугольник; сколько слов, столько и прямоугольников, в конце – ставим точку, восклицательный или вопросительный знак, в начале  - вертикальную палочку на первом прямоугольнике – обозначение заглавной буквы, обозначение предлога – короткий прямоугольник). Дети учатся преобразовывать слова способом перестановки, замены, исключения букв (логарифмы – гроза , роза; метаграммы – зуб, дуб; анаграммы – кулак, кукла).

Грамматические категории

При нормальном речевом развитии в 6 лет ребёнок почти не допускает ошибок при образовании грамматических категорий. Незначительные нарушения,  допускаемые детьми в процессе речи,  считаются нормой.  В случае общего  недоразвития речи ошибки носят системный характер и нуждаются в исправлении логопедом. По коррекции нарушения образования грамматических категорий логопед использует:

•  Упражнения на расширение словарного запаса;
• Упражнения на активизацию словообразовательных процессов :словосложение (пчеловод, книголюб и т. д), прилагательные со значением соотнесённости (плетёная изгородь, черепичная крыша и т. д.), ;
• Упражнения на образование существительных с увеличительным значением (носище, хвостище и т. д.)
• Упражнения на подбор антонимов: глаголов, прилагательных, существительных (внести-вынести, жадный-щедрый и т. д.)
• Упражнения по обучению объяснению значений слов (футболист – человек, который играет в футбол);
• Упражнения в подборе синонимов (скупой, жадный и т. д.)
• Упражнения на использование сложных предлогов;
• Упражнения на образование сравнительной степени прилагательных (добрее, слаще и т. д.)
• Упражнения на развитие понимания выражений с переносным  значением (широкая душа и т. д.)
• Упражнения на преобразование названий профессий (воспитатель-воспитательница, баскетболист-баскетболистка и т. д.)
• Упражнения на преобразование одной грамматической категории в другую (танец, танцевать, танцевальный и т. д.)

Связная речь

У детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированными основные компоненты речевой системы, в том числе связная речь. Дети с общим недоразвитием речи второго уровня, как правило, посещают специализированные речевые  детские учреждения. Общее недоразвитие третьего  уровня может диагностироваться от 4 до 6 лет. Важно начинать посещать логопедические занятия своевременно. Если занятия начаты не позднее, чем в пять лет, то к  6 годам могут остаться лишь  остаточные явления недоразвития лексико-грамматических компонентов. Детей  с такими проявлениями относят к группе с четвёртым  уровнем речевого недоразвития. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается. С целью коррекции недоразвития связной речи логопед учит детей:

•  выделять отличительные признаки предметов;
•   составлять загадки с опорой на эти признаки;
• сравнивать предметы и объекты;
• составлять рассказы-описания предметов и объектов;
• конструировать предложения с опорой на схемы;
• составлять рассказ по заданной последовательности;
• распространять предложения за счёт введения однородных членов;
• анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета;
• составлять рассказ по картинке с опорой на наглядно-графический план;
• составлять рассказ по серии сюжетных  картинок, определять последовательность;
• составлять рассказ с элементами творчества (дополняя отдельные эпизоды);
• пересказывать  небольшие рассказы.

Речевое дыхание

Причинами нарушения дыхательной функции могут быть:

1. Незрелость клеток дыхательного центра;
2. Недостаточная иннервация дыхательного аппарата;
3. Нарушение проходимости носовой полости (полипы, хронические воспалительные процессы).

У детей отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного  ритма. Логопед использует специальные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, силы голоса, расширение его высотного диапазона, формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов, а также специальные упражнения для каждого отрабатываемого звука:

• «Надуваем шарики»;
• «Сосчитай овощи»;
• «Сколько фруктов в саду»;
• «Тёплый ветер»;
• «Холодный ветер»;
• «Сосчитай ступеньки»;
• «Сосчитай животных и птиц»;
• «Назови мам и их детенышей»;
• «Продолжи предложение»;

• «Расскажи стихотворение (с добором воздуха)»;
• «Мамы и их детки»;
• «Поющие новогодние игрушки»;
• «Шмель»;
• «Лесорубы»;
• «Кораблик»»;
• «Насос»;
• «Насекомые»;
• «Ответь: Где живёшь?» и др.

      Для коррекции недоразвития речевого дыхания у детей с дизартрией средней степени тяжести важным является применение  специальных упражнений по нормализации объёма и ритма дыхания. Логопед учит ребёнка дышать с закрытым ртом, попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю. Проводятся упражнения по тренировке носового выдоха, далее ротового выдоха. Ребёнка просят задерживать вдох, тем самым увеличивая выдох. Ребёнок пропевает за логопедом гласные звуки, цепочки гласных звуков, слоги из щелевых согласных и гласных, сочетания гласных и согласных. Дыхательные упражнения проводятся плавно, под счёт, без переутомления, без  напряжения плеч и шеи.

Графические навыки.

В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму. Дети знакомятся с понятиями «Узкая строка», «Широкая строка», учатся ориентироваться в них. На занятиях дети развивают умение проводить замкнутые линии в ограниченном пространстве, закрепляют умение штриховать, не выходя за контур, рисуют сложные изображения предметов. Дети пишут слова и предложения печатными буквами соответственно заданным условиям: писать в определённом порядке, не выходить за контур клетки, количество букв должно соответствовать количеству клеток. Все задания направлены на развитие глазомера и чёткой координации руки, связаны одной темой. Логопед использует следующие тематические упражнения:

• Нарисуй шарик.
• Нарисуй огурцы.
• Нарисуй вишни и яблоки.
• Нарисуй листья.
• Нарисуй котёнка.
• Нарисуй зайчика.
• Нарисуй чебурашку.
• Нарисуй снежинки.
• Нарисуй новогодние шары.
• Нарисуй вагоны.
• Нарисуй грибы и жёлуди.
• Нарисуй насекомых.
• Нарисуй птиц.
• Нарисуй тюльпан.
• Нарисуй подснежник.

Требования к уровню подготовки детей подготовительной группы.

К концу года, занимаясь по программе «Говорим правильно», к семи годам ребёнок может научиться:

• Различать звуки речи;
• Правильно произносить все согласные звуки русского языка (изолированно, в слогах, в словах, во фразах);
• Называть буквы русского алфавита;
• Соотносить и различать букву и звук;
• Писать печатные  буквы, слоги, слова, предложения;
• Читать печатные буквы, слоги, слова, предложения;
• Обозначать слово с помощью условного обозначения (прямоугольника);
• Выполнять фонетический анализ слова, отображать его на звуковой схеме  с использованием цветовых обозначений (гласные – красный, твёрдые согласные – синий, мягкие согласные – зелёный цвет; делить слово на слоги (проводить линии между слогами), определять и указывать ударение в слове (над ударным гласным проводить маленькую наклонную линию);
• Обозначать место звука в слове (начало, середина, конец) с помощью квадрата на прямоугольнике;
• Называть и обозначать заглавную букву в предложении;
• Записывать предложение условными обозначениями (количество прямоугольников соответствует количеству слов; заглавная буква обозначается вертикальной линией на первом прямоугольнике; в конце ставится знак: точка, восклицательный или вопросительный знак; предлог обозначается коротким прямоугольником);
• Использовать в речи сложные предложения, правильно согласовывать слова в предложении;
•  Грамотно использовать категории рода, числа падежа;
• Использовать различные части речи;
• Составлять рассказы с использованием плана – схемы, серии картинок, сюжетных картин;
• Правильно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание.

5.  Календарно-тематическое планирование

Программный материал распределён по месяцам  и отрабатывается логопедом последовательно. Если ребёнок посещает все занятия, темы отрабатываются своевременно, ориентировочно тогда, когда они представлены в плане. В случае пропусков занятий,  по различным причинам, логопед обязательно отрабатывает все пропущенные темы. В этом случае, представленный в плане  материал сдвигается, переходит на отработку на следующую неделю или следующий  месяц. Так же программный материал может быть перенесён на последующий период в том случае, если ввиду  индивидуальных особенностей и возможностей ребёнок не готов  перейти к следующей теме.

2.5.1 Календарно – тематический план в средней группе (4  - 5 лет)

2. Календарно – тематический план в старшей группе (5 - 6 лет)

2.5.3 Календарно – тематический план в подготовительной  группе (6  - 7 лет)

5. Учебно – тематический план

      В учебно-тематическом плане продолжительность работы по отдельному направлению раздела указана ориентировочно.  Заранее точно рассчитать необходимое время для отработки того или иного упражнения с ребёнком, имеющим проблемы в развитии – органические нарушения центральной или периферической нервной системы, бывает не всегда возможно. Логопед соблюдает общую продолжительность занятия (4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут) и ориентируется на указанные временные рамки каждого из направлений.

2.6.1  Учебно – тематический план работы в средней группе (4-5 лет)

2.6.2 Учебно – тематический план работы в старшей группе (5-6 лет)

2.6.3 Календарно – тематический план работы в подготовительной  группе (6-7 лет)

Коррекционный период может быть продлён на летний период по желанию родителей, осуществляется дополнительный набор детей,  посещавших и не посещавших  логопедические занятия в течение учебного года. Дети, которые уже  занимались, продолжают получать помощь логопеда – выполняют задания, предусмотренные на основной коррекционный период (не выполненные по различным причинам: пропуски по болезни, семейным обстоятельствам или другим причинам). Дети, которые записаны вновь, проходят обследование и получают коррекционную и консультативную  логопедическую помощь.

6. Организация педагогической диагностики.

Цель диагностики: обследование уровня развития всех компонентов речевого развития и мелкой моторики ребенка.

Задачи обследования:

∙ определить уровень развития речевой системы ребенка на начало и конец учебного года;

∙ скорректировать содержание работы в соответствии с результатами обследования;

∙ оценить эффективность работы по коррекции речевых нарушений

Педагогическая диагностика проводится в сентябре- октябре (первичная) и в мае (итоговая).

Методы обследования:

∙ беседа;

∙ наблюдение;

• логопедическое обследование.

В процессе обследования при возникновении у ребёнка сложностей в самостоятельном выполнении задания оказывается помощь. Всё разнообразие форм помощи условно можно разделить на пять видов:

∙ поощрение;

∙ стимуляция;

∙ организованная помощь;

∙ разъяснение;

∙ разъяснение и развёрнутая демонстрация правильного выполнения задания.

Обследование проводится по «Речевой карте» Крупенчук О. И. с использованием собственных диагностических материалов. В обследовании отмечается:

• Состояние мелкой моторики
• Состояние артикуляционной моторики
• Состояние фонетической стороны речи
• Состояние фонематической стороны речи
• Состояние лексической стороны речи
• Состояние грамматической стороны речи
• Состояние связной речи

По результатам обследования выявляется уровень развития речи воспитанника, оцениваемый по следующей шкале:

0-1 балл– «низкий» уровень, показатель почти не проявляется; задания выполняются для более младшего возраста с большим количеством грубых специфических ошибок.

2-3 балла – «средний» уровень - показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, задания выполняются с большим количеством ошибок; требуется корректирующая помощь

4 балла – «высокий» уровень – развитие функций соответствует возрастной нормой.

Результаты обследования группы заносятся в сводную таблицу

2.8 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Программа «Язычок-Речевичок»» предусматривает участие родителей в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта.

Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный логопедом материал, они получают возможность закреплять дома с ребенком речевые умения и навыки, отработанные на логопедических занятиях, в свободном речевом общении: во время игр, прогулок, т. е. в повседневной жизни. Следует отметить, что успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители к выполнению «домашних заданий» логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей может способствовать устранению речевых нарушении в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

План работы с родителями

1.  Индивидуальные беседы (по результатам обследования ребенка(сентябрь-октябрь).
2. Привлечение родителей к выполнению домашнего задания. (октябрь – май)
3. Консультации для родителей. (октябрь – май)

Темы:

• Артикуляционная гимнастика. Как ее провести.
• Что такое ФНР, ФФНР, ОНР.
• Что такое комплексный подход к речевой проблеме.
• Нормальное речевое развитие ребенка.
• Артикуляционная гимнастика.
• Пальчиковая гимнастика.
• Упражнения для развития  графических навыков, речевого дыхания.
• Как выполнить массаж?
• Развивающие пособия.

4. Оформление консультаций (1 раз в месяц) на стенде «Совет логопеда».
5. Направление на консультации к специалистам (невролог, психоневролог, стоматолог – хирург, офтальмолог, окулист и т. д.) (октябрь – май).
6. Участие на общих и групповых родительских собраниях (темы: «Презентация программы», «Нормальное речевое развитие», «Причины речевых нарушений» и т. д.) (март – апрель).

   ---

III. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Логопедический кабинет соответствует требованиям техники безопасности, противопожарной безопасности, санитарным нормам. Для успешной реализации программы кабинет логопеда оснащен необходимыми материально-техническими средствами: мебель, ноутбук, центр воды и песка, большое зеркало, магнитная доска и т.д.

Подобран и изготовлен необходимый дидактический, игровой, наглядный и раздаточный материал.

• Настольные зеркала для индивидуальной работы

•  Салфетки (бумажные, влажные антибактериальные).
•  Картинки и иллюстрации (сюжетные, предметные)
•  Азбука (плакат, веер).
•  Пособия: на развитие речевого дыхания («Рыбки», «Листочки», «Насекомые», «Дождик» и т. д. ;развитие  мелкой моторики «Одеваюсь сама», «Шнуровки», «Массажные предметы», «Пирамиды», «Вкладыши» и т. д.; коррекцию моторной недостаточности «Мячик»,  конструктивного мышления «Строительный набор», «Кубики с разрезными картинками» и т. д., коррекцию недоразвития зрительного и пространственного воображения «Счетные палочки», «Цветовые лото», «Объемные геометрические фигуры» и т. д. , коррекцию недоразвития  фонематических процессов «Музыкальные игрушки» ,сборники со слоговыми рядами, звуковыми цепочками и т. д., коррекцию недоразвития восприятия, внимания, памяти, логического мышления, коррекцию нарушений понимания и образования грамматических структур, обучению грамоте «Звуковые линейки с крышечками», плакаты  и т. д.
• Учебные пособия по развитию речи и коррекции речевых нарушений.
•  Раздаточный материал для домашних заданий:
•  Картотеки с упражнениями для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания, мелкой моторики, с речевыми играми по возрастам, с комплексами массажа лица и языка .
•  Чистоговорки, скороговорки.
•  Тексты для автоматизации  поставленных звуков и дифференциации смешиваемых звуков .
•  Игровые задания по коррекции понимания и образования грамматических структур, развитию восприятия, мышления, памяти.
•  Упражнения для развития графических навыков и т. д.
•  Бумага, клей ПВА, ножницы, цветные карандаши.

•  Таблицы:

• Общий комплекс для развития подвижности органов артикуляции.
• Образование звуков.
• Гласные звуки и буквы.
• Согласные звуки и буквы.
• Буквы и звуки.
• Мягкий и твердый знаки.
• Развитие зрительно-моторно-пространственной координации «Буквы».
• Звуковые схемы  слогов и слов.
• Слово. Слог.
• Схемы предложений.

• Мяч

Кроме того, разработано методическое обеспечение: календарно-тематическое планирование, подобраны и разработаны конспекты занятий.

3.2  Расписание коррекционно-развивающей работы

Список литературы

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР». – СПб.: «Детство-Прес», 2005.
2. Анищенкова Е.С. «Уроки логопеда для всей семьи» - М. : АСТ : Астрель, 2008.
3. Архипова Е.Ф. «Стертая дизартрия у детей». – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2006.  
4. Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика». – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
5. Володина Н.Г. «Домашний логопед». Феникс, 2006.
6. Володина Н.В. «Говорю красиво». Для детей 6-7 лет. – М.: Эксмо, 2012
7. Егорова Н.А., Алтухова Т.А. «Занимательные игры и упражнения» для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 1, 2, 3, 4. – М. : АРКТИ, 2005.
8. Ермакова И.И. «Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков». – М.: Просвещение, 1984.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/Екатеринбург: Издательство Литур, 2000.
10. Иванова Е.А. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» Книга для логопеда. – М. : ТЦ Сфера, 2007
11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М. : Гуманитарный издательский центр Владос, 2000
12. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей». – М.: Издательство «Гном и Д», 2001.
13. Колесникова Е.В. «От слова к звуку. Рабочая тетрадь». – М.: изд. «Ювента», 2011 – 64 с.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Дидактический материал по коррекции произношения звуков». – М.: Гном-Пресс, 1999.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Коррекция произношения звуков». – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи». – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
17. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия». – М.: Гном-Пресс, 1999.
18. Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию». – М.: Просвещение, 1982.
19. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь 1, 2, 3, 4. – М. : ТЦ Сфера 2008
20. Косинова Е.М. Уроки логомпеда. Игры для развития речи. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014.
21. Логопедия/ под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – 3-е изд. Переработ. И доп. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.
22. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2018.
23. Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения». – М.: «Издательство Гном и Д», 2000.
24. Новиковская О. «Пальчиковая гимнастика». – М.: АСТ, СПБ: Сова. Владимир, 2011
25. Поваляева «Сказки о веселом язычке». – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
26. Приложения к пособию Шорыгиной Т.А. «Ягоды», «Злаки», «Насекомые», «Транспорт», «Инструменты», «Профессии», «Грибы», «Цветы», «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Обувь», «Рыбы», «Птицы», «Кустарники» и т.д.
27. Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». – Екатеринбург, 1995.
28. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» - М. : Мозаика – Синтоз , 2007.
29. Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. «Фонетические рассказы и сказки». Тетрадь. – М.: изд. «Литур», 2009
30. Ткаченко Т.А «Если дошкольник плохо говорит». – СПб.: Акцидент, 1998.
31. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова». Оформление, ООО «Издательство ГНОМ иД», 2001.
32. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» Логопедическая тетрадь. – СПб.:Детство-Пресс, 1998.
33. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.
34. Удзенкова А.В., Колтыгина Л.С. «Звукарик» - Екатеринбург: Издательский дом «ЛИТУР», 2007.
35. Узорова О., Нефедова Е. «Букварь». – М.: Астрель, Москва.
36. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М.: Просвещение, 1989.
37. Фомичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». – М.: Айрис-пресс, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Организационная работа  (обследование детей)

Направления  работы

(психолого-педагогическая классификация)

Педагогический проект

 «Развиваем речь, играя»

Сделать серьёзное занятие для ребёнка          

                                                            занимательным - вот задача      

                                                                        первоначального обучения».

                                                                                                              К.Д. Ушинский                             

Паспорт проекта

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста.  

Но, как показывает практика, существует

Проблема: увеличивается количество детей со сложными речевыми нарушениями, часто с низкой учебной мотивацией, при этом на предшкольном этапе обучения высока информационная, образовательная нагрузка, а логопедическая работа в ДОУ осуществляется в свободное от образовательной  и другой организованной деятельности время, что приводит к повышенной утомляемости, снижению эффективности логопедической коррекции.

Данная проблема требует от учителя-логопеда ДОУ поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы интересны дошкольникам, эффективны по результативности, но не вызывали повышенную утомляемость детей.

Такой формой может быть только игровое обучение. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, и, следовательно, игровое обучение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным и действенным. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием.

Мною была определена      

Цель проекта: создание условий для повышения эффективности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста через использование игровых методов и технологий, организацию единого коррекционно-развивающего пространства в ДОУ.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

1. Использовать традиционные и инновационные игровые методы и технологии в логопедической работе.
2. Повышать учебную мотивацию, интерес к логопедическим занятиям с помощью разных форм и методов игрового обучения.
3. Совершенствовать развивающую предметно- пространственную среду логопункта и группы.
4. Организовать единое коррекционно-развивающее пространство в рамках реализации проекта.
5. Повышать педагогическую компетентность педагогов и родителей в вопросах коррекции и развития речи дошкольников через игровые технологии.
6. Разработать и распространить в помощь педагогам и родителям практический материал для групповой и индивидуальной работы с дошкольниками.
7. Предоставить опыт работы в педагогическом сообществе: педагогическое сообщество ДОУ, РМО учителей-логопедов.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, учитель-логопед, воспитатели.

Вид проекта:

-познавательно - речевой, практико – ориентированный, творческий.

-долгосрочный (с сентября 2022 г. - по май 2023 г.)  

Продолжительность: 9 месяцев

Новизна проекта заключается в представлении новых подходов  использования игровых методов логопедической работы: инновационная технология «Умное зеркало АрктикМи».

Практическая значимость

Практическая значимость проекта состоит в том, что накопленный практический опыт работы с использованием разнообразного игрового материала, инновационных игровых технологий обеспечит качественно новый подход к работе с детьми старшего дошкольного возраста как в процессе коррекции речевых нарушений, так и в образовательно- воспитательном процессе в целом.

Ожидаемый результат:

Для детей:

1. Положительная динамика по результатам коррекции и развития речи детей, зачисленных на логопункт.

2. Выработка устойчивой мотивации детей к речевой самореализации в процессе коррекционно-развивающей работы.

Для педагогов и родителей:

1. Положительная оценка логопедической деятельности. 

2. Использование игровых методов и приёмов работы в едином коррекционно-развивающем пространстве.

Предполагаемый продукт проекта:

1. Логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
2. Дидактические игры и пособия по развитию всех сторон речи
3. Презентация опыта работы по теме проекта и результатов его реализации.

Возможные риски:

1. Отказ некоторых родителей от участия в коррекционно-развивающем процессе или несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома.
2. Нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

              План реализации проекта

Результаты реализации проекта:

Стоит отметить некоторые обстоятельства, отрицательно сказавшиеся на результатах логопедической работы, которые при разработке проекта были указаны как возможные риски, а именно: отсутствие работы и несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома родителями, нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

1. Анализ данных входной и итоговой диагностик уровня развития речи детей подготовительной группы, зачисленных на логопункт, позволяют сделать вывод о положительной динамике речевого развития дошкольников (представлены в таблице и  гистограмме).

Как видно из диаграммы, в результате применения игровых технологий в рамках реализации проекта у детей повысились практически все показатели (звукопроизношение, фонематические функции, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Кроме того дети успешно овладели знаниями и умениями, необходимыми для обучения грамоте.  

2. У всех детей, без исключения, появился устойчивый интерес к логопедическим занятиям, настойчивое желание улучшить свою речь, преодолеть речевые нарушения.
3. В коррекционно-развивающий процесс было вовлечено большинство родителей. Овладев необходимыми знаниями, используя практический материал, еженедельно предоставляемый в той или иной форме (видеофрагменты инд. занятий, показ индив. работы, индив. речевой материал, печатный игровой материал), родители закрепляли речевые умения и навыки с детьми дома.
4. Воспитатели группы ежедневно включали в совместную деятельность с детьми речевые игры, пополнили развивающую предметно-пространственную среду картотеками, дидактическим играми и пособиями, что способствовало достижению коррекционно-развивающих целей и задач.
5. Родителями и педагогами дана положительная оценка логопедической деятельности. 
6. Создана логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
7. Развивающая предметно-пространственная среда логопункта пополнена методическими пособиями, дидактическими играми и пособиями, направленными на развитие всех сторон речи.
8. Активно применялись интерактивные технологии, развивающие презентации.
9. Педагогическому сообществу представлен опыт работы по теме проекта и результаты его реализации.

Заключение

Результаты реализации проекта позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные игровые методы и технологии, применявшиеся в ходе реализации проекта «Развиваем речь, играя», могут быть успешно использованы в дальнейшем в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Заинтересованность и осознанное включение большинства родителей, участие воспитателей группы совместно с учителем-логопедом в едином коррекционно-развивающем процессе позволило значительно повысить эффективность логопедического воздействия.

Таким образом, педагогический проект «Развиваем речь, играя» реализован в полном объёме, цель проекта достигнута.