«Что такое дружба!»

 Интегрированное занятие воспитателя и учителя-логопеда

во 2-й младшей группе

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Цель:  Развитие элементарных представлений у детей о дружеских взаимоотношениях.

Задачи:

1. Формировать дружеские отношения в коллективе, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, отрицательное отношение к грубости.

2. Развивать разговорную речь детей, обогащать словарный запас.

3. Развивать эмоциональную сферу, мимическую моторику, мелкую моторику.

4. Воспитывать коммуникативные навыки, чувство сопереживания, положительные эмоции.

Предварительная работа:

• беседа с детьми о дружбе, отношениях друг к другу
• чтение художественной литературы, дерево дружбы
• подбор аудиозаписей к песням о дружбе для сопровождения занятия.

Оборудование: куклы, бумага, гуашь, влажные салфетки, д/пособие «Солнышко, тучка», ноутбук.

Ход занятия:

1. Орг. момент

Привествие

2. Основная часть

1. Введение в тему

На стульчиках сидят куклы, отвернувшись друг от друга.

Дети сидят напротив на стульчиках

Воспитатель:- Ребята, я сегодня пригласила в гости кукол Аню и Катю, где же они?  Они  приходили? Вы их видели? (Нет)

Воспитатель: Да вот же они! Посмотрите, что это случилось с нашими куклами.            (Они поссорились, отвернулись, поругались.)

Воспитатель: А вот я спрошу вот у этой куколки, что же случилось.

Чтение стих. логопедом и воспитателем

Логопед говорит за 1 куклу:

Я поссорилась с подружкой,

Не поделили мы игрушки.

И обиделись друг на друга,

Мы с ней больше не подруги.

Воспитатель за другую куклу:

Мы с ней больше не играем

 И друг с другом не болтаем.

2. Беседа

Воспитатель:  Ребята, а что же надо сделать, чтобы не ссориться из-за игрушек?  (поделиться, попросить игрушку поиграть, сказать «пожалуйста», сказать: «давай играть вместе»)

Воспитатель:  Правильно. Дружба - это когда люди хотят быть вместе рядом, вместе играют, не ссорятся, делятся всем. Дружба - это улыбки друзей.

3. Мимическая игра "Солнышко, тучка". (с д/пособием)

Логопед: Ребята, а вы умеете улыбаться? Покажите, как.

-  Давайте научим наших подруг тоже улыбаться.

- Вот они рассорились, нахмурились, как сердитая тучка. Покажите. (показ тучки, дети хмурятся)

- А мы им покажем, как нам хорошо, радостно, когда мы с вами улыбаемся, как весёлое, ласковое солнышко. (показ солнышка)

- Поиграем ещё с тучкой и с солнышком?

4. Музыкальная подвижная игра "Поссорились, помирились"

Воспитатель: А давайте покажем нашим куклам, какие мы с вами дружные, и попробуем помирить их.

 (педагоги с куклами участвуют в игре)

Воспитатель:

Вот мы с вами поиграли,

Ноженьки у нас устали. 
Мы на стульчики пойдем, 
И немного отдохнем               (дети садятся на стулья полукругом)

5.    Пальчиковая игра "Дружные пальчики"

Логопед: Дружат не только девочки и мальчики, дружат и наши пальчики.

Дружат в нашей группе      (пальчики в замок, сгибать и выпрямлять их)
Девочки и мальчики,
С вами мы подружимся,     (хлопать в ладоши)
Маленькие пальчики. 
Раз, два, три, четыре, пять  (похлопать каждой парой пальчиков)
Начинай скорей считать.    (хлопать в ладоши)
Раз, два, три, четыре, пять  (встряхнуть кистями)
Мы закончили считать.

6. Коллективная работа  «Дерево дружбы»

Воспитатель:  А вы знаете, ребята, что дружбу можно нарисовать?

У меня есть «дерево дружбы», давайте мы с вами вместо листочков украсим это дерево вашими дружными ладошками.

Практическая работа.  Звучит тихая музыка.

Что за чудо, чудеса                           (показываем ладошки)
Раз рука и два рука.
Вот ладошка правая,
Вот ладошка левая.
И скажу, вам не тая
Руки всем нужны друзья.
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лепить,
Чуткие руки умеют дружить.

(Отпечатывание ладошек левой и правой рук. Коллективная работа по рисованию гуашью желтого и зеленого цвета. Дети выполняют работу, после оттирают руки влажными салфетками.)

Воспитатель:  Посмотрите, ребята, наши куколки  держатся за ручки и улыбаются друг другу, они рады. Вот наши куклы и помирились.

7)  Диалог двух кукол «Примирение»

Логопед за 1 куклу:

Хватит нам уже сердиться,

Веселятся все вокруг!

Поскорей давай мириться:

Ты мне друг!

Воспитатель за другую куклу:

И ты мне друг!

Мы обиды все забудем

И дружить как прежде будем.

(Куклы обнимаются)

8) Разучивание Мирилки

Воспитатель: А, давай, Аня, научим ребят мириться. Разучим с ними МИРИЛКУ.

Логопед за 1 куклу: - Давай, Катя.

Куклы (педагоги) держаться за мизинчики и говорят:

• Мирись, мирись, мирись и больше не сердись 

Повторяют вместе с детьми

3. Итог. Рефлексия

Воспитатель:

- Ребята, кто сегодня приходил к нам в гости?

- Как мы их мирили?

- Давайте вместе  вспомним, что значит быть дружными? (Ответы детей: когда делимся игрушками, не обижаем друг друга, играем вместе.)

- А как можно показать, что мы дружные ребята?  (обнять, взяться за руки, улыбнуться)

-  Правильно, молодцы.

Воспитатель:  Давайте же будем дружными, добрыми, и никогда не будем ссориться!

Интегрированное игровое занятие воспитателя и учителя-логопеда

во 2-й младшей группе

 «В гости к бабушке»

(лексическая тема «Овощи и фрукты»)

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Цель: уточнить и обобщить представления детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты».

Задачи:

1. Закреплять представления детей по теме «Осень», об осенних признаках.

2. Закреплять у детей элементарные представления о садовых и огородных растениях.

3. Закреплять знания о месте произрастания овощей и фруктов: «огород», «сад».

4. Развивать умение употреблять в речи названия овощей и фруктов, объединять, классифицировать, различать их, понимать обобщающие слова «овощи» и «фрукты».

 5. Развивать логическое мышление, зрительное, слуховое внимание и восприятие, тактильное, вкусовое восприятие.

6. Закреплять умение описывать овощи и фрукты по характерным признакам (форма, цвет, размер).

7. Развивать дыхательный, артикуляционный аппарат, общую, мелкую моторику.

8. Продолжать воспитывать благоприятные чувства к природе и людям, которые, благодаря труду, получают урожай.

9. Формировать элементарные представления о здоровом питании, о пользе овощей и фруктов для здоровья.

10. Воспитывать уважение к пожилым людям, желание оказывать посильную помощь.

Предварительная работа:

• Беседы об осени, овощах и фруктах – полезных продуктах;
• Рассматривание иллюстраций, муляжей;
• чтение книг, загадок, разучивание стихов;
• слушание муз. произведений по темам;
• дидактические игры.

Оборудование: декорации: дом бабушки; платок, очки, большой кленовый лист, осенние листья для дых. гимнастики,   муляжи фруктов и овощей, экран, проектор, ноутбук, обруч, 2 корзинки, 4 гимнастические палки (мост), 2 кастрюли.

Ход занятия:

1. Орг. момент. Приветствие.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята!

2. Основная часть

1) Беседа об осени, осенних признаках.

В руках у воспитателя осенние листья.

Воспитатель: Посмотрите, какие красивые листья залетели к нам в группу. Скажите, в какое время года бывают желтые, красные, оранжевые листья? (Осенью).

- Осенью листочки с деревьев что делают?

- А осенью тепло или холодно?

- А как мы одеваемся осенью?

- Какие вы молодцы. Всё знаете про осень.

• Дыхательная гимнастика «Листопад»

- Ребята, посмотрите: пока мы говорили про осень, к нам ещё много осенних листьев залетело. Давайте поиграем с ними.

Давайте покажем, как дует сильный ветер осенью на деревья и срывает с них  сухие листья.  Подуем на листья и устроим листопад.

2) Игровая ситуация «В гости к бабушке»

- Ребята, моя бабушка пригласила нас к себе в гости. Она живёт недалеко в деревне за речкой. Поэтому мы отправимся к ней пешком. А вот и речка. Чтоб через речку перейти,

Надо по мостику пройти.

Заранее выкладывается на полу мостик  с помощью 4 гимнаст. палок. Идут по мосту друг за другом.

Читается рифмовка, одновременно выполняются движения в соответствии с текстом:

По мосточку мы идем,

В речку мы не упадем.

По дорожке побежали

И в деревню прибежали.

Воспитатель: А вот и домик бабушки Арины.

Стучат.

- Дома ли бабушка Арина? К ней внучата приехали.

Из домика выходит бабушка Арина.

Бабушка Арина (логопед):

- Батюшки, да кто это пришёл ко мне? Это мои милые внучата пришли ко мне, как я рада вам! (обнимает детей) Проходите в гости.

- Вы, наверное, играть любите? Поиграйте со мной.

• Артикуляционная гимнастика

Толстые внуки приехали в гости, (надуваем щеки)
С ними худые –лишь кожа да кости. (втягиваем щеки)
Бабушка милая всем улыбнулась (губы в широкой улыбке)
Расцеловать она всех потянулась. (губы тянутся трубочкой)
Утром проснулись в улыбочку губы (снова широкая улыбка)
Чистили внуки и верхние, и нижние зубы. (широкий язык за верхними зубами и нижними зубами)

Бабушка Арина (логопед): - Какие весёлые, ребята.

Демонстрация на экране огорода и сада.

- Ну что? Дом мой вы видели. А теперь пойдём в мой огород. В огороде есть грядки с овощами. На этой грядке у меня растут… (Дети отвечают по слайду: например, огурцы…. и т.д.)

- А за огородом мой сад. Там растут фрукты на деревьях. Какие фрукты растут на этом дереве? (Дети отвечают по слайду)

• Игра - соревнование «Разложи урожай»

- Пока ждала вас, собрала урожай, а разложить не успела. Помогите разложить овощи и фрукты в 2 корзины. Вы будете собирать овощи в эту корзинку, а вы соберёте фрукты  в другую корзинку.

Овощи и фрукты лежат в обруче, рядом 2 корзинки. Дети делятся на 2 группы и  собирают овощи и фрукты.

Бабушка Арина: Спасибо вам, внучатки, разобрали урожай. Давайте посмотрим, что выросло в моём огороде, а что в саду.

Достаёт сначала овощи, потом фрукты, дети называют.

Воспитатель: Ребята, огурец, помидор…-что это? Как их всех вместе назовём? (овощи). А яблоко, грушу… как? (фрукты)

Бабушка Арина: Всё знают мои внучата. А загадки мои сможете отгадать?

Перед детьми лежит 5 овощей. Бабушка загадывает детям 3 загадки- описания. Дети должны назвать и показать тот овощ, о котором  загадка. 

•  Игра «Узнай по описанию».

• Круглая, зеленая, твёрдая, хрустящая? (капуста)
• Круглый, жгучий, желтый (коричневый), твёрдый? (лук)
• Круглая, бордовая, твёрдая, полезная? (свёкла)

-А теперь вы, мои хорошие, загадайте загадки мне.

Дети загадывают бабушке 2 загадки- описания.

• Круглый, красный, сочный, полезный, мягкий? (помидор)
• Овальный, зелёный, вкусный, шершавый, твердый? (огурец)

• Музык. физминутка «Огородная, хороводная»

У детей на груди эмблемы овощей. Дети по тексту выходят в круг, услышав название своего овоща и выполняют  танцевальные движения

Бабушка Арина: Ох, как много урожая с вами, гости, мы собрали. Может, сварим из них что-нибудь? Давайте сварим борщ и компот.

• Д/игра «Варим борщ и компот»

На столе 2 кастрюли и набор фруктов и овощей. Дети называют и кладут в кастрюли

- Компот из чего будем готовить? (Из яблока, груши, сливы, вишни)

- Борщ из чего будем варить? (Из капусты, картофеля, моркови, свеклы, помидор, лука)

Воспитатель: Вот какие молодцы! Всё правильно положили, поставим на плиту, пусть борщ и компот варятся.  

Ставят на плиту

- Молодцы, ребята! Все овощи и фрукты правильно разложили, борщ и компот сварили.

Воспитатель:

- Бабушка Арина, нам пора в детский сад.

Бабушка Арина:

- Ой, подождите. Я ведь угощение для вас приготовила.

• Д/ игра «Угадай фрукт по вкусу»

Ротик открывайте,

и что в рот попало,

быстро называйте.

На подносе кусочки фруктов (банан, груша, яблоко) на шпажках. Дети стоят. Бабушка угощает каждого ребёнка и спрашивает, что он съел.

Дети едят и отвечают.

Бабушка Арина: - Ой, какие молодцы, детишки. Всё знают, всё умеют.

- Как вы думаете, а зачем нужно кушать овощи и фрукты? (чтобы быть здоровыми, сильными)

Воспитатель: Запомните сами и расскажите другим:

Ешьте овощи и фрукты

– Витаминные продукты,

Каждый день и круглый год.

И тогда простуда злая

Стороной вас обойдёт.

Бабушка Арина:  Теперь возвращайтесь в свой детский сад да меня не забывайте, почаще в гости приходите! До свидания!

Воспитатель: До свидания, бабушка Арина.

- Ребята идём снова по дорожке, через речку по мостику.

Дети возвращаются обратно по мосту.

По мосточку мы идем,

В речку мы не упадем.

По дорожке побежали

И в детский сад мы прибежали.

3. Итог занятия.

Воспитатель: - Где мы были? К кому ходили в гости?

- Ну что, ребята, понравилось вам у бабушки в гостях?

- Давайте вспомним, где растут фрукты? (на дереве, в саду).

- А где растут овощи? (в огороде, на грядках).

- А что мы делали у бабушки в гостях? (помогали бабушке складывать в корзинки овощи и фрукты, варили борщ и компот, отгадывали загадки  и т. д.)

Интегрированное игровое занятие воспитателя и учителя-логопеда

во 2-й младшей группе

 «Прилетайте к нам, друзья!»

Цель: Формирование у детей знаний о весне и о перелетных птицах.

Задачи:

1. Уточнять и расширять знания детей о признаках весны.

2. Расширять представления детей о перелётных птицах, об особенностях внешнего вида птиц, их жилищах, о заботе людей о скворцах.

3.  Обогащать словарный запас по теме.

4. Развивать грамматические категории: согласование сущ. с прилаг. в роде и числе, сущ. и глаг. в числе; понимание и употребление предлогов: НА, В, ЗА, ПОД, НАД, предложно –падежных конструкций. 

5. Развивать связную речь. Учить давать полные ответы на вопросы. 6. Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление и память детей, артикуляционную, мелкую и крупную моторику, координацию речи с движением.

7. Закрепить знания о геометрических фигурах, о цвете.

8. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность детей, умение конструировать из готовых геометрических форм скворечник.

9. Воспитывать чувство любви к родной природе, формировать    ответственность за птиц, которые нас окружают.

Материал к занятию: Аудиозаписи: «звуки весны», «пение птиц»; картинки с изображением птиц (грач, жаворонок, скворец); дерево, ветки со скворцами; жаворонки по количеству детей; картинки: гнездо жаворонка, гнездо грача, скворечник (настоящий); игра «Сложи из частей птицу»; раздаточный материал для аппликации: белый картон, бум. детали скворечника (стенка, крыша, окошко, жердочка) и бум. скворцы по количеству детей, кисточки, клей ПВА, досочки, салфетки; мяч.

Предварительная работа: - Беседа о признаках весны

- Наблюдение за птицами во время прогулок

- Рассматривание иллюстраций с птицами и картины Соврасова «Грачи прилетели».

- Чтение литературы В. Бианки «Грачи», «Синичкин календарь», М. Горький «Воробьишко»

- Слушание аудиозаписей с голосами птиц.

Ход занятия:

1. Орг. момент

Дети под музыку заходят в группу

Воспитатель: Для начала встанем в круг, сколько радости вокруг!

Мы все за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся!

Вы готовы поиграть? Будем встречу начинать!

- Сегодня мы проведём занятие вместе с логопедом Викторией Викторовной.

- А ещё к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся с ними.

2. Основная часть

1) Введение в тему. Чтение стих. Беседа о признаках весны.

Воспитатель: Ребята, я хочу прочитать вам стихотворение, вы послушайте его внимательно и договорите в нём последнее словечко:

Если снег повсюду тает,

День становится длинней,

Если всё зазеленело

И в полях бежит ручей.

Если солнце ярче светит,

Если птицам не до сна,

Если стал теплее ветер-

Значит, к нам пришла…(Весна)

Воспитатель: Правильно, весна! Ребята, а как вы догадались, что это весна? (тает снежок, бегут ручейки, день становится длиннее, солнце ярко светит, прилетают перелётные птицы 

Работа с текстом + дополнительно картинки с признаками весны

Логопед: Какие молодцы: знаете, что бывает весной. Я предлагаю вам поиграть со мной в весенние игры.

2) Артикуляционная гимнастика «Весенняя сказка Весёлого язычка» с элементами биоэнергопластики

Логопед: - Послушайте весеннюю историю Весёлого язычка и выполняйте вместе со мной.

Наступила весна, и в небе засветило солнышко.

(Открыть рот, облизать в/губу в одну сторону, затем в другую, аналогично н/ губу).

От его тёплых лучиков стали таять сосульки, и звонко закапала капель

(хлопать губами сначала медленно, затем убыстрять темп, одновременно указ. пальцем стучать по ладони сначала медленно, затем, ускоряя темп, стучать всеми пальцами)

3) Игра с мячом на согласование сущ. с прилаг. «весенний/яя/ее/ие»

- Ребята, весной всё вокруг весеннее. Я буду бросать вам мяч и называть то, что мы можем увидеть весной, а вы говорите: «весенний/яя/ее/ие».

Солнце весной какое? … весеннее. 

(Слова: ветер, дождь, дерево, лужа, сосулька, ручеёк, сапоги, дети и др.)

- Молодцы.

4) Слушание «музыки весны» (развитие слухового восприятия)

Воспитатель: А, хотите послушать какая ещё бывает музыка весны?

Звучит аудиозапись «Пение птиц»

- Какие звуки весны вы услышали?

5) Знакомство с перелётными птицами (грач, жаворонок, скворец), их жилищами, внешним видом (строением тела).

Демонстрация дерева с перелётными птицами

Воспитатель: Ребята, обратите внимание на наше дерево! Кого вы там   видите? (Птиц)

- Эти птицы прилетают к нам весной и называют их перелётными.

повторить хором и индивидуально слово перелётные

- Их называют перелётными, потому что эти птицы очень любят тепло и зимовать они улетают в теплые края, а весной возвращаются обратно, т.е. перелетают с одного места на другое.

- Первым из этих птиц прилетает грач.

- Вслед за грачами к нам прилетают жаворонки.

Картинно-демонстрационный материал

Воспитатель: Я хочу вам рассказать о жилищах этих птиц. Посмотрите на картинки. Эти птицы строят своё жилище сами. Они называются гнёздами. Грачи строят свои гнёзда на деревьях. Они их делают из соломы, травы, веточек. Жаворонок тоже строит гнездо, но на земле, в траве. Делает его из соломы и сухой травы.  В гнёздах птицы выводят птенцов.

-  А вот, посмотрите: какая-то птичка сидит на домике. Это скворец. Домик называется – скворечник. Давайте все вместе повторим это название.

- Как вы думаете, сможет ли скворец сам изготовить такой домик? (нет)

- А кто же строит скворечники? (люди). Да, ребята, люди заботятся о птицах и строят для скворцов вот такие скворечники.

- Грач, жаворонок и скворец - каким одним словом можно их всех назвать? (птицы).

- Правильно, птицы. Вы знаете, из каких частей состоят птицы?

- Давайте посмотрим: у всех птиц есть туловище, голова, крылья, хвост, две лапки. На голове есть клюв и два глаза. Все птицы покрыты перьями.

Рассказ сопровождается составлением птицы из частей (магнитные пазлы)

6) Игры и задания от перелётных птиц

Воспитатель: Ребята, птички прилетели к нам с весенними играми и заданиями.

Грач

- Посмотрите в лапках у грача 1 задание.

• Д/игра «Что птицы делают?»

Логопед: - Ребята, скажите, что же птички делают? (летают, клюют, щипают, ходят, порхают, прыгают, зимуют, радуются, прячутся, чирикают, воркуют, кормят и др.)   - Молодцы!

Воспитатель: - А ещё грач хочет с нами поиграть. Выходите на полянку.

• Музыкальная физ. Минутка «Птички-невелички» Железнова

Жаворонок

Корзинка с жаворонками на палочках

- Ребята, посмотрите, как много жаворонков прилетело на нашу муз. полянку и хотят поиграть с нами.

• Лексико – грамматическое упр. «Где сидит птица?» (понимание и употребление в речи предлогов: -на, -под, -за, -над)

Логопед: Птички любят летать. Возьмите жаворонков в руки. Переместите их туда, куда я скажу: на голову, за спину, под стульчик, за голову, на колени. А теперь пусть ваши птички полетают над вашей головой.

В ходе игры задаю вопросы: Где сидит птичка? Куда села птичка?

- Какие умные и весёлые ребятки.

7) Рассматривание скворечника (настоящий)

Воспитатель: Ребята, вы узнали, что скворцы живут в скворечниках, которые делают для них люди. Вот этот скворечник для скворцов сделал мой сын. Давайте мы его рассмотрим.

-  Из чего сделан скворечник? (из досок)

- Из каких частей он состоит? (Стенка скворечника, крыша, окно) 

- На какие геометрические фигуры похожи части скворечника? Стенка на…, крыша на…, окно на …(Квадрат, треугольник, круг).

Выносят веточки со скворцами

- Ой, Ребята, посмотрите сколько скворцов к нам прилетело, а скворечник один. Что нам делать, как помочь скворцам? (построить скворечники)

8) Физкультминутка

Дружно мы сейчас пойдем     (шагаем друг за другом по кругу)

И построим птичкам дом

Пилим мы пилой дощечки:    (Пилим дощечки)

Вжик-вжик, вжик-вжик.

Из них сколотим мы скворечник: (Работаем молоточком)

Тук-тук, тук-тук.

Прилетайте, птицы, в домик, (друг за другом по кругу “летим”, как птички)

К нам уже Весна пришла,

Мы скворечники развесим     (движение вправо-влево),

Тут и там, тут и там.

8) Аппликация «Скворечник»

• Показ выполнения работы.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите на доску, как я буду делать скворечник

выкладываю его на доске

- Повесим с вами скворечник на дерево, к стволу.

- Я начинаю свою работу, а вы мне помогайте.

- Стенка у меня какой формы, ребята? А какого цвета? (Квадратной формы, жёлтого цвета.)

- Это крыша. Посмотрите, какая это фигура скажите, ребята? А каким цветом крыша? (Треугольной формы, красного цвета.)

- Правильно, а окно какой формы? А каким цветом? (Круглой формы, зеленого цвета.)

 - Сейчас вы будете настоящими мастерами и построите свои скворечники для скворцов.

• Правила работы с клеем

-  Давайте вспомним, что клея мы берём немного, пользуемся клеёночкой и салфеткой. Клей намазываем, начиная с середины постепенно переходя к краю, намазываем всю деталь клеем и приклеиваем. Прижимаем деталь салфеточкой, чтобы убрать лишний клей.

• Самостоятельная работа детей

- Какую часть мы наклеиваем первой?  (Стенку.)

- А потом крышу и окно.

Индивидуальный работа  с детьми

• Оценка детских работ. Чтение стих.

Аудиозапись с пением скворцов

- Ребята, вы слышите, как красиво запели скворцы. Как вы думаете, чему они так радуются?

Мы построили скворечник-

Дом веселого скворца.

Мы повесили скворечник

Возле нашего крыльца.

- Какие мы с вами молодцы!!! Теперь у каждого скворца есть свой дом!

3. Итог.

Воспитатель: -О ком сегодня мы с вами говорили? О каких птичках?

- Какая птица вам понравилась?

- В какие игры мы с вами сегодня играли?

- Вы меня так сегодня порадовали, МОЛОДЦЫ И УМНИЧКИ! И мне хочется подарить вам всем небольшие подарочки. Я дарю вам птичек, которых вы уже знаете, только надо будет их раскрасить.

- А давайте гостей спросим: им было интересно с нами? Хотят ли они посмотреть на наших птичек? Пожалуйста, подходите, посмотрите.

Консультация для воспитателей

«Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста

Задачи:

- привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей,

- информировать педагогов о результатах логопедического обследования старших дошкольников в начале учебного года,

- систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в дошкольном образовательном учреждении,

- проанализировать уровень организации работы по развитию речи в ДОУ,

- обсуждение с коллективом условий успешного речевого развития.

План:

1. Вступление

2. Актуальность проблемы

1) Общая статистика состояния речи у детей дошкольного возраста

2) Речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ по результатам логопедического обследования на начало учебного года

3. Причины речевых нарушений

4. Условия успешного речевого развития.

5. Особенности речевого развития в ДОУ на разных возрастных этапах.

6. Предложение о проведении в ДОУ конкурса «Лучший речевой центр»

1. Вступление

- Добрый день, уважаемые коллеги. Предлагаю начать нашу встречу с новой речевой игры «Подарок».

• Упражнение для педагогов «Подарок»

- Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди словами-предметами, словами-действиями или словами-признаками описывает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (в помощь картинки: мороженое, ежик, гиря, цветок и т.д.).

- Играя в эту игру, вы можете качественно улучшить словарный запас ваших воспитанников.

- Сейчас я предлагаю вашему вниманию консультацию «Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ»

Цель моей консультации: …

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом.

«В овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений»       Л.С. Выготский

2. Актуальность проблемы

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования "Речевое развитие" выделено как основная образовательная область. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской и даже игровой. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.

21 век – век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями. Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким и анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. И наш детский сад не исключение. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет. Согласно данным учителей-логопедов школ и детских садов 58 % детей дошкольного возраста и 56% первоклассников имеют отклонения в речевом развитии (Исследования детей «группы риска» в центральных регионах России института мозга Марианны Безруких выявили, что 60% детей имеют речевые нарушения). Не скомпенсированные речевые нарушения, как известно, приводят в дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих их максимальной мобилизации в новых школьных условиях. Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например, звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов. Т.е. нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, понимания логико-грамматических конструкций.

В речи детей существует множество проблем:

• У многих детей нарушения звукопроизношения осложняются дизартрией, которая проявляется как вялость, малоподвижность артикуляционного аппарата, повышение или понижение мышечного тонуса языка и т.д.
• Фонематические процессы недостаточно сформированы. Дети затрудняются в определении наличия звука в слове, в определении первого и последнего звука, места звука в слове и т.д.
• Слоговая структура слова. Характерно уподобление (упрощение) слов, пропуск, перестановка, замена звуков, слогов. Особенно в словах со стечением согласных звуков
• Лексика. Бедность речи, недостаточный словарный запас, часто находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети не знают обобщающих понятий, родственных слов, затрудняются в подборе прилагательных к предмету, подборе антонимов, назывании частей предметов и т.д.
• Грамматика. Типичным для детей с нарушениями всех компонентов речи является неадекватное использование суффиксов, трудности в выборе производящей основы слова (например, образование сущ-ных с ум.-ласк. суффиксами, множ. ч. сущ-ных), трудности в употреблении предлогов. Отмечается нарушение в согласовании в роде, числе, падеже; ошибки в употреблении прилагательных.
• Фразовая речь ребенка 6 – 7 лет зачастую односложная, состоящая из простых малораспространенных предложений, с неправильным употреблением окончаний. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Часто дошкольники, испытывая трудности понимания логико-грамматических конструкций, не знают, как закончить смысловую программу предложения. Затрудняются в логическом обосновании своих утверждений и выводов.
• Значительно ухудшилось состояние связной речи.  

     - Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

- Неспособность построить монолог:

Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Для большинства детей непосильна задача выложить последовательность из четырех сюжетных картинок и составить по ним рассказ.

• Также надо отметить, что развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. появились другие эталоны речи, которыми пользуются современные дети. Для детской речи становится характерным замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция.

Нельзя не отметить, что речь ребенка зависит и от сформированности других высших психических функций. Приходится говорить о нарушении пространственных представлений, произвольного внимания, слухоречевой памяти – ребенок не может запомнить предложение из 5-6 слов.

В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Различные заболевания детей? Педагогическая и социальная запущенность? А может, и то, и другое, и третье? Причин много.

3. Причины низкого речевого уровня:

• Такой рост детской речевой патологии вызван, как показывают исследования, остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы. Правильное формирование речи и других высших психических функций зависит от своевременного созревания определенных мозговых зон и от взаимодействия анализаторных систем, от сформированности межанализаторных связей.

Но если ребенок здоров, то основной причиной является, к сожалению, педагогическая и социальная запущенность.

• Недостаточная компетентность педагогов по проблемам становления и развития речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка.
• При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.

• Педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребёнку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечить речевую активность всех детей.
• У детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность - это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать педагога с первого раза.
• Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей.

• Очень часто педагоги требуют от ребёнка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развёрнутыми. Ответ зависит от типа вопроса.
• Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата не сразу виден, и воспитатель не хочет ею заниматься.
• Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в перинатальный период.

4. Условия успешного речевого развития.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Период от рождения до 5 лет является определяющим для становления речи ребёнка. Этот возрастной промежуток времени называют «годами чудес». В это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Первые три года жизни ребёнка являются важными для развития функции речетворчества, потому что к этому сроку заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребёнок овладевает главными формами родного языка, накапливает большой словарный запас. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми нерешительными.  

 Целью работы ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста является создание условий для успешного речевого развития дошкольников на всех возрастных этапах и обеспечение готовности детей к дальнейшему школьному обучению.

А это значит:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Т. е. создать речевую развивающую среду. Что это такое? Это не только предметное окружение, но и роль взрослого в развитии речи дошкольника.

Условия успешного речевого развития:

1. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.

Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Речь, возникает на определенном этапе развития общения. Она не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Поэтому:

- сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

- сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.

Необходимо активно практиковать диалог с ребенком, задавать простые вопросы и просить показать и назвать предметы, их свойства. Говорить нужно постоянно.

Например, утром, когда ребёнок приходит в группу, можно побеседовать с ним на разные бытовые темы. Дети охотно сообщают о тех событиях, в которых сами участвовали.

2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи.

Речь ребенка развивается во многом в результате подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за своей речью. Особое значение имеет речь воспитателя, который постоянно бывает с детьми, он наиболее авторитетное для них лицо. Каждый воспитатель должен знать, что в детском саду его речь превращается в педагогическое средство, в орудие воздействия на детей.

Следует учитывать, что подражая взрослым, дети перенимают не только достоинства, но и недостатки. Отсюда сложились требования к речи взрослого:

- речь должна быть содержательной, логичной и точной;

- артикуляция правильнее формируется, если при речевом общении ребенок видит артикуляционный аппарат взрослого;

- звукопроизношение должно быть четким и правильным. Артикуляцию и слоговую структуру слова правильно построить помогает четкое проговаривание гласных звуков в слове;

- слова и фразы воспитателя должны быть доступны для ребенка (в соответствии с возрастными особенностями);

- речь должна быть лексически, фонетически и грамматически правильной, должна быть примером не только для детей, но и для их родителей;

- в речи должно использоваться художественное слово;

- речь должна быть выразительной, эмоционально насыщенной. т.к. с первых дней жизни ребенок адекватно воспринимает именно эту сторону речи;

- темп речи взрослого не должен быть слишком быстрым или слишком медленным;

- слова произносятся достаточно громко, чтобы ребенок смог расслышать все звуки. При этом надо учитывать, что средняя громкость речи взрослого позволяет поддерживать охранительный речевой режим в группе;

- взрослый должен знать и соблюдать речевой этикет;

- в речи взрослый должен использовать вербальные и невербальные средства общения.

3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковой культуре речи, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:

- сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

- помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

- обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

- знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

- учат навыкам словоизменения и словообразования, правильно согласовывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, приставками;

- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

- организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- стимулируют детей комментировать свою речь;

- упражняют в умении планировать свою деятельность.

Например, на занятиях по аппликации, рисованию, конструированию необходимо использовать приём комментирования, который заключается в речевом сопровождении ребёнком своих действий. Детям, которые затрудняются, педагог задаёт наводящие вопросы: "Что сейчас делаешь?", "Что будешь делать потом?", "Что тебе необходимо для этого взять?", а также учит грамотно формулировать свой вопрос к товарищу, взрослому.

9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.

11.  Создание развивающей предметно-пространственной среды.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Е. И. Тихеева.

Важное место в работе по речевому развитию детей дошкольного возраста занимает эффективная организация развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО. Во всех возрастных группах ДОУ должны быть оформлены речевые уголки, в котором должны присутствовать практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, тематические альбомы по лексическим темам, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики, сюжетно - ролевые игры. Развивающую среду каждой возрастной группы необходимо дополнять разными видами театров, которые имеют немаловажное значение в речевом развитии детей.

Существует понятие речевая норма, т. е. возрастная характеристика речи ребенка, которая включает в себя описание речевого развития в том или ином возрасте. Причем эти описания содержат среднестатистическую информацию. Но мы работаем с реальными детьми, речь которых имеет свои индивидуальные особенности и темп развития. Поэтому следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития.

12. Целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности.

Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.

Речевое развитие дошкольников осуществляется в процессе:

• непосредственно-образовательной деятельности,
• коррекционно-развивающей деятельности;
• совместно-познавательной речевой игры, в других игровых ситуациях,
• непосредственного повседневного общения со взрослыми и сверстниками,
• самообслуживания,
• режимных моментов,
• на игровой площадке во время прогулки. 

13. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах речевого развития дошкольников.

Немаловажным условием является и профессионализм педагогов. Педагоги должны знать особенности развития речи на разных возрастных этапах, использовать разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т. д., решение речевых логических задач, игры-драматизации, составление загадок, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др.

14. Работа с родителями.

I. Забота o физическом и нервно-психическом здоровье ребенка и o сохранности его речевых органов: 

- своевременное долечивание заболеваний ЛОР органов;

- устранение дефектов в строении артикуляционного аппарата.

II. Забота o правильном речевом развитии ребенка.

- создание речевой среды;

- своевременные коррекционные мероприятия.

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного познавательно-речевого развития ребенка. Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе педагогу необходимо постараться убедить родителей в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

Воспитатели объясняют родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком– это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

   Можно предлагать родителям различные консультации по развитию речи ребёнка в семье, папки-передвижки дидактических игр и упражнений «Домашняя игротека», открытые занятия, индивидуальные беседы, родительские собрания, памятки для родителей, подготовка детей к праздникам и досугам, выставки поделок, которые были сделаны детьми дома, сочинение сказок и загадок, рисование к ним картинок.

5. Особенности речевого развития в ДОУ на разных возрастных этапах

Рассмотрим некоторые особенности речевого развития в ДОУ на разных возрастных этапах:

   В раннем возрасте (до 3 лет) наиболее оптимальным является общение с взрослым в ходе режимных моментов. Воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек, пестушек, поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения детей к самообслуживанию. При проведении культурно-гигиенических процедур воспитатель уточняет названия частей тела, организует рассматривание предметов: при накрывании на стол – предметов посуды, при умывании – предметов гигиены, при одевании на прогулку и подготовке ко сну – предметов одежды.     

Важно стимулировать детей подражать речи взрослого человека, побуждать к повторению за педагогом звукоподражаний, слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.

Также важно развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок; воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Рекомендации педагогам:

- реагировать улыбкой, движениями, словами на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;

- речь педагога должна быть эмоционально окрашена;

- необходимо говорить чётко, растягивая гласные звуки (как бы пропевая слова), чётко проговаривать окончания слов; нужно обязательно показать пример правильного произношения, растягивая слово так, чтобы ему было понятно, из каких слогов оно состоит.

- при общении желательно чтобы дети видели лицо взрослого, так они наблюдают за артикуляционным аппаратом взрослого (положением губ, языка)  и их артикуляция правильнее формируется.

 Дети обращают внимание на движения и постепенно начинают повторять их. Такая имитация (подражание) - один из самых ВАЖНЫХ навыков для становления речи. Простыми словами: то, как быстро и хорошо ребёнок научится говорить, сильно зависит от умения ребёнка имитировать действия взрослых (мимику, речь, жесты).

- Произносите не только названия предметов, но и их назначение, некоторые свойства, качества предметов

 В раннем и частично дошкольном возрасте (4-5 лет) преобладают игровые ситуации: рассматривание игрушек, картинок и даже чтение литературных произведений лучше организовывать с использованием игрового персонажа.       

   В раннем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления.   

  Рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как у детей формируются первичные преставления об окружающем, стимулирование речевой активности.  В группе необходимо размещать большое количество игр и пособий для развития мелкой моторики. Особое значение уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм.

   В дошкольном возрасте (4-5 лет) воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества предметов, с которыми они действуют.  В этом возрасте появляется инициатива в разговоре. Дети проявляют интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Самостоятельно решают бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками.     

   В этом возрасте, удовлетворяя потребности в движении, важно научить детей работать по заданным схемам, моделям, "алгоритмам".  Это обеспечивает развитие самостоятельности и инициативности детей. Особое внимание в среднем возрасте уделяется развитию мелкой моторики, которое непосредственным образом связано с развитием речи. Для этого в группе располагается достаточное количество мозаик среднего размера, пазлы, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. В центре книги размещаются первые детские энциклопедии и журналы, книжки-самоделки, книжки- раскраски.  

   В дошкольном возрасте (5-7 лет) характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у детей развивается контроль за точностью своего высказывания, поэтому в ходе режимных моментов дети устанавливают и проговаривают следственные связи в необходимости умывания, последовательности чистки зубов, последовательности и одевания, для чего проводится утренняя гимнастика, зачем мыть руки перед едой, что нужно делать, чтобы быть здоровым и т.д. В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми.

      В старшем возрасте в процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни.

   В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему, проговаривать последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности - является необходимым условием для коллективного общения.

Заключение: Работа по развитию речи дошкольников в ДОУ должна  строиться на основе принципов: системности, последовательности и преемственности.

6. Предложение о проведении в ДОУ конкурса «Лучший речевой центр»

- У меня есть предложение провести в нашем детском саду конкурс на «Лучший речевой центр». Предлагаю обсудить сроки и условия (какие возрастные группы?)

Спасибо за внимание!

Литература

1. Тихеева Е. И. Развитие речи у детей. – М.; 1981.
2. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М. ; 1982.
3. Колмыченко А. И. Актуальность проблемы развития речи ребёнка дошкольника. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/aktual-nost-probliemy-razvitiia-riechi-riebionkadoshkol-nika.html 
4. Проблемы в развитии речи детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://raguda.ru/sk/aktualnost-problemy-rechevogo-razvitija-det 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Капелька»

Мастер-класс для педагогов

«Сказка на ладошке»

Учитель-логопед:

Цивилёва В.В.

П. Арти

2024 г.

Цель: повышение профессионального мастерства и компетентности  педагогов по использованию пальчиковых игр как средства развития речи у детей дошкольного возраста.

- Что такое пальчиковые игры?

Пальчиковые игры –это инсценировка стихов, рассказов, сказок с помощью рук и пальцев рук.

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео…). Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.)

О пальчиковых играх можно говорить, как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка, и мозговая деятельность активизируется.

Для того чтобы параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.

Пальчиковые игры - первые игры, с которыми знакомится ребёнок. Именно эти игры дают возможность устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком, развивать понимание обращённой речи, активизировать работу пальцев рук, что, в свою очередь, имеет важное значение для развития внимания, памяти, мышления, речи, а в дальнейшем способствуют формированию письма.

Цель пальчиковой гимнастики

Цели проведения зарядки для пальчиков отличаются для детей разных возрастных групп.

Для малышей до 4-х лет:

• Формирование навыка слежения за объектом;
• Обучение повторению за действиями других людей;
• Совершенствование координации движений;
• Развитие чувства ритма.

Для средней группы дошкольников (4-5 лет):

• Стимуляция внимательности, непроизвольного запоминания;
• Совершенствование мелких движений пальцами;
• Формирование образного мышления;
• Снятие напряжения с мышц верхних конечностей.

Для старших дошкольников (5-6 лет):

• Развитие творческих способностей;
• Подготовка кисти к письму;
• Совершенствование способности к целенаправленным действиям;
• Стимуляция процессов произвольного запоминания, вычленения главного и второстепенного.

Значение пальчиковой гимнастики

1. Развивает речь.  

Упражняя и ритмично двигая пальчиками, малыш активизирует речевые центры головного мозга.

2. Развивает умение малыша подражать нам, взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и ее понимать, повышает речевую активность, да и просто создает благоприятную эмоциональную атмосферу. 

3. Учит ребенка концентрировать внимание и правильно его распределять.

Это очень и очень важное умение! И нам нужно помогать малышу его формировать. Кстати, произвольно управлять своим вниманием ребенок сможет научиться только к возрасту 6-7 лет. И от этого умения во многом будут зависеть его школьные успехи.

4. Когда малыш начнет говорить и сможет стихами сопровождать упражнение из пальчиковой гимнастики – это будет делать его речь более четкой, ритмичной, яркой. Таким образом, он сможет усилить контроль за своими движениями.

5. В пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи. Вот вам и отличное веселое упражнение для развития памяти малыша!

6. А можно ли с помощью пальчиковых игр развивать фантазию и воображение? Конечно! Ведь руками можно «рассказывать» целые истории! Сначала пример покажет воспитатель, а уж потом и ребенок может сочинить свои «пальчиковые истории».

7. Ну, и наконец, после всех этих упражнений кисти и пальцы рук станут сильными, подвижными, гибкими. А это так поможет в дальнейшем в освоении навыка письма!

Необходимо, чтобы любая пальчиковая игра проходила весело, чтобы дети могли представить себя, например, в роле маленькой хрюшки, или веселой серенькой мышкой и т. д. Не стоит забывать, что все дети — фантазеры. Они легко перевоплощаются и свободно принимают все условности театрального действа. На основе своих собственных, еще небогатых, познаний о жизни малыши начинают судить о достоинствах и недостатках героев маленьких стихотворений, и это доставляет им удовольствие.

При организации и проведении пальчиковых игр необходимо соблюдать следующие правила: 

− начинать следует с разминки - сгибания и разгибания пальцев в медленном темпе, постукивания. Также может быть проведена предварительная работа - разбор сюжета игры с ребенком, слов, отдельных движений.

− движения пальцев рук выполняются в медленном темпе, если ребенок не может самостоятельно выполнить движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним;

− текст игры произносится выразительно, делая паузы, подчеркивая отдельные слова и фразы, а движения выполняются синхронно с текстом;

− необходимо следить за верным выполнением движений кисти и пальцев с оптимальной амплитудой и нагрузкой;

− пальчиковые игры проводятся систематически, ежедневно;

− необходимо сочетать уже изученные игры с новыми — вводить элемент новизны, но при этом припоминать уже знакомые;

− продолжительность игры зависит от возраста детей — малыши играют 3–5 минут, средние и старшие — 10–15 минут;

− пальчиковые игры проводятся как для правой, так и для левой руки, при этом чередуется сжатие, растяжение, расслабление кистей руки, изолированные движения каждого из пальцев;

− приветствуется и поощряется творческая деятельность ребенка (может предложить свои движения или слова).

Этапы разучивания игр:

1.        Взрослый сначала показывает игру ребёнку сам.

2.        Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребёнка.

3.        Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4.        Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.

5.        Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Виды пальчиковых игр

1) Игры – манипуляции

К ним можно отнести такие игры как: «Сорока-белобока», «Ладушки», «Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Оладушки», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Моя семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» и др. - ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.

2) Пальчиковые упражнения в сочетании с массажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения: разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру). «Надеваем перчатки», «Засолка капусты», «Согреем руки», «Молоточек» и др.

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

3) Пальчиковые кинезиологические упражнения, такие как: «Кулак – ладонь - ребро», «Ухо - нос», «Горизонтальная восьмерка», «Симметричные рисунки», «Колечко» и др.

4) Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Например, упр. «Пальчики здороваются». Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать, и в это время произносить звуки или слоги: б-п, д-т, к-г, са-ша, па-ба и др.

!!! Мой опыт работы показывает, что многие дети испытывают выраженные трудности при одновременном выполнении движений пальцами и проговаривании любого речевого материала

5) Сюжетные пальчиковые игры:

«Птички», «Грибы», «Елка», «Урожай», «Распускается цветок», «Зайчик», «Коза», «Кошка» и др.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

К этой группе относится и пальчиковый театр или «Театр в руке», «Театр на ладошке».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

!!! Опыт работы с дошкольниками показывает, что многие дети не знают названия пальцев. Поэтому затрудняются выполнить пальчиковые игры на слух, только по зрительному образцу.

Могу предложить рассказ для запоминания названий пальцев. При рассказывании сказки взрослый показывает ребенку пальчик, о котором идет речь.

Жили – были на одной поляне пять братьев – пальчиков. Большой пальчик был самым умным и серьезным, все его слушались и относились к нему с уважением. Указательный пальчик был сорванцом. Он все время что-то ковырял, лез, куда не следовало. Средний пальчик был самым высоким и смотрел на всех свысока. Безымянный пальчик был ворчуном, наверное, потому, что ему так и не дали имени. А самым маленьким был Мизинчик, и все его любили.

Вспомним некоторые примеры пальчиковых игр:

1. Под этот стишок можно загибать по очереди пальчики малыша или же перебирать их, слегка массируя:

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья.

2. Упражнения с пальчиками с проговариванием слов, поочередным перебиранием пальчиков:

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный, и последний

Сам мизинчик-малышок

Постучался о порог.

Вместе пальчики друзья –

Друг без друга им нельзя.

В это время можно посчитать все пальчики, слегка помять, сделав своего рода зарядку для каждого пальчика в отдельности. 

3. Инсценирование потешки:

Сидит белка на тележке, продает она орешки:

Лисичке-сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому.

Дети правой рукой загибают пальцы левой руки по очереди, начиная с большого. 

4. Пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук.

«Надо спать»

А кто не лег в кроватку?      Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат    

                                               на тыльной стороне одной из рук на столе

                                               (на коленях).

А кто не хочет спать?           Переворачиваем руки на другой бок.

Такого непослушного

Я буду щекотать.                  Щекочем пальчиками то одну, то другую

                                               ладошку.

- Нужно помнить, что произносить тексты  пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью, детям дошкольного возраста выполняя движения, необходимо проговаривать текст.

- Я бы хотела остановить ваше внимание на пальчиковых играх на основе сказок. Они позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимают психоэмоциональное напряжение. В работе с детьми можно использовать готовый пальчиковый театр. Он помогает не только развивать мелкую моторику, умение управлять пальчиками, но и будет способствовать развитию речи, памяти, воображения. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить.

Варианты игры в пальчиковый театр зависят от возраста ребенка.

• Годовички и двухлетки готовы к простейшим сценариям, разыгрывать которые лучше одной рукой.
• С трех лет можно вводить вторую руку и усложнять сценарий. 
• В 4-5 лет дети способны проигрывать несколько действий, последовательно сменяющих друг друга.

Пальчиковые игры по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять знание содержания сказок, развивать речь и образное мышление.

- Предлагаю показать всем вместе «Сказку на ладошке» «Колобок» по видеопрезентации.

Видеопрезентация

- Ещё одна «сказка на ладошке» «Заюшкина избушка».

Презентация

- Для тех, кого заинтересовала тема «Сказка на ладошке», предлагаю картотеку со стихотворными сказками для показа их пальчиками.

Заключение

Пальчиковые игры – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя. А, играя, он познает окружающий мир. Из сказок дети черпают представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, о добре и зле, о храбрости, стойкости, хитрости.

Пальчиковые игры – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя.

Это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи.

Литература:

1.        Агапова И.А., Давыдова М.А. «Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей». - М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2009;

2.        Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011. – 64с.

3.        Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – Профиздат, 2007. – 62с.

4. Чусовитина, И. Ф. Характеристика пальчиковых игр в дошкольном образовании / И. Ф. Чусовитина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 11 (301). — С. 198-201. — URL: https://moluch.ru/archive/301/68009/ (дата обращения: 24.01.2024).

5. Борисова Е. А. Пальчиковые игры для детей 4–5 лет / Е. А. Борисова // Логопед: научно-методический журнал / ред. Т. В. Цветкова, О. А. Степанова. — 2006. — № 1. — с. 65–75.

6. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Е. Светлова. — М.: «Олма–Пресс», 2001. — 236 с.

7. Тищенко Л. И. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста / Л. И. Тищенко // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. — 2014. — № 12. — С. 56–59.

8. Ткаченко В. Н. пальчиковые игры, как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7(42). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/7(42).pdf (дата обращения: 07.11.2019)

https://logoped18.ru/logopedist/prezentatsiya-skazka-na-ladoshke-po-razvitiyu-melkoy-motoriki.php?ysclid=lrhywlbzdd797184863 

Источник: https://school592.ru/development/palcikovaa-gimnastika-v-srednej-gruppe-detskogo-sada-kartoteka-po-fgos-s-celami.html

        Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Капелька»

Номинация «Организация работы с родителями»

Семинар-практикум

«Поиграй со мною, мама»

Цивилёва Виктория Викторовна,

учитель-логопед

п. Арти

Пояснительная записка

1. Номинация Конкурса «Организация работы с родителями».
2. Тема        мероприятия «Поиграй со мною, мама»        
3. Актуальность:

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка.

В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и создания условий для предупреждения речевых нарушений и развития речи детей в семье.

4. Целевая        аудитория        мероприятия: родители детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
5. Роль и место мероприятия в системе работы        педагога.

Совместная работа логопеда и родителей является необходимой и неотъемлемой частью образовательного, коррекционно-развивающего процесса в ДОУ. Информационно – просветительская работа с родителями, пропаганда логопедических знаний является частью годового плана работы учителя-логопеда.

6. Цель, задачи и планируемые результаты мероприятия.

Цель: повышение педагогической компетентности родителей по вопросам речевого развития детей младшего дошкольного возраста и создание условий для речевого развития дошкольников в семье.

Задачи:

- раскрыть значение речи в развитии личности ребёнка;

- познакомить с причинами возникновения речевых нарушений;

- познакомить родителей с особенностями речевого развития детей 3-4 лет; 

- формировать правильное отношение к речевому недостатку ребёнка;
- познакомить родителей с разными видами игр и игровых заданий для развития речи детей;

- способствовать получению практических навыков по применению игр в домашних условиях;

- способствовать развитию коммуникативных качеств детей;

- воспитывать культуру общения детей и родителей;

- способствовать расширению знаний  родителей о коррекционной деятельности учителя-логопеда;

- вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы, детского сада в целом.

Планируемые результаты: 

- родители имеют необходимые знания и умения для предупреждения речевых нарушений и развития речи детей младшего дошкольного возраста;

- родители активно, сознательно, продуктивно взаимодействуют с детьми в домашних условиях, используя игры и игровые приёмы;

- родители имеют представление о деятельности учителя-логопеда в ДОУ, обращаются за индивидуальной консультативной помощью.

7. Форма        проведения        мероприятия        и        обоснование

ее выбора.    Семинар-практикум, игротренинг.

8. Педагогическая технология/методы/приемы, используемые для достижения планируемых результатов: логопедические, игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные технологии; наглядные, словесные, практические методы и приёмы.
9.  Ресурсы,        необходимые        для        подготовки        и        проведения мероприятия (кадровые, методические, материально-технические, информационные и др.)

Групповая комната гр.»Жемчужинка»; мебель: столы, стульчики по количеству родителей; экран, ноутбук, колонки, презентация; демонстрационные игровые пособия, ручки, листы с заданиями, сертификаты.

10. Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы педагогов

Данная методическая разработка может быть использована как учителями-логопедами, так и воспитателями ДОУ.

Семинар-практикум «Поиграй со мною, мама»

План проведения.

1.Вступительная часть.

2. Игротренинг «Развиваем речь ребенка».

3. Заключительная часть.

При входе в групповую комнату родителям  предлагается разделиться на 3 равные группы и сесть за столики, расставленными полукругом

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать её поток

И восклицать: - О! как же ты красива!

Е. Щукина.

Логопед: Добрый вечер, уважаемые родители. Меня зовут Виктория Викторовна. Я учитель-логопед детского сада «Капелька». Тема нашего семинара-практикума «Поиграй со мною, мама». Надеюсь, что наша встреча пройдёт с пользой для вас: вы получите новую информацию, самые полезные знания и умения по речевому развитию ваших детей и положительные эмоции. Сегодня мы с вами станем настоящими экспертами в области речевого развития своих детей.

 - Речевые нарушения у детей– серьёзная проблема нашего времени. Чем они вызваны? Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, внешних и внутренних вредоносных факторов.

Причины:

1. Внутриутробная патология.

Это проблемы, которые возникают во время беременности. Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребёнка, и в частности речевых зон коры головного мозга.

2.  Наследственная предрасположенность.

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, дефекты строения твёрдого и мягкого нёба. Если один из родителей начал говорить поздно, подобные проблемы могут возникнуть и у ребёнка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключить такую возможность нельзя.

3. Неблагоприятные роды и их последствия.
4. Заболевания, перенесённые ребёнком в первые годы жизни.
5. Речевая среда, в которой растёт ребёнок.

Речь ребёнка формируется и развивается под воздействием речи окружающих. Для нормального речевого развития ребёнка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми. Речь ребёнка задерживается и нарушается в отсутствие эмоционального положительно окружения.

Характеристика звукопроизношения в норме:

Речевое развитие детей 3-4 лет

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

• Звукопроизношение. Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река),  «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).
• Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.
• Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).
• Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».
• Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  

Игротренинг для родителей «Играем с мамой»

1. Игра «Вопрос – ответ»

1. Поднимите руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы их ребёнок говорил правильно.

(Очень приятно видеть внимательных и заботливых родителей.)

2. А теперь предлагаю поднять руку тем родителям, которые считают, что его ребёнок говорит чисто, внятно, правильно.

(Посмотрите, как мало рук. Действительно, в этом возрасте дети говорят неправильно, звукопроизношение у них не сформировано – и это физиологическая норма, т. е. свойственно возрасту.)

3. Предлагаю теперь поднять руки тем из вас, кто дома постоянно читает своим детям небольшие стихотворения, заучивает их; читает и рассказывает рассказы и сказки и ведёт беседу о прочитанном произведении.

(На самом деле становится всё меньше и меньше родителей, которые постоянно знакомят детей с произведениями художественной литературы.)

- Предлагаю с моей помощью научиться играть с детьми в игры, развивающие речь и не только.  Познакомлю я вас лишь с некоторыми играми.

2. Работа в группах. Игры и упражнения

1. Практическое задание «Передай по кругу»

- Уважаемые родители перед вами листы бумаги, на которых написаны слова «ложка», «бумага», «крупа».  Пожалуйста, запишите, как можно больше вариантов игр: «КАК МОЖНО ИГРАТЬ с этими предметами?»  

Каждой группе родителей раздается по одному листу, на котором написано: ложка бумага крупа (вода, песок, глина, камни, пуговицы, кастрюля, банка...) Каждая группа родителей записывают варианты игр с этими предметами или материалами (или какие действия можно совершать с этим материалом для выявления его свойств). Родители обмениваются листами   и дописывают свои варианты на листе, который им передала другая группа родителей. Упражнение выполняется до тех пор, пока все листы не пройдут по кругу.

Из листов оформляется папка-передвижка «Родительский опыт».

2) «Играем-пальчики развиваем»

Роль пальчиковых игр в развитии речи

- Развитие тонкой моторики рук имеет огромное значение для развития речи детей. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и побуждая тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. В связи с этим пальчиковая гимнастика должна занять прочное место в ваших занятиях с ребенком.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие - может развиться нарушение письма. Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития как устной, так и письменной речи.

Играйте со своим ребенком в пальчиковые игры, учите его закручивать гайки, закрывать и открывать ключом замок, зашнуровывать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы.

- Существуют простые пальчиковые упражнения и игры.

3) «Играем-язычок развиваем»

Для чего нужна артикуляционная гимнастика

Хочется отметить звуковую культуру речи. У многих детей наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти. Необходимы специальные упражнения (артикуляционная гимнастика) для мышц речевого аппарата. По своим результатам артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого аппарата.

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения. Она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. 

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). Артикуляционную гимнастику выполняют сидя перед зеркалом. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

-высунуть язык изо рта и быстро убрать его внутрь;

-высунуть язык и поводить им из стороны в сторону (как ходит маятник у часов);

-высунуть язык и придать ему форму лопаточки, а затем — иголочки;

-поднять кончик языка кверху и поцокать им (взрослый показывает, как цокают копыта лошадки, и предлагает ребенку воспроизвести это звукоподражание);

      Губы также активно участвуют в процессе произнесения звуков. Для улучшения их подвижности надо то вытягивать губы вперед, то растягивать их в улыбке, произносить на одном выдохе то звук [а], то звук [у] (как кричит мальчик, который заблудился в лесу: «Ау!»).

• Использование нетрадиционных приёмов развития артикуляционной моторики

Ложка, чупа-чупс, сушка, ватная палочка, варенье, блюдце.

4) «Играем-дыхание развиваем»

- Правильное дыхание с плавным продолжительным выдохом – одно из условий правильной, чёткой речи.

• Игры для развития речевого дыхания (работа в группах):

• 1 группа:  упр. «Буря в стакане»
• 2 группа:  упр. «Сдуй снежинку» (бабочку, жучка…) 
• 3 группа:  Ветрячки

- Можно предложить ребёнку подуть на небольшие тонкие полоски бумаги или на ватку так, чтобы щёки не надувались, а воздух шёл посередине языка (кончик языка можно высунуть и загнуть его вверх).

5) «Играем-слух развиваем»

- Для того чтобы ребёнок произносил звуки речи чисто, чётко, внятно, он должен научиться слышать их. Но прежде чем ребёнок научится слышать звуки речи, он должен уметь слышать звуки окружающей среды. Мы, взрослые, можем сделать этот процесс увлекательным и полезным с помощью простых игр.

• Игры и упражнения для развития слухового восприятия

• Игра «Звуки леса» (запись звуков речи)

- Я предлагаю поиграть в одну из игр, в которую мы играем с вашими детьми в группе. Я вам включу звуки леса, а вы скажете, что вы слышите.

• в домашних условиях игра «Посидим в тишине» («Посидим-послушаем», «Идём и слушаем»)
• Игра «Угадай, что я делаю». Ребенок отворачивается и закрывает глаза. Кто-то из родителей двигает стул, ходит по комнате, шуршит газетой, наливает в чашку воду, заводит часы, стучит по столу. Ребенок называет действия, которые производит взрослый.
• Упр. «Дятел» («Дождик», «Барабанщики») отстукивание, отхлопывание ритма.
• игра «Поймай звук» (хлопать в ладоши на определённый звук, например, А. Инструкция: «Хлопни в ладоши (подними куклу), когда услышишь, как плачет ляля (а-а-а), как гудит самолёт (у-у-у), как зайка смеётся (и-и-и)»

Дополнительно: • «Угадай, где звенит». Заведите будильник и спрячьте его под столом или под шкафом. Когда будильник зазвенит, пусть ребенок отгадает, откуда раздался звук, и найдёт будильник.

• «Угадай, чья эта песня». Попросите малыша внимательно послушать и запомнить, как поет водичка (четко и протяжно произнесите звук [с]: с-с-с…), и как поет комарик (отчетливо и протяжно произнесите звук [з]: з-з-з…). Затем, попеременно произнося то звук [с], то звук [з], предложите ребенку угадать, когда поет водичка, а когда — комарик.

• «Доскажи словечко» (подобрать рифму: подушка- лягушка, катушка; печка, домик, дочка…)

6) «Играем-словарь развиваем» (работа в группах)

- Предлагаю несколько игр, которые помогут расширить словарный запас ваших малышей.

Задание 1. Подберите прилагательные к слову СНЕГ. 

Каждая команда за 1 минуту подбирает прилагательные к данным словам: ребёнок, яблоко, лиса. (ветер, дождь, луна, метель, кошка, лягушка, ворона, червяк, жук, снег, человек)  

Задание 2. «Чей малыш?»,  «Чья мама?»

- Скажите у кого какой детёныш. У курицы-… цыплёнок (у утки, гуся, кошки, собаки, коровы, свиньи, козы, лисы, зайца и т.д.)

- Скажите, кто мама у цыплёнка- … курица и т.д.

    Задание 3. «Слово на ладошке» Положите на ладошку «холодное» слово (тяжёлое, мягкое, длинное, зелёное, сладкое и т.д.)

7) «Играем- грамматику развиваем»

- Под грамматикой подразумевается умение изменять, согласовывать слова и образовывать новые слова.

Каждая команда называет слова – предметы из тех, которые видите вокруг, вторая команда отвечает ласково (называет много) и задаёт вопрос другой команде и т.д. по цепочке.

• Упр. «Назови ласково»
• Упр. «Один-много»
•  Игра «Прятки» с предлогами (положи в сумку, за сумку, под и т.д.)

8) «Играем-связную речь развиваем»

- Для развития у ребёнка связной речи, необходимо ежедневно общаться с ребёнком, давая ему возможность высказаться, не перебивая его при этом. Предлагаем несколько игр для развития фразовой, связной речи.

Задание 1. Загадки «Доскажи словечко»

Задание 2. Разговор по телефону (реальный, например, с бабушкой, и воображаемый с игрушкой: мама за игрушку)

- Вы будете  говорить за маму, а Вы за ребёнка. Старайтесь спрашивать и отвечать полными предложениями.

Дополнительно: Придумайте продолжение сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок».

ВЫВОД: К концу четвертого года жизни ребенок занимает инициативную позицию в общении со взрослыми, использует распространенные предложения и практически все части речи, по сути, становится полноценным собеседником. При чётко произносит свистящие  и шипящие звуки, но может их смешивать.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ:

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

ПОЭТОМУ:

• Важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».
• Разговаривайте с ребенком ПРАВИЛЬНО, произнося звуки родного языка четко, неискаженно. Не говорите с ребенком так, будто бы он еще совсем маленький («не сюсюкайтесь» с ним).
• Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких, как:   приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди, и что видит ваш ребенок.
• Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
•   Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите: "Что он делает?" вместо: «Он играет?»
• Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
• Слушайте звуки и шумы. Спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
• Если ваш ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
• Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
• Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
• По любому вопросу вы всегда можете обратиться к логопеду за советом или рекомендацией.

! Если вы видите, что у вашего ребенка отмечаются нарушения, обязательно проконсультируйтесь со специалистами. Правильно поставленный диагноз определит пути и методы коррекционного воздействия и в итоге судьбу вашего ребенка.

Уважаемые родители, оградите ребёнка от гаджетов, поощряйте в семье занятия ребёнка лепкой, рисованием, конструированием, играм с мозаикой, читайте и рассматривайте с малышом книжки, чаще гуляйте, играйте с ним в различные игры: словесные, речевые, пальчиковые; делайте артикуляционную гимнастику.

Спасибо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2